Este documento describe diferentes metodologías para el aprendizaje, incluyendo sus ventajas y recomendaciones. Presenta el aprendizaje cooperativo, orientado a proyectos, basado en problemas, entre otros. Explica que la elección de metodología depende de objetivos, recursos disponibles, y características de los estudiantes. Además, proporciona criterios como los niveles cognitivos y el control del estudiante sobre su aprendizaje para seleccionar la metodología más adecuada.

1. METODOLOGÍAS PARA EL
APRENDIZAJE
Una reflexión para mejorar las
prácticas educativas

2. Contexto educativo actual
• Características de la nueva cultura del
aprendizaje y la enseñanza.
Retos de la gestión del conocimiento:
1. El saber es más extenso.
2. El conocimiento presenta una tendencia a la
fragmentación y la especialización.
3. El ritmo de producción del conocimiento es
más acelerado y su obsolescencia también.

3. Conocimiento: Relativo
Desenvolverse
en el
incertidumbre
Manejo de la
complejidad
Aprendizaje
flexible
Proceso
constructivo
Vinculación del
aprendizaje con la
investigación

4. Consecuencias de este fenómeno
Cuestionamiento
del modelo
educativo.
Cuestionamiento
del modelo
organizativo de
las enseñanza.
Cuestionamiento
del modo de
concebir la
relación teoría-
práctica.
Martínez y Fernández, 2005

5. Rasgos del modelo educativo
Centrado en el
aprendizaje
Centrado en los
resultados de
aprendizaje
Enfocado en el
proceso de
enseñanza -
aprendizaje
Nueva
organización del
aprendizaje
Mide el trabajo del
estudiante Centrado en el
aprendizaje
Centrado en el aprendizaje
autónomo
Trabajo cooperativo
Nueva
definición de las
actividades
Evaluación estratégica e
integrada a las
actividades de E-A
Adquieren
importancia las TIC

6. Metodología
• Conjunto de oportunidades y condiciones que
se ofrecen al estudiante, organizadas
sistemática e intencionalmente, con el
objetivo de promover el aprendizaje.

7. Método
Procedimiento fundamentado teóricamente.
Plan de acción por pasos.
Está en función de las metas del profesor y objetivos de los
alumnos.
Tienden a provocar determinadas acciones (cambios) en los
estudiantes
• Número y características de los alumnos, materia, profesor, complementos
circunstanciales del proceso de enseñanza – aprendizaje y variables sociales y
culturales.
Toma en consideración variables.

8. Método
• El método es un medio para lograr un
propósito; nos mueve a reflexionar
acerca de los posibles caminos que se
pueden seguir para lograr un objetivo.

9. Elección de Método
Cada método tiene sus
indicaciones y
contraindicaciones.
Cada método es bueno para
determinadas situaciones de
E-A, pero ningún método es
bueno para todas.
El uso exclusivo de un único
método es incompatible con
el logro de la diversidad de
metas y objetivos que se
buscan alcanzar.
El conjunto de variables del
proceso de E-A, condicionan
la pertinencia de un
determinado método.
La elección depende de la
concepción de aprendizaje
que el profesor tenga y de su
función en el proceso de E-A.

10. Elección de Método
El profesor elegirá el método
que juzgue más adecuado a la
consecución de los objetivos que
pretenda alcanzar con los
alumnos.
La elección oscilaría entre los
métodos de enseñanza
centrados en el profesor y los
centrados en el alumno.
Entre estos polos cabe
establecer un continuo de
combinaciones con participación
diferencial de los extremos.
Con respecto al aprendizaje, la
elección oscilaría entre
favorecer un aprendizaje
memorístico, reproductivo y
superficial o un aprendizaje
significativo, por comprensión,
por investigación y profundo.

11. No existe un método “mejor” que
otro, sin embargo…
Objetivos superiores
• Por ejemplo: Desarrollo de
pensamiento crítico y aprendizaje
autónomo, lo métodos centrados en
los alumnos son más adecuados y
eficaces.
Objetivos de bajo nivel
• Por ejemplo: Adquisición y
comprensión de información,
cualquier método es adecuado.

12. Tareas de los docentes en cuanto a
Metodología
• Planificar y diseñar
experiencias y actividades
de aprendizaje
coherentes con los
resultados esperados,
teniendo en cuenta los
espacios y recursos
necesarios.
• Facilitar, guiar, motivar y
ayudar a los estudiantes
en su proceso de
aprendizaje.

13. Tipos de Métodos
Participación y
control del
Profesor
Participación y
control del
Alumno
Lección
Magistral
Enseñanza
en pequeños
grupos
Supervisión
de
investigación
Trabajo de
laboratorio
Sistema
auto-
instructivo
Estudio
privado

14. Aprendizaje Cooperativo
• “Estrategias de enseñanza
en las que los estudiantes
trabajan divididos en
pequeños grupos en
actividades de
aprendizaje y son
evaluados según la
productividad del grupo”.
Se puede considerar
como un método a
utilizar entre otros o
como una filosofía de
trabajo.

15. Aprendizaje Cooperativo
Ventajas
• Permite desarrollar
competencias
académicas y
profesionales.
• Desarrolla habilidades
interpersonales y de
comunicación.
• Permite cambiar
actitudes.

16. Aprendizaje Cooperativo
Recomendaciones
• Trabajar adecuadamente la formación de los equipos.
• Diseño claro y preciso de las tareas o actividades a realizar.
• Motivar a los alumnos hacia la cooperación y trabajar las
diferentes habilidades de la cooperación.
• También es necesario aplicar correctamente los 5 ingredientes
de aprendizaje cooperativo:
– Interdependencia positiva.
– Exigibilidad individual.
– Interacción cara a cara.
– Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo.
– Reflexión del grupo.

17. Aprendizaje Orientado a Proyectos
• Estrategia en la que el
producto del proceso
de aprendizaje es un
proyecto o programa de
intervención
profesional, en torno al
cual se articulan todas
las actividades
formativas.

18. Aprendizaje Orientado a Proyectos
Ventajas
• Es interesante.
• Se convierte en un
incentivo.
• Permite la adquisición de
una metodología de trabajo
profesional.
• Aprender a partir de la
experiencia.
• Desarrolla el
autoaprendizaje y el
pensamiento creativo.

19. Aprendizaje Orientado a Proyectos
Recomendaciones
• Es importante definir claramente las habilidades,
actitudes y valores que se estimularán en el proyecto.
• Establecer el sistema de seguimiento y asesoría a lo largo
de todo el proyecto.
• Aplicar los pasos:
1. Descripción del contexto del proyecto.
2. Búsqueda de bibliografía.
3. Valoración crítica de alternativas posibles.
4. Diseño y elaboración del proyecto.
5. Autoevaluación del aprendizaje obtenido.

20. Contrato de Aprendizaje
• “Un acuerdo que obliga
a dos o más personas o
partes”, siendo cada vez
más común que los
profesores realicen
contratos con sus
alumnos para la
consecución de unos
aprendizajes a través de
una propuesta de
trabajo autónomo.

21. Contrato de Aprendizaje
Ventajas
• Promueve el trabajo
autónomo y responsable
del estudiante.
• Permite la atención a la
diversidad de intereses y
ritmos.
• Favorece la maduración y
autonomía del estudiante.
• Desarrolla habilidades
comunicativas,
interpersonales y
organizativas.

22. Contrato de Aprendizaje
Recomendaciones
• Utilizar un protocolo en el que se especifiquen los
objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos,
criterios de evaluación y autoevaluación de los
logros, temporización, etc.
• Negociar el protocolo y firmar el compromiso
mutuo, estableciendo el procedimiento de
revisión del mismo durante y al final del proceso
de aprendizaje.

23. Aprendizaje basado en problemas
• Estrategia en la que los
estudiantes aprenden
en pequeños grupos,
partiendo de un
problema, a buscar la
información que
necesita para
comprender el
problema y obtener una
solución, bajo la
supervisión de un tutor.

24. Aprendizaje basado en problemas
Ventajas
• Favorece el desarrollo de
habilidades para el
análisis y síntesis de la
información.
• Permite el desarrollo de
actitudes positivas ante
problemas.
• Desarrolla habilidades
cognitivas y de
socialización.

25. Aprendizaje basado en problemas
Recomendaciones
• El equipo de profesores debe desarrollar habilidades para su facilitación.
• Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma.
• Retroalimentar constantemente sobre su participación en la solución del
problema.
• Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por
la forma de trabajo.
• Aplicar los pasos del ABP:
1. Descripción clara del problema.
2. Delimitación del problema.
3. Análisis problema en grupo.
4. Formulación de hipótesis.
5. Formulación de objetivos de aprendizaje.
6. Obtención de nueva información.
7. Integración grupal de la información.
8. Verificación y solución del problema.

26. Exposición / Lección magistral
• Se presentar de manera
organizada la
información (profesor-
alumnos; alumnos-
alumnos).
• Activar la motivación y
procesos cognitivos.

27. Exposición / Lección magistral
Ventajas
• Presentar información
de difícil comprensión
de forma organizada
sirviendo de andamiaje
para el aprendizaje.

28. Exposición / Lección magistral
Recomendaciones
• Estimular la participación con el uso de
preguntas, actividades, materiales.
• Utilizar estrategias de comunicación eficaz.
• Preparación y estructuración clara.

29. Estudio de casos
• Es una técnica en la que
los alumnos analizan
situaciones presentadas
por el profesor, con el
fin de llegar a una
conceptualización
experiencial y realizar
una búsqueda de
soluciones eficaces.

30. Estudio de casos
Ventajas
• Es motivador.
• Desarrolla la habilidad
de análisis y síntesis.
• Permite que el
contenido sea más
significativo para los
alumnos.

31. Estudio de casos
Recomendaciones
• El caso debe estar bien elaborado y expuesto.
• Los alumnos deben tener clara la tarea.
• Se debe reflexionar con el grupo sobre los
aprendizajes logrados.

32. Simulación y juego
• Dan a los estudiantes un
marco donde aprender de
manera interactiva por
medio de una experiencia
viva, afrontar situaciones
que quizá no están
preparados para superar
en la vida real, expresar
sus sentimientos respecto
al aprendizaje y
experimentar con nuevas
ideas y procedimientos.

33. Simulación y juego
Ventajas
• A través de los juegos y
simulaciones se consigue
estimular a los estudiantes, dar
un valor a aquello que van
descubriendo a través de la
creación y utilización de sus
propias experiencias e
interpretaciones, y compartirlas
de manera interactiva con sus
compañeros durante el ejercicio.
• Es una experiencia de aprendizaje
agradable.
• Motiva a la participación.
• Fomenta gran número de
habilidades y capacidades
interpersonales.

34. Simulación y juego
Recomendaciones
• Los juegos y simulaciones tienen una serie de
cualidades que los distinguen de otras formas de
aprendizaje basadas en la experiencia (por ejemplo,
proyectos o trabajo en prácticas):
– Representan una situación inventada más que una “real”.
– Los límites del ejercicio están en general claramente
definidos por las paredes del aula o por las reglas, o por
ambas cosas.
– Los participantes se sienten más tranquilos para
desarrollar su tarea.
– A menudo se requiere más tiempo para las etapas de la
revisión o del informe que para el propio ejercicio.

35. Criterios para la selección
metodológica
• a) Los niveles de los
objetivos cognitivos
previstos: cuando
hablamos de niveles de
objetivos, hacemos
referencia aquí, por una
parte, a los tres niveles
inferiores de la taxonomía
de objetivos de Bloom
(1990) y por otra parte, a
los tres niveles superiores
de la misma taxonomía.

36. Criterios para la selección
metodológica
• b) La capacidad de un
método para propiciar
un aprendizaje
autónomo y continuo:
se trata de la capacidad
de un método para
incitar a los estudiantes
a adquirir y desarrollar
determinadas
habilidades de trabajo.

37. Criterios para la selección
metodológica
• c) El grado de control ejercido
por los estudiantes sobre su
aprendizaje: el cual influye
considerablemente sobre la
calidad de este último. Así, el
hecho de que él deba (o
pueda) planificar su
aprendizaje hace al estudiante
más responsable,
responsabilidad que genera
una motivación más profunda,
hace los aprendizajes más
significativos, más perdurables
y más fácilmente transferibles.

38. Criterios para la selección
metodológica
• d) El número de alumnos
a los que un método
puede abarcar es
variable. Cuanto mayor
es el número de
estudiantes, existen
menos posibilidades de
interacción, de control, de
supervisión individual o
de realimentación entre
el profesor y los alumnos
y entre estos últimos y
ellos mismos.

39. Criterios para la selección
metodológica
• e) El número de horas
de preparación, de
encuentros con los
estudiantes y de
correcciones que un
método exige.

40. Referencia
Fernández March A. Metodologías activas para la formación de competencias.
Universidad Politécnica de Valencia. Educatio Siglo XXI, 24. 2006, pp. 35 – 56.
Disponible en: http://revistas.um.es/educatio/article/view/152/135