trabajo sobre conciencia ambiental con una estrategia para su fortalecimiento

1. FORTALECIMIENTO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL
A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN EN VALORES EN ESTUDIANTES DE
TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BERTHA GEDEÓN
LUZ DARIS ANGULO ELLES
DIANA MARGARITA JARAMILLO ESCOBAR
FREDYS ANTONIO GUERRA GUARDO
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR
EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA EDUCATIVA
DIRECTOR
MG. RIGOBERTO DÍAZ HOYOS
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESPECIALIZACIÓN EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA EDUCATIVA
CARTAGENA, BOLÍVAR
2015

2. 1
Dedicatoria
Los docentes investigadores de este proyecto dedicamos este trabajo a Dios, por concedernos
fortaleza y sabiduría, por ser nuestro guía en cada paso que emprendimos y que nos permitió llegar
a esta fase.
A nuestras familias por su apoyo, paciencia, amor, colaboración y por permitirnos el tiempo
necesario dedicado a nuestros estudios y al desarrollo de esta investigación.

3. 2
Agradecimientos
Los autores expresan sus agradecimientos a:
Nuestras familias por su confianza y apoyo en cada meta propuesta y por impulsarnos a ser
cada día mejores.
Nuestros maestros por sus asesorías, dedicación y aportes significativos en nuestra
formación como personas y profesionales.
La Institución educativa Bertha Gedeón por brindarnos su apoyo, tiempo y espacio para
ejecutar cada una de las acciones requeridas para el desarrollo de esta investigación.
A la Universidad Juan de Castellanos por aportar conocimientos y herramientas pedagógicas
que enriquecen nuestra actividad profesional.

4. 3
Tabla de contenido
RESUMEN………………………………………………………………………………………6
INTRODUCCIÓN…………………………….………………………………………………...
GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Definición del problema………………………………………………………………..
1.1.1 Descripción del problema………………………………..……………………...……10
1.1.2 Formulación del problema…………………………………………………………....10
1.2 Justificación………………………………………………………………………………11
1.3 Objetivos…………………….…………………………………………………………....12
1.1.1 Objetivo General………………..…………………………………………………….12
1.1.2 Objetivos Específicos………………………………………………………………....12
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEORICO…………………………………………………………………...…13
2.2 ANTECEDENTES………………………………………………………………………..19
2.2.1 Antecedentes Internacionales………………………………………………………19
2.2.2 Antecedentes Nacionales………………………………………………………..…21
2.3 MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………...23
2.3.1 Geográfico………………………………………………………………………...…….23
2.3.2 Marco Institucional…………………………………………………………...………..24
3 METODOLOGÍA…………………………………………….………………………….26
3.1 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………………………...27
3.2 DISEÑO METODOLÓGICO………………………………………………………..27
3.3 VARIABLES O CATEGORIAS DE ANÁLISIS……………………………………28
3.4 POBLACION Y MUESTRA…………………………………………………………29
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTACIÓN PARA LA RECOLECCION Y

5. 4
TRATAMIENTO DE DATOS…………………………………………………………29
4. RESULTADOS Y ANALISIS………………………………………………………….30
4.1. RESULTADOS Y ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA
EL DIAGNOSTICO……………………………………………………………….…..30
4.2. PROPUESTA…………………………………………………………………………..38
4.2.1. Nombre propuesta pedagógica………………………………………………….....38
4.2.2. Objetivos de la propuesta……………………………………………………….….38
4.2.3. Beneficiarios de la propuesta……………………………………………………....38
4.2.4. Recursos…………………………………………………………………….……...38
4.2.5. Estrategia pedagógica………………………………………………………..…….39
5. CONCLUSIONES……………………………………………………………………..…..60
REFERENCIAS……………………………………………………………………………..….61
ANEXOS…………………………………………………………………………………….…..63

6. 5
Lista de gráficas
Gráfica 1. Localización de la Institución Educativa Berta Gedeón de Baladi ...................234
Gráfica 2. ¿En su hogar se discute sobre la problemática ambiental?..................................31
Grafica 3. Conductas de cuidado del medio ambiente en el hogar…………………...…31
Grafica 4. Conocimiento de la problemática ambiental institucional……………………..32
Grafica 5. Conocimiento de conciencia ambiental ………………………………………..32
Grafica 6. Motivación hacia el cuidado del medio ambiente en el hogar…………………33
Grafica 7. Formación en valores para el cuidado del medio ambiente……………………33
Grafico 8. Relevancia de valores en el cuidado del medio ambiente……………………..35
Grafico 9 Cuidado del medio ambiente institucional……………………………………..36
Grafico 10 Conciencia ambiental…………………………………………………………36
Grafico 11 Percepcion de conciencia ambiental…………………………………………..37
Grafico 12 Campañas para el cuidado del medio ambiente……………………………….37
Grafico 13 Formación en valores para el cuidado del medio ambiente…………………...37
Grafico 14. Relevancia de valores en el cuidado del medio ambiente………………….…38

7. 6
Resumen
En la institución educativa Bertha de Gedeón se encuentra una problemática ambiental marcada
a través de acciones como basuras en patio y aulas de clases, desperdicio de agua, deterioro en
las paredes e inmobiliarios, daño en flora y fauna, lo cual se debe a la falta de conciencia
ambiental de los educandos debido a que no se realizan estrategias permanentes y pertinentes
encaminadas al cuidado y preservación del medio ambiente.
Las situaciones relevantes encontradas en este estudio, coinciden con las inquietudes y
necesidades expresadas por los investigadores, quienes a su vez reconocen la importancia que
tienen los valores en el cuidado del medio ambiente para generar la conciencia ambiental en los
niños teniendo en cuenta que ellos son futuro de la institución y de la sociedad.
Este trabajo está encaminado a diseñar estrategias que permitan fortalecer la conciencia
ambiental a través de la formación en valores en estudiantes de transición de la institución
educativa Berta Gedeón, planteando una estrategia pedagógica en la que se proponen actividades
encaminadas al fortalecimiento de la vivencia de los valores del respeto, responsabilidad y sentido
de pertenencia hacia el cuidado del medio ambiente.
PALABRAS CLAVES: Conciencia ambiental, Formación en valores.

8. 7
Abstract
In the Bertha Gedeón school there are mark environmental issues characterized through actions
such as garbage in the courtyards and classrooms, wasting water, deterioration in the walls and
property, damage to flora and fauna, which is due to lack of environmental awareness of the
students because permanent and relevant strategies for the care and preservation of the
environment are not made.
The important situations encountered in this study coincide with the concerns and needs
expressed by the researchers, who in turn recognize the importance of values in the care of the
environment to raise environmental awareness in children given that they are the future of the
institution and society.
This work is aimed to designing strategies to strengthen environmental awareness
through the formation of values in student’s transition from the Berta Gideon school, posing a
teaching strategy in which efforts to strengthen the experience of the values of respect,
responsibility and sense of belonging to the care of the environment.
KEYWORDS: Environmental Awareness, formation values.

9. 8
Introducción
En la actualidad Colombia se encuentra inmerso en una serie de problemas ambientales como la
deforestación, degradación de los bosques, explotación ilegal minera, contaminación hídrica entre
otros, los cuales han sido ocasionados por el hombre, debido al actuar insensible e irracional que
trae como consecuencias conductas que van en detrimento de la sociedad , al no reconocer que sus
acciones ayudan o empobrecen la conservación del mismo, entre las cuales están la mala
utilización de los recursos naturales, la debilidad en los entes de control que permitan que el sector
productivo no asuma las consecuencias de los daños ocasionados por la industria y la falta de
educación en cuanto a la conciencia ambiental en los hogares e instituciones educativas
Los niños y niñas, aunque no toman decisiones de forma directa sobre el entorno,
constituyen una parte de la sociedad de especial sensibilidad por lo que son objeto de atención de
la Educación Ambiental, objeto prioritario por la proyección hacia el futuro que deben tener sus
aprendizajes.
Por lo anterior nace la iniciativa de realizar una investigación que contribuya a generar
conciencia en niños y niñas que son los futuros gobernantes de nuestro país y ciudad,
“Fortalecimiento de la conciencia ambiental a través de la formación en valores en estudiantes de
transición de la Institución Educativa Bertha Gedeón.
En el primer capítulo del presente trabajo se describirá la problemática que se va a abordar,
la delimitación espacial de donde se llevara a cabo el proyecto, las causas de la problemática y las
consecuencias que se presentaran si no se toman las medidas necesarias y los objetivos que se
pretenden alcanzar.
En el segundo capítulo se realiza una revisión teórica de investigaciones realizadas por otros
autores sobre la misma temática describiendo brevemente la forma como abordan su investigación,
objetivos, metodología, resultados y conclusiones.
En el tercer capítulo se detallan lo correspondiente a la metodología, enfoque, tipo de
investigación, población y muestra con la que se va a trabajar, se presentan los instrumentos a
través de los cuales se recolecto la información.
En el capítulo 4 se realiza el análisis cualitativo de los resultados obtenidos a través de los
instrumentos aplicados a toda la comunidad educativa, y con base a ello se hace una propuesta

10. 9
pedagógica enfocada a dar solución a la problemática planteada a través de actividades lúdico-
formativas que fortalezcan la conciencia ambiental en los niños.
Esperamos que esta investigación sea un aporte significativo a la institución educativa que
implementada con los niños y niñas de transición, se observen cambios de conducta enfocados
hacia la práctica de los valores de respeto, responsabilidad y sentido de pertenencia por el medio
ambiente que redunden en la preservación y conservación del mismo.

11. 10
1. GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Definición del Problema
1.2 Descripción del problema
En la institución educativa Bertha Gedeón se observa que los estudiantes asumen actitudes
inadecuadas con su entorno tales como arrojar basuras al suelo, desperdician el agua, dañan las
plantas, agresividad hacia los animales pequeños, las paredes luego de ser pintadas presentan
deterioro porque las rayan, lo que genera un ambiente visual desagradable, esto se debe a la falta
de sentido de pertenencia con el cuidado del entorno y a su vez en la institución son pocas las
estrategias que se imparten para dar solución a esta situación destacando que históricamente se
desarrolla el proyecto educativo ambiental (PRAE) que lleva por título Recuperación ,
mejoramiento y protección de nuestro entorno, que imparte actividades aisladas que no han
atacado la causa principal del problema que es la falta de conciencia ambiental.
Un elemento clave para dar solución a la problemática ambiental que vive la IE es cambiar
la actitud de la comunidad educativa, especialmente los estudiantes de transición, a través del
fortalecimiento de los valores para la protección del entorno por lo que se deben implementar
estrategias que generen conciencia de que los recursos no son inagotables y que si no se toman
medidas esto traerá consecuencias nefastas a la salud.
0.1.1 Formulación del problema
¿Cómo la formación en valores fortalece la conciencia ambiental de los estudiantes de
transición de la institución educativa Berta Gedeón?

12. 11
1.2Justificación
La conciencia ambiental es entender cómo influyen las acciones de cada día en el medio
ambiente y como esto afecta el futuro de nuestro espacio, sin ser exagerados la conciencia
ambiental, por ejemplo es entender que si yo como ciudadano común derrocho algún recurso
natural como el agua, mañana cuando quiera volver a utilizarlo ya no voy a poder. Muchas veces
al hablar de problemas ambientales se nos viene a la cabeza la destrucción de la capa de ozono, el
calentamiento global, el alarmante aumento de la generación de residuos, pero no vemos una
relación directa entre nuestras acciones y los acontecimientos.
La conciencia ambiental no solo es tema de adultos, por el contrario es importante incentivar
el respeto por parte de los niños y niñas a la naturaleza, esta etapa se debe aprovechar porque son
muy receptivos y dispuestos adquirir prácticas que puedan convertirse en hábitos con los que
crecerán, de este modo las generaciones futuras tendrán una visión diferente frente al cuidado del
planeta, ya que poco a poco irán comprendiendo que el bienestar del mundo depende de todos y
que lo que hagamos para conservarlo es nuestra responsabilidad.
En los niños de la institución educativa Bertha Gedeón se observa poco sentido de
pertenencia manifestada con actos inconscientes respecto al manejo de basuras, desperdicio del
agua, generando mala imagen y contaminación, por esta razón se hace necesario implementar el
proyecto de Fortalecimiento de la conciencia ambiental a través de la formación en valores en
estudiantes de transición; que viabilice el manejo exitoso de residuos y a la vez esto se convierta
en una herramienta de educación para la comunidad, ya que con esto en un futuro no muy lejano
se evitaría la contaminación y por ende alcanzaríamos la protección y preservación de la vida.

13. 12
2. Objetivos
2.1. Objetivo general
Diseñar estrategias que permitan fortalecer la conciencia ambiental a través de la formación
en valores en estudiantes de transición de la institución educativa Bertha Gedeón.
2.2. Objetivos específicos
 Diagnosticar los principales elementos que propician la falta de conciencia ambiental
entre los estudiantes de transición de la institución educativa Berta Gedeón.
 Fortalecer la práctica del valor del respeto, responsabilidad y sentido de pertenencia
hacia el cuidado del medio ambiente.
 Plantear estrategias pedagógicas que permitan fomentar en los estudiantes de transición
conciencia ambiental para preservar el medio ambiente.

14. 13
2. Marco referencial
2.1 Marco teórico
El ser humano se autodenomina “la especie más inteligente”, ya que posee características
como la capacidad de pensar, razonar, y ser consciente (Hochel & Gómez, 2010), lo cual le ha
permitido construir herramientas para transformar su entorno y satisfacer sus necesidades básicas
como alimentación, vestido y vivienda. También le han permitido tener una mejor calidad de vida
al desarrollar sistemas de cultivo y crianza de animales, medicinas y vacunas. Esas características
le han permitido explotar de manera excesiva todos los recursos; hasta hace algunas décadas, la
humanidad en general, no había tomado conciencia del daño que le estaba ocasionando al
planeta. Cuando la humanidad empezó a ser afectada considerablemente por las consecuencias de
la sobre explotación y a enfrentar problemáticas ambientales muy graves como: sequías,
inundaciones, aumento de enfermedades y muertes a causa de la contaminación por las actividades
humanas comenzó a cobrar conciencia (Vidal, 2008).
Los estudiantes de transición de la institución educativa asumen actitudes de indiferencia
hacia al cuidado del medio ambiente sin tener la conciencia del daño que causan a la salud y a su
entorno, esto se debe a que se desarrollan en comunidades vulnerables y familias con ausencia en
valores que no forman a sus hijos en esta temática lo cual es sustentado por los expertos citados a
continuación:
Morejón (2006) define la conciencia ambiental como el conocimiento o noción del problema
ambiental, el sentimiento interior por el cual apreciamos nuestras acciones hacia el medio
ambiente, no es innata, no se encuentra de forma juiciosa en los individuos, teniendo esto como
resultado la necesidad de formar a un nuevo hombre, a un hombre concientizado con los problemas
ambientales que presenta el planeta, generados por su conducta y actitud, siendo imprescindible la
formación de un nuevo sistema de valores donde predominen la solidaridad y la responsabilidad
con la sociedad y el entorno.
La conciencia ambiental, va más allá de una moda y debe convertirse en un tema
fundamental de la educación y convivencia de los ciudadanos, para lo cual los aspectos más
importantes que se deben fortalecer son el reconocimiento, valoración y uso adecuado de los

15. 14
recursos naturales, generación y aplicación de la Educación Ambiental y acciones encaminadas al
reciclaje y reutilización, iniciando desde el hogar y sitios de trabajo (Pasek, 2004).
Blanco (2011) por su parte, define la conciencia ambiental como el nivel de conocimientos
o de nociones elementales que tiene la población con respecto al ambiente, y que puede
manifestarse en cierto grado de preocupación, interés, cuidado o temores frente a la problemática
ambiental contemporánea. El autor considera que la formación de una conciencia ambiental en el
hombre es de gran importancia, para lograr crear un sentimiento de amor y respeto hacia la
naturaleza, logrando de esta forma que la sociedad sienta la necesidad de proteger y reparar el daño
irreversible que ha provocado al medio ambiente, siendo esta el único agente causante de la
destrucción en la que se encuentra el planeta, y la única con capacidades para detener esta barbarie,
buscando las vías para conformar a un hombre con la necesaria conciencia de la responsabilidad
individual en el cuidado y preservación del entorno.
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza propuso una definición de
educación ambiental entendida como el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para
crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relación mutua entre
el hombre, su cultura y el medio biofísico circundante (Ballesteros & Román, 2014). La educación
ambiental también incluye la práctica de tomar decisiones y formular un código de
comportamiento respecto a cuestiones que conciernen a la calidad ambiental. Dejando claro que
la educación ambiental es un proceso continuo en el cual los individuos y la colectividad toman
conciencia de su medio y adquieren los valores, las competencias y la voluntad para hacerlos
capaces de actuar en la resolución de los problemas actuales y futuros del medio ambiente
(Hernández J. , 2009).
Tomando en consideración los planteamientos de Foladori (2000), puede decirse que la
educación ambiental puede dividirse en dos grandes posturas: por un lado, aquella que la considera
como un objetivo en sí misma y hasta un contenido propio (la ecología), capaz de transformar las
condiciones materiales hacia un ambiente menos contaminado y depredado. Esta postura hace un
paralelismo de la Educación Ambiental con el enfoque técnico de los problemas ambientales. Por
otro lado, está la perspectiva relacionada con la sociedad humana y como ésta se relaciona entre sí
con lo económico y lo político, para disponer del mundo físico material y los otros seres vivos. En

16. 15
esta postura, los problemas ambientales no son técnicos, sino más bien sociales (Foladori &
González, 2001).
Teniendo en cuenta los conceptos anteriores se pueden afirmar que la educación ambiental
implica un proceso que involucra valores y el aprendizaje para el cuidado de la naturaleza, siempre
tomando en cuenta las repercusiones en el futuro.
Por otro lado, se tiene que Cerrillo (2003) reconoce la intrínseca dificultad que entraña
educar en valores. Sin embargo, se trata de una misión irrenunciable porque una educación de
calidad no puede consistir sólo en la transmisión de saberes, sino que debe orientarse también hacia
la formación de personas capaces de afrontar los desafíos de la sociedad actual. Los profesores
deben convertirse en mediadores y guías que orienten a los alumnos hacia el descubrimiento de
sus valores de referencia y hacia el desarrollo de las capacidades que les permitan desenvolverse
de forma autónoma en la escuela y en la vida, sólo el aprendizaje mediado permite que los sujetos
mejoren sus ejecuciones y actualicen su potencial de aprendizaje constantemente. Desde esta
postura se hace énfasis en que los valores deben vivirse, no conocerse, y que después que se vivan
es que se conocen y esto es lo que permite que el ser humano interiorice, y lo haga parte de su
actuar, a través de la experiencia, es decir, entra a la vida de esa persona por lo vivido y
compartido; esto es “valores interiorizados”.
También propone que el docente debe de aceptar este rol y se disponga conscientemente a
responderse a estas preguntas:
 ¿Cuáles son mis valores? (Análisis – interiorización) Si los valores se viven, para
aprender acerca de «valores» es necesario analizar la propia vida. Alejándose de
reflexiones teóricas, es preciso describir conductas y actitudes concretas para inferir
los valores que las animan. Sólo reflexionando acerca de cómo vivo seré capaz de
conocer qué valores me guían. Es necesario subrayar que todas nuestras conductas
se guían, se anclan, se explican alrededor de valores, conscientes o inconscientes,
puesto que los valores son principios normativos que presiden y regulan el
comportamiento de las personas en cualquier momento o situación. Descubrir los

17. 16
propios valores, los que de verdad conocemos porque vivimos, es una tarea ardua
que exige espíritu crítico (Cerrillo, 2003).
 ¿Qué valores quiero transmitir? (Acción – exteriorización) Habiendo analizado qué
valores vivo y me guían, es posible identificar de entre los valores descubiertos
aquellos a los que quiero conceder el calificativo de «educativos». Por ejemplo, el
resultado de una honesta autocrítica puede llevarme a concluir que me guía la
comodidad hasta tal punto que la comodidad es un valor que explica y da sentido a
buena parte de mis conductas y actitudes vitales. Puedo también descubrir que la
generosidad guía y explica otras conductas y otras actitudes de mi propia vida. Así,
entre otros, comodidad y generosidad pueden encontrarse entre los valores que vivo
y por lo tanto conozco. Es necesario decidir qué valores deseo «transmitir»:
¿comodidad?, ¿generosidad?, ¿ambos? En suma, el profesor-mediador debe escoger
entre aquellos valores que vive los que desea que le definan en su acción educativa.
A la difícil tarea de bucear en uno mismo para descubrir valores, se une la no menos
difícil tarea de escoger una selección de valores interiorizados y vividos que se desea
exteriorizar y transmitir. Puede y debe transmitirse lo que se vive. Es dudoso que
pueda no transmitirse lo que se vive (¿podrá aquél que se guía por la comodidad no
transmitirla?
 ¿Cómo puedo hacerlo? (Método)- He aquí uno de los problemas esenciales en
educación: si se conocen sólo los valores que se viven ¿cómo educar en valores? En
efecto, el profesor debe tomar conciencia de la intrínseca dificultad de la educación
en valores cuando se quiere que ésta sea profunda y fecunda. No basta con nombrar
los valores para que éstos se transmitan, ¿qué hacer entonces? Todo profesor-
mediador debe desarrollar respuestas personalísimas a esta difícil cuestión
metodológica. Las respuestas no deben ser uniformes sino originales y dependerán
en gran medida de los valores que se ha querido erigir en «valores educativos». El
conjunto de estrategias desarrolladas por el profesor-mediador para transmitir valores
constituyen su más valiosa y personal herramienta educativa.

18. 17
Esta propuesta conduce a replantear el rol y nuestro compromiso de formadores
pedagógicos, pensando en la transformación del ser, donde no solo el conocimiento tenga cabida
sino que este necesita ser fortalecido desde la base de los valores y la práctica de los mismos hacia
el cuidado del medio ambiente.
En este trabajo se seleccionaron los niños de transición que comprenden la edad de 5 a 6
años. Con el fin de conocer las características cognitivas y conductuales propias de esta edad nos
fundamentamos en las etapas del desarrollo evolutivo de Jean Piaget que afirma que los niños a
cada edad tienen capacidad para resolver determinadas cuestiones y problemas.
Las estructuras cognitivas cambian en el tiempo, configurando etapas del desarrollo. Para
que aquellas estructuras configuren una etapa, deben guardar un orden temporal invariable, sin
importar demasiado la edad en que cada una de ellas se presenta, pero sí que se integren
naturalmente en las posteriores.
De acuerdo a esto nos basaremos en la fase pre-operacional y la instintiva (2 a 7 años)
La fase pre operacional abarca de los dos a los cuatro primeros años del niño. En esta fase,
mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los
demás. Observamos que los niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, que incluye
la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los niños ya los
manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento simbólico es todavía un pensamiento
egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su perspectiva.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos
hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de
una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está
marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma
manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones
que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
También en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efectúa globalmente, basándose
en una exagerada generalización de los caracteres más sobresalientes.

19. 18
Otro factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender
que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto
y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto
contiene más agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los niños de
entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo
la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
La fase instintiva se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño es capaz
de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de números, pero
todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado.
En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la sustancia,
luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y posteriormente la del peso y la del
volumen. Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce
fundamentalmente a través de la imitación, que de forma individualizada el niño asume, y que
produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje (Meece, 2000).
En todo entorno escolar los espacios físicos se mantienen de acuerdo a la cultura
institucional, donde por obvias razones se ven afectados por el poco sentido de pertenencia que se
tiene en las mismas. El estado actual de nuestra evolución como especie exitosa reside
principalmente en la potencialidad de la educación como instrumento de transmisión de cultura
que, desde múltiples y distintas formas de realización, ha permitido a lo largo de la historia el
progresivo e imparable ritmo de crecimiento de la especie humana. Por lo tanto, la principal misión
de la educación consiste en servir de vehículo de formación de los valores, conocimientos,
habilidades, técnicas y normas de comportamiento que permiten a los individuos adquirir el acervo
que, el grupo al que pertenece, estima valioso y que les capacitará para ser miembros activos e
integrados en una cultura concreta (Arana, 2000).
Es necesario que la Educación Ambiental se convierta en uno de los posibles instrumentos
culturales que pueden facilitar que el ciudadano moderno retome la conciencia pérdida de la
repercusión que tienen todas sus acciones en el medio, para que de esta forma pueda ir adoptando
nuevos comportamientos más responsables desde un punto de vista ecológico.

20. 19
2.2 Antecedentes
2.2.1 Antecedentes internacionales
Pasek (2004) lleva a cabo un estudio titulado “Hacia una conciencia ambiental” con el
objetivo de fomentar una conciencia ciudadana mediante el desarrollo de una cultura de valores
ambientalistas. El mundo de hoy se considera sustentado en una compleja red de relaciones
humanas y de interacción con el ambiente que conlleva una gran cantidad de problemas
ambientales debido, por una parte, a la concepción que hasta ahora se ha tenido del ambiente,
centrada exclusivamente en el componente natural y en la consideración del hombre como eje
gravitacional (antropocentrismo) y no como integrante cuyas acciones ayudan o empobrecen la
conservación del mismo y, por otro lado, por el modelo de desarrollo que se ha seguido en el país
centrado en la explotación inmisericorde de la naturaleza y sus recursos; así como a la calidad de
educación del pueblo venezolano. Este modelo ha transformado el ambiente y en muchos casos lo
ha llevado a situaciones críticas caracterizadas por el agotamiento de los recursos energéticos y
alimentarios y la disminución del espacio para la recreación. Genera, además, en la naturaleza,
problemas de contaminación, ruptura del equilibrio, extinción de especies, pobreza, desnutrición,
consumismo, violación de los derechos humanos y otros daños socio naturales alarmantes.
Lo antes expuesto motivó las reflexiones y una propuesta de posibles actividades que
orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia una concienciación ambiental dichas
actividades fundamentándose estas en los postulados de Freire, quien incentiva un movimiento
cultural a través de la actuación problematizadora y del mundo como mediador.
Se desarrollaron actividades para conocer la dinámica del ambiente (visitas a parques,
acuarios, terrarios, charlas y foros relacionados con la conservación del ambiente), actividades
para desarrollar valores ambientales para contribuir con el desarrollo de una conciencia ética y
estética local y planetaria que responda al ser (debates para analizar el manejo que hacen los
alumnos de los residuos en casa y aula, desarrollar proyectos ambientales como semilleros y
huertas).
Se concluye en este informe que los elementos para la transformación de la cultura escolar
y sirve de puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública

21. 20
de la comunidad humana mediante cinco ejes curriculares transversales que surgieron de los
problemas no resueltos por el sistema educativo venezolano. Cuatro de estos ejes aparecen
claramente identificados en el Plan de Acción del Ministerio de Educación: Lenguaje, Desarrollo
del Pensamiento, Valores y Trabajo y, a partir de la segunda etapa, se incorporó el Ambiente como
respuesta a la crisis ambiental.
Vargas et al. (2013) Desarrolló una investigación denominada “Conciencia ambiental de los
habitantes de la colonia Emilio Portes Gil en la H. Matamoros, Tamaulipas, México”, la cual tuvo
como objetivo lograr equilibrio entre la naturaleza y hombre. La Conciencia Ambiental en México,
se enlaza principalmente a los antiguos pobladores de estas tierras, quienes creían que el cuidado
de la naturaleza era muy importante, incluso hasta los llamaban dioses, como el dios del agua, el
dios de la tierra, entre otros, pero en las últimas décadas las alteraciones sobre el medio ambiente
son principalmente por actividades antropogénicas como la tecnología o el desarrollo industrial.
Este desarrollo industrial tiende a producir cada vez más por el consumismo de la sociedad y la
falta de respeto hacia el medio ambiente, por lo que nos trae como consecuencia mayor consumo
de recursos naturales, mayor contaminación, mayor residuo sólido, llevándonos a una
problemática ambiental afectando la calidad de vida de los habitantes.
La metodología explicita en este informe es aplicarlo a través de lo que es necesario lograr
un equilibrio naturaleza-hombre surge la educación ambiental. La conclusión de esta publicación
es que la principal misión de la educación ambiental es la formación de un vínculo entre los
valores, conocimientos, habilidades, para permitir a los individuos la unión al grupo al que
pertenece. Entonces, la solución es encontrar y emplear estrategias para llevar a cabo
conocimientos y valores, por consiguiente desarrollar habilidades, por lo que la educación
ambiental se plantea como una solución principal para la unión entre naturaleza-hombre necesita
que la sociedad actúe para poder encontrar soluciones ante estos problemas, y para poder
alcanzarla necesitamos un cambio de actitud.
Desde el punto de vista de la religión católica, el Papa Francisco (2015) da a conocer la
“Carta encíclica Laudato Si, cuidado de la casa común” invita a la población mundial a realizar
un nuevo dialogo sobre el modo como estamos construyendo el futuro del planeta con el fin de
generar un cambio de actitud en los estilos de vida, los modelos de producción y consumo y en las

22. 21
estructuras de poder, critica el rechazo de los poderoso y la falta de interés de los demás por el
medio ambiente, afirma que la tierra parece convertirse cada vez más en un inmenso depósito de
porquería, el papa llama a “limitar al máximo el uso de recursos no renovables, moderar el
consumo, maximizar la eficiencia del aprovechamiento, reutilizar y reciclar,” se refiere a “una
general indiferencia ante el “trágico” aumento de migrantes “huyendo de la miseria empeorada
por la degradación ambiental, criticando la privatización de agua, un derecho “humano básico,
fundamental y universal” que “determina la supervivencia de las personas”, asegura que los más
graves efectos de todas las agresiones ambientales lo sufre la gente más pobre” y habla de “una
verdadera deuda ecológica” entre el norte y el sur”, se refiere al “fracaso” de las costumbres
mundiales sobre el medio ambiente, en las que “ el interés económico llega a prevalecer sobre el
bien común”, el papá cree necesario “recuperar los valores y los grandes fines arrasados por un
desenfreno megalómano”.
Pide que las comunidades aborígenes se conviertan “en los principales interlocutores” del
dialogo sobre el medio ambiente, asegura que las empresas “se desesperan por el redito
económico” y los políticos “por conservar o acrecentar el poder” y no preservar el medio ambiente
y cuidar a los más débiles, considera que la solución requiere “educación en la responsabilidad
ambiental, en la escuela, la familia, los medios de comunicación, la catequesis”, el papa anima a
los cristianos a “ser protectores de la obra de Dios” porque “es parte esencial de una existencia
virtuosa”.
2.2.2 Antecedentes Nacionales
Díaz, Castillo y Díaz (2014) “Educación ambiental y primera infancia” plantearon como
objetivo describir los métodos que se han utilizado en primera infancia para la enseñanza de la
educación ambiental y las percepciones de los niños y niñas con el ambiente, con el fin de realizar
aportes a los procesos de enseñanzas - aprendizaje en primera infancia en niños y niñas entre los
4 y 5 años de edad. La metodología utilizada es estudio de caso y se desarrolló en dos momentos,
inicialmente se indago en dos instituciones educativas y posteriormente se desarrolló desde la
práctica pedagógica la cual busco propiciar espacios que generaran la curiosidad, la observación y
la exploración, involucrar a los niños y niñas en procesos formativos acordes a su edad y
realidades. Experiencia que trasciende lo encontrado en el primer momento de la investigación;

23. 22
transversalizando desde la noción del ambiente sin limitarse a lo físico natural, sino por el contrario
extender esta idea hasta los espacios sociales, culturales y familiares como actores claves en el
proceso de concientización.
Se concluye que existe la necesidad de reestructurar los objetivos, contenidos y métodos de
los programas de estudio para educación inicial y las concepciones naturalistas que aún se
conservan en los discursos de los docentes ya que no se tiene claridad de los fines de los modelos
que se implementan en las instituciones.
Se debe realizar una reestructuración del horizonte institucional debido a que solo se
menciona la parte ambiental pensada desde lo económico y en la fundación Carla cristina lo
mencionan desde el contexto ambiental, se deben promover metodologías pedagógicas que
promuevan la enseñanza de una educación ambiental desde lo social, natural y cultural.
Arbe (2010) tituló su estudio “Ecopedagogía y recreación instrumentos para generar
conciencia ambiental y propiciar cuidado y protección del medio ambiente en la primaria del
centro educativo perico negro N°1”, su objetivo consistió en utilizar la ecopedagogía y la
recreación como instrumento para generar sensibilidad ambiental y propiciar cuidado y protección
del medio ambiental. La metodología está basada en acción participación que inicia con una etapa
de pre investigación donde se eligen los síntomas de intervención y se plantea la investigación,
luego una etapa de diagnóstico conocimiento del contexto y acercamiento a la problemática a
investigar, programación de talleres y trabajos de campo, conclusiones y propuestas concretas para
la investigación y finalmente la post- investigación que es la puesta en práctica del proyecto.
Se concluye que a través del juego la recreación y ecopedagogía se asimila de manera más
vivencial, directa las nociones y acciones que se deben poner en práctica para mejorar la
convivencia y armonía con el planeta, se pretende fortalecer el currículo con los aspectos
ambientales al interior de la comunidad trabajándolo desde el inicio de la escolaridad para ir
creando conciencia ambiental y que se den cambios significativos que contribuyan a la solución
de los ´problemas más sentidos de la institución.

24. 23
2.3 Marco contextual
2.3.1 Geográfico
La Institución Educativa Bertha Gedeón de Baladí se encuentra ubicada en el barrio Nuevo
Campestre Cra. 58 Cll. 12 esquina, Mz. X lote 1, tiene una sede alterna en la cual se desarrollara
el proyecto ubicada en el barrio Vista Hermosa Mz C lote 2 diagonal 30b, pertenece a la
localidad 3 Industrial y de la Bahía (Gráfica 1).
Gráfica 1. Localización de la Institución Educativa Berta Gedeón de Baladi
Fuente: Google Maps
El sector donde se ubica la institución alberga un alto índice del sector poblacional de clase
media, conformada por funcionarios, obreros, educadores, trabajadores independientes. Lo cual
convierte a esta comunidad en próspera y urbanísticamente agradable con la marcada tendencia a
buscar espacios escolares como típicos de clase media.
Esta institución educativa nació del deseo de personas que de una u otra forma representan
el sentido de la comunidad. Por un lado el Señor George K. Baladí, árabe de nacimiento que llegó
a la ciudad de Cartagena en el año 1950 para quedarse en esta tierra que le dio una esposa, familia

25. 24
y supo acogerlo en su seno. A cambio, este filántropo hijo de Siria, en recuerdo a su esposa busca
una forma de perpetuar su memoria construyendo una Institución Educativa que colocó su nombre:
Bertha Gedeón De Baladí, para que niños de escasos recursos se formaran educativamente.
Por otro lado, la rectora y Psicóloga Marlene González Peralta buscaba un lote para que se
construyera una sede al Centro Distrital de Bachillerato Nocturno José María García de Toledo,
Institución que carecía de elementos y recursos. En su interés por ofrecer un mayor servicio
educativo a los estudiantes, profesores y comunidad en general, hace contacto con los señores
Miembros de la Junta Directiva del Campestre, cuyo presidente en 1988 fue el señor José María
Ribón, quienes manifestaron tener una zona institucional dispuesta para ello. La Lic. Irma Blanco
Franco, coordinadora de la Zona Sur occidental conociendo las necesidades que tenía la Licenciada
Marlene González Peralta, le informa que en Secretaría de Educación Distrital hay personas
interesadas en donar un Colegio a Cartagena. Se hace contacto con los donantes y se ubica el lote
con el apoyo de estas personas y la Alcaldía Distrital se inicia la construcción de la Concentración
Educativa Bertha Gedeón de Baladí. Se inaugura la Concentración educativa el 30 de Septiembre
de 1998 con la presencia de muchas personalidades locales y nacionales, Dra. Patricia Martínez-
Directora ICFES, Marta Lucía Villegas- Viceministra de Educación, Aníbal Pérez Chaín-
Secretario de Educación Distrital, la colonia Árabe, los directivos docentes Félix Caballero,
Marlene González Peralta, la comunidad en general y sobre todo Don George Baladí, sus hijos,
familiares y amigos
2.3.2. Marco institucional
La institución educativa Bertha de Gedeón de Baladi cuenta con una población estudiantil
de 1875 estudiantes, distribuidos en dos sedes, en la principal hay 1100 y en la sede 775. La
principal cuenta con 15 aulas desde transición a grado 11º y la sede tiene 10 aulas de transición a
5º de primaria. Su misión es una institución oficial con vocación de servicio a la comunidad, donde
los estudiantes, profesores y directivos, encuentran un escenario adecuado para construir
proyectos pedagógicos críticos, flexibles y globales, a través de los cuales aprendemos a conocer,
a saber, a saber hacer, a convivir y a ser sujetos de altas exigencias académicas con sentido de
responsabilidad social conducente al mejoramiento de nuestra calidad de vida.

26. 25
La misión para el año 2016 la institución educativa Bertha Gedeón de Báladi pretende
posicionarse, como una de las primeras instituciones públicas en el distrito de Cartagena, donde se
imparta una educación de calidad, formando personas integras y competentes para el ingreso a la
educación superior, y al campo laboral, haciendo alianzas estratégicas con otras instituciones
educativas con el propósito de facilitarle a los educandos la continuidad de su formación basada
en sus intereses, necesidades y expectativas profesionales.
Su filosofía busca promover la formación intelectual de la persona humana mediante un
proceso educativo liberador que lleve al educando a actuar en sociedad como un agente de cambio
buscando la paz y la justicia social.

27. 26
3. Metodología
3.1 Enfoque y tipo de investigación
3.1.1 Enfoque
El enfoque que se adoptará para la realización de este estudio es de naturaleza mixta, en el
cual se hace uso de procedimientos cualitativos y cuantitativos de investigación, en la medida en
que constituyen procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos con miras a generar conocimiento,
y que se desarrollan usualmente, de forma implícita o explícita, a través de cinco fases: 1) se
efectúa la observación y evaluación del fenómeno; 2) se establecen suposiciones o ideas productos
de la observación y la evaluación realizadas; 3) se demuestra el grado en que las suposiciones o
ideas tienen fundamento; 4) se revisan tales suposiciones sobre la base de la prueba o del análisis;
y 5) se proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar
las suposiciones e ideas, además se pueden generar otras (Hernández, Ferández, & Baptista, 2006).
A través de este enfoque se lleva a cabo la recolección, el análisis y la vinculación de datos
cuantitativos y cualitativos con el fin de responder al planteamiento del problema. Este proceder
le reporta diversas ventajas a la investigación, en especial en el hecho de que se alcanza una
perspectiva más precisa, completa y holística del fenómeno, de tal suerte que se provee una
representación fiel, genuina y fidedigna de lo que ocurre con el fenómeno objeto de análisis.
También es necesario destacar que el enfoque mixto genera datos más 'ricos' y variados, dado que
se consideran más fuentes y tipos de datos, contextos y ambientes (Hernández, Ferández, &
Baptista, 2006).
En línea con esta argumentación, Muñoz (2013) sostiene que cuando la investigación mixta
tiene lugar en el proceso investigativo de carácter social es importante identificar la manera en que
se combina y analiza la información obtenida por ambos métodos; al respecto el autor proporciona
cinco justificaciones para combinar la investigación cualitativa y cuantitativa, que resultan de
utilidad para el presente proyecto de investigación.
Se tiene que el método mixto ofrece: (1) complementariedad, toda vez que permite elaborar,
mejorar, ilustrar y aclarar los resultados de un método apoyados con los resultados del otro. A su

28. 27
vez, resulta positivo en términos de (2) las primeras luces para nuevas hipótesis, en tanto que
persigue como objeto el descubrimiento de la paradoja y la contradicción, de nuevas perspectivas,
la reformulación de preguntas o resultados de un método con las preguntas o los resultados de otro
método. En la etapa de (3) desarrollo trata de utilizar los resultados de un método para ayudar a
desarrollar o informar al otro método. Permite también (4) la expansión, dado que al pretender
ampliar el alcance de la investigación, posibilita que un tipo de análisis de datos añada com-
prensión a lo adquirido por otra. Y por último se encuentra (5) la triangulación haciendo referencia
a la convergencia, corroboración o correspondencia de los resultados a partir de distintos métodos
(Muñoz, 2013).
3.1.2. Tipo de investigación
La investigación será de tipo descriptivo porque no se manipularán los factores o variables
objeto de estudio, sino que se observarán y caracterizarán sin que haya lugar para la intervención,
además en este tipo de estudios el investigador enuncia las características de fenómenos,
situaciones, contextos y eventos, es decir, detalla cómo son y cómo se manifiestan, buscando
además especificar las propiedades, características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. En los
estudios descriptivos se seleccionan una serie de cuestiones y se mide o recolecta información
sobre cada una de ellas, para así, efectuar descripciones respecto a lo que se investiga (Hernández,
Ferández, & Baptista, 2006).
3.2. Etapas o fases del proyecto
 Identificación de los factores que propician la falta de conciencia ambiental en los niños.
 Diseño de estrategias pedagógicas.

29. 28
3.3. Variables o categorías de análisis
ÁMBITO
TEMÁTICO
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS
GENERALES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
VARIABLES SUB-VARIABLES
Ético
Fortalecimiento
de la conciencia
ambiental a
través de la
formación en
valores en
estudiantes de la
Institución
Educativa Berta
Gedeón
¿Cómo la
formación en
valores fortalece
la conciencia
ambiental de los
estudiantes de
transición de la
institución
educativa Berta
Gedeón?
Diseñar
estrategias que
permitan
fortalecer la
conciencia
ambiental a
través de la
formación en
valores en
estudiantes de
transición de la
institución
educativa Berta
Gedeón.
• Describir las
características
que presenta la
conciencia
ambiental desde
el punto de vista
de los
estudiantes de
transición, sus
padres y los
docentes.
• Diagnosticar
los principales
elementos que
propician la falta
de conciencia
ambiental entre
los estudiantes
de transición de
la institución
educativa Berta
Gedeón.
Fortalecer la
práctica del valor
del respeto,
responsabilidad y
sentido de
pertenencia hacia
el cuidado del
medio ambiente
• Plantear
estrategias
pedagógicas que
Conciencia
ambiental
Formación en
valores
Medio ambiente
Educación
ambiental
Problemas
ambientales
Creación de
Hábitos
Vivencia de
valores

30. 29
permitan
fomentar en los
estudiantes de
transición
conciencia
ambiental para
preservar el
medio ambiente.
3.4. Población y muestra
En este proyecto de investigación la población objeto de estudio son 150 estudiantes de
transición de la Institución Educativa Berta Gedeón Baladí, 150 padres de familia de estos
educandos, 6 docentes con asignación académica en dichos grados y 2 directivos docentes. La
muestra estará representada por 25 estudiantes del grado transición 06, 25 padres de familia, 1
docente con vinculación académica en dicho grado y 1 Directivo Docente (coordinador).
Los estudiantes serán seleccionados a través de un muestreo abierto por conveniencia
teniendo como criterio esencial, su disponibilidad. En otras palabras, los estudiantes que se
incluirán en el estudio serán aquellos que estén disponibles al momento de llevar el trabajo de
recolección de la información. Este tipo de muestreos se hace siguiendo métodos no aleatorios de
una muestra cuyas características sean similares a las de la población objetivo (Casal & Mateu,
2003).
3.5. Técnicas e instrumentos para la recolección de información
Para la recolección de datos en este estudio los instrumentos y técnicas a aplicar son inéditos,
es decir diseñadas y elaboradas por el equipo investigador entre las cuales tenemos la encuesta y
diario de campo a través de estas técnicas de recolección pretendemos identificar en los
estudiantes, padres y docentes del grado transición 06 de la jornada a.m. las actitudes, creencias,
opiniones o saberes que estos poseen acerca del cuidado del medio ambiente.

31. 30
4. Resultados y análisis
4.1 Resultados y análisis de los instrumentos utilizados para el diagnóstico
Observación directa
Durante el periodo comprendido del mes de febrero al mes de abril los niños y niñas de transición
fueron observados en los diferentes momentos de la jornada escolar como:
Hora de ingreso: se realiza una formación con todos los estudiantes del colegio donde se
suministran informaciones generales relacionadas con diferentes temáticas como valores, cuidado
de la institución, normas de comportamiento y disciplina observando que en este horario los niños
consumen alimentos sin esperar el horarios establecidos por la institución para el consumo de los
mismos, arrojando al piso los empaques de los mecatos, dulces, residuos de alimentos, envases
plásticos sin tener en cuenta que el colegio ha sido aseado previamente por el personal de servicios
generales.
Hora de clases: durante el desarrollo de las actividades pedagógicas en el aula como recortar,
pegar, rasgar, sacar punta, se observa que los niños y niñas no manejan el orden y aseo arrojando
los residuos de los materiales utilizados al piso, rayan las paredes, mesas y destruyen los
mobiliarios.
Hora de recreo: en este espacio es donde se observa con mayor impacto la falta de conciencia por
el cuidado del medio ambiente evidenciándose en desperdicio del agua dejando los grifos abiertos
o juegan con ella, destrucción de las plantas, y aumento en el volumen de basuras en el piso. En
algunas ocasiones los niños manifiestan agresividad hacia pájaros, lagartijas y mariposas.

32. 31
Instrumento aplicado a padres de familia
Variable de medio ambiente
Grafica 2. Problemática ambiental en el hogar
El 52% de los padres de familia encuestados no discute en su hogar sobre temas relacionados con
la problemática ambiental de su entorno, lo cual demuestra se le da poca importancia al cuidado
del medio ambiente.
Grafica 3 conductas de cuidado del medio ambiente en el hogar
48%
52%
1. ¿En su hogarse discute sobre la problematica ambiental?
A. SI B. NO
84%
16%
2. ¿Considera usted que su hijo tiene actitudes de cuidado por el
medio ambiente en su hogar, influenciado por las campañas que se
realizan en la institucion educativa?
A. SI B. NO

33. 32
El 84% de los padres encuestados manifiestan que sus hijos han interiorizado los mensajes
trasmitidos en las campañas que realiza la institución sobre el cuidado y preservación del medio
ambiente, ya que lo demuestran a través de sus actitudes en el hogar.
Grafica 4 conocimiento de la problemática ambiental institucional
El 68 % de los padres de familia no tienen conocimiento de la problemática ambiental de la
institución, demostrando el poco compromiso y participación en las actividades escolares.
Grafica 5 conocimiento de conciencia ambiental
32%
68%
3. ¿ Tiene conocimiento de la problematica ambiental de la institucion?
A. SI B. NO
100%
4.¿ Para usted la conciencia ambiental es?
A. Conocer todo lo relacionado con la Institucio
B. Maltratar a los animales
C. Cuidar y respetar el medio que nos rodea

34. 33
El 100% de los Padres de Familia encuestados manifiesta que la conciencia ambiental es el
cuidado y respeto por el medio ambiente que los rodea, teniendo claro que manejan la
conceptualización del medio ambiente.
Grafica 6 motivación hacia el cuidado del medio ambiente en el hogar
El 100% de los Padres de familia manifiestan que motivan a sus hijos e hijas en el cuidado del
medio ambiente, generando acciones desde sus hogares que ayudan a que los niños se
comprometan más al cuidado del mismo.
Variable Formación en Valores
Grafica 7 Formación en valores para el cuidado del medio ambiente
100%
0%
5. ¿Motiva usted a su hijo a realizar acciones para la preservacion del medio
ambiente?
A. SI B. NO
100%
0%
6. ¿Cree usted que la formacion en valores ayuda al cuidado del medio
ambiente?
A. SI B. NO

35. 34
El 100% de Padres de familia está de acuerdo que la solución a cuidar, mejorar y preservar el
medio ambiente, es formar a los niños en valores.
Grafico 8 Relevancia de valores en el cuidado del medio ambiente
El 60% de los Padres de Familia encuestados le dan mayor importancia al valor del Respeto para
el cuidado del medio ambiente y el 5% de los mismos le restan importancia al sentido de
pertenencia.
15% 5%
20%60%
0%
7. ¿Cual de estos valores cree usted que tienen mayor relevancia en el cuidado
del medio ambiente?
A. Respeto B. Convivencia C. Responsabilidad D. Sentido de pertencia E. Autoestima

36. 35
Instrumento aplicado a Docentes y Directivos Docentes
Variable de Medio Ambiente
Grafico 9 Cuidado del medio ambiente institucional
El 100% de los docentes encuestados manifiestan que participan en el cuidado del medio
ambiente en la institución.
Grafico 10 Conciencia ambiental
100%
0%
1. Usted es participe del cuidado del medio ambiente en la institución
A. SI B. NO
100%
0%
2. En su quehacerdiario habla usted de conciencia ambiental con los estudiantes?
A. SI B. NO

37. 36
El 100% de los Docentes encuestados manifiestas que en sus labores académicas diarias recalcan
el compromiso que tienen todos por cuidar el medio ambiente, estableciendo ejemplos, charlas
formales e informales para preservarlo y ser multiplicadores en cuidado del mismo.
Grafico 11 Percepcion de conciencia ambiental
El 100% de los docentes encuestados en la institucion Educativa Bertha de Gedeon consideran
que no existe conciencia ambiental.
Grafico 12 Campañas para el cuidado del medio abiente
100%
3. Cree usted que en la institucion educativa hay falta de conciencia ambiental?
A. SI B. NO
40%
60%
4.Considera usted que las campañas para el cuidado del medio ambiente han
sido suficientes para generar conciencia ambiental en la comunidad
educativa?
A. SI B. NO

38. 37
El 60% de los docentes considera que las actividades planeadas y desarrolladas por la institucion
no han generado el impacto requerido ya que la problemática ambiental es latente.
Variable Formación en Valores
Grafico 13 Formación en valores para el cuidado del medio ambiente
El 100% de los docentes considera que para solucionar la problemática ambiental se debe formar
en valores.
Grafico 14. Relevancia de valores en el cuidado del medio ambiente
100%
0%
5. Cree usted que la formación en valores ayuda al cuidado del medio
ambiente?
A. SI B. NO
30%
30%
30%
10%
0%
6. ¿Cual de estos valores cree usted que tienen mayor relevancia en el cuidado
del medio ambiente?
A. RESPETO B. CONVIVENCIA
C. RESPONSABILIDAD D. SENTIDO DE PERTENENCIA
E. AUTOESTIMA

39. 38
El 90% de los docentes consideran que los valores mas pertinentes para crear conciencia
ambiental son el respeto, la convivencia y la responsabilidad, dando poca importancia al sentido
de pertenencia.
4.2 Propuesta
4.2.1. Nombre propuesta pedagógica
Guía ambiental conciencia y acción en Berta de Gedeón
4.2.2. Objetivos de la propuesta
Crear una cultura orientada a minimizar factores de riesgo socio-ambiental para el
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa.
Orientar y facilitar la conceptualización y prácticas ecológicas desde los primeros
grados de escolaridad.
Motivar a los docentes a realizar charlas de sensibilización y capacitaciones frecuentes a
los estudiantes, para generar cambios de actitud frente a la problemática ambiental,
vivenciando los valores del respeto, responsabilidad y sentido de pertenencia por el
cuidado de su entorno.
4.2.3. Beneficiarios de la propuesta
Estudiantes de transición de la institución educativa Berta de Gedeón de Baladí.
4.2.1 Recursos
Video beam, computador, cartulinas, foamy, colores, copias, marcadores, tijeras, regla,
papel seda, pegamento, cinta pegante, hojas de papel, lápiz negro, botellas platicas,
tapas, cartón, cajas, pitillo, pinturas, pinceles, productos de aseo, reproductor de sonido.

40. 39
4.2.2 Estrategia pedagógica
5. GUIA AMBIENTAL

41. 40
Crear una cultura ambiental, orientada a minimizar factores de
riesgo socioambiental para el mejoramiento de la calidad de vida de
la comunidad educativa.
Orientar y facilitar la conceptualización y prácticas ecológicas
desde los primeros grados de escolaridad
Motivar a los docentes de la institución a realizar charlas de
sensibilización y capacitaciones frecuentes, a los estudiantes para
generar cambios de actitud frente a la problemática ambiental,
vivenciando los valores de respeto, responsabilidad y sentido de
pertenencia por el cuidado de su entorno.
Invitar a los padres de familia a formar parte de esta propuesta
para que sean interiorizadas y la pongan en práctica en su vida
cotidiana.

42. 41
Hola amiguitos los invitamos a vivir
una aventura con SUPERPLANET,
este superhéroe quiere que juntos
luchemos y que de una forma
divertida aprendas sobre el cuidado
del planeta , leyendo, reciclando,
coloreando, recortando, buscando,
creando, reflexionando y vivenciando
los valores del respeto, responsabilidad
y sentido de pertenencia por medio de
esta guía ambiental.
Profes, esta es una compilación de actividades, basada en
diferentes textos alusivos al mejoramiento del ambiente, que al
implementarlas con los estudiantes aprenderán a manejar mejor los
recursos naturales, conservando el medio donde se desarrolla.

43. 42
ACTIVIDAD OBJETIVOS RECURSOS PARTICIPANTES RESPONSABLES TIEMPO
N° 1
Colorea ,
recorta y
publica
(Coloreado
del planeta,
súper planet
y
transversali
dad con
otras áreas
)
Crear
conciencia
ecológica
incentivand
o cambios
de actitud y
acciones
que
protejan
nuestro
medio
ambiente.
Colores,
tijeras,
cartulinas,
cinta
pegante.
Estudiantes de
transición
Docentes de
preescolar
Una
hora
N°2
Poemas,
canciones,
poesías,
cuentos y
dramatizaci
ón.
Interiorizar
y practicar
el mensaje
trasmitido
hacia el
cuidado del
medio
ambiente.
Copias,
cuaderno,
pegante,
vestuarios,
reproductor
de sonido.
Estudiantes de
transición
Docentes de
preescolar
Una
semana
N°3
Colorea las
acciones
que te
ayudan a
Identificar
las acciones
que
incentiven
la vivencia
del valor
del respeto
Copias y
colores
Estudiantes de
transición
Docentes de
preescolar
30
minutos

44. 43
respetar tu
planeta
hacia el
planeta
N°4 Eco
cine
Generar
procesos de
reflexión
que motiven
la vivencia
del valor
del respeto,
responsabili
dad y
sentido de
pertenencia
hacia el
medio
ambiente.
Video beam,
computador
Estudiantes de
transición
Docentes de
preescolar
2 horas
N°5
Laberinto
Promover
la
responsabili
dad hacia el
cuidado de
los recursos
naturales
Copias y
lápiz rojo.
Estudiantes de
transición
Docentes de
preescolar
30
minutos
N°6
Elaboració
n de objetos
en material
reciclable
Implementa
r el habito
de
reutilizar,
Materiales
reciclables
(botellas
platicas,
tapas, cartón,
cajas, pitillo,
Estudiantes de
transición
Docentes de
preescolar
2 días

45. 44
rehusar y
reciclar.
pegante,
pinturas,
pinceles),
N° 7
Elaboració
n de visera
ambiental
Asumir un
compromiso
simbólico
de sentido
de
pertenencia
hacia el
medio
ambiente.
Cartulina,
tijeras,
colores, cinta
elástico
Estudiantes de
transición
Docentes de
preescolar
1 día
N°8
Jornada de
aseo, orden
y limpieza
Sensibilizar
a la
comunidad
educativa
acerca de la
importancia
del cuidado
y
mantenimie
nto del
entorno
escolar.
Implementos
y productos
de aseo.
Padres,
docentes y
estudiantes
Docentes de
toda la
comunidad
educativa
5 horas
N°9
Jornada de
arborizació
n
Contribuir
en el
embellecimi
ento de las
zonas
Árboles,
abono, agua,
palas,
Padres,
docentes y
estudiantes
Docentes de
prescolar
5 horas

46. 45
comunes de
la
institución
para
fortalecer el
sentido de
pertenencia
hacia la
misma.
guantes,
recipientes.
N°10
Exposición
de
carteleras
y
elaboración
de murales.
Sensibilizar
e informar a
la
comunidad
educativa
sobre las
fechas
conmemorat
ivas del
cuidado del
medio
ambiente
Cartulinas,
pinturas,
pinceles,
lápices
Docentes,
padres y
estudiantes
Docentes de
prescolar
5 horas

47. 46
Colorea, Recorta y publica

48. 47
Que lindo poema!
colorea

49. 48
Colorea las acciones que te ayudan a respetar tu planeta

50. 49

51. 50
¡Pronto! El señor Gota necesita resolver el laberinto para cerrar el grifo que
está botando cantidades de agua, pero, no lo puede lograr sin tu ayuda.
Colabórale a Gota a resolver el laberinto y así contribuye al cuidado del agua

52. 51
Colorea, recorta y usa
Visera

53. 52
Cuido mi planeta y afianzo ingles

54. 53
Ayuda al niño a escoger el camino correcto que debe seguir para ayudar a
cuidar al medio ambiente

55. 54

56. 55
Ideas para carteleras… De esta manera podrás publicar y así recordar que
nuestro planeta lo podemos salvar

57. 56
MURAL: DEJANDO HUELLAS EN TU PLANETA
(Realizar en grande este dibujo en una pared y luego pintar las manitos de los niños dentro del
planeta)

58. 57
Colorea a SUPERPLANET y crea una historia donde este salvando nuestro planeta

59. 58
Observa la imagen y comenta

60. 59
1. Elegir con cuidado los productos quecompramos, considerando las
posibilidades de reutilización de los envases.
2. Evitar comprar los productoscondemasiado empaque.
3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del supermercado para envolver
la basura o para llevarlas cuando salgas de compras.
4. Usar lámparas de bajo consumo de energía.
5. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando ambas caras.
6. Sacar fotocopias de doble faz.
7. Acudir a talleres de reciclado de papel.
8. Comprar bebidas en botellas recuperables.
9. Difundir sus experiencias de reciclaje conlos amigos y familiares

61. 60
5. Conclusiones
De acuerdo con la información obtenida, la realidad observada y valorada de la población
estudiada, el equipo investigador infiere lo siguiente:
Que existe conocimiento sobre la problemática ambiental en los niños, padres y docentes pero se
hace necesario trabajar con estrategias que incentiven la vivencia de los valores como el respeto,
sentido de pertenencia y responsabilidad frente al cuidado del medio ambiente. Los padres de
familia desconocen la problemática ambiental institucional debido a que la escuela no los vincula
en las estrategias desarrolladas al interior de esta para el cuidado del entorno, lo que genera que en
los hogares no se refuercen dichas acciones.
Los docentes manifiestan que participan en acciones para el cuidado del medio ambiente y que lo
refuerzan en sus actividades diarias con charlas y sensibilizaciones durante el desarrollo de las
clases, pero a pesar de esto la institución presenta un ambiente poco agradable.
De acuerdo lo anterior deseamos fortalecer la conciencia ambiental en los niños de transición a
través de la vivencia de los valores del respeto, responsabilidad y sentido de pertenencia en el
cuidado y protección del medio ambiente que progresivamente con la implementación de
estrategias como charlas formativas, videos, exposición de carteleras, sensibilización, campañas
de aseo entre otras, en las que se vinculara a toda la comunidad educativa se observaran cambios
favorables hacia el medio ambiente.
Finalmente lo que se desea en la comunidad educativa en general es que ésta conozca los
valores, los estime, los vivencie, los sienta y siempre tenga el firme deseo de transmitirlo con
fuerza y dinamismo hacia su entorno; así como incorporar a la vida de estas personas elementos
que ayuden al cuidado y preservación del ambiente

62. 61
Referencias
Arana, M. (2000). La educación en valores: una propuesta pedagógica para la formación
profesional. Recuperado el 20 de Enero de 2016, de
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm
Arbe, H. (2010). Ecopedagogia y recreación instrumentos para generar conciencia ambiental y
propiciar cuidado y protección del medio ambiente en la primaria del centro educativo
perico negro N°1. nd: Fundación Universitaria los Libertadores.
Ballesteros, T., & Román, D. (2014). Educación ambiental en el aula para la sustentabilidad.
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64. 63
Anexos
Anexo a.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
ESPECIALIZACIÓN EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Recolectar información relacionada con la conciencia ambiental en padres de
familia de los niños y niñas de transición de la institución educativa BERTA Gedeón de Baladí
CUESTIONARIO BÁSICO
1. En su hogar se discute acerca de la problemática ambiental?
a. Si
b. No
Si responde si, relacione los temas que ha discutido:
____________________________________
2. Considera usted que su hijo tiene actitudes de cuidado por el medio ambiente en su hogar,
influenciado por las campañas que se realizan en la institución educativa?
a. Si
b. No
3. Tiene conocimiento de la problemática ambiental de la institución?
a. Si
b. No
4. Para usted la conciencia ambiental es:

65. 64
a. Conocer todo lo relacionado con la institución.
b. Maltratar los animales
c. Cuidar y respetar el medio que nos rodea
5. Motiva usted a su hijo a realizar acciones para la preservación del medio ambiente
a. Si
b. No
Si responde si, relacione cuales son estas acciones
______________________________________________________________________
6. Cree usted que la formación en valores ayuda al cuidado del medio ambiente?
a. Si
b. No
7. Que valores cree usted que se deben aplicar para el cuidado del medio ambiente
a. Respeto b. Convivencia c. Responsabilidad d. Sentido de pertenencia
e. Autoestima

66. 65
Anexo b.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
ESPECIALIZACIÓN EN ÉTICA Y PEDAGOGÍA
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Y DIRECTIVOS
OBJETIVO: Recolectar información relacionada con la conciencia ambiental en docentes y
directivos docentes de la institución educativa Bertha Gedeón de Baladí
CUESTIONARIO BÁSICO
1. Usted es participe del cuidado del medio ambiente en la institución?
a. Si
b. No
2. En su quehacer diario usted habla de conciencia ambiental con los estudiantes
a. Si
b. No
3. Cree usted que en la institución educativa hay falta de conciencia ambiental?
a. Si
b. No
4. Considera usted que las campañas para el cuidado del medio ambiente han sido
suficientes para generar conciencia ambiental en la comunidad educativa?
a. Si
b. No
Porque: _______________________________________________________________

67. 66
5. Cree usted que la formación en valores ayuda al cuidado del medio ambiente?
a. Si
b. No
6. Que valores cree usted que se deben aplicar para el cuidado del medio ambiente
a. Respeto b. Convivencia c. Responsabilidad d. sentido de pertenencia
e. Autoestima
7. Que aportes realizaría usted desde el rol que desempeña en la institución para fortalecer
la conciencia ambiental en toda la comunidad educativa?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________

68. 67
Anexo c. Fotográfico
FOTOS QUE ILUSTRAN LA PROBLEMÁTICA

69. 68
ACCIONES REALIZADAS PARA EL CUIDADO
DEL AMBIENTE

70. 69
CONCIENCIA AMBIENTAL