Avance del proyecto con las tic sede david haddad salcedo 2013proyecto2013cpe
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de entornos virtuales de aprendizaje nos dan la posibilidad de romper las barreras espacio temporales que existen en las aulas tradicionales y posibilitan una interacción abierta a las dinámicas del mundo.
Secuencia Didáctica con Ambientes de Aprendizaje apoyado en TICFernando Ordoñez
Secuencia Didáctica con un ambiente de aprendizaje apoyado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Maestría en educación basada en competencias
Avance del proyecto con las tic sede david haddad salcedo 2013proyecto2013cpe
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de entornos virtuales de aprendizaje nos dan la posibilidad de romper las barreras espacio temporales que existen en las aulas tradicionales y posibilitan una interacción abierta a las dinámicas del mundo.
Secuencia Didáctica con Ambientes de Aprendizaje apoyado en TICFernando Ordoñez
Secuencia Didáctica con un ambiente de aprendizaje apoyado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Maestría en educación basada en competencias
Este portafolio contiene las reflexiones sobre las experiencias de aprendizaje realizadas en el módulo de ALAD "Herramientas digitales en línea para la enseñanza"
Matriz de integración tecnológica TIM - IRIS PÉREZ CARBALIris Perez Carbal
Plan de aula de Lengua Castellana, con integración de TIC.
Descripción del uso intencionado de las TIC en ambientes de aprendizaje a través del uso de la matriz de integración de TIC (TIM) en procesos educativos.
Este portafolio contiene las reflexiones sobre las experiencias de aprendizaje realizadas en el módulo de ALAD "Herramientas digitales en línea para la enseñanza"
Matriz de integración tecnológica TIM - IRIS PÉREZ CARBALIris Perez Carbal
Plan de aula de Lengua Castellana, con integración de TIC.
Descripción del uso intencionado de las TIC en ambientes de aprendizaje a través del uso de la matriz de integración de TIC (TIM) en procesos educativos.
El trabajo del docente de nivel primaria debe ser optimizado, los alumnos requieren que la acción pedagógica y la acción comunicativa se integren de forma tal, que el desarrollo esperado en el estudiante se lleve a cabo de la mejor forma, con esa finalidad se elabora este guión pedagógico, para dar a conocer cómo el docente de primaria puede mejorar su trabajo en el aula.
Con el uso de este guión pedagógico el profesor de primaria, podrá fácilmente identificar características del grupo, tipo de aula, factores de pregnancia, utilidad de la dramaturgia del docente, conocer y utilizar recursos de administración de espacios y de tiempo que le permitan conocer una gran variedad de opciones que le servirán para enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje y con ello lograr mejorar la práctica educativa.
El tema del Jesús Histórico es posiblemente la cuestión religiosa más popular en
escenarios tales como aulas de clase en universidades y seminarios, volúmenes escritos, y
disertaciones doctorales. A diferencia de estas situaciones un tanto formales, el formato de
pregunta-respuesta utilizado en este texto permite amplio espacio para desarrollar facetas
adicionales. De ahí que haya retroceso, repetición necesaria, así como análisis del tema en
cuestión desde una variedad de perspectivas que permiten que la conversación profundice
significativamente antes de avanzar. Por medio de este proceso, es nuestra esperanza que se
desarrollen nuevas ideas. El propósito general es el de presentar un contexto histórico de la
proclamación original del evangelio como fue difundido por los discípulos de Jesús a una fecha
muy temprana después de la crucifixión misma. Si nos aproximamos a proveer esa base,
entonces habremos llegado a nuestra meta central.
por una serie de razones mayores y menores, en ocasiones va totalmente en
contra de nuestra filosofía moderna el intentar comparar, evaluar, o especialmente juzgar una
religión con respecto a otra. Si hubiese una analogía que pudiese explicar estas posturas, quizá
sería esta: Para mucha gente, el tener posturas altivas acerca de la religión es tomado
exactamente igual a aquella persona que se molesta o incluso se enoja porque alguien se atreve a
preferir una tarta de manzana en lugar de un filete de carne. ¡En general se considera que los
puntos de vista religiosos dependen totalmente de la persona! ¡Nadie tiene derecho de decirle a
otra persona que la carne es lo mejor, pues es una cuestión meramente de preferencia personal!
LA MOTIVACIÓN FUNDAMENTADA EN LA FILOSOFÍA DE CONCEPCIÓN BÍBLICA COMO ESTRATE...Aurora Inés López Morales
ENSEÑANZAS DE FUNDAMENTOS BIBLICOS EN UN PLAN DE CAPACITACIÓN PARA MOTIVAR AL PERSONAL DE CUALQUIER ORGANIZACIÓN PÚBLICA O PRIVADA A ELEVAR LA CALIDAD EN SU PUESTO O SERVICIO.
La utilización de los principios, valores y consejos bíblicos como motivadores para realizar un servicio con calidad de excelencia dentro de una organización.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
3. Para desarrollar eficazmente la acción pedagógica cualquiera que
sea nuestra área de desarrollo profesional o quehacer docente, es
indispensable conocer las principales estrategias y técnicas
comunicativas, por lo que requerimos de implementar y/o transmitir
de una manera sencilla e interactiva los principales elementos y
definiciones de la acción comunicativa, ya que estamos viviendo
tiempos de cambios e innovaciones tecnológicas en constante
avance, que nos conducen a mantenernos en permanente
actualización, por esta razón elaboré el siguiente producto multimedia
como una herramienta de apoyo para alcanzar nuestros objetivos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
4. OBJETIVO
Que el profesional que desee
implementar y/o transmitir las
principales estrategias y
técnicas comunicativas,
consulte de una manera fácil,
e interactiva los principales
elementos y definiciones de la
acción comunicativa,
mediante un producto
multimedia.
5. LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
Toda acción pedagógica es siempre una acción comunicativa,
pero no toda acción comunicativa es una acción pedagógica.
6. LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
La comunicación se estructura de
la siguiente manera:
ACTORES
EGO: yo - emisor
ALTER: el otro -
receptor
MEDIOS-
INSTRUMENTOS
Son el soporte por
medio del cual se
transmite
información
REPRESENTACION
ES
Son ideas y
concepciones que
tienen que ser
materializados a
través de un
mensaje.
EXPRESIONES
Son el mensaje, es
decir información
con significado
7. LA ACCIÓN PEDAGÓGICA
La comunicación se concibe como un
diálogo, una conversación entre ego-
alter cuyo propósito es acordar,
proponer, contradecir y conciliar.
Proceso de la comunicación
Son instrumentos que transportan
expresiones, por tanto son medios de
comunicación y están orientados para ser
pertinentes a ciertas expresiones
8. IDENTIDAD DEL PROFESOR
La identidad es un proceso por medio del
cual una persona adquiere conciencia de sí
mismo (yo-ego) y conciencia del otro (tú-
alter).
La identidad docente es dinámica y
lábil, se construye en la interacción
con el grupo.
La estructura de la personalidad es
una amalgama de roles que se
ejecutan cotidianamente y cuyo
desempeño implica, por una parte,
una valoración social de los demás
sobre el desempeño del yo-ego
(adscripción), y por otra parte, el
reconocimiento de una posición
social (estatus).
9. EL TRABAJO COMUNICATIVO DEL PROFESOR
El trabajo comunicativo del profesor involucra
distintos elementos:
Los actores
inmersos en
un grupo
El guión
pedagógico
Su propia
dramaturgia
El grupo escolar es la instancia
organizacional básica de la
escuela/institución: lugar donde se
realiza concretamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje (tanto en
una aula presencial o virtual).
las
personas
los roles
el
estatus
Elementosdelgrupo
10. EL TRABAJO COMUNICATIVO DEL PROFESOR
El grupo virtual
El grupo virtual de aprendizaje es
un conjunto de personas dispersas
en el tiempo y en el espacio que se
agrupan y constelan
telemáticamente ante estímulos de
aprendizaje.
En los grupos virtuales, la dramaturgia de
ego-profesor se traslada a los soportes
tecnológicos disponibles que la
constriñen, limitando su expresividad
corporal (gestualidad/oralidad) y el
contacto real con los alumnos.
11. EL GUIÓN PEDAGÓGICO
El discurso pedagógico se puede
plasmar en un guión pedagógico
que es un recurso expresivo para
que la enseñanza facilite el
aprendizaje. Con el guion se relata
y se hace creíble la información
12. LA DRAMATURGIA DEL DOCENTE EN EL AULA
Se define como una acción que liga al sujeto –
al yo interior– con el otro, que externa su
subjetividad y la presenta al otro.
Son una manera más o menos ejemplar de
presentar o representar un texto o un guión.
Los modelos del arte teatral que nos sirven por tener similitud con
el trabajo docente son los de:
Stanislavski Antonin Artaud Jerzy Grotowski
13. ELEMENTOS DEL SETTING EDUCATIVO:
LOS INSTRUMENTOS
Los instrumentos de
comunicación son unos
aparatos que permiten el
contacto entre quien expresa
o emite un mensaje y quien lo
percibe.
En el aula, ego-profesor se sirve
de los medios para trasmitir los
contenidos de un programa y
dirigir el “universo” de la
enseñanza
Naturales (biológicos)
• Son medios directos que
modulan las energías para
generar señales, son
constitutivos de la naturaleza
humana (por ejemplo: el
aparato fonador)
Artificiales (tecnológicos)
• Son indirectos y han sido
fabricados por el hombre.
Son producto del trabajo
humano: son instrumentos
que obedecen a un sistema
técnico.
Los medios pueden ser:
14. ESPACIO Y TIEMPO PEDAGÓGICOS
El espacio puede ser:
• Físico: ubicación o disposición de
objetos.
• Social: un lugar que otorga
valoración o sentido y permite al ser
humano tener un concepto de
territorialidad.
El espacio educativo es un
territorio físico o virtual, provisto
de objetos, donde los actores
pedagógicos actúan.
15. ESPACIO Y TIEMPO PEDAGÓGICOS
AULA PRESENCIAL AULA VIRTUAL
Comprende un lugar acotado (salón de
clases) dentro de otro más grande
(edificio/campus), en donde los
protagonistas interactúan
presencialmente por una vía pasiva o
activa (grupo escolar).
Es un “lugar” acotado a un
soporte tecnológico (radio,
televisión, redes digitales, etc.)
dentro de otro espacio construido
por todos los participantes
(comunidad de aprendizaje)
16. ESPACIO Y TIEMPO PEDAGÓGICOS
TIEMPO DE EXPOSICIÓN
TIEMPO DE
EVALUACIÓN
Tiempo monocrónico
Como el despliegue de las
actividades que tienen un
principio y un final, es
decir, un decurso que sigue una
línea consecutiva y por
segmentos que
terminan
Tiempo policrónico
Como un proceso continuado
donde suceden cosas diferentes y
existen
interferencias, es un tiempo
“desorganizado” donde no se
pueden prever ni organizar en
detalle las actividades
Es un meta-tiempo o trans-
tiempo que corre y atraviesa
todo el tiempo pedagógico
17. LA PRAXIS COMUNICATIVA EN EL AULA
La evaluación educativa es un conjunto de juicios de valor sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje: un proceso de valoración entre alumnos y profesor
que se asienta en un diálogo-conversación.
Como todo diálogo, está sujeto a otros puntos
de vista y por tanto, a la controversia y al
desacuerdo. Su esencia es el CONFLICTO.
El conflicto es un fenómeno
propio de las relaciones
humanas.
En el aula se manifiesta cuando el
profesor o alumnos cometen un
error que altera el proceso de
enseñanza aprendizaje
18. LA PRAXIS COMUNICATIVA EN EL AULA
• Dialogo raciocinante
Los dos actores dirimen sus controversias
• Conversación para el compromiso
Lo componen 3 momentos
(la petición, la promesa y el compromiso)
• Diálogos para la conciliación
Plantear, argumentar, conciliar y consensuar.
19. EL PAPEL COMUNICATIVO DEL DOCENTE
EN EL AULA VIRTUAL
•Director/orientador y facilitador del
aprendizaje
•Organizador/dinamizador
•Fuente de recursos
•Investigador/ informante
•Moderador
•Guía
•Evaluador
20. El mundo de la
vida se construye
en lo cotidiano, en
cada espacio que
Ego y Alter
habitan, entre
ellos el aula.
Es a partir de este
mundo de la vida
de ambos pueden
interactuar y es
también el punto
de partida para
establecer una
ética de la
comunicación.
La diferencia es un
elemento que da
sentido al diálogo y
para poder iniciarlo,
es importante saber
preguntar,
interpelar al otro en
un plano de respeto
e igualdad y
comprensión de la
diferencia.
Entender,
comprender,
preguntar,
argumentar,
acciones que
presuponen o
predisponen a la
comunicación, son
o debieran ser
parte de la acción
pedagógica.
ÉTICA Y COMUNICACIÓN EN EL AULA
21. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
NUEVA SOCIEDAD
TECNOLÓGICAMENTE
CONECTADA
SOCIEDAD INFORMACIONAL
La era de la información se constituye primero
como una economía de la información y después
al ser conectados tecnológicamente, los individuos
se constituyen en una comunidad de la
información que busca el conocimiento.
22. ENFOQUES DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Los enfoques pedagógicos determinan el actuar docente y la estrategia
educativa a seguir para la construcción del aprendizaje en los
estudiantes
Los enfoques pedagógicos tradicionales están centrados en los
contenidos, es decir, en el qué enseñar
Los enfoques pedagógicos alternativos surgen de las carencias de los
tradicionales y se centran en el aprendizaje de los individuos, en el
papel cambiante del profesor y el combate a la diferencia social.
23. ENFOQUES DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Los modelos pedagógicos que utilizan como recursos las TICs, permiten el
intercambio de información independientemente del lugar y el tiempo; es
evidente el rompimiento de la ley de la proxémica.
Bajo estos nuevos modelos se resguardan los datos a través de diferentes
medios y quedan a disposición de todos los usuarios y la oralidad es
sustituida mayormente por la escritura.
La comunicación educativa sigue senderos inciertos y dispares, por un lado
se ha vinculado productivamente al desarrollo de las sociedades del
conocimiento y a una nueva cultura semiótica y crítica.
24. Fin
También puedes consultar el Blog de Comunicación
Educativa Unid de Aurora Inés López Morales en la
página
http://comunicacioneducativaunid.jimdo.com/
Para abrir Proyecto Integrador en formato Word
da click en el siguiente hipervínculo:
LOPEZ MORALES AURORA I. PROYECTO.docx