La evaluación educativa se define como una fase de control y análisis de resultados para determinar causas y elaborar nuevos planes. Existen diferentes modelos de evaluación como la pseudoevaluación, cuasievaluación y evaluación verdadera. Los periodos de la evaluación incluyen medición, descriptiva, juicio y constructivista. Algunos modelos de evaluación son el método holístico, evaluación iluminativa y fundamentada en competencias.
Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio de valor. La evaluación general como su nombre lo indica, se refiere a todas las acciones en general: no hay acto humano en el que no esté presente el juicio de valor o la evaluación, de allí es que la encontramos en lo ético, social, político, deportivo, económico, educativo.
Específicamente en la educación cuando nos referimos al termino evaluación, refiriéndonos generalmente al proceso de valorar una determinada actividad, tomando como referencia los contenidos asociados a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales.
En este sentido, la evaluación curricular tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes (aprendizajes), para que el currículo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanzas y aprendizajes en el aula.
Los diferentes modelos de evaluación curricular propuestos a partir de la década de los ochenta han sido diversos, sin embargo, todos buscan mejorar el proceso de enseñanza en los centros educativos.
Aquí plantearemos diversos métodos, características, enfoques y técnicas utilizadas para evaluar a nuestros estudiantes.
Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio de valor. La evaluación general como su nombre lo indica, se refiere a todas las acciones en general: no hay acto humano en el que no esté presente el juicio de valor o la evaluación, de allí es que la encontramos en lo ético, social, político, deportivo, económico, educativo.
Específicamente en la educación cuando nos referimos al termino evaluación, refiriéndonos generalmente al proceso de valorar una determinada actividad, tomando como referencia los contenidos asociados a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales.
En este sentido, la evaluación curricular tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes (aprendizajes), para que el currículo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanzas y aprendizajes en el aula.
Los diferentes modelos de evaluación curricular propuestos a partir de la década de los ochenta han sido diversos, sin embargo, todos buscan mejorar el proceso de enseñanza en los centros educativos.
Aquí plantearemos diversos métodos, características, enfoques y técnicas utilizadas para evaluar a nuestros estudiantes.
Se prohíbe la reproducción total o parcial de este documento en cualquier medio, sin el consentimiento expreso escrito. Propiedad de la Corporación Tecnológica de Bogotá.
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. DOCTORADO EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA: CONCEPTOS,
PERIODOS Y MODELOS
PRESENTADO POR:
CARLOS GERMAN NARVAEZ ARTEAGA
BOLIVAR – CAUCA 01 DE SEPTIEMBRE DE 2016
2. Concepto de Evaluación
“Una fase de control que tiene como
objeto no sólo la revisión de lo realizado
sino también el análisis sobre las causas y
razones para determinados resultados,…y
la elaboración de un nuevo plan en la
medida que proporciona antecedentes
para el diagnóstico”. (Duque, 1993, p. 167).
3. La evaluación como una herramienta
para la rendición de cuentas.
El concepto no es solo rendir cuentas de los
aciertos y desaciertos de un plan o programa de
estudios o del desempeño profesional, sino
también recibir retroalimentación para el
mejoramiento académico y personal tanto del
personal docente como de la población estudiantil
y, por ende, de la institución educativa. La
evaluación educativa, se puede considerar como
un instrumento para sensibilizar el quehacer
académico y facilitar la innovación (González y
Ayarza, 1996).
4. Clima organizacional de la evaluación
Inicia con la indagación de la forma en que las personas interesadas
entienden el proceso evaluativo y como se han llevado a cabo otras
evaluaciones anteriores; es decir, que ha sido lo positivo de esos procesos y
qué se debe mejorar.
La experiencia ha demostrado que las personas no están dispuestas a
emprender procesos participativos sino encuentran motivación y justificación
para cambiar las prácticas tradicionales de la evaluación.
También se indaga acerca de sus necesidades, expectativas y del compromiso
que se asume ante el desarrollo de la evaluación.
Luego se plantea un anteproyecto, se analiza con las personas interesadas y se
realizan los ajustes pertinentes.
5. Funciones de la Evaluación
DIAGNOSTICA
INSTRUCTIVA
EDUCATIVA
AUTOFORMADORA
6. Normas para la Evaluación
Una evaluación solvente
proporciona una
comprensión más
amplia y una mejora de
la educación
La evaluación es
una actividad
humana
esencial e
inevitable
9. Reformas Curriculares
Sólo funciona cuando las personas involucradas: docentes,
estudiantes, entre otras, participan activamente en el proceso.
conocen, interiorizan y asumen una actitud racional ante el
compromiso que tiene la institución educativa con la sociedad en
cuanto al desarrollo científico, cultural, político y axiológico
Es necesario considerar la necesidad de desarrollar estrategias para
la capacitación docente. Buscar mecanismos para que esta
capacitación trascienda a procesos de autoformación de docentes
en servicio. Con lo cual los profesionales de la docencia, puede
generar cambios de actitud hacia la enseñanza de su disciplina, lo
que sin duda, redunda en la formación integral de los nuevos
profesionales.
10. Modelos de Evaluación
La pseudoevaluación o evaluaciones
políticamente orientadas en las que se intenta
conducir a determinadas conclusiones
mediante una evaluación.
Las investigaciones encubiertas donde la
intención del cliente es obtener, mantener o
incrementar una esfera de influencia, poder
o dinero.
Los estudios basados en las relaciones
públicas cuya intención es ayudar al cliente
a crear una imagen positiva del objeto
evaluado.
11. Modelos de Evaluación
La cuasievaluación o evaluación en la que se trata de responder a
ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo.
Los estudios basados en Objetivos
• Determinar si los objetivos se han cumplido
Los estudios basados en la Experimentación
• Exposición de problemas, hipótesis y el estudio de las cuestiones
12. Modelos de Evaluación
La evaluación verdadera cuyo fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o
mérito de un objeto.
Estudios para la
toma de
decisiones
(Cronbach y Stufflebeam)
Estudios centrados
en el cliente
(Stake)
Estudios políticos
(Owens y Wolf)
Estudios basados
en el consumidor
(Scriven)
13. Método Holístico de la Evaluación
Evaluación orientada
hacia el
perfeccionamiento.
Evaluación como el
"proceso mediante el cual
se proporciona
información útil para la
toma de decisiones" y
plantea el modelo CIPP
(Contexto-entrada-
proceso-producto)
Evaluación del Contexto
• Valoración del estado global del objeto
• Resultados de la evaluación deben proporcionar los lineamientos para ajustar o
realizar los cambios necesarios
• Metodología: Valoraciones, Plantear hipótesis, Construcción de instrumentos
Evaluación de entrada (input)
• Ayuda a identificar y valorar los métodos aplicables
• Metodología: Revisión del estado, grupo especial ordena y analiza para dar
soluciones
Evaluación del proceso
• Comprobación permanente de la realización de un plan o proyecto
• la persona responsable del proceso evaluativo se convierte en el eje central de la
evaluación
Evaluación del producto.
• Valorar, interpretar y juzgar los logros o la satisfacción de necesidades del programa
14. Método Holístico de la Evaluación
Evaluación iluminativa
Propósito principal es contribuir a la toma
de decisiones
Contempla el programa como un todo”,
dándole énfasis a la descripción
cualitativa del fenómeno y menos a la
descripción cuantitativa.
Propuesto por Parlett y Hamilton (1977)
Objetivo principal es la descripción y la
interpretación
En una investigación curricular se pone
énfasis en la observación en las aulas así
como en las entrevistas con docentes,
estudiantes y participantes.
Técnicas para la recopilación de datos: los
cuestionarios, los tests y el análisis de
contenido de fuentes documentales
Fase de Observación
• se investigan todas las variables que
afectan el resultado del programa
Fase de investigación
• Se seleccionan los aspectos más
importantes del programa en su contexto
Fase de explicación
• Se exponen los principios generales
subyacentes a la organización y operación
del programa
15. Método Holístico de la Evaluación
Evaluación constructivista.
Se parte de una concepción de evaluación como “el juicio
emitido -de acuerdo a ciertos criterios preestablecidos- por
una persona o un equipo sobre las actividades y resultados
de un proyecto”
Se propone realizar un análisis sistemático, lo más objetivo
posible acerca de las distintas etapas y resultados
alcanzados por los proyectos.
Metodología sistémica que contempla la relación entre el
contexto, los insumos, los procesos y los productos o
resultados del proyecto para describirlo y explicarlo.
la técnica más relevante es la observación.
Autoevaluación: Proceso de análisis y reflexión
introspectivo y prospectivo
16. Método Holístico de la Evaluación
Evaluación fundamentada en competencias
Requiere de un planteamiento de diseño de plan de estudios
elaborado por competencias.
Competencias profesionales.
• Competencias laborales genéricas. Saberes y destrezas generales
aplicables a una gama de ocupaciones relativamente amplia.
• Competencias ocupacionales específicas: Destrezas que demanda
cada ocupación en particular.
Competencias de formación humana: Valores y actitudes
apropiados para desenvolverse en ambientes laborales.
Competencias académicas: Se refieren directamente a la
formación académica y pretenden desarrollar en los estudiantes
un alto nivel académico.
COMPETENCIA
conocimiento,
actitudes y destrezas
necesarias para
desempeñar una
ocupación dada.
17. Referencias
Duque, R. (1993). La evaluación en la ES Venezolana. Planiuc. Números
17-18, Aniversario X.
González, Luis E.; Ayarza, Hernán. (1997). Calidad, evaluación institucional
y acreditación en la educación superior en la región Latinoamericana y
del Caribe. Documento central. La educación superior en el siglo XXI.
Visión de América Latina y el Caribe. Documentos de la Conferencia
Regional Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación
Superior en América Latina y el Caribe, La habana, Cuba, 1996. Caracas:
CRESALC-UNESCO.
Mora, A. (2004). La Evaluación Educativa: Conceptos, Periodos y
Modelos. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en
Educación”. Vol. 4 No. 2. Disponible en
http://www.redalyc.org/pdf/447/44740211.pdf
