El documento describe la evolución de los paradigmas educativos desde la modernidad hasta la actualidad. En la modernidad prevaleció el paradigma de la disciplina, el cual consideraba al estudiante como un organismo reactivo a estímulos externos. Más adelante surgió el paradigma de la convivencia, que enfatiza la subjetividad del estudiante y la importancia de la comunicación y el consenso. El documento también analiza las categorías epistemológicas asociadas a estos paradigmas y cómo las ciencias sociales estudian la educación
Sobre los paradigmas educativos
Los paradigmas educativos han sido de enorme utilidad en las reformas educativas de los últimos tiempos. Por ejemplo, el paradigma conductual ha tenido un enorme peso hasta la década del setenta del siglo XX. Luego, cayó en desuso al ser sometido a severas críticas. Se cuestionó el estatus científico del paradigma conductista y su idoneidad para dar respuestas a los nuevos retos curriculares.
La declinación del modelo conductual, utilizado en la educación, ya se ha generalizado entre los investigadores más progresistas; no obstante, el paradigma socio-cognitivo no tiene la fuerza necesaria en la praxis, aunque sí en la teoría.
Perspectivas ontoepisteaxiologicas de la educación rusoviedo
Este documento presenta una discusión de las perspectivas ontológicas, epistemológicas y axiológicas de la educación desde tres oraciones. Primero, analiza la educación desde una visión ontológica en relación al desarrollo del ser humano. Segundo, examina las formas de producción de conocimiento en la educación desde una perspectiva epistemológica. Tercero, explora los valores implicados en los procesos educativos desde un enfoque axiológico.
Presentación Unidad 1 curso Enfoques y Modelos de la Educación.pptxalejiitasanches
El documento presenta un resumen del curso "Enfoques y modelos de la educación" impartido en la Facultad de Educación de la Universidad Santiago de Cali. El curso busca analizar la relación entre la pedagogía, sus concepciones y epistemes, y los modelos pedagógicos. Se describen los subtemas a tratar, que incluyen las concepciones de educación y pedagogía, el contexto histórico, político y cultural, y las relaciones entre teorías del aprendizaje, enfoques y modelos pedagógic
Las pedagogía crítica es un conjunto de prácticas y apuestas pedagógicas alternativas que proponen una enseñanza que posibilite que los estudiantes cuestionen y desafíen la dominación, así como las creencias y las prácticas que la generan. Así, las figuras de poder que operan en las sociedades son revaluadas por medio de la crítica. Las pedagogías críticas proponen una relación constante entre teoría y práctica (praxis) en la que se busca alcanzar un pensamiento crítico que implique un actuar crítico en la sociedad.
Nassif explora el mundo educativo contemporáneo y los elementos que intervienen en el proceso educativo desde perspectivas naturalista, sociológica y culturalista. Analiza factores como las generaciones, clases sociales, cultura nacional y sistemas educativos formales e informales. También examina conceptos como el educador, la relación educativa, los fines y funciones de la educación. Aunque algunos contextos han cambiado, muchas de sus teorías sobre estos temas siguen siendo válidas.
El documento describe tres paradigmas en ciencias sociales y educación: el positivista, el fenomenológico e interpretativo, y el crítico. Explica que detrás de cada paradigma hay formas de pensamiento y acción que dan sentido al discurso científico. Aunque cada uno se cristalizó en diferentes momentos históricos, en ciencias sociales coexisten y están sujetos a continuos cambios y debates. Luego, profundiza en el paradigma crítico, explicando que busca la emancipación humana a través de la integración de
Este documento presenta una introducción a la pedagogía crítica en Colombia. Explica que la pedagogía crítica desafía creencias dominantes y cuestiona teorías y prácticas educativas desde valores investigativos. También analiza la relación entre la teoría crítica de la sociedad y la pedagogía crítica, y los componentes psicológicos, sociológicos, epistemológicos y filosóficos de la teoría crítica. Por último, discute si Colombia está preparada para adoptar la pedagog
Este documento describe varios modelos pedagógicos históricos, incluyendo el tradicionalista, el de la escuela nueva, el conductista y el de desarrollo integral. Explica que los modelos pedagógicos han evolucionado a lo largo de la historia para satisfacer las necesidades cambiantes de la educación. También menciona la pedagogía popular de Paulo Freire y cómo los modelos deben articular la socialización e individualización del sujeto.
Sobre los paradigmas educativos
Los paradigmas educativos han sido de enorme utilidad en las reformas educativas de los últimos tiempos. Por ejemplo, el paradigma conductual ha tenido un enorme peso hasta la década del setenta del siglo XX. Luego, cayó en desuso al ser sometido a severas críticas. Se cuestionó el estatus científico del paradigma conductista y su idoneidad para dar respuestas a los nuevos retos curriculares.
La declinación del modelo conductual, utilizado en la educación, ya se ha generalizado entre los investigadores más progresistas; no obstante, el paradigma socio-cognitivo no tiene la fuerza necesaria en la praxis, aunque sí en la teoría.
Perspectivas ontoepisteaxiologicas de la educación rusoviedo
Este documento presenta una discusión de las perspectivas ontológicas, epistemológicas y axiológicas de la educación desde tres oraciones. Primero, analiza la educación desde una visión ontológica en relación al desarrollo del ser humano. Segundo, examina las formas de producción de conocimiento en la educación desde una perspectiva epistemológica. Tercero, explora los valores implicados en los procesos educativos desde un enfoque axiológico.
Presentación Unidad 1 curso Enfoques y Modelos de la Educación.pptxalejiitasanches
El documento presenta un resumen del curso "Enfoques y modelos de la educación" impartido en la Facultad de Educación de la Universidad Santiago de Cali. El curso busca analizar la relación entre la pedagogía, sus concepciones y epistemes, y los modelos pedagógicos. Se describen los subtemas a tratar, que incluyen las concepciones de educación y pedagogía, el contexto histórico, político y cultural, y las relaciones entre teorías del aprendizaje, enfoques y modelos pedagógic
Las pedagogía crítica es un conjunto de prácticas y apuestas pedagógicas alternativas que proponen una enseñanza que posibilite que los estudiantes cuestionen y desafíen la dominación, así como las creencias y las prácticas que la generan. Así, las figuras de poder que operan en las sociedades son revaluadas por medio de la crítica. Las pedagogías críticas proponen una relación constante entre teoría y práctica (praxis) en la que se busca alcanzar un pensamiento crítico que implique un actuar crítico en la sociedad.
Nassif explora el mundo educativo contemporáneo y los elementos que intervienen en el proceso educativo desde perspectivas naturalista, sociológica y culturalista. Analiza factores como las generaciones, clases sociales, cultura nacional y sistemas educativos formales e informales. También examina conceptos como el educador, la relación educativa, los fines y funciones de la educación. Aunque algunos contextos han cambiado, muchas de sus teorías sobre estos temas siguen siendo válidas.
El documento describe tres paradigmas en ciencias sociales y educación: el positivista, el fenomenológico e interpretativo, y el crítico. Explica que detrás de cada paradigma hay formas de pensamiento y acción que dan sentido al discurso científico. Aunque cada uno se cristalizó en diferentes momentos históricos, en ciencias sociales coexisten y están sujetos a continuos cambios y debates. Luego, profundiza en el paradigma crítico, explicando que busca la emancipación humana a través de la integración de
Este documento presenta una introducción a la pedagogía crítica en Colombia. Explica que la pedagogía crítica desafía creencias dominantes y cuestiona teorías y prácticas educativas desde valores investigativos. También analiza la relación entre la teoría crítica de la sociedad y la pedagogía crítica, y los componentes psicológicos, sociológicos, epistemológicos y filosóficos de la teoría crítica. Por último, discute si Colombia está preparada para adoptar la pedagog
Este documento describe varios modelos pedagógicos históricos, incluyendo el tradicionalista, el de la escuela nueva, el conductista y el de desarrollo integral. Explica que los modelos pedagógicos han evolucionado a lo largo de la historia para satisfacer las necesidades cambiantes de la educación. También menciona la pedagogía popular de Paulo Freire y cómo los modelos deben articular la socialización e individualización del sujeto.
Este documento presenta reflexiones sobre la educación musical en la ciudad de Barranquilla. En primer lugar, describe la actitud discriminatoria de las nuevas generaciones al seleccionar música, prefiriendo sólo algunos géneros. Luego, identifica varias razones para esta situación: 1) la influencia de los medios masivos que transmiten música comercial descuidando la calidad; 2) la falta de interés de los padres por la calidad musical; 3) la poca vigilancia de los docentes sobre la música en clases; 4) el enfoque en actividades para event
La sociología de la educación analiza cómo las estructuras sociales, instituciones y problemas influyen en el sistema educativo y cómo este afecta a la sociedad. Examina la educación como un proceso social que prepara a los individuos para la sociedad. Autores clásicos como Durkheim, Weber y Parsons estudiaron las funciones sociales de la educación y su relación con factores económicos y culturales.
El documento discute el concepto de la "enseñabilidad de la filosofía". Aborda este concepto desde una perspectiva que cuestiona los paradigmas y modelos establecidos de enseñanza de la filosofía. Define la enseñabilidad como un problema que requiere reflexiones de segundo orden sobre presupuestos lógicos, epistemológicos y ontológicos. Explica que la enseñabilidad de la filosofía está articulada a través de conceptos como "conocer", "construcción de realidades", "com
Este documento presenta una introducción a la educación como un proceso de transformación personal y social. Plantea que los modelos educativos a través de la historia han generado crisis cuando solo benefician a ciertos estratos sociales. Luego, describe que la metodología de esta investigación usará el método hermenéutico para interpretar conceptos como la teoría de la correspondencia, el currículo oculto, la reproducción y la educación en la libertad. El objetivo es comprender las contradicciones aparentes en prácticas educativas a través de
ensayo sobre enfoque sociocritico en la educación.pdfMaraJosSnchez24
Este documento describe el enfoque socio-crítico en la educación. Este enfoque busca crear individuos críticos capaces de analizar la realidad de manera objetiva, reconociendo que los sistemas educativos tradicionales son cerrados y desconectados de la realidad. El enfoque socio-crítico tiene su origen en la Escuela de Frankfurt y busca revelar las inconsistencias y contradicciones de la realidad a través del diálogo y la reflexión. El objetivo es relacionar el poder y el conocimiento para cuestionar el supuesto
Este documento discute el impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en las prácticas educativas contemporáneas. Examina cómo cada paradigma define un sujeto pedagógico particular y cómo las concepciones del pasado aún influyen en la escuela moderna. También explora cómo los nuevos medios y la globalización han creado un espacio socializador virtual que compite con la familia y la escuela, desafiando la noción de un sujeto pedagógico universal.
El documento resume las principales ciencias relacionadas con la pedagogía y la educación. Explica que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación y se apoya en disciplinas como la psicología, sociología, filosofía y política. También describe las diferentes ramas de la pedagogía como la historia de la educación, investigación pedagógica, psicología de la educación y sociología de la educación. Finalmente, introduce la didáctica como la disciplina que se enfoca en los métodos y estrategias de enseñanza
Este documento discute varios temas relacionados con la pedagogía y la educación en el contexto actual. Argumenta que los docentes deben aplicar metodologías basadas en la experiencia, y que las facultades de educación deben analizar y cuestionar, no solo preparar docentes. También explora la relación entre investigación e educación, el debate epistemológico en educación, y propone la necesidad de cambiar las actitudes hacia el conocimiento y pensar la pedagogía como una reflexión crítica.
La formación docente y su relación con la epistemología.pptxAntoniaTapia9
Presentación que habla de la epistemología en la enseñanza, basado en el artículo de La formación docente y su relación con la epistemología de IDA. C. Gorodokin
Este documento resume tres perspectivas sociológicas principales para el estudio de la educación como fenómeno social: 1) la perspectiva funcionalista, inspirada en Durkheim y que ve a la educación como un mecanismo de socialización; 2) la perspectiva estructural-funcionalista, inspirada en teorías posteriores y que estudia normas, valores y movilidad social; 3) la perspectiva de la teoría de la reproducción, que considera a la educación como elemento para reproducir las relaciones sociales existentes. También presenta las
El documento discute las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo el constructivismo. Se destaca a Lev Vygotsky como precursor del constructivismo social y su énfasis en el papel del lenguaje y la interacción social en el aprendizaje. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye de manera activa a través de la interacción entre las ideas previas del estudiante y nueva información, resultando en una transformación de esquemas de conocimiento.
Este documento discute la relación entre didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas en la educación universitaria. Propone entender la formación como un proceso de subjetivación donde los estudiantes se dan forma a sí mismos. También destaca la importancia de la comunidad y el contexto social en el aprendizaje, según teorías como la de Vygotsky. Finalmente, argumenta que las propuestas pedagógicas en las universidades deben construirse de manera colectiva entre docentes, directivos y grupos
Este documento discute la relación entre didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas en la educación universitaria. Propone entender la formación como un proceso de subjetivación donde los estudiantes se dan forma a sí mismos. También destaca la importancia de considerar las perspectivas del otro y del contexto social y escolar en los procesos formativos. Finalmente, argumenta que las propuestas pedagógicas institucionales deben construirse de manera colectiva e incorporar enfoques como el aprendizaje
Monografia sobre la filosofia de la educacion arreglos octubre 8cag15_ultimate
Este documento presenta una introducción a la filosofía de la educación. Explica que la filosofía estudia el desarrollo del espíritu humano a través de la historia, mientras que la pedagogía se enfoca en la formación del espíritu. También describe algunos objetivos de la filosofía de la educación como determinar la esencia y los fines de la educación. Finalmente, discute conceptos clave como los sujetos de la educación (educandos y educadores) y los agentes de la educación (como la familia,
Lectura TeoríAs SociolóGicas De La EducacióNsocioeduca
El documento presenta un resumen de cinco teorías sociológicas clásicas de la educación: los enfoques funcionalistas, marxistas, weberianos, interpretativos y la obra de Bourdieu. Se detalla especialmente la teoría funcionalista, centrándose en la contribución de Durkheim, quien estableció las bases de la sociología de la educación al analizarla como un conjunto de prácticas sociales que cumplen funciones para la sociedad más que para los individuos.
Este documento describe los agentes y formas de relación en el hecho educativo, así como las principales teorías psicológicas del aprendizaje y sus modelos educativos asociados. Explica que la educación involucra al saber, educador y educando, y cómo sus interacciones generan instrucción, animación y aprendizaje. Además, presenta los cinco modelos educativos más utilizados: conductista, cognitivo, psico-social, socio-cultural y constructivista, resumiendo brevemente sus enfoques teóricos.
Este documento describe las teorías del aprendizaje y los modelos educativos. Explica que la educación involucra tres agentes: el saber, el educador y el educando. Luego describe cinco modelos educativos principales: conductista, cognitivo, psico-social, socio-cultural y constructivista. Cada modelo se basa en teorías del aprendizaje y tiene un enfoque diferente sobre los agentes educativos.
Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. prof. diaz, vanegas, portill...camiblancoa
Este documento describe la evolución de los modelos pedagógicos a través de la historia. Comienza con los modelos tradicional y conductista, que enfocan en la transmisión de conocimiento y el alumno como sujeto pasivo. Luego presenta modelos como el romanticismo y desarrollismo, que ven al alumno como constructor activo de su aprendizaje. Finalmente, propone que los nuevos modelos se alejan de la función reguladora y enfatizan la mediación y construcción del conocimiento. El documento también reflexiona sobre la importancia de reconocer
El enfoque socio-crítico del currículo busca modificar las estructuras sociales de la educación para crear individuos críticos capaces de pensar de manera objetiva. Se basa en la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt y pretende cambiar la estructura social en la que se basa la educación. Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad considerando el hacer científico.
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La sociología de la educación analiza cómo las estructuras sociales, instituciones y problemas influyen en el sistema educativo y cómo este afecta a la sociedad. Examina la educación como un proceso social que prepara a los individuos para la sociedad. Autores clásicos como Durkheim, Weber y Parsons estudiaron las funciones sociales de la educación y su relación con factores económicos y culturales.
El documento discute el concepto de la "enseñabilidad de la filosofía". Aborda este concepto desde una perspectiva que cuestiona los paradigmas y modelos establecidos de enseñanza de la filosofía. Define la enseñabilidad como un problema que requiere reflexiones de segundo orden sobre presupuestos lógicos, epistemológicos y ontológicos. Explica que la enseñabilidad de la filosofía está articulada a través de conceptos como "conocer", "construcción de realidades", "com
Este documento presenta una introducción a la educación como un proceso de transformación personal y social. Plantea que los modelos educativos a través de la historia han generado crisis cuando solo benefician a ciertos estratos sociales. Luego, describe que la metodología de esta investigación usará el método hermenéutico para interpretar conceptos como la teoría de la correspondencia, el currículo oculto, la reproducción y la educación en la libertad. El objetivo es comprender las contradicciones aparentes en prácticas educativas a través de
ensayo sobre enfoque sociocritico en la educación.pdfMaraJosSnchez24
Este documento describe el enfoque socio-crítico en la educación. Este enfoque busca crear individuos críticos capaces de analizar la realidad de manera objetiva, reconociendo que los sistemas educativos tradicionales son cerrados y desconectados de la realidad. El enfoque socio-crítico tiene su origen en la Escuela de Frankfurt y busca revelar las inconsistencias y contradicciones de la realidad a través del diálogo y la reflexión. El objetivo es relacionar el poder y el conocimiento para cuestionar el supuesto
Este documento discute el impacto de los paradigmas pedagógicos históricos en las prácticas educativas contemporáneas. Examina cómo cada paradigma define un sujeto pedagógico particular y cómo las concepciones del pasado aún influyen en la escuela moderna. También explora cómo los nuevos medios y la globalización han creado un espacio socializador virtual que compite con la familia y la escuela, desafiando la noción de un sujeto pedagógico universal.
El documento resume las principales ciencias relacionadas con la pedagogía y la educación. Explica que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación y se apoya en disciplinas como la psicología, sociología, filosofía y política. También describe las diferentes ramas de la pedagogía como la historia de la educación, investigación pedagógica, psicología de la educación y sociología de la educación. Finalmente, introduce la didáctica como la disciplina que se enfoca en los métodos y estrategias de enseñanza
Este documento discute varios temas relacionados con la pedagogía y la educación en el contexto actual. Argumenta que los docentes deben aplicar metodologías basadas en la experiencia, y que las facultades de educación deben analizar y cuestionar, no solo preparar docentes. También explora la relación entre investigación e educación, el debate epistemológico en educación, y propone la necesidad de cambiar las actitudes hacia el conocimiento y pensar la pedagogía como una reflexión crítica.
La formación docente y su relación con la epistemología.pptxAntoniaTapia9
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Este documento resume tres perspectivas sociológicas principales para el estudio de la educación como fenómeno social: 1) la perspectiva funcionalista, inspirada en Durkheim y que ve a la educación como un mecanismo de socialización; 2) la perspectiva estructural-funcionalista, inspirada en teorías posteriores y que estudia normas, valores y movilidad social; 3) la perspectiva de la teoría de la reproducción, que considera a la educación como elemento para reproducir las relaciones sociales existentes. También presenta las
El documento discute las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo el constructivismo. Se destaca a Lev Vygotsky como precursor del constructivismo social y su énfasis en el papel del lenguaje y la interacción social en el aprendizaje. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye de manera activa a través de la interacción entre las ideas previas del estudiante y nueva información, resultando en una transformación de esquemas de conocimiento.
Este documento discute la relación entre didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas en la educación universitaria. Propone entender la formación como un proceso de subjetivación donde los estudiantes se dan forma a sí mismos. También destaca la importancia de la comunidad y el contexto social en el aprendizaje, según teorías como la de Vygotsky. Finalmente, argumenta que las propuestas pedagógicas en las universidades deben construirse de manera colectiva entre docentes, directivos y grupos
Este documento discute la relación entre didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas en la educación universitaria. Propone entender la formación como un proceso de subjetivación donde los estudiantes se dan forma a sí mismos. También destaca la importancia de considerar las perspectivas del otro y del contexto social y escolar en los procesos formativos. Finalmente, argumenta que las propuestas pedagógicas institucionales deben construirse de manera colectiva e incorporar enfoques como el aprendizaje
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Este documento presenta una introducción a la filosofía de la educación. Explica que la filosofía estudia el desarrollo del espíritu humano a través de la historia, mientras que la pedagogía se enfoca en la formación del espíritu. También describe algunos objetivos de la filosofía de la educación como determinar la esencia y los fines de la educación. Finalmente, discute conceptos clave como los sujetos de la educación (educandos y educadores) y los agentes de la educación (como la familia,
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El documento presenta un resumen de cinco teorías sociológicas clásicas de la educación: los enfoques funcionalistas, marxistas, weberianos, interpretativos y la obra de Bourdieu. Se detalla especialmente la teoría funcionalista, centrándose en la contribución de Durkheim, quien estableció las bases de la sociología de la educación al analizarla como un conjunto de prácticas sociales que cumplen funciones para la sociedad más que para los individuos.
Este documento describe los agentes y formas de relación en el hecho educativo, así como las principales teorías psicológicas del aprendizaje y sus modelos educativos asociados. Explica que la educación involucra al saber, educador y educando, y cómo sus interacciones generan instrucción, animación y aprendizaje. Además, presenta los cinco modelos educativos más utilizados: conductista, cognitivo, psico-social, socio-cultural y constructivista, resumiendo brevemente sus enfoques teóricos.
Este documento describe las teorías del aprendizaje y los modelos educativos. Explica que la educación involucra tres agentes: el saber, el educador y el educando. Luego describe cinco modelos educativos principales: conductista, cognitivo, psico-social, socio-cultural y constructivista. Cada modelo se basa en teorías del aprendizaje y tiene un enfoque diferente sobre los agentes educativos.
Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias. prof. diaz, vanegas, portill...camiblancoa
Este documento describe la evolución de los modelos pedagógicos a través de la historia. Comienza con los modelos tradicional y conductista, que enfocan en la transmisión de conocimiento y el alumno como sujeto pasivo. Luego presenta modelos como el romanticismo y desarrollismo, que ven al alumno como constructor activo de su aprendizaje. Finalmente, propone que los nuevos modelos se alejan de la función reguladora y enfatizan la mediación y construcción del conocimiento. El documento también reflexiona sobre la importancia de reconocer
El enfoque socio-crítico del currículo busca modificar las estructuras sociales de la educación para crear individuos críticos capaces de pensar de manera objetiva. Se basa en la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt y pretende cambiar la estructura social en la que se basa la educación. Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad considerando el hacer científico.
Similar a Fornasari, M. (2013). Algunas categorías epistemológicas en diferentes paradigmas educativos.pdf (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
Fornasari, M. (2013). Algunas categorías epistemológicas en diferentes paradigmas educativos.pdf
1. 1
Texto: Fornasari, M. (2013). El sujeto ético en el campo educativo. Sentidos de una pedagogía de la
alteridad. Córdoba: Ferreyra Editor.
Capítulo I
Algunas categorías epistemológicas en diferentes paradigmas educativos
La construcción de significados en ciencias sociales
En este apartado, para comprender de qué manera se construyen los sentidos en el campo de las
ciencias sociales, recuperamos de Weber (1969) –sociología comprensiva– su aporte sobre el
método interpretativo, el cual establece que la determinación de los significados presentes en las
acciones humanas se logra por la construcción intelectual de los «tipos ideales». El tipo ideal es
una abstracción que reúne un conjunto de propiedades que lo definen. Son conceptos heurísticos
que orientan la comprensión y la interpretación de los fenómenos estudiados. El científico para
alcanzar el conocimiento de la realidad, debe definir anticipadamente las expectativas sobre lo
que busca. Para este autor, la comprensión equivale a la captación interpretativa del sentido o
conexión del sentido. Implica respetar la peculiaridad de los acontecimientos sociales, culturales,
históricos que tienen sentido y que aparecen históricamente al investigador.
En este ensayo, tomamos la descripción y el análisis de los paradigmas educativos –disciplina /
convivencia– como «tipos ideales», para lograr una comprensión y una interpretación lógica de las
transformaciones que se van sucediendo en la vida escolar. Sabemos que en la realidad de las
instituciones educativas, estos paradigmas pueden prevalecer, coexistir o superponerse en función
de la crisis o la cohesión interna que logre cada dinámica escolar.
Por su parte, Schütz (1974) considera que el objetivo primario de las ciencias sociales es lograr un
conocimiento organizado de la realidad social. Las ciencias sociales se preguntan por el significado,
los motivos y las interrelaciones de las acciones e instituciones. El mundo social es un mundo
provisto de sentido, en el cual la comprensión es la forma experiencial en que el sentido común
toma conocimiento del mundo social y cultural –procesos de aprendizaje y aculturación–.
Las construcciones de las ciencias sociales son elaboraciones de segundo grado, realizadas por
quienes actúan en la escena social, cuyo comportamiento debe observar e interpretar el
especialista en ciencias sociales de acuerdo a las reglas de procedimiento de su ciencia. El
postulado de la interpretación subjetiva entiende que las construcciones científicas del mundo
social pueden o deben referirse al sentido subjetivo de las acciones de los seres humanos en los
que se origina la realidad social.
Para entender a la epistemología como teoría de la ciencia –de naturaleza filosófica– resulta
necesario comprender que su función consiste en convalidar el estatuto social del conocimiento
científico. De este modo, al estudiar la génesis y la estructura de los conocimientos se propone
indagar su producción en los aspectos lógicos, lingüísticos, históricos e ideológicos. La ciencia, al
ser una construcción permanente de teorías para interpretar o comprender los fenómenos de la
realidad, intenta conocer algunos aspectos de esa realidad, ya que nunca se logra captarla en su
totalidad.
2. 2
La construcción de una epistemología educativa
Para Aristóteles la educación es un conocimiento práctico porque forma al sujeto (educando). Por
consiguiente, si la praxis educativa es lo que posibilita la transformación del sujeto, las ciencias
sociales como teorías son una reflexión sobre esa praxis.
Las transformaciones que han impactado a la educación al pasar de la modernidad a la etapa de
mundialización, ponen en evidencia el pasaje de un paradigma de la disciplina a otro de la
convivencia en el campo educativo, correspondiente a cada etapa. De esta manera, el concepto de
disciplina se instala en la educación moderna y se consolida en el siglo XX. El sistema educativo en
la modernidad, impregnado por la psicología conductista, establecía en sus supuestos que el
aprendizaje estaba determinado por la realidad externa; la posición hegemónica del docente; la
jerarquía del dispositivo metodológico como garante del aprendizaje; la imposición curricular –
como supremacía de contenidos conceptuales y procedimentales–, excluyendo de este modo la
dimensión psicosocial del aprendizaje.
Desde los aportes realizados por Maldonado (2004), en el paradigma de la disciplina la escuela
funciona: desarrollando una cultura autocrática; centralizando el ejercicio del poder;
desconociendo la diversidad y la singularidad; organizando la disciplina en base al control;
estipulando normas de convivencia para los estudiantes y considerando sólo el punto de vista de
los adultos; aplicando sanciones punitivas; desechando el trabajo grupal y la producción en
equipo; desestimando los conflictos en las relaciones personales o institucionales; estableciendo
una comunicación prevalentemente verticalista y unidireccional; prescribiendo modos uniformes
para enseñar y aprender; atendiendo sólo a la violencia física, en desmedro de la violencia
simbólica.
A partir de las fracturas que se empiezan a evidenciar en este paradigma, se observan distintos
efectos, que a la manera de síntomas o resistencias, ponen en cuestión este modelo escolar que
no logra responder a las nuevas demandas socio-pedagógicas de los miembros de la comunidad
educativa. Así, a fines del siglo pasado, otras corrientes psicológicas, sociológicas, pedagógicas,
antropológicas, incorporan la noción de sujeto del aprendizaje; vinculo docente-estudiante;
estructuración dialéctica en la transmisión y apropiación de saberes; convivencia escolar; clima y
cultura institucional; relación escuela-comunidad, etc. Desde los nuevos aportes técnico-
conceptuales se intenta comprender e interpretar aquellos fenómenos emergentes en el campo
educativo –intolerancia, violencia, aburrimiento, desinterés, problemas de aprendizaje o
conducta, procesos de inclusión/ exclusión– que no sólo no se ajustan al paradigma de la
disciplina, sino que la ponen en cuestión.
Desde este marco conceptual, la escuela al encontrarse impactada por las transformaciones socio-
culturales que caracterizan la etapa de mundialización, se siente interpelada en su sentido
fundacional, que es cómo llevar a cabo el acto de educar. Esto pone en crisis al sistema educativo
en general y a la escuela en particular, que se propone buscar nuevas respuestas y estrategias que
den cuenta de los nuevos problemas que se presentan en este contexto.
Aquí surge en este escenario institucional como nuevo paradigma, la convivencia escolar, que
intenta comprender los fenómenos desde un pensamiento complejo y enriquecedor de los
3. 3
procesos educativos, en una dinámica de construcción/aprendizaje permanente entre todos sus
miembros.
En esta lógica, para Maldonado (2004) la convivencia escolar integra las necesidades sociales e
individuales; mejora las condiciones psicosociales de todos de sus miembros; promueve la
cooperación y el consenso; discrimina funciones y responsabilidades; sostiene una cultura
democrática y respetuosa de la diversidad; facilita los logros educacionales en términos de
equidad y calidad; promoviendo asimismo, efectos saludables en otros espacios sociales.
Ahora bien, intentaremos articular estos paradigmas educativos con algunas categorías
epistemológicas.
En la modernidad, desaparece la pregunta por el sentido –tan característica en los griegos–, y se
instala el interrogante por la utilidad: ¿cómo funciona?, ¿para qué sirve?, desde una perspectiva
funcionalista; interesa la acción instrumental desde una visión mecanicista. Desde el positivismo
de Comte, sólo interesa lo positivo, lo verificable por la experiencia sensorial –la materia–,
negando así la sustancia. Sólo existe lo que puedo conocer empíricamente por los sentidos.
De lo anterior, se desprende la noción de alumno, característica del paradigma de la disciplina,
considerado un organismo vivo que reacciona frente a los condicionamientos externos y que va
incorporando conductas adaptativas. Esta lógica epistemológica, al negar la sustancia –para
algunos alma, para nosotros psiquismo– niega la subjetividad, la capacidad de libertad y de
transformación del sujeto. Es sólo organismo con capacidad de reaccionar conductualmente frente
a los estímulos que provienen del exterior. La psicología del comportamiento humano –
condicionamiento–, tomada como ciencia natural y puesta al servicio de una tecnología social que
se interesa por la explicación causal o estadística para el control social, reduce de esta manera la
educación al mero adiestramiento, tal como lo presentamos en el paradigma disciplinario. Desde
este modelo, la Educación se expresa como discurso pedagógico, con un lenguaje reglado,
sistemático y organizado; sin tener en cuenta al sujeto como destinatario; la teoría tiene validez
por sí misma, sin depender de su contexto y con un fin previsible.
En cambio en la mundialización se vuelve a instalar la pregunta por el sentido, a partir de la
contribución que Habermas realiza con la noción de acción comunicativa. Entonces resulta que en
la actualidad, las ciencias de la educación incluidas en el campo de las ciencias sociales, se
caracterizan por el pluralismo metodológico; por el planteo del problema y no del objeto,
delimitado por convención –acuerdos consensuados en base a razones convincentes–. Por
consiguiente, un problema se construye (se visibiliza, se enuncia) cuando no hay correspondencia
entre las expectativas y la realidad. Surge a partir de un supuesto, como pregunta que define el
problema: ¿Qué pasa? De este modo, se formula una presunción o una sospecha (conjetura),
siempre anclada en creencias y teorías, que son las disposiciones a reaccionar.
Para Adorno (1973) la lógica de las ciencias sociales se instituye en el carácter contradictorio de la
realidad social y es el motivo constituyente de la sociología en cuanto tal. Agrega, que imaginarse
una sociedad distinta de la existente, posibilita interpelarla al construirla en problema. En esta
lógica epistemológica, se funda el paradigma de la convivencia, al intentar comprender e
interpretar cómo se constituye la subjetividad en un contexto social –escuela–. En este modelo, la
educación como praxis innovadora se expresa como conversación pedagógica, anclada en un
4. 4
contexto determinado –tiempo y espacio–; teniendo como destinatarios a los estudiantes;
constituyéndose como una praxis transformadora entre los mismos sujetos y sin poder anticipar
un final.
Para cerrar estas reflexiones, quisiera retomar los conceptos de Cullen (2008) al referirse a la
investigación educativa como un acto ético-político, en el cual pensar es acontecer y que debemos
conocer la realidad social desde un pensamiento complejo. Para que los acontecimientos
advengan en fenómenos sociales, se requiere de un pensamiento complejo y de la capacidad de
anticiparlos simbólicamente. Pero este pensamiento complejo debe interpelar las posiciones
naturalistas –lo naturalizado obstaculiza como certeza–; las posiciones corporativas –la
corporación como dogma–; y las posiciones reduccionistas –mirada simplista– en relación al
conocimiento científico.
El propósito en este escrito consiste en un primer intento de articulación entre algunas categorías
epistemológicas y problemáticas educativas en distintos paradigmas, correspondientes a
diferentes modelos sociales –modernidad/mundialización–, lo cual nos convoca a seguir pensando
y buscando conocimientos significativos, para construir un saber que permita interpretar los
sentidos de la realidad educativa.
Referencias Bibliográficas
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