El documento discute el concepto de "sociedad del aprendizaje" en la que el aprendizaje no se limita a las instituciones educativas o a la formación inicial, sino que continúa a lo largo de la vida. Explica que en un mundo complejo donde las personas pueden cambiar de profesión varias veces, es importante seguir aprendiendo. También introduce el concepto de "sociedad del conocimiento" donde lo más importante es "aprender a aprender".

1. TEMA 1 Las sociedades del aprendizaje
 Informe mundial de la UNESCO; Hacia las sociedades del conocimiento”.
Págs. 61-73.
Participación en el foro: “Competencias en Educación”
BLOQUE 2 TEMA 2 ENFOQUE EN COMPETENCIAS
ACTIVIDAD 3
TERCER SEMESTRE
LÍNEA TEÓRICA VIRTUAL

2. La expresión “sociedad del aprendizaje” (learning
society) se refiere a un nuevo tipo de sociedad en
la que la adquisición de los conocimientos no está
confinada en las instituciones educativas (en el
espacio), ni se limita a la formación inicial (en el
tiempo).
Robert Hutchins (1968) y Torsten Husén (1974)

3.  En un mundo cada vez más complejo en el que todo individuo puede verse
obligado a ejercer varias profesiones en el transcurso de su existencia, es
indispensable seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
 Al tiempo que se arraigaba la noción de sociedad del aprendizaje, Peter
Drucker (1969)2 diagnosticó la aparición de una sociedad del conocimiento
(knowledge society) en la que lo más importante es “aprender a aprender”.

4. En un momento en que las mutaciones cada vez más
rápidas cuestionan los antiguos modelos y cobran una
importancia creciente el “aprender haciendo” (learning by
doing) y la capacidad para innovar, la dinámica cognitiva
de nuestras sociedades se ha convertido en una cuestión
crucial. El modelo del aprendizaje se ha difundido mucho
más allá del universo de los educadores y ha penetrado en
todos los poros de la vida económica y social.

5. TEMA 2 Los cuatro pilares de la
educación. Jacques Delors
Integrantes:
Dareli Sinahí Sánchez
Kenia Gissell Vázquez Quiñones
Los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el
propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas.
Aprender a ser, un proceso fundamentalmente que recoge elementos de los
tres anteriores.
La enseñanza escolar se orienta esencialmente, hacia el aprender a conocer y, en
menor medida, el aprender a hacer.
Bibliografía:
Delors J. (1996). Los cuatro pilares de la educación. En la
educación encierra un tesoro. México: Unesco

6. Aprender a conocer
Su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. El
incremento del saber, que permite comprender mejor las múltiples facetas del
propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el
sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo
una autonomía de juicio.
Aprender a hacer
Los aprendizajes deben, así pues, evolucionar y ya no pueden
considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias,
aunque éstas conserven un valor formativo que no debemos
desestimar.

7. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir
con los demás
Enseña la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de
conciencia de las semejanzas y diferencias y la interdependencia entre
todos los seres humanos.
Aprender a ser
Busca fomentar la imaginación y la creatividad debería también a valorar la
cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del
adulto. Busca que florezca , mejor la propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal.

8. Aspectos básicos de la
formación basada en
competencias.
Tobón, Sergio. (2006)
Equipo:
Iván Saúl González Ventura
Karen Puentes Santana.

9. Las competencias como enfoque para la
educación.
Es necesario que todo docente aprenda a desempeñarse con IDONEIDAD.
Las competencias son la orientación fundamental de todo proyecto educativo.
Son la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la
evaluación en un marco formativo de calidad.
Las competencias están enfocadas a la integración de los conocimientos, los procesos
cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores, y las actitudes en el desempeño
ante problemas contextuales.
Las competencias permiten una orientación por medio de estándares e indicadores de
calidad en el proceso educativo.
“El enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquier modelo pedagógico
o también desde una integración de los existentes” Tobón (2005).

10. El concepto “Competencias”
Un abordaje complejo y multireferencial.
Aportaciones de la lingüística de Chomsky (1970). Propuso el concepto de
competencia lingüística como una estructura mental implícita y genéticamente
determinada que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo (uso
efectivo de la capacidad lingüística en situaciones especificas)
La psicolingüística y la psicología cultural enfatizan en la competencia como un
concepto que esta en la base de la interacción de la persona con el entorno.
Se a propuesto que las competencias “son acciones situadas que se definen en
relación con instrumentos mediadores” ( Hernández et al., 1998, p. 14)
dichas acciones se dan a partir de la mente; “la mente se construye en relaciones
sociales y es actualizada por la cultura” (Vigotsky, 1985; Brunner, 1992).

11. Hacia el concepto complejo de competencias.
Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en un
determinado contexto, con responsabilidad (Tobón, 2005)
los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, y tienen un
inicio y un desarrollo identificable, implica la articulación de elementos y recursos para
alcanzar el fin propuesto. Por lo tanto las competencias son dinámicos y
concordantes con las demandas del contexto.
El desempeño se refiere a la actuación en la realidad mediante la realización de
actividades o el análisis y resolución de problemas.
Idoneidad se refiere al cumplimiento de actividades con criterios de eficiencia,
eficacia, pertinencia y apropiación.
El contexto constituye el acampo disciplinar, social y cultural como también ambiental
que influyen en una determinada situación.

12. Descripción de competencias en el
currículo.

13. Cambio de la docencia a partir del enfoque de
competencias.
Para la comprensión de las dimensiones de este enfoque:
Se transita del énfasis en conocimientos conceptuales hacia el desempeño integral
ante actividades y problemas situados.
Del conocimiento a la sociedad del aprendizaje.
De la enseñanza al aprendizaje.
En este enfoque formativo basado en competencias se toma como centro de atención
el aprendizaje mas que la enseñanza, mediante el cual el docente establece retos
para los estudiantes de acuerdo a sus expectativas, estilos de aprendizaje y
estrategias de motivación para que se involucren de manera activa en el proceso
educativo.
Bibliografía:
Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Editorial Aguilar.
Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo,
diseño curricular y didáctica. Bogotá: ECOE.

14. TEMA 4. MARCO CONCEPTUAL DE LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
 Atiende a la capacidad que tiene un individuo para movilizar recursos y
tomar decisiones enfrentándose con éxito a tareas diversas en contextos
diversos y ser capaces de regular sus propias emociones.
 1º PARTE: MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
 y “Competencias en educación” de Díaz Barriga.

15. Parámetros en el enfoque por competencias
Se analiza la dimensión social en donde se pone en juego las
interacciones docente alumno para conocer los procesos de
enseñanza aprendizaje y la organización que se hace en la clase
para construir aprendizajes de acuerdo con las características
del objeto de aprendizaje a través de competencias que
requieren las capacidades para analizar, interpretar, evaluar y
orientar nuestra labor docente logrando con ello una pedagogía
de integración de saberes y evaluación que permite evaluar la
propia práctica

16. Desarrollo cognitivo y procesual de los estudiantes
para el desarrollo de una competencia
Mientras se desarrolla una competencia se está poniendo en
juego la interacción del objeto de estudio con la acción que
permite la resolución de un conflicto logrando poner en juego los
saberes previos, el saber hacer y el saber ser que integran el
proceso de desarrollo de una competencia.

17. Relación del enfoque globalizador de la
enseñanza por competencias
Consideran los contenidos y la metodología de la
enseñanza centrada en el aprendizaje de los alumnos
adquiriendo el contexto una importancia relevante.
Elaborado por:
Carla Dueñas, Georgina Villanueva.

18. Bibliografía:
 Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Editorial
Aguilar.
 Delors J. (1996). Los cuatro pilares de la educación. En la educación
encierra un tesoro. México: Unesco
 Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias: Pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: ECOE.
 Unesco. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Paris: Unesco