El documento describe las cuatro fuentes del currículo (sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica) y los cuatro elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). Además, explica los cuatro niveles de concreción curricular que van desde el nivel institucional hasta el plan de clase del profesor.

1. Las fuentes del currículo ADRIANA LUCERO AVILA

2. Las fuentes del currículum Fuente sociológica, Fuente epistemológica, Fuente psicológica y Fuente pedagógica. 2 ADRIANA LUCERO AVILA

3. Fundamentación sociológica Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formación determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. 3 ADRIANA LUCERO AVILA

4. Fundamentación epistemológica Se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. 4 ADRIANA LUCERO AVILA

5. Fundamentación psicológica Considera las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodología, la selección y formulación de los objetivos y la organización de los contenidos. 5 ADRIANA LUCERO

6. Fundamentación pedagógica Tiene que ver con las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido. 6 ADRIANA LUCERO

7. Elementos del currículo 7 ADRIANA LUCERO

8. Los elementos básicos del currículum. Podemos considerar elementos básicos del currículum al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo: los objetivos , los contenidos , la metodología y la evaluación . 8 ADRIANA LUCERO

9. OBJETIVOS PARA QUÉ ENSEÑAR Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Definen lo que queremos conseguir, el “ para qué ” de la acción educativa. 9 ADRIANA LUCERO

10. Objetivos operativos Definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno. Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje. 10 ADRIANA LUCERO

11. Competencias y capacidades La evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en términos de conductas, sino en términos de competencias y capacidades . 11 ADRIANA LUCERO

12. Competencias y capacidades La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias es una necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formación. 12 ADRIANA LUCERO

13. Competencias y capacidades Implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales…(es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo 13 ADRIANA LUCERO

14. CONTENIDOS Qué enseñar Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta. 14 ADRIANA LUCERO

15. CONTENIDOS Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber , saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. 15 ADRIANA LUCERO

16. Contenidos Conceptuales Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo. Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos. También engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales (es decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. 16 ADRIANA LUCERO

17. Contenidos Procedimentales Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber cómo . 17 ADRIANA LUCERO

18. Contenidos Actitudinales Hábitos, valores y actitudes. Son necesarios en cualquier currículo formativo por: El carácter instrumental, Se precisan durante el proceso de aprendizaje y Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social, 18 ADRIANA LUCERO

19. METODOLOGÍA Cómo enseñar , Especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado. 19 ADRIANA LUCERO

20. METODOLOGÍA Incluye: Principios metodológicos. Métodos, Estrategias, Técnicas Actividades y experiencias de aprendizaje Recursos y materiales didácticos que se emplearán Organización didáctica 20 ADRIANA LUCERO

21. Principios metodológicos. Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza. Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado. 21 ADRIANA LUCERO

22. Métodos, estrategias y técnicas didácticas Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes, que usarán de determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanza. 22

23. Actividades y experiencias de aprendizaje Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos de la misma. Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes. El diseño de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fácil de planear, pues se requieren conocimientos de didáctica y de teorías del aprendizaje. 23 ADRIANA LUCERO

24. Recursos didácticos Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. 24 ADRIANA LUCERO

25. Recursos didácticos Son recursos didácticos los medios concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Permiten: Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible. Proporcionar medios variados de aprendizaje. Estimulan el interés y la motivación del grupo. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y Economizan tiempo. 25 ADRIANA LUCERO

26. Medios didácticos Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. 26 ADRIANA LUCERO

27. Organización del aula Es necesaria la creación de un ambiente para aprender, esto tiene su expresión en las condiciones del salón de clase, en la decoración, en la disciplina de trabajo, en la preparación del maestro, en la organización social de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la educación. 27 ADRIANA LUCERO

28. Organización del aula Entre los elementos organizativos tiene particular interés el referido a la distribución del tiempo y del trabajo, que permitirá capacitar a los estudiantes en la organización responsable de sus actividades, en la adquisición de aprendizajes, de experiencias, destrezas y habilidades de trabajo. 28 ADRIANA LUCERO

29. EVALUACIÓN Hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje . 29 ADRIANA LUCERO

30. EVALUACIÓN Una evaluación auténtica no puede reducirse a: examinar y calificar los resultados obtenidos, el “rendimiento” de los alumnos. Por el contrario, debe incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados. 30 ADRIANA LUCERO

31. La evaluación no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como en lo relativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formación seguido. 31 ADRIANA LUCERO

32. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR 32 CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN PLAN DE CLASE TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN PROGRAMA DE MATERIA SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN PLAN DE ESTUDIOS PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN INSTITUCIONAL ADRIANA LUCERO

33. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: INSTITUCIONAL Tiene carácter normativo. En él se reflejan las intenciones educativas del Sistema así como los principios psicopedagógicos que lo fundamentan. Sus principales características son: Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre la metodología y la evaluación. Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino que serán los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que trabajan. Es prescriptivo, está destinado también a prescribir determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todos los estudiantes en el transcurso de su escolaridad. 33 ADRIANA LUCERO

34. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: PLAN DE ESTUDIOS Constituye el documento normativo que articula a largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de una Institución Educativa. Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas. 34 ADRIANA LUCERO

35. TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: PROGRAMA DE MATERIA Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a mediano plazo el conjunto de experiencias de aprendizaje que permitirán alcanzar las capacidades previstas por el Plan de Estudios en coherencia con las Finalidades Educativas. 35 ADRIANA LUCERO

36. CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN: PLAN DE CLASE DEL PROFESOR Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo. Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que facilita la intervención del profesor pues le permite organizar su práctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone. 36 ADRIANA LUCERO AVILA

37. PLAN DE CLASE DEL PROFESOR También llamado Unidad Didáctica. Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación. 37 ADRIANA LUCERO

38. Unidad Didáctica. Es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del aula. La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a: Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender? Contenidos de enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender? Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar – aprender’ Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿con qué? Organización de la enseñanza y el aprendizaje. Formas de evaluar. 38 ADRIANA LUCERO

39. Los dos últimos niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular. Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisión acerca los cambios, adecuaciones, que permitirán ajustar el currículum a las necesidades reales. Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonomía contribuyendo así a su desarrollo profesional. 39 ADRIANA LUCERO