Modelos de DI N° 6 para desarrollar un Prototipo Abstracto (Abstract Prototype) donde se materializa la planificación, diseño y evaluación de desarrollo de habilidades lingüísticas del grado primero, segundo y tercero de los estudiantes del Programa Primaria Incluyente del Cibercolegio perteneciente a la Fundación Universitaria Católica del Norte dirigida a estudiantes en un escenario virtual asistido o blended (mixto – presencial y virtual).

1. DESARROLLO DE HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS
Nombre de los docentes: Herika Janeth Layos Hernandez
Ledys Navid Blanco Regino
Área: Español
Año:2016-2017- 2018

2. La recopilación de la implementación de habilidades lingüísticas en los
estudiantes del Programa Primaria Incluyente es una evidencia de que la
educación virtual asistida es una propuesta innovadora y pertinente para la
población con discapacidad, no obstante es de mencionar que algunas
experiencias de varios estudiantes en otras instituciones no fueron exitosas
puesto qué no avanzaban en su proceso de aprendizaje, sintiéndose
marginados, humillados y rechazados lo mismo que sus familias, a los que han
sido sometidos a seguir ritmos establecidos, sin tener en cuenta su individualidad
lo cual se han sentido excluidos.
Al iniciar su proceso en el grado primero se realiza un diagnóstico identificando
intereses, necesidades y a partir de esto crea estrategias para trabajar con cada
estudiante como (Etiquetas, rótulos, diarios, canciones, dibujos, lectura de
narraciones, experiencias, anécdotas, sueños, rutinas, ejercicios de percepción
visual.)

3. El Ministerio de Educación Nacional para el primer ciclo de básica primaria (1° 2° 3°)
contemplan que los procesos lecto-escritores iniciales se deben desarrollar de manera
secuencial y progresiva durante los tres primeros grados, en el grado segundo se desarrolla la
propuesta del libro viajero donde cada estudiante realiza una lectura relacionada con el texto
presentado, luego desarrolla unos ejercicios de comprensión como ordenar secuencias,
entretenimiento gráfico al repasar el dibujo de la historia, desarrollo de la precepción visual al
completar rompecabezas, la lectura y escritura se afianza teniendo en cuenta las palabras
claves del cuento qué cada uno trabaja un fonema diferente, cada estudiante lee y se graba su
lectura, desarrollando así las habilidades lingüísticas, en el grado tercera se aborda la
producción textual desde la iniciativa de cada estudiante, proponiendo escribir historias
teniendo en cuenta el contexto, realizan videos, toman fotos y a partir de estos hacen una
descripción sobre la experiencia significativa de esta.

4. El desarrollo de las habilidades lingüísticas es una aprendizaje colaborativo de
(estudiante, padre de familia, docentes y el apoyo de las TIC, con la ayuda del
internet (Aula de clase, Adobe Connect, Skype, YouTube)
Para realizar la evaluación se tiene en cuenta el proceso lector, escritor,
participación en clase, prueba tipo saber, realización de compromisos extra-clase y
exposiciones extracurriculares.

5. 1- Reto
Objetivo General:
Promover el desarrollo de las habilidades lingüísticas por medio de las clases
virtuales y presenciales a los estudiantes de Primaria Incluyente.
Objetivos específicos:
-Comprender las habilidades lingüísticas como una necesidad para
el aprendizaje.
-Desarrollar las habilidades lingüísticas para tener una comunicación asertiva
en mis clases virtuales y presenciales.
-Participar activamente demostrando las habilidades lingüísticas.

6. 2- Aspiración a cumplir
Copiar el siguiente enlace para ver el video:
https://youtu.be/QI2ShjkQaYE
Copiar el siguiente enlace para ver las fotos.
https://www.canva.com/design/DADInLEBJzo/ISq8mWZUiaw04077v
onRLg/edit

7. 3- Prototipo – el porqué
A continuación se presentan unas fotos donde se evidencia el
desarrollo de habilidades lingüísticas de los estudiantes del
Cibercolegio.
A- Estrategias para aprender a leer y a escribir por medio de las
las etiquetas y en contexto del estudiante.
B- Promoción de lectura y escritura a través del cuaderno
viajero.
C- Presentación de obra de teatro teniendo en cuenta la lectura
lectura Y la escritura.

8. Evidencia del grado
primero.
EMMANUEL CARDONA
HOLGUIN
TDAH - TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE -
DISLEXIA - ALEXIA

9. Evidencia del libro viajero en
el grado segundo.

10. Evidencia de las habilidades
lingüísticas en tercero-
presentación de la obra de
teatro.

11. 4- Prototipo de solución Idea principal.
.
Se tiene en cuenta el Marco Teórico y las metodologías que nos
permite tener horizonte en el desarrollo de las estrategias pedagógicas
para
Desarrollar las habilidades lingüísticas.
Cómo aplica en la educación

12. El lenguaje es una condición necesaria para la consumación de las estructuras
lógicas, qué están inscritas en el lenguaje tanto en aspecto sintáctico cómo
semántico.
Por su parte, Frank Smith, Emilia Ferreiro y Ana Taberosky, dicen que son
fundamentales la competencia lingüística del niño y sus capacidades
porque son bases para el desarrollo del proceso lecto- escritural. (Ferreiro, E.,
Teberosky, A. , 1991).
De ahí que la escritura sea una actividad intelectual que produce influencias
recíprocas, entre las actividades de producción oral y escrita; también produce
influencias reflexivas sobre la manera de percibir producir y analizar el
las capacidades intelectuales al registrar, planificar, corregir y construir el
Marco teórico

13. Secuencia
Didáctica
general
Diagnóstico.
Retroalimentación
de la evaluación.
Evaluación.
Ejecución de la
estrategia de
acuerdo al
diagnóstico.
Planeación
de la
estrategia.
Producciones qué
den cuenta de la
adquisición de
habilidades
lingüísticas..

14. Secuencia
Didáctica
de lecto-
escritira
1. Lectura
anticipada:
6.Vocabulario
5.Monitoriza
ción.
3. Conexiones.
2.Planteamientos
de preguntas.
4.Visualización.
7. Resumen
a extraer.
8. Taller de
comprensión
textual

15. 4- Prototipo de solución.
Tenemos los resultados que se han evidenciado en la propuesta del desarrollo
de habilidades lingüísticas.

16. La práctica pedagógica en el programa primaria incluyente es impactante en cada individuo, para transformar la visión de la
educación inclusiva de forma virtual asistida teniendo en cuenta las particularidades de cada diagnóstico, las habilidades y los
intereses de cada estudiante, cambiando el paradigma del no puedo y no soy capaz y solo transcribo, convirtiendo al estudiante
crítico y participativo de sí mismo.
Hay que tener voluntad para cultivar la motivación qué es la capacidad de retorno inmediato donde cada individuo en las
experiencias de aprendizaje tenga la habilidad de reconocer, conocer mi intención de las actividades de cada clase ver en la
superficie de las cosas lo importante, el aprendizaje debe ser el motor de interés.
El conocimiento es la seguridad de moverse en un campo determinado como motivar la intención, el aprendizaje debe ser en una
lectura lenta, donde se evidencie una rutina de estudio, una habituación, y así la información se convierte en conocimiento
realizando operaciones de insistencia, en la capacidad de seleccionar las actividades oportunas desde el contexto de cada estudiante.
5-Valor único diferencial

17. La importancia a la lectura es algo sagrado qué nos permite ampliar los horizontes de
un mundo con muchas posibilidades al mantener un diálogo de la información qué nos
accede a el descubrimiento de las grandes mentes desde una etiqueta, un cuento y una
historia.
Lo aprendido siempre debe estar en nuestra memoria, donde nos sumergimos en algo
qué nos motiva, identificando estructuras desde la clase virtual, el uso del computador,
las posibilidades qué nos da en internet, donde cada uno entre en cada mundo desde
su autonomía para incluirse en el campo del aprendizaje.
El docente generar espacios que propicien el fortalecimiento de las habilidades de
comprensión lectora y comunicación escrita, para aumentar las posibilidades que le
permita, hablar, escuchar con atención para obtener la competencia comunicativa, no
solo en el área de español sino en todas las áreas.
6-Ideas complementarias

18. D
e
• Buades, M. L. (s.f.). método Montessori inteligencias múltiples.
• MAYA, Y. P. (15 de 02 de 2010). LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO:. Obtenido de
https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/6767/tesis83.pdf;sequence=1
• Nacional, U. P. (Octubre de 2010). La Cominidad Educativa en la Escuela de Barbiana. Obtenido de
http://200.23.113.51/pdf/27675.pdf
• Social, R. I. (5 de 06 de 2015). Paulo Freire. La Educación como Instrumento para la. Obtenido de
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• Anónimo. (25 de Agosto de 2017). Jarcen. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=imXVU96NzSA
• Arroyo, C. M. (1996). Hábitos lectores y animación a la lectura (Vol. 34). Univ. de Castilla La Mancha., 34.
Referencias bibliográficas

19. ctoescritura.blogspot.com/2012/08/pedagogos-que-aportan-esta-estrategia.html
• Colegio Mayor de Cundimarca. (06 de 08 de 2014). https://youtu.be/ng-EQxx96UU.
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• Erika Ramírez Toro. (24 de 08 de 2012). La lectura y la escritura como estrategia
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aportan-esta-estrategia.html
• Ramírez . (24 de 08 de 2012). La lectura y la escritura como estrategia pedagógica.
Obtenido de http://aprendamosdelale

20. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN