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1. MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS
APLICADAS A LA EDUCACIÓN
Teorías y Estrategias del Aprendizaje
UNIDAD II:
LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS
DEL APRENDIZAJE Y SUS MODELOS
Dr. Raúl Romero Ramírez

2. El Hecho Educativo.
El Hecho Educativo tiene que ver con la existencia del hombre
mismo, por ello es inmemorial, se origina cuando el propio
hombre puede experimentar por sí mismo y genera un cambio
de conducta a partir del cual es necesario preservar en la
memoria humana a fin de sobrevivir.
Ésta memoria llevada a través de la tradición oral pasará de
generación en generación hasta ser registrada de manera
escrita y hallada en la Historia de la humanidad.
Todo hecho de la humanidad tuvo que ver con el origen de él
mismo, su desarrollo en la comprensión de lo que le rodeaba
y la manera de poder comunicarlo a la siguiente generación.
Finalmente, el que aprendía se hacía educador de aquél que
empezaba a aprender, y lo que le comunicaba era todo aquello
que le era útil para su supervivencia, es decir, el saber de su
experiencia.

3. En el Hecho Educativo intervienen tres agentes que determinan
la educación formal: el Saber, el Educador y el Educando.
La relación que existe entre estos agentes crea una particular
forma de enseñanza.
La enseñanza consiste en la transmisión de saberes a través de
distintos medios sensoriales, con base y relación en un número
de experiencias compartidas.
Por su parte, el Saber es aquello que ha sido experimentado por
otras personas y éstas, han descrito sus experiencias y las han
compartido. Sus experiencias pueden llegar a ser más que
relatos, verdaderos compendios de sabiduría, por tanto una serie
de intrincados pensamientos, teorías, hipótesis, métodos,
técnicas, dinámicas, etc.
El saber es esencial en el mantenimiento de un tipo de Educación
adecuada para cierto grupo social determinado.

4. Por su parte, la Educación es un proceso social establecido a
fin de que un grupo social determine qué es lo más útil y
conducente para ser transmitido a las nuevas generaciones
mediante una selección de saberes expuestos por personas del
grupo. Tras esta selección, aquellos saberes que se
transmitirán tendrán la finalidad de Educar.
Quien lleva a cabo la acción formal de Educar es el Educador,
persona consciente de su actuación y por ende dedicado a
estudiar las múltiples y variadas formas de enseñar y generar
aprendizajes significativos.
Finalmente quien recibe la enseñanza es el Educando, pero
éste posee una serie de experiencias por medio de las cuales
también posee educación.
Ambos Educador y Educando se relacionan con el saber y eso
crea una forma particular de enseñanza.

5. Agentes del Hecho Educativo.
SABER
EDUCADOR EDUCANDO

6. La Educación contiene en su seno diferentes formas de
relación entre los agentes del Hecho Educativo. De esta
manera, durante el Acto de la Enseñanza se muestran distintas
operaciones de acuerdo a la relación entablada entre el Saber,
el Educador y el Educando.
La Instrucción se crea cuando la relación SABER-EDUCANDO
se establece, puesto que en ella existe un imperativo que es la
experiencia ajena y propia del docente sobre el educando.
La Animación se crea cuando la relación EDUCADOR-
EDUCANDO se establece, puesto que en ella existe un
imperativo que es la acción conjunta entre los seres que crean
el Acto de la Enseñanza.
El Aprendizaje se crea cuando la relación SABER-EDUCANDO
se establece, puesto que en ella existe una experiencia
personal del Educando en directa relación con el saber.

7. Formas de relación entre los agentes del Hecho Educativo
durante el Acto de la Enseñanza.
SABER
Instrucción Aprendizaje
EDUCADOR EDUCANDO
Animación

8. La Educación posee un carácter social que es muy importante
entender, pues de acuerdo a ello genera formas de
comportamiento social propias de acuerdo a las relaciones
establecidas entre los agentes del Hecho Educativo.
Se dice que hay una Educación Tradicionalista cuando el Saber
determina lo que el Educador debe enseñar.
Se dice que hay una Educación Autoritaria cuando el Educador
determina lo que del Saber se debe enseñar.
Se dice que hay una Educación Democrática cuando el Saber
esta determinado por lo que el Educando desea a aprender.
Se dice que hay una Educación Socializante cuando el
Educando esta determinado por lo que del Saber va a aprender.

9. Formas de generación de enseñanza mediante la
preponderancia de dos de los agentes del Hecho Educativo.
SABER
Tradicional Democrática
EDUCADOR EDUCANDO
Autoritaria Socializante

10. Finalmente, la Educación como proceso de enseñanza y
creación de aprendizajes a fin de modificar la conducta
humana de quienes se denominan Educador y Educando, ha
creado un vínculo entre la Pedagogía y la Psicología,
conocimientos ambos, que intentan entender la relación
humana del conocimiento.
La Psico-Pedagogía ha generado varias teorías de acuerdo a
serias corrientes del pensamiento universal y su
construcción ha sido objeto de múltiples investigadores.
El Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo son
hoy en día las corrientes de pensamiento que se discuten y
se llevan a la práctica en la Educación Formal. Todas ellas
generan un particular interés sobre el propósito de la
Educación y sus principios epistémicos.
De la misma manera, estas corrientes epistémicas generan
teorías y estrategias de aprendizaje que se convierten en
Modelos Educativos.

11. Los Modelos Educativos están basados en corrientes de
pensamiento y teorías que abordan distintos paradigmas.
De esta manera, cada Modelo posee su propio paradigma, que
versa sobre la Educación y sobre el mismo proceso enseñanza-
aprendizaje.
Para cada Modelo existe un interés distinto por las acciones y el
grado de importancia, que poseen cada uno de los agentes que
determinan el Hecho Educativo.
Existen varios Modelos Educativos, pero particularmente
podemos determinar cinco que son los más utilizados hoy en día:
1.- Modelo Educativo Conductista
2.- Modelo Educativo Cognitivo
3.- Modelo Educativo Psico-Social
4.- Modelo Educativo Socio-Cultural
5.- Modelo Educativo Constructivista

12. 1. Modelo Educativo Conductista.
Nace en los primeros años del siglo XX debido a los trabajos de
Skinner, y propone que la psicología debe olvidarse del estudio
de la conciencia y de los procesos mentales dado que no son
observables y concentrarse en el estudio de la conducta que
deberá ser su objeto de estudio.
Lo importante es definir su objeto de estudio en términos
observables, es decir, posibles de ser medidos y cuantificados.
A partir de esta postura, los conductistas intentan estudiar
descriptivamente las distintas conductas humanas mediante
métodos experimentales buscado generar leyes por medio de
las cuales el medio ambiente controla la conducta de los seres
vivos.

13. 2. Modelo Educativo Cognitivo.
Surge a mediados de los años cincuenta como reacción al
conductismo. Influido por los avances tecnológicos de su época
en el campo de las comunicaciones y la informática.
Los teóricos cognitivos como Ausubel, Novak y Hanesian en su
obra Psicología Educativa, no aceptan que los comportamientos
estén determinados por el medio, si bien aceptan que éste
influye, consideran que son las representaciones que el sujeto
ha elaborado o construido lo que mediatizan su actividad.
Por ello su principal interés es el estudio de las
representaciones mentales (la atención, el recuerdo, la memoria,
la percepción, la inteligencia, el pensamiento, las ideas,
conceptos y planes, etc.).
Sus investigaciones se dirigen hacia la búsqueda de su
descripción y explicación intentando esclarecer también la
manera en que se desarrollan dichas acciones y conductas
humanas.

14. 3. Modelo Educativo Psico-Social.
Aparece al inicio de los años sesenta y su campo de
investigación corresponde al campo de la Psicología Social de la
Educación (PSE).
La PSE tiene varias preocupaciones: reflexiona sobre las bases
psicológicas del comportamiento social de niños y adolescentes;
se aboca al análisis de ciertos procesos psico-sociales
cognitivos que se consideran como el aprendizaje social del
sujeto.
Por otra parte se interesa en el papel que juegan el profesor y sus
expectativas durante los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Sin descuidar al alumno, estudia su comportamiento
social, su rendimiento escolar entre alumnos, social y
étnicamente diferentes, así como en relación con su género.
Finalmente, se ocupa de estudiar la psicología social de los
grupos interviniendo con éxito en el trabajo cooperativo del aula
escolar.

15. 4. Modelo Educativo Socio-Cultural.
Desarrollado en los años veinte por Vygotsky, este modelo se ha
revitalizado y ha tomado nueva fuerza, a partir de la mayor
difusión de la obra de este autor durante los años ochenta.
Los teóricos Socio-culturales creen que las relaciones entre la
psicología y la educación han ido siempre de la mano, entonces,
esta relación, es una integración propia del sujeto y de sus
aspectos personales como su aprendizaje, su desarrollo
psicológico, su educación y su cultura.
Su objeto de estudio es el estudio socio-cultural de la
conciencia.
El Medio socio-cultural juega un papel fundamental y
determinante en el desarrollo de la psique humana. Además,
creen que el sujeto no recibe influencia del medio pues éste lo
reconstruye activamente.

16. 5. Modelo Educativo Constructivista.
Proviene de los estudios piagetanos de la tercera década de
los años treinta, sobre lógica y pensamiento verbal en los
niños.
En los años sesenta se puede observar que el modelo
piagetano, al menos en su generalidad, es tomado en cuenta
en el campo educativo.
La problemática del paradigma psicogenétio constructivista
es fundamentalmente epistémica.
Los constructivistas se interesan por la forma en que se
construye el conocimiento científico, el traslado del sujeto de
un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior y
cómo se originan las categorías básicas del pensamiento
racional.

17. En Resumen.
La Psicología Clínica del Conductismo se ocupa
fundamentalmente del estudio de los comportamientos
humanos;
la Psicología Cognitiva, estudia las representaciones
mentales;
la Psicología Social de la educación, reflexiona sobre el
aprendizaje social del sujeto;
la teoría Socio-cultural se aboca al estudio de la conciencia
con distintos criterios sociales y culturales;
y la teoría Constructivista se preocupa por la construcción del
conocimiento y el aprendizaje.