El documento propone una evaluación alternativa basada en la responsabilidad compartida y la ética, en lugar de una evaluación tradicional. Plantea que la evaluación debe potenciar un alumnado activo, crítico y creativo, así como productos educativos complejos y dinámicos. También sugiere que la evaluación debe construir una sociedad con vínculos fuertes en lugar de una "sociedad líquida" con vínculos débiles.

1. Flor A. Cabrera R. Universitat de Barcelona [email_address] http://flor-angelescabrera.blogspot.com / EVALUACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL V CONGRESO DE MODELOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

2. Esquema presentacion ¿Qué evaluación para qué sociedad? VS ¿qué sociedad potenciamos con la evaluación Otra lógica para la evaluación: el paradigma de la responsabilidad compartida y ética. Propuestas para la discusión: nuevos atributos de calidad para la medición y evaluación educativa

3. Qué evaluación para qué sociedad Qué sociedad potenciamos con la evaluación QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO QUE EVALUACIÓN PARA QUÉ PRODUCTOS EDUCATIVOS 3. QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ORGANIZACIONES QUÉ ALUMNADO POTENCIAMOS DESDE LA EVALUACIÓN QUÉ PRODUCTOS EDUCATIVOS FACILITAMOS DESDE LA EVALUACIÓN QUÉ CULTURA ORGANIZACIONAL POTENCIAMOS DESDE LA E VALUACIÓN

4. ¿Qué evaluación para qué alumnado? ¿Qué tipo de alumnado potenciamos con la evaluación? 1. Qué evaluación para qué sociedad Qué sociedad potenciamos

5. ¿Qué evaluación para qué alumnado? Prensky (2001, 2006) Jukes y Dosaj (2006) Elliot (2003) Paimal (2008) Blackburn (2008) Nuevas pautas de ser, comportarse y aprender Asociativo Intuición Sensibilidad Visual Multilateral DERECHO Lógica Racional Calculador Verbal Lineal ISQUIERDO

6. Adoptar nuevos sistemas de comunicación: mensajes instantaneos Comprar y vender : eBay Intercambiar : peer-to-peer technology Crear : Flash Reunirse: 3D worlds Coleccionar: downloads Coordinarse : wikis ¿ No están mejor preparados para afrontar el futuro que nosotros? Compartir : blogs Evaluar: reputation systems Buscar : Google, Analizar : SETI Reportar : camera,phones Programar : modding, Socializar: chat rooms Aportar : Wikymedia Incluso aprende r: Web surfing. ¿Qué evaluación para qué alumnado?

7. ALGUNAS CONCLUSIONES PENSAMIENTO PARALELO Y TAREAS MÚLTIPLES NO SON MEROS CONSUMIDORES, SON “PROSUMERS. ” CREAn SU PROPIA REALIDAD Y PRODUCTO RECIBIR FEEDBACK CONSTANTE REALIZAN LAS TAREAS INTERCONECTADOS. TRABAJO EN RES UNA NUEVA CONCEPCIÓN DE AUTORIDAD APRENDIZAJE CON SENTIDO. APRENDER “JUSTO EN EL MOMENTO QUE LO NECESITAN. PENSAMIENTO POR ASOCIACIÓN, HOLÍSTICO ¿Qué evaluación para qué alumnado?

8. Autocrática CONSENSUADA Unidireccional AUTOEVALUACIÓN, Externa INTERNA . CON SENTIDO Individual COLABORATIVA Productos PROCESO Homogénea PERSONALIZADA Temporalizada CONTINUADA, feed back Pmiento convergente CREATIVIDAD Papel y lapiz INTEGRAR LA RICA VIDA TECNOLÓGICA DEL ALUMNADO: WEB 2.0 ¿Qué evaluación para qué alumnado? Tradicional ALTERNATIVA

9. ¿Que tipo de alumnado potenciamos? La evaluación como un proceso: Colaborativo y de diálogo Atiende tanto al proceso como a los resultados Un instrumento de aprendizaje Que da oportunidades para ejercer: la democracia, el compromiso, el juicio crítico ALUMNADO ACTIVO CRÍTICO RESPONSABLE CREATIVO

10. ¿Qué evaluación para qué productos educativos? ¿Qué tipo de rendimiento potenciamos con la evaluación? 1. Qué evaluación para qué sociedad Qué sociedad potenciamos

11. “ El Cómo” más importante que el qué” Como se aprende, cómo se consigue los resultados, “buenas prácticas” Cómo se utiliza para generar nueva información, desarrollo de otras capacidades, transferencia , etc. VALORACIÓN DE PROCESOS PRODUCTOS COMPLEJOS Y DINÁMICOS Valoración de comportamientos globales, integradores Comportamientos dinámicos ¿Qué evaluación para qué productos?

12. ¿Qué evaluación para qué productos? Amplio panorama de estrategias evaluativas de “código abierto” Portafolio Mapas conceptuales Diario reflexivo Incidentes críticos Pruebas situacionales Narrativas / metáforas Estudio de caso Juego de papeles Proyectos Simulaciones Cuadernos de nota/diarios Mandalas Presentaciones Contrato de aprendizaje Tecnologías de la web 2.0

13. ¿Qué evaluación para qué sociedad? ¿Qué sociedad potenciamos desde la evaluación? Algunos interrogantes

14. Zygmunt Bauman Ulrich Beck Richard Sennett Sociedad líquida Identidades líquidas Vida líquida Amistades líquidas Fronteras líquidas ¿Qué evaluación para qué sociedad?

15. La debilidad de los vínculos. La virtud más útil es la “flexibilidad” Consigna “nada a largo plazo”: desorienta la acción planificada limita las posibilidades de crear confianza y compromiso Las vidas individuales se reducen a una serie de proyectos de corto alcance y de episodios La certidumbre ha desaparecido. ¿Qué evaluación para qué sociedad? LA SOCIEDAD LÍQUIDA

16. Esquema presentacion ¿Qué evaluación para qué sociedad? VS ¿qué sociedad potenciamos con la evaluación Otra lógica para la evaluación: el paradigma de la responsabilidad compartida y la ética. Necesidad de cuestionarnos los criterios de calidad del proceso evaluativo: Una propuesta para su discusión

17. PROCESO EVALUATIVO Objetivos y Cuestiones evaluativas Criterios Indicadores Recogida de información Comparación con alguna norma de mérito. Emitir un juicio valorativo PROCESO DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL POTENCIAL INTRÍNSECO DEL PROCESO EVALUATIVO Evaluación: responsabilidad compartida y ética Creación de consensos Diálogos abiertos y deliberativos Fomento de una sociedad civil activa CONDICIONES PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y DE RESPONSABILIDAD COMPARTIDA CONSTRUTIVISTA ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

18. Evaluación: responsabilidad compartida y ética DEL PRAGMATISMO METODOLOGÓGICO AL COMPROMISO CON LAS METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS

19. Un proceso de aprendizaje cíclico y experiencial. Un proceso social crítico de negociación entre las diferentes necesidades, expectativas y cosmovisiones donde la realidad no es aprendida Un proceder emergente, no predeterminado, abierto e intrínsecamente incierto, y Un proceso con suficiente flexibilidad y dinámica dialógica Y por ello, un proceso que transforma las mismas realidades y objetos de evaluación mientras trancurre el proceso Evaluación: responsabilidad compartida y la ética Evaluación participativa: principios

20. Evaluación: responsabilidad compartida y la ética Modelos de evaluación participativa Evaluación democrática y deliberativa Evaluación crítica Evaluación comunitaria Evaluación colaborativa Empowerment evaluation Cluster evaluation

21. Nuevos roles para el evaluador Educador Consultor Facilitador Orientador Morabito (2002) Evaluación: responsabilidad compartida y la ética Capacitador Facilitador Iluminador Liberador Fetterman (2000) Colaborador Facilitador Interprete “ Coach” Educador Preskill y Torres (1999) Facilitador procesos de deliberación Gary (2001), Cherrill (2001), Widdershoven (2001), Valovirta (2002)

22. Esquema presentacion ¿Qué evaluación para qué sociedad? VS ¿qué sociedad potenciamos con la evaluación Otra lógica para la evaluación: el paradigma de la responsabilidad compartida y la ética . Propuestas para la discusión: nuevos atributos de calidad para la medición y evaluación educativa

23. Propuestas para la discusión: nuevos atributos de calidad para la medición y evaluación educativa ¿De qué objetividad hablamos? ¿Objetividad para quién? La implicación del evaluador: transparencia y credibilidad La validez de la información. Propuesta de criterios de validez Superar el culto a la fiabilidad como objetividad.

24. Una propuesta para la discusión La objetividad de la información Una noción axiológica Imparcialidad del proceso

25. La objetividad como resultado de un “ acuerdo intersubjetivo” noción cuantitativa Objetividad: una noción axiológica de la realidad La objetividad como “construcción democrática ” noción dialógica-equitativa La objetividad como una construcción “ democrática deliberativa” noción racional y de autoridad, que no poder Una propuesta para la discusión

26. Transparencia en la lógica del proceso Objetividad como “imparcialidad” en el proceso CRITERIOS Credibilidad: Congruencia externa Coherencia interna Una propuesta para la discusión

27. En qué medida representa el atributo o fenómeno que se quiere conocer. En qué media la información es aceptada por los demandantes/interesados. En qué medida es relevante para los propósitos de la evaluación En que medida es justa y equitativa Validez de la información CRITERIOS: diferentes evidencias de validez Validez de significado Validez persuasiva Validez de utilidad Validez ética Una propuesta para la discusión

28. Posibles indicadores de evidencias de validez Una propuesta para la discusión De significado Persuasiva Utilidad Ética Rigor metodológico Aceptación marco conceptual de punto de partida Aceptación “reconocimiento de la realidad” Pertinencia de la información Adecuación técnica evaluativa Oportunidad tiempo y contexto Respeto principios de equidad

29. Consistencia y coherencia en las argumentaciones Fiabilidad de la información Del culto a la fiabilidad de la información como garantía de su objetividad Una propuesta para la discusión