El documento presenta información sobre el desarrollo del equilibrio y la coordinación motriz en niños de diferentes edades, desde los primeros meses de vida hasta los 4 años. Se describen las habilidades motrices típicas en cada etapa y los sistemas sensoriales involucrados en el equilibrio, como el sentido vestibular y la propiocepción. También se mencionan ejercicios para estimular el equilibrio en niños pequeños, como gatear y dar vueltas.

1. FUNCIONES MOTORAS
EQUILIBRIO
PRESENTADO POR:
YINA PAOLA BENAVIDES SANCHEZ

3. EL MIEDO INFANTIL
En un principio, el miedo no aparece en determinada especie a estímulos específicos y más tarde sí. Entonces ¿Ha habido
aprendizaje posterior?. Parece ser que éste proceso, puede estar relacionado con la maduración del sistema nervioso
implicado, de forma que éste no posee todavía el nivel de maduración suficiente para ante determinados estímulos, reconocer
y dar una respuesta adecuada. Así pues, existen temores típicos propios de cada edad. Las posibles causas del miedo infantil
van cambiando según la etapa de desarrollo del niño y responden al entorno del pequeño y a sus experiencias.
Esto podemos ilustrarlo, con algunos miedos infantiles. Por ejemplo: A los 8 meses, aproximadamente, aparece el temor a los
extraños. Posteriormente, podemos notar que aparece el temor a la separación de los padres, lo cual implica sentimientos del
niño de sentirse desprotegido, en algunos casos este temor se prolonga hasta el inicio de la etapa escolar cuando el niño
ingresa al jardín. Luego, se da el temor a la oscuridad o a los animales aproximadamente hacía los dos años, sin una
experiencia previa, que los pueda causar.
Estos miedos pueden estar presentes hasta los cuatro y cinco años de edad.
Hay que considerar que el niño está empezando a conocer su realidad y que se encuentra en pleno auge de su creatividad e
imaginación, lo que puede conllevar a confundirlo.

5. EQUILIBRIO
• Para que un niño pueda tener equilibrio es indispensable contar con la madurez de
dos agentes: Los músculos y los órganos sensoriales. Para cada estadio evolutivo,
hay un nivel de desarrollo muscular y de madurez de los órganos sensoriales que van
habilitando dentro de la motricidad el equilibrio.
• Si el niño presenta alteración en algún órgano sensorial o en el desarrollo muscular, y
mas aun, si el déficit no ha sido estimulado, el equilibrio se vera comprometido. Los
ejercicios de equilibrio permiten promover la conciencia del propio cuerpo, para las
funciones motoras también dependen de la madurez y seguridad emocional.

6. EQUILIBRIO INFANTIL
Cada vez que el niño da vueltas, se balancea o gira sobre sí mismo, sus neuronas se multiplican y se conectan
entre sí, lo que favorece su desarrollo cognitivo, la coordinación de sus sentidos y del sistema motor, y
estimula su equilibrio, que es fundamental para aprender a caminar. También es necesario para desarrollar lo
que se denomina conciencia espacial, una relación correcta entre el cuerpo, el espacio y las cosas que nos
rodean.

7. Para los niños más grandes que ya pueden caminar y correr pueden hacer estos movimientos por su cuenta. Al
principio puede ser un poco inestable y fuera de control, incluso podrá caerse, pero es un movimiento importante que
tiene que aprender a hacer.
Conforme va tomando practica se puede aumentar la velocidad, seguramente cada vez lo hará mejor.
El spinning es bueno para el equilibrio en los niños, encontremos manera de practicarlo en todo lugar.

8. Las edades del equilibrio del niño
8-9 meses: Se mantiene sentado sin apoyo. No se cae a menos que esté cansado. Muchos pequeños
comienzan a desplazarse a gatas.
10 meses: Se sienta sin ayuda y con las piernas estiradas. Puede hacer alguna actividad mientras está
sentado: jugar con algún juguete que tenga entre manos.
13 meses: Se queda de pie, agarrado a algo. A algunos niños les basta con agarrar el dedo de un adulto,
aunque no se lleguen a apoyar en él. Saber que está ahí les da seguridad.
12-16 meses: La mayoría de los niños comienzan a caminar estos meses sin ayuda de un adulto o el apoyo de
un mueble. Son realmente graciosos, algunos extienden las manos para controlar el equilibrio.
16-18 meses: Aprenden a caminar hacia atrás. No es una cosa demasiado útil, si nos paramos a pensarlo, pero
les ayuda a desarrollar mucho el equilibrio. Para comprobar que tu hijo ya tiene esa capacidad, haz esta prueba:
cuando el niño esté de pie, haz un movimiento como para asustarle. Si antes se quedaba quieto o se dejaba
caer al suelo, ahora dará unos pasitos hacia atrás intentando evitar la mano.
19-21 meses: Cuidado, se ha vuelto un temerario. Si hace solo unos meses daba sus primero pasos temeroso
y con mucho cuidado, ahora es capaz de subirse a una silla y quedarse ahí esperando de pie.
2 años: Juega con la pelota. Para hacerlo tiene que apoyarse en una sola pierna. ¡Menudo logro!

9. EL GATEO
El gateo es una etapa importante en la evolución del bebé. Pero, previamente, el pequeño
debe estirarse, rodar o sentarse por sí mismo. Te proponemos algunos ejercicios para que el
niño aprenda a gatear. Eso sí: muchos niños no gatean y no pasa nada. Recuerda que es
bueno estimular al bebé para que gatee, pero no hay que obligarle nunca.

10. EQUILIBRIO
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
Entre los 3 y 4 años surgen grandes avances y cambios en el niño. Antes pasaba la mayor parte del tiempo
en casa junto a sus padres y personas muy cercanas a él. Ahora, ingresará a un nuevo entorno social, esto
involucra que se haya desarrollado una serie de hábitos y capacidades, necesarias para la convivencia y el
aprendizaje preescolar.
Sus destrezas motrices tales como correr, saltar, trepar, están más desarrollados, y en general su lenguaje
es más fluido y es capaz de mantener conversaciones con sus pares y adultos.
A nivel social, adquiere mayor autonomía e independencia al realizar por sí mismo tareas como lavarse el
rostro, las manos y secárselas, a nivel intelectual, está más preparado para adquirir aprendizajes básicos,
será capaz de pintar, dibujar, contar, identificar colores, tamaños, formas, etc.; en razón a que tiene mejores
niveles de atención y memoria, lo que lo hace capaz de seguir la clase de la maestra con espacios de
descanso y recreación.
Estos primeros años en el nido son claves, ya que son la base para su desenvolvimiento académico,
personal y social. Las principales capacidades o logros que deben tener los niños de esta edad son:

11. Logros
Área motora gruesa
Corre en diferentes velocidades esquivando obstáculos
Sube y baja escaleras de pie
Pedalea triciclo
Da 10 saltos sobre su sitio con los pies juntos
Salta con ambos pies desplazándose
Salta en un pie
Mantiene el equilibrio
Área motora fina
Coge crayola y lápiz de color en forma adecuada
Recorta con tijera.
Hace bolitas de papel
Hace trazos rectos
Arma rompecabezas de 15-20 piezas
Área social afectivo
Se lava y seca las manos
Realiza juegos grupales y juegos de roles.
Comparte juguetes.
Se limpia sólo en el baño
Dice si es niño o niña
Comunica sus sentimientos y emociones

12. Área lógico - matemático
Puede clasificar objetos por forma, color y tamaño
Se desplaza identificando adelante-atrás, arriba - abajo.
Ubica objetos: dentro - fuera.
Ubica objetos: cerca-lejos
Ubica objetos: junto-separado
Clasifica objetos de acuerdo a su propio criterio.
Compara conjuntos muchos - pocos
Reconoce tamaños en material concreto: grande, mediano, pequeño.
Comunicación integral
Comprende indicaciones sencillas
Narra hechos de su vida diaria
Realiza descripciones sencillas
Canta espontáneamente
Participa cantando en grupo
Tiene lenguaje completo y fluido aunque con dificultades para decir r y rr.
Mantiene el diálogo.

13. COORDINACION VISOMOTORA
LOS SISTEMAS SENSORIALES.
En el ser humano es importante destacar la existencia de dos sistemas sensoriales que son muy desconocidos, pero que
participan directamente en la correcta formación y desarrollo de las habilidades que posee. Estamos hablando del sentido
del movimiento (o sentido vestibular), y el sentido de la posición del cuerpo en el espacio (o propiocepción). El ser humano
necesita moverse, saltar; correr; columpiarse... para poder adquirir habilidades motrices cada vez superiores, y también necesitan
explorar su propio cuerpo, conocer sus límites corporales y sus formas, para poder adquirir una autoestima y una autoconfianza
adecuadas y necesarias para seguir creciendo a nivel personal
Los tres sistemas sensoriales más inconscientes son:
VESTIBULAR:
Se encarga de procesar la información sobre el movimiento, la gravedad y el equilibrio, percibida a través del oído interno.
PROPIOCEPTIVO:
Procesa la información sobre la posición que ocupa el cuerpo y sus partes en el espacio; y se percibe a través de los músculos,
articulaciones y tendones.
3. TACTO:
Son las sensaciones táctiles percibidas a través de la piel, que tienen un gran impacto sobre nuestros sentimientos y emociones.

14. ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO INFANTIL
No es lo mismo sentar al bebé a que éste se siente por sí solo. La práctica común entre los padres es sentarlo
(cuando aún no lo hace por sí solo) apoyado en el sofá o rodeado de cojines para que no se vuelque.
Éste aprende a hacerlo por sí mismo si le dejamos la mayor parte de su tiempo sobre una superficie amplia (un
suelo acolchado, por ejemplo), tendido boca arriba, con algunos juguetes interesantes a su alrededor: practicará
infinidad de movimientos hasta ser capaz de voltearse, rodar, arrastrarse, sentarse, gatear, ponerse de pie y
andar. Y entre cada uno de estos hitos necesitará ejercitar otra infinidad de movimientos que sólo serán posibles si
se lo permitimos, si no lo colocamos en posturas inestables, si no limitamos su movilidad a espacios reducidos
como hamaquitas, carritos de paseo, parquecitos,

15. ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal es la toma de la imagen corporal o representación que cada quien tiene de su
propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento y su evolución con relación al mundo
exterior.
El desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduración neurológica como
también de las experiencias que el niño o niña tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12
años, por ello su trabajo en la escuela es fundamental.
El esquema corporal es la organización psicomotriz que comprende los aspectos motores, tónicos,
perceptivos, sensoriales y afectivos. La conjugación en forma armónica de estos 5 aspectos asegura
una motricidad normal.
Un esquema corporal mal estructurado se manifiesta en un déficit en la relación niño-mundo exterior

16. ESQUEMA CORPORAL
Déficit motórico: Torpeza, Lentitud, Incoordinación, Mala lateralización.
Déficit perceptivo: Mala organización espacial y estructuración espacio-temporal, Coordinación
visomotora.
Déficit afectivo: Inseguridad, Baja autoestima, Insociabilidad etc., La noción de esquema corporal se halla
también regida por los estados emocionales del individuo como consecuencia de sus experiencias vividas.
La estimulación sobre la enseñanza del esquema corporal debe iniciarse desde temprana edad, pues esto
implica que el niño este contento y conforme consigo mismo, ya que la impresión de si mismo puede ser
atractiva o no, torpe o no, y todo esto influye emocionalmente pues esta impregnado de influencias
familiares sociales y de expectativas, metas y exigencias propias.
Si el niño logra conciencia corporal lograra luego movimientos mas complejos coordinación, ritmo y
disociación.

18. RITMO
El ritmo es el factor que permite la estructuración temporal, determinando el comportamiento
corporal en todas las actividades del sujeto.
Las actividades rítmicas suponen una sucesión de movimientos específicos que da cumplimiento
a la actividad primaria.
Las vías que transmiten los impulsos nerviosos sensoriales somáticos de todo el cuerpo al
encéfalo y la que los conduce del encéfalo a los músculos para generar los movimientos. Al llegar
los impulsos nerviosos al Sistema Nervioso Central. Es un proceso que tiene lugar en la médula
espinal, tronco encefálico, cerebelo, ganglios basales y corteza cerebral, además de que las
respuestas motoras, que producen la contracción muscular, se pueden modificar en varios de
éstos niveles.
Si un niño presenta alteraciones en los esquemas rítmicos, tendrá dificultad en cualquier actividad
secuenciada como por ejemplo la lectoescritura.

19. RITMO
También puedes exponerte a música suave que
te relaje a ti misma. El bebé (a pesar de la
barrera que en los hechos constituye el líquido
amniótico) podrá percibir buena parte de los
ritmos y melodías

20. DESARROLLO PRENATAL
A partir de lo s 3 meses de
gestación, el feto ya adquiere
varios movimientos involuntarios

21. CLASES DE RITMOS:
Ritmo Interno: Es la frecuencia cardiaca, respiratoria, estado de ánimo, sueño – vigilia, etc.
Ritmo Externo: Sucesión de hechos naturales como los días, las estaciones, música, sonido, percusiones,
voces, luces, etc.
Ritmo Afectivo: Regulación interna sujeta a las emociones y agentes socializadores; Cada caricia, cada susurro,
el ritmo de vuestro cuerpo cuando lo acunáis, vuestra voz, vuestras risas son estímulos que van a provocar en el
bebé una respuesta emocional.

23. COORDINACIÓN VISOMOTORA:
Coordinación, es una “capacidad que implica la ejecución de un movimiento con exactitud y el menor gasto
posible de energía y tiempo, donde el cerebelo necesita recibir información propioceptiva, la cual llega a
través de las diferentes vías táctil, auditiva y visual. La coordinación se adquiere mediante un proceso
madurativo de las estructuras neurológicas y mediante la actividad”.
Es la función que permite coordinar la capacidad de ver con la capacidad de mover el cuerpo. Es decir,
conjugar la vista con los movimientos de la cabeza, los brazos, las piernas, etc.
Desde los primeros meses de vida, la coordinación visomotora se pone en marcha al principio con gran
imprecisión y se va perfeccionando día a día.
Piernas
Pie
Ojo Brazo
Mano
Cabeza
Tronco
Al ir perfeccionándose, la coordinación visomotora se va conjugando con la audición, el olfato y el
pensamiento.
La coordinación de los movimientos de la vista con los movimientos del cuerpo posibilita movimientos
ordenados y satisfactorios; Para el inicio a la lectoescritura, es fundamental la maduración de la coordinación
visomotora, ya que para escribir, el niño debe coordinar lo que ve escrito en el tablero con las ordenes dadas
a sus manos para que los movimientos grafiquen lo que vio (Esto con la colaboración de la percepción).

25. ESPACIO Y TIEMPO:
Las consolidaciones de tiempo y espacio son condicionantes para la estructuración del esquema corporal
mediante la organización gradual del tiempo y del espacio, el niño aprende a moverse y a encontrarse en el
espacio, siendo capaz de ordenar sus gestos y movimientos.
Las nociones de tiempo y espacio, no son innatas, se van construyendo, y una depende de la otra.
La edad entre los 18 meses y los 3 años de vida adquiere arriba, abajo, al lado (lateralidad), en relación a su
propio cuerpo.
5 años y 6 años adelante, atrás, alto, bajo, cerca y lejos, en relación a su propio cuerpo.
7 años y 12 años todas las nociones espaciales descentralizadas externo al cuerpo.
La estructuración del esquema corporal en el niño es el ordenador primordial de la sucesión y la duración delos
actos. El niño va tomando conciencia que toda actividad dura un determinado tiempo y que responde a una
sucesión de hechos.
La evolución de la noción temporal de 18 meses a 3 años día y noche.
3 año y 4 años mañana, medio día, noche, ayer, mañana.
5 años 6 años días de la semana.
7 años horas
8 años fechas
9 años meses y estaciones del año.

26. COORDINACION DE LAS
ACTIVIDADES Y
ORGANIZACIÓN DE SU
PROPIA VIDA
LAS NOCIONES DE TIEMPO
NO SON INNATAS, SE VAN
CONSTRUYENDO Y UNA
DEPENDE DE LA OTRA.

27. LATERALIDAD:
hace referencia a la predilección que nace de manera espontánea en un ser vivo para utilizar con mayor
frecuencia los órganos que se encuentra en el lado derecho o en el lado izquierdo del cuerpo.
En el caso de los seres humanos, existe un número más elevado de diestros (que usan más el lado derecho) que
de zurdos (privilegian el lado izquierdo). El origen de la lateralidad, de todos modos, no se conoce con precisión.
Los expertos creen que está vinculado a que el hemisferio cerebral izquierdo, que se encarga de ejercer control
sobre el lado opuesto, es el predominante.
Entre los síntomas más frecuentes que se establecen que indican la lateralidad en un niño se encuentran aquellos
que afectan a cuestiones tan importantes como la concentración y la comprensión o el lenguaje escrito. Esto se
traduce a su vez en factores como la falta de autoestima y la inseguridad, la desmotivación, el sufrimiento personal
y familiar, la ansiedad o el bloqueo.
Para poder detectar dicha lateralidad o simplemente para poder comprobar qué parte del cerebro y del cuerpo es
la que predomina en una persona en concreto existen una serie de pruebas que se pueden llevar a cabo. Entre
ellas destaca, por ejemplo, el conocido Test de Harris que se basa en que aquella lleve a cabo diez acciones
diferentes.
Así, a través del desarrollo de dichas actividades se podrá determinar que parte de su cuerpo es la
“preponderante”. En concreto, aquellas son el darle cuerda a un reloj, el lanzamiento de una pelota, escribir, cortar
con un cuchillo, cepillarse los dientes, golpear con un martillo, tensar una goma, cortar con unas tijeras, peinarse y
girar el pomo de un puerta.
La investigación sobre la literalidad cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las funciones referidas
al lenguaje, pudiéndose constatar que los dos hemisferios son funcional y anatómicamente asimétricos. Como
resultados de tales estudios parece deducirse que el hemisferio de derecho se caracteriza por un tratamiento
global y sintético de la información, mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de modo secuencial y analítico.
Estos estudios sitúan la lateralidad corporal, la mayor habilidad de una mano sobre la otra, en le marco de las

29. TIPOS DE LATERALIDAD:
Factores neurológicos:
Basándose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro, esto es lo que
va a determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un hemisferio sobre el otro, según los
investigadores, se puede deber a una mejor irrigación de sangre con uno u otro hemisferio.
En la actualidad, numerosos neurólogos han demostrado que la relación entre predominio hemisférico y
lateralidad, no es absoluta.
Factores genéticos:
Esta teoría intenta explicar la transmisión hereditaria del predominio lateral alegando que la lateralidad de los
padres debido a su predominancia hemisférica condicionará la de sus hijos.
De este modo se ha comprobado que el porcentaje de zurdos cuando ambos padres lo son se dispersa (46%), sin
embargo cuando ambos padres son diestros el por ciento de sus hijos zurdos disminuye enormemente (21%),
17% si uno de los padres es zurdo.
Zazo, afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al nacer y no es una cuestión de
educación, a su vez, el hecho de encontrar lateralidades diferentes en gemelos idénticos (20%), tiende a probar
que el factor hereditario no actúa solo.

30. . Factores sociales
Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del niño, entre los más destacables
citaremos los siguientes:
 Significación religiosa. Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido enormemente en la lateralidad
del individuo, tanto es así, que se ha pretendido reeducar al niño zurdo hacia la utilización de la derecha por las
connotaciones que el ser zurdo, tenía para la iglesia.
 El lenguaje. Éste, también ha podido influir en la lateralidad del individuo, en cuanto al lenguaje hablado, el
término diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al término diestro es siniestro, calificativo
con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. En cuanto al lenguaje escrito, en nuestra altura, la escritura se
realiza de la izquierda a la derecha, por lo que el zurdo tapará lo que va escribiendo, mientras que el diestro no lo
hará.
Causas ambientales:
Entre los que podemos citar:
Del ámbito familiar. Desde la posición de reposo de la madre embarazada hasta la manera de coger al bebe para
amamantarlo, mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o de darle objetos..., etc. puede condicionar la futura
lateralidad del niño. Del mismo modo las conductas modelo que los bebes imitan de sus padres también pueden influir
en la lateralidad posterior.
Acerca del mobiliario y utensilios. Todos somos conscientes de que el mundo esta hecho para el diestro. Los
zurdos o los mal lateralizados tropiezan con especiales dificultades de adaptación, esto se debe a que la mayor parte
del instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta los zurdos. Para concluir este punto, podemos decir que el medio
social actúa sobre la manualidad reforzando la utilización de una mano en casi todos los aprendizajes.

31. En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y oídos, principalmente a los dos primeros, podemos
distinguir los siguientes tipos de lateralidad:
a. Según la clase de gestos y movimientos a realizar:
o De utilización o predominancia manual en las actitudes corrientes sociales.
o Espontánea (tónico, gestual o neurológico), que es la que se manifiesta en la ejecución de los gestos espontáneos. Ambos
generalmente coinciden y en caso de discordancia originan dificultades psicomotrices.
Según su naturaleza:
o Normal o predominio del hemisferio izquierdo o derecho.
o Patología por lesión de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus funciones.
Por su intensidad: Totalmente diestros, zurdos o ambidiestros.
a. Según el predominio de los cuatro elementos citados (manos, ojos, pies y oído): podemos establecer las siguientes formulas
de lateralidad:
o Destreza homogénea. Cuando se usan preferentemente los miembros del lado derecho.
o Zurdería homogénea. Se usan los miembros del lado izquierdo.
o Ambidextreza. Se usa prioritariamente un elemento del lado derecho (por ejemplo la mano) y el otro del lado izquierdo (por
ejemplo el ojo).
o Zurdera contrariada. Se da esta forma cuando un sujeto zurdo se le ha obligado por razones sociales usar el miembro
homólogo diestro. La más clara es la de la mano.
En definitiva, la lateralización puede entenderse como un conjunto de conductas, que se adquieren cada una de ellas de forma
independientemente, por un proceso particular de entrenamiento y aprendizaje, en lugar de quedar determinadas por una supuesta
facultad genérica neurológica innata.

32. PERCEPCIÓN
Para la psicología, la percepción consiste en una función que le posibilita al organismo recibir, procesar
e interpretar la información que llega desde el exterior valiéndose de los sentidos.
Los especialistas aseguran que la percepción es el primer procedimiento cognoscitivo, que permite al
sujeto capturar la información del medio que lo rodea a través de la energía que llega a los sistemas
sensoriales.
De acuerdo a los estudios realizados en torno a este concepto podemos decir que existen
factores biológicos de la percepción, con los cuales nacemos, y otros aprendidos; esto significa que la
forma en la que percibimos nuestro entorno se modifica a lo largo de nuestra vida a través de las
experiencias.
Es importante aclarar que existe otro tipo de percepción, la extrasensorial, la misma se encuentra
relacionada con la forma en la percibimos las cosas donde los sentidos ordinarios no participan. Los
especialistas, explican que se tratan de fenómenos de transferencia de energía que no pueden
entenderse a través de conceptos biológicos o físicos. Estos fenómenos son: la telepatía (capacidad
para leer la mente), precognición (predicción de un hecho que tendrá lugar en
el futuro), clarividencia (capacidad para ver cosas que no se encuentran en el espacio)
y psicoquinesis (capacidad para modificar la materia a través de la mente).

33. Los trastornos de la percepción son muy variados y pueden obedecer a causas tan diferentes como
a) infecciones, tumores o otro tipo de lesiones orgánicas cerebrales,
b) intoxicaciones por alcohol, drogas u otras sustancias,
c) causas emocionales o psíquicas.
Los principales trastornos de la percepción son :
•Ilusiones o falsas percepciones de un estímulo externo real, es decir se trata de una interpretación errónea de una
experiencia sensorial externa normal.
•Alucinaciones, que son falsas percepciones con ausencia de un estímulo externo, en otras palabras, es la
percepción de un objeto externo sin que dicho objeto exista. Se debe a que el sujeto atribuye a una fuente externa
un acontecimiento psicológico interno.
Las alucinaciones pueden ser visuales, auditivas, olfativas, táctiles, etc.
Entre las alteraciones de la percepción más frecuentes producidos por causas orgánicas citaremos la Agnosia, y
entre las ocasionadas por causas emocionales señalaremos la Macropsia.
La Agnosia, es un trastorno de la percepción que se caracteriza porque la persona no puede transformar las
sensaciones simples en percepciones, por tanto el sujeto es totalmente incapaz de reconocer los objetos, animales o
personas. Por ejemplo, el enfermo oye el ruido del motor de un coche, lo oye perfectamente, pero no sabe que es.
La agnosia puede estar referida a uno o a los cinco sentidos, pero las más frecuentes son la agnosia auditiva, la
agnosia visual y la agnosia táctil.
La Macropsia es una falsa percepción que consiste en que el sujeto percibe los objetos de un tamaño mayor de lo
que realmente son.
En la Micropsia la persona los percibe más pequeños de lo que en realidad son.
Estos trastornos de la percepción los podemos encontrar con frecuencia en la intoxicación por alucinógenos,