El problema es que nadie puede garantizar la tasa de acierto y la eficiencia, y todavía existen. Dudas y reservas durante emergencias y necesidades insatisfechas. Tener Consecuencias de operaciones de mercado específicas donde la información es deficiente o insuficiente y el ejercicio del poder es crítico es por eso, donde a menudo se evidencia el fracaso o los problemas reales, importantes y complejos, y en cierto modo, las necesidades sociales siempre se ven reflejadas con la economía que sufre el Estado pues el poder del estado a menudo está comprometido, es casi imposible de controlar sus consecuencias o acciones.

1. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS - UNIMINUTO
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE LAS PRÁCTICAS
PLAN DE SISTEMATIZACIÓN
PLANIFICACIÓN- IDENTIFICACIÓN DE LA EXPERIENCA
OBJETO:
¿Qué? Práctica profesional de Lecto-escritura y
Lógico-matemáticas del programa
licenciatura Pedagogía infantil
Redacción final:
Práctica profesional de Lecto-escritura y
Lógico-matemáticas del programa
licenciatura Pedagogía infantil realizada
en los establecimientos Corporación
Minuto de Dios y Centro Educativo La
Casita campestre del saber desde el 01
de marzo al 28 de mayo del 2022.
¿Dónde? en los establecimientos Corporación Minuto
de Dios y Centro Educativo La Casita
campestre del saber
¿Cuándo? desde el 01 de marzo al 28 de mayo del 2022
EJE:
Objeto ¿Qué del objeto? Redacción final del eje
Práctica profesional de Lecto-
escritura y Lógico-matemáticas
del programa licenciatura
Pedagogía infantil realizada
en los establecimientos
Corporación Minuto de Dios y
Centro Educativo La Casita
campestre del saber desde el 01
de marzo al 28 de mayo del 2022.
De la práctica profesional se
quiere sistematizar la
intervención realizada para el
fortalecimiento de la lecto-
escritura en niños y niñas de
jardín.
Fortalecimiento de la lecto-
escritura en niños y niñas del
grado jardín en los
establecimientos Corporación
Minuto de Dios y Centro
Educativo La Casita campestre
del saber desde el 01 de marzo al
28 de mayo del 2022.
OBJETIVOS:
 Reconocer la importancia de la intervención en procesos de lecto-
escritura inicial para estudiantes de jardín con el propósito de favorecer el
desarrollo cognitivo de la primera infancia.
 Identificar
 Recomendar
 Establecer
 Estructurar
DESTINATARIOS:
 A docentes y directivos docentes de Corporación Minuto de Dios y Centro
Educativo La Casita campestre.
 Familiares de los niños y niñas del grado jardín.
 A docentes y estudiantes del Programa académico de Educación Infantil.

2. RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
1. CONCEPTOS CLAVES – FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
CONCEPTOS CLAVES
Eje:
CONCEPTO/
DEFINICIÓN
FUENTE APA
Competencias comunicativas
La competencia comunicativa es la capacidad
de una persona para comportarse de manera
efectiva y apropiada en una comunidad
lingüística dada.
En palabras de D. Hymes, la competencia
comunicativa se relaciona con saber «cuándo
hablar, cuándo no, y de qué hablar, con quién,
cuándo, dónde, en qué forma»; es decir, se
trata de la capacidad de formar enunciados que
no solo sean gramaticalmente correctos sino
también socialmente apropiados.
La competencia comunicativa es la capacidad
de los usuarios del lenguaje para negociar,
intercambiar significados e interpretar
significados en formas apropiadas de actuar.
Según Paul Grice, cualquier interacción verbal
o escrita se rige por el principio cooperativo:
"Contribuye de acuerdo con el propósito del
intercambio conversacional en el que estás
participando".
Hymes, D. H. (1971). «Acerca de la
competencia comunicativa». En Llobera
et al. (1995). Competencia comunicativa.
Documentos básicos en la enseñanza de
lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, pp.
27-47.
Bachman, Lyle (1990). Fundamental
considerations in language testing.
Oxford: Oxford University Press. ISBN
978-0-19-437003-5.

3. Lecto- escritura
Según el Diccionario Español (2001, p. 920), la
alfabetización es la enseñanza y el aprendizaje
simultáneos de la lectura y la escritura, con el
resultado de un aprendizaje.
Según Dengo (1998, p. 145), la alfabetización es
un método global o ideológico de escritura. El
más importante de estos es reconocer una
palabra o frase globalmente y luego ordenar
simultáneamente sus partes constituyentes, lo
que resulta en un aprendizaje sincrónico.
Como se mencionó anteriormente, los autores
comparten definiciones de conceptos de
alfabetización, centrándose en el aprendizaje
global y sincrónico.
Diccionario Español (2001, p. 920)
Dengo (1998, p. 145)
Infancias
Pavez (2012, p. 94) concibe a la infancia bajo
la categoría de grupo social, en donde la
población infantil se entiende como “el
colectivo de individuos muy diferentes entre sí,
pero que comparten una misma ubicación
etaria en tanto menores de edad sometidos a la
autoridad adulta”.
Así, la niñez es una categoría socialmente
construida cuya identidad “no puede ser
percibida como una esencia fija o cristalizada,
Pavez (2012, p. 94)

4. sino como una estructura relacional y
contrastante (esto se debe a que somos
diferentes de los 'otros', por lo que nos
pensamos a nosotros mismos como 'nosotros'” )
que está en la historia y por tanto en constante
transformación” (Colangelo, 2003:4).
(Colangelo, 2003:4).
Habilidades comunicativas
Según O'Connor y Seymour (1999), estas
habilidades se concretan en la capacidad de
realizar de forma consistente determinadas
tareas de comunicación para influir en las
personas, ya que la comunicación es un ciclo
en el que el sujeto influye en los demás y es
influido por los demás.
Las habilidades o competencias comunicativas
se entienden como un conjunto de procesos
lingüísticos desarrollados en la vida para
participar eficaz y hábilmente en todos los
ámbitos de la comunicación y de la sociedad
humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son
habilidades lingüísticas. A partir de ellos nos
desarrollamos en la cultura y la sociedad, ya
través de su desarrollo nos volvemos
comunicativos.
En conclusion Las habilidades comunicativas
son un conjunto de competencias que los
individuos poseen y pueden desarrollar a lo
largo de su vida para comunicarse de manera
más efectiva y fortalecer sus relaciones
sociales.
O'Connor y Seymour (1999).
Vallverdú, N. (2002). Representación e
inferencia. El proceso de la
interpretación. España: Departamento de
Filología Española, Universidad de
Oviedo.

5. estrategias pedagógicas
Según Bravo (2008:34), constituyen el
escenario curricular en el que se organizan las
actividades instruccionales y la interacción
entre el proceso de enseñanza y aprendizaje
que da cuenta de los conocimientos, valores,
prácticas, procedimientos y problemas del
campo de la educación.
Vega (2008:158) comentó que la palabra
proviene de una combinación de dos palabras
griegas: Stratos significa ejército y Agein
significa conducir, conducir. Así es como los
generales planifican sus acciones para llevar a
sus ejércitos a la victoria.
Ronda (2002:2) explicó que es una herramienta
de gestión que facilita el uso de procedimientos
y técnicas basados en la ciencia de forma
iterativa y transversal, permitiendo que la
organización interactúe activamente con el
entorno y ayudando a la organización a lograr
la eficacia en el cumplimiento de sus objetivos.
las necesidades del grupo objetivo al que se
dirige la campaña.
Según Bravo (2008:34)
Vega (2008:158)
Ronda (2002:2)

6. 2. FUENTES SECUNDARIAS:
CATASTRO DE LA INFORMACIÓN SECUNDARIA
Eje:
Información
Secundaria
Disponible
¿Para qué podría
ser útil?
¿Dónde está?
¿Quién la tiene?
Responsable de
obtenerla y
organizarla
3. ANÁLISIS DE ACTORES DE LA EXPERIENCIA:
GRUPOS REPRESENTANTES DESCRIPCIÓN Tipo actor
(directo –
indirecto)
4. FUENTES PRIMARIAS – Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

7. GRUPOS DESCRIPCIÓN Tipo actor INSTRUMENTO
RECOLECCIÓN
INFORMACIÓN
5. CRONOGRAMA PARA LEVANTAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
Actividad Fecha Responsable

8. 6. CUADRO GUIA DE SISTEMATIZACIÓN
Eje:
Situación inicial Intervención realizada Situación final

9. 7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
GUÍAS DE ENTREVISTAS Y GRUPO FOCAL
Luego de establecer la preguntas en cada momento clave de la experiencia: situación
inicial, intervención, situación final y lecciones aprendidas, los estudiantes deben
agrupar las preguntas por fuente y con ellas construir: la guía de revisión documental,
las guías de entrevista o guías de grupo focal según las fuentes seleccionadas para
responder cada pregunta.