Fuentes y-elementos-del-curriculo-24109

MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Las fuentes del currículoLas fuentes del currículo
Mtra. Nancy Zambrano Ch.

Las fuentes del currículumLas fuentes del currículum
• Fuente sociológica,Fuente sociológica,
• Fuente epistemológica,Fuente epistemológica,
• Fuente psicológica yFuente psicológica y
• Fuente pedagógica.Fuente pedagógica.
22

Fundamentación sociológicaFundamentación sociológica
• Hace referencia al conjunto de demandas
que la sociedad realiza a un proyecto de
formación determinado y tiene como
finalidad adecuar ese proyecto a las
necesidades, valores y expectativas
sociales.
33

Fundamentación epistemológicaFundamentación epistemológica
• Se refiere a las exigencias que imponen al
diseño curricular las características propias
de las disciplinas que se toman como
referencia al seleccionar y organizar los
contenidos.
44

Fundamentación psicológicaFundamentación psicológica
• Considera las concepciones y teorías sobre
el desarrollo y el aprendizaje que se toman
como referencia a la hora de decidir la
metodología, la selección y formulación de
los objetivos y la organización de los
contenidos.
55

Fundamentación pedagógicaFundamentación pedagógica
• Tiene que ver con las concepciones teóricas
que uno sostiene acerca de cómo se debe
enseñar, tanto en general, como en lo que
afecta a una determinada materia o
contenido.
66

Elementos del currículoElementos del currículo
77

Los elementos básicos del currículum.Los elementos básicos del currículum.
• Podemos considerar elementos básicos del
currículum al conjunto de componentes
mínimos que integran cualquier currículum
educativo:
– los objetivos,
– los contenidos,
– la metodología y
– la evaluación. 88

OBJETIVOSOBJETIVOS
• PARA QUÉ ENSEÑAR
• Son las intenciones que presiden un
proyecto educativo determinado y el
conjunto de metas y finalidades en que
dichas intenciones se concretan.
• Definen lo que queremos conseguir, el “para
qué” de la acción educativa. 99

Objetivos operativosObjetivos operativos
• Definen las metas de la enseñanza en
términos de conductas observables y
medibles que debe mostrar el alumno.
• Bajo el influjo del paradigma conductista
para muchos hablar de objetivos es
exactamente igual que hablar de conductas
que un alumno debe mostrar al finalizar una
unidad de aprendizaje. 1010

CompetenciasCompetencias yy capacidadescapacidades
• La evolución de la psicología del aprendizaje, como
la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han
hecho que nuestra manera de entender los objetivos
se vaya modificando de forma sustancial.
• Hoy se tiende a hablar de los objetivos del
currículum no en términos de conductas, sino en
términos de competencias y capacidades.
1111

Competencias y capacidadesCompetencias y capacidades
• La formulación de los objetivos
curriculares en términos de
competencias es una necesidad
impuesta por las demandas de la
sociedad actual a los procesos de
formación.
1212

Competencias y capacidadesCompetencias y capacidades
• Implica un cambio de enfoque desde una
enseñanza centrada en los contenidos (en la
materia) a otra centrada en el desarrollo de
determinadas capacidades cognitivas,
motrices, interpersonales…(es decir,
centrada en el alumno) que se consideran
relevantes por uno u otro motivo
1313

CONTENIDOSCONTENIDOS
• Qué enseñar
• Al pensar la formación en términos de un proceso
orientado al desarrollo de capacidades o
competencias, los contenidos se convierten
básicamente en herramientas o instrumentos
para ese fin.
• Son los componentes de una determinada
capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de ésta. 1414

CONTENIDOSCONTENIDOS
• Los contenidos de la enseñanza no se
entienden en la actualidad exclusivamente
como conocimientos teóricos, sino como
saber, saber hacer y saber ser, es decir,
como contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos
actitudinales. 1515

Contenidos ConceptualesContenidos Conceptuales
• Son el conjunto de conocimientos teóricos que
pretendemos que sean adquiridos por el alumnado
de un determinado proceso formativo.
• Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos
como los principios y teorías en que se organizan
esos conceptos.
• También engloba aquellos conocimientos que no
son otra cosa que datos que el alumno debe
memorizar, factuales (es decir, “hechos”), con el fin
de dejar clara su diferencia con los anteriores. 1616

Contenidos ProcedimentalesContenidos Procedimentales
• Constituyen el conjunto de saberes prácticos que
forman la materia de un determinado proyecto de
formación, es decir, no son otra cosa que las
técnicas, métodos, estrategias, habilidades o
destrezas que pretendemos que alguien adquiera a
través de un programa de enseñanza.
• Lo que en el mundo de la empresa hoy suele
denominarse know how o saber cómo. 1717

Contenidos ActitudinalesContenidos Actitudinales
• Hábitos, valores y actitudes.
• Son necesarios en cualquier currículo
formativo por:
– El carácter instrumental,
– Se precisan durante el proceso de
aprendizaje y
– Son valiosos por sí mismos, desde el punto
de vista del desarrollo personal y social, 1818

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
• Cómo enseñar,
• Especifica las actividades y experiencias
más adecuadas para que los diferentes tipos
de contenidos se aprendan adecuadamente
y sirvan, realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que
pretendemos desarrollar en el alumnado. 1919

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
• Incluye:
– Principios metodológicos.
– Métodos, Estrategias, Técnicas
– Actividades y experiencias de aprendizaje
– Recursos y materiales didácticos que se
emplearán
– Organización didáctica 2020

Principios metodológicos.Principios metodológicos.
• Determinan las actividades que se llevan a
cabo en cualquier programa de enseñanza.
• Enseñar supone elegir y toda elección de un
material o de un modo de enseñar algo se
hace siempre desde un determinado
principio que uno asume como adecuado.
2121

Métodos, estrategias y técnicas didácticasMétodos, estrategias y técnicas didácticas
• Los principios metodológicos dan lugar a
diversos métodos docentes, que usarán de
determinadas estrategias y técnicas
didácticas, es decir, procedimientos
concretos de enseñanza.
2222

Actividades y experiencias deActividades y experiencias de
aprendizajeaprendizaje
• Son las acciones que se diseñan como partes
constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por
ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos
de la misma.
• Acciones que realiza un docente para crear un ambiente
propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.
• El diseño de experiencias de aprendizaje es una
actividad que no es fácil de planear, pues se requieren
conocimientos de didáctica y de teorías del aprendizaje. 2323

Recursos didácticosRecursos didácticos
• Cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con
una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas.
2424

Recursos didácticosRecursos didácticos
• Son recursos didácticos los medios concretos que auxilian la labor de
instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Permiten:
– Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera
objetiva, clara y accesible.
– Proporcionar medios variados de aprendizaje.
– Estimulan el interés y la motivación del grupo.
– Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo
aprendido.
– Permiten facilitar la comunicación.
– Complementan las técnicas didácticas y
– Economizan tiempo. 2525

Medios didácticosMedios didácticos
• Medio didáctico es cualquier material
elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prácticas de
formulación química.
2626

Organización del aulaOrganización del aula
• Es necesaria la creación de un ambiente
para aprender, esto tiene su expresión en
las condiciones del salón de clase, en la
decoración, en la disciplina de trabajo, en la
preparación del maestro, en la organización
social de la escuela y, en definitiva, en las
ideas universales que sustenten la
educación. 2727

Organización del aulaOrganización del aula
• Entre los elementos organizativos tiene
particular interés el referido a la distribución del
tiempo y del trabajo, que permitirá capacitar a
los estudiantes en la organización responsable
de sus actividades, en la adquisición de
aprendizajes, de experiencias, destrezas y
habilidades de trabajo. 2828

EVALUACIÓNEVALUACIÓN
• Hace referencia a los procesos
de control y reformulación del
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
2929

EVALUACIÓNEVALUACIÓN
• Una evaluación auténtica no puede
reducirse a:
– examinar y calificar los resultados obtenidos,
– el “rendimiento” de los alumnos.
• Por el contrario, debe incorporar un análisis
y valoración del proceso que ha llevado a
esos resultados. 3030

La evaluación no puede limitarse a lo que elLa evaluación no puede limitarse a lo que el
alumno ha hecho o dejado de hacer.alumno ha hecho o dejado de hacer.
Debe incluir también, y en el mismo nivel deDebe incluir también, y en el mismo nivel de
importancia, la propia enseñanza, tanto enimportancia, la propia enseñanza, tanto en
lo que se refiere a su planificación como enlo que se refiere a su planificación como en
lo relativo a su desarrollo práctico a lo largolo relativo a su desarrollo práctico a lo largo
del curso de formación seguido.del curso de formación seguido.
3131

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARNIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
3232
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓNCUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE CLASEPLAN DE CLASE
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓNTERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
PROGRAMA DE MATERIAPROGRAMA DE MATERIA
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓNSEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓNPRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN:PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN:
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
• Tiene carácter normativo. En él se reflejan las intenciones educativas del
Sistema así como los principios psicopedagógicos que lo fundamentan.
• Sus principales características son:
– Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos y
orientaciones sobre la metodología y la evaluación.
– Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino
que serán los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la
realidad educativa en que trabajan.
– Es prescriptivo, está destinado también a prescribir determinados
objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse
a todos los estudiantes en el transcurso de su escolaridad.
3333

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN:SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN:
PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS
• Constituye el documento normativo que articula a
largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo
docente de una Institución Educativa.
• Tiene como finalidad alcanzar las capacidades
previstas en los objetivos de cada una de las
etapas, en coherencia con las Finalidades
Educativas.
3434

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN:TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN:
PROGRAMA DE MATERIAPROGRAMA DE MATERIA
• Constituye el instrumento pedagógico-didáctico
que articula a mediano plazo el conjunto de
experiencias de aprendizaje que permitirán
alcanzar las capacidades previstas por el Plan de
Estudios en coherencia con las Finalidades
Educativas.
3535

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN:CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN:
PLAN DE CLASE DEL PROFESORPLAN DE CLASE DEL PROFESOR
• Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de
enseñanza aprendizaje completo.
• Es un instrumento de planificación de las tareas
escolares diarias que facilita la intervención del profesor
pues le permite organizar su práctica educativa para
articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y
con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a
cada alumno que la compone.
3636

PLAN DE CLASE DEL PROFESORPLAN DE CLASE DEL PROFESOR
También llamado Unidad Didáctica.También llamado Unidad Didáctica.
• Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un
tiempo determinado para la consecución de unos
objetivos didácticos.
• En la UD se da respuesta a todas las cuestiones
curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y
contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de
actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades,
organización del espacio y el tiempo, materiales y
recursos didácticos) y a la evaluación. 3737

Unidad Didáctica.Unidad Didáctica.
• Es considerada como un vehículo de indagación sobre la
realidad cotidiana del aula.
• La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:
– Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender?
– Contenidos de enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender?
– Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar – aprender’
– Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿con qué?
– Organización de la enseñanza y el aprendizaje.
– Formas de evaluar.
3838

• Los dos últimos niveles de concreción curricular son
niveles de adaptación curricular.
• Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad
de decisión acerca los cambios, adecuaciones, que
permitirán ajustar el currículum a las necesidades reales.
• Son los profesores quienes mejor conocen a los
estudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones
pertinentes en el ejercicio de su autonomía
contribuyendo así a su desarrollo profesional.
3939

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