Este documento discute varios temas relacionados con la pedagogía y la educación en el contexto actual. Argumenta que los docentes deben aplicar metodologías basadas en la experiencia, y que las facultades de educación deben analizar y cuestionar, no solo preparar docentes. También explora la relación entre investigación e educación, el debate epistemológico en educación, y propone la necesidad de cambiar las actitudes hacia el conocimiento y pensar la pedagogía como una reflexión crítica.

1. “UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO “

2. 1.Situacion actual de la pedagogía en
nuestro medio

3.  El docente es el agente de proceso enseñanza _aprendizaje toma iniciativa en la aplicación de
metodologías con objetivos específicos ya que esto tiene una relación que se la denomina como
empírica (Que está basado en la experiencia y en la observación de los hechos)
 El educador no es reconocido ni económica ni oficialmente su función, es por eso que se
menosprecia su trabajo.
 Una Facultad de Educación debe tener como objetivo no solo preparar docentes o personas con
formación metodológica sino analizar y cuestionar.
 Conocer y comprender como se produce y se aplica la estructura de la investigación científica
 El contenido o el saber que se va a transmitir
 Los procesos de cómo se conduce el saber
 se constituye como un proceso básicamente social que actúa histórica y dialécticamente y en
este sentido lo debe asumir el discurso pedagógico
 un proyecto científico debe enfrentarse el proceso educativo en su funcionamiento real
enfocamos el status científico alcanzado por la pedagogía, a la que le correspondería reflexionar
el proceso educativo considerado como un proceso social complejo, el cual a su vez se relaciona
de una manera particular con el conocimiento científico
 Cada sociedad, considera en un momento determinado de su desarrollo, tiene un sistema de
educación que se impone a los individuos con una fuerza generalmente irresistible

4. 2. INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN ACTUAL

5.  Como lo expone Piaget es a partir de los años treinta cuando
surgen transformaciones radicales en el campo de la educación.
 Teniendo en cuente que estos cambios se materializan desde la
tercera década del presente siglo (XIX) donde aparen las ciencias
humanas.
 Según R. Gal. Era imperiosa una reorganización del conjunto y una
reelaboración completa de la misma educación
 Había que organizar por una parte diferentes: necesidades,
capacidades, aptitudes y funciones sociales que sirviera en su
desarrollo educativo, por otra parte había que perfeccionar la
cultura científica, moderna, técnica profesional susceptibles de
responder a las necesidades.

6. El sistema educativo entonces se
adapta a una estructura social
nueva, diferente donde transforma
sus métodos y programas el mismo
que su proceso es de ENSEÑAR –
APRENDIZAJE.
Dos actividades básicas con relación
al conocimiento:
1.-ENSEÑAR: acción que tiene como
objetivo o función fundamental la
transformación de ciencia ,tiene
como tarea la reproducción y
difusión del conocimiento
producido y su proceso de
ENSEÑAR –APRENDIZAJE que es la
tarea específica de la didáctica .

7. INVESTIGAR:
Proceso que tiene como objetivo producir ciencia buscar la explicación de la realidad ,mediante un método
riguroso, desde el planteamiento de un problema científico hasta llegar al descubrimient0o del mismo.
La investigación produce conocimientos nuevos.
Investigación básica:
Inv. Experimental:
Inv. Descriptiva.
Inv. Exploratoria

8. 3. EL DEBATE EPISTEMOLÓGICO EN EDUCACIÓN

9. ¿ QUE ES EPISTEMOLOGÍA ?
 La epistemología es una rama de la filosofía que se ocupa de
estudiar la naturaleza, el origen y la validez del conocimiento.
 La palabra epistemología está compuesta por las palabras
griegas ἐπιστήμη (epistéme), que significa ‘conocimiento’, y
λόγος (logos), que traduce ‘estudio’ o ‘ciencia’.
 En este sentido, la epistemología estudia los fundamentos y
métodos del conocimiento científico. Para ello, toma en cuenta
factores de tipo histórico, social y psicológico con el objeto de
determinar el proceso de construcción del conocimiento, su
justificación y veracidad.

11. El debate Pedagogía – Ciencias de la Educación
 "El debate epistemológico" tiene por objeto presentar un panorama
de las principales discusiones epistemológicas por las que ha
atravesado el cuerpo de disciplinas que históricamente se vienen
ocupando del estudio y reflexión acerca de la educación.
 El campo disciplinar de las Ciencias de la Educación se ha constituido a
partir de la intersección de un conjunto de diversas disciplinas: la
filosofía, la psicología, la sociología, la historia, entre otras; que abordan
desde su especificidad el objeto “educación”.

12.  Las distintas conceptualizaciones acerca del objeto
de conocimiento “educación”, así como la discusión
acerca del carácter científico o no del mismo,
remiten a la existencia de distintos paradigmas.
 Estos son definidos como “los marcos teórico –
metodológicos utilizados por los investigadores para
interpretar los hechos o fenómenos en el contexto de
una determinada sociedad.” (Vasilachis de Gialdino,
Métodos Cualitativos I, Buenos Aires, CEAL, 1993)
 Estos paradigmas presuponen determinadas
definiciones del hombre, de la sociedad, de
las instituciones, de la función de la ciencia y, más
específicamente, definen opciones epistemológicas y
metodológicas de cómo acercarse al objeto de
conocimiento.

13. 4.CRITERIOS PARA PENSAR EN LA
EDUCACIÓN

14.  Hay que reivindicar la pedagogía como espacio de saber propio en que una
comunidad académica produce, investiga y se apropia saber pedagógico y
didáctico de acuerdo a criterios que desbordan la misma universidad en el sentido
que son criterios transinstitusionales, es decir, universales, del desarrollo
científico y pedagógico.

15. 5. CAMBIO DE ACTITUD
EPISTEMOLÓGICA

16. La principal condición exigible
es la que tiene que ver con un
cambio radical en la actitud
frente al conocimiento .
mientras no nos decidamos a
cambiar nuestra actitud frente
al saber ,seguiremos
reproduciendo los mismos
esquemas que pretendemos
cambiar

17. PEDAGOGÍA COMO REFLEXIÓN
CRÍTICA.

18. Pedagogía como reflexión critica sobre el proceso de
formación.
Para superar el tratamiento y el instrumentalismo en que haya
estado sumada la concepción que se ha tenido de pedagogía
tenemos en que empezar a pensarla de otra forma como hasta
ahora la hemos reducido o la hemos circunscrito. Tenemos ahora
una nueva cultura pedagógica, un nuevo consenso en el sentido
de que ha explotado por así decirlo el sentido anterior de
pedagogía, - burocrático, instrumental, procedimental y
psicotécnico, reproductivita y sociologizante.
 Se han abierto otras nuevas formas de pensar lo referente a la
pedagogía. Nos hemos contagiado de postmodernidad