presentación de Dánisa Garderes en la VI Jornada de TICs aplicadas a la educación para docentes de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración (UdelaR) el 21 Noviembre 2009, Montevideo Uruguay. Dánisa es docente de Educación Media en Lengua y Literatura desde el año 2001, efectiva en liceos de Canelones dictando Idioma Español. En el 2005 realizó la Maestría en Tecnologías de la Educación en la Universidad de Salamanca, mediante una Beca MAE-AECI. Desde febrero de 2009 es Asistente en Educación del Depto. de Tecnología Educativa de CODICEN, en el marco del cual coordina el Portal Educativo Ceibal. Ha sido Tutora Virtual para el Portal Educativo de las Américas en el Curso de Formación de Tutores Virtuales (2007 y 2009), Docente del Seminario "Modalidades diversificadas de enseñanza" en el Proyecto TICUR de la UDELAR.

1. Evaluación de Aprendizajes con TIC VI Jornada de TIC aplicadas a la Educación para Docentes de FCEA Dánisa Garderes

2. Término polisémico: distintas definiciones Medición - Descripción sistemática - Juicio de valor

4. Espacio-temporal

5. Instrumental

6. Ideológica

7. Pedagógica

8. Afectiva

10. Los aprendizajes

11. Los logros

12. Las instituciones

13. Los docentes

17. Evaluación como instancia de aprendizaje

18. Evaluación como acreditación: objetivo aprobar

19. Éxito o fracaso

21. Evaluación criterial:

22. Referentes: objetivos generales de cada etapa

23. Criterios: adaptados al contexto y las características del alumnadoEvaluación personalizada

24. Momentosy elementos ANTES DE EVALUAR: Momento previo DURANTE LA EVALUACIÓN: Momento central. Recogida de la información. Valorización: criterios y referencias. Toma de decisiones. DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN: Momento posterior.

25. Teorías del aprendizaje detrás de prácticas evaluativas Conductismo Constructivismo

27. Momentos: fase final – acreditación

29. Trabajo en grupo, aprendizaje colaborativo… evaluación individual.

30. Desencuentro de símbolos: clases orales, exámenes escritos

31. Falta de participación de los alumnos en la evaluación

32. Repetición de prácticas de evaluación

34. Selección de contenidos (relevancia)

35. El placer de aprender la utilidad de los aprendizajes

36. Foco en funciones mentales menos complejas: Evaluación poco estimulante

37. Falta de medios de apoyo a los estudiantes que fracasan

39. Discutan durante 15 minutos sobre las siguientes interrogantes:¿Cómo definirían a un buen evaluador? ¿Qué creen que es lo que más pueden “reclamarle” a Ud. sus alumnos en cuanto a su modalidad de evaluación? ¿Qué consideran que no podrían transformar de su modo de evaluar? ¿Cómo piensan que puede ayudarles las herramientas TIC en la mejora de la evaluación?

40. ¿CÓMO EVALUAMOS CON TECNOLOGÍA? LAS TIC COMO UN MEDIO PARA TRANSFORMAR LA EVALUACIÓN

42. Entorno más flexible y adaptable

43. Motiva a la creación orginal

44. Facilita la construcción conjunta docente-alumno

45. Selección de recursos en función de niveles diversos

46. Seguimiento del proceso

47. Facilita información visual

49. Autorregulación: autoevaluación y coevaluación

50. Múltiples medios y recursos

52. Pruebas de múltiple opción: Formularios autocorregidos al finalizar

53. Cuestionarios abiertos: Formularios que corrige el docente.

56. Recursos e instrumentos OBJETIVO 4: Escritura reflexiva, establecimiento de relaciones significativas. Fichas: síntesis de lecturas, recomendaciones a compañeros. Mapas conceptuales: amplía y profundiza relaciones entre conceptos. Páginas web: Creación de páginas web (Ej.Blogs), registro de enlaces visitados con descripción analítica de su contenido.

57. Recursos e instrumentos OBJETIVO 5: Valoración crítica y reflexión sobre los procesos de aprendizaje Ciberdiario individual: Apunte de los procesos y los resultados de aprendizaje, sin disociar lo emocional de lo intelectual. Ciberdiario en parejas: Similar al anterior, pero con el beneficio de profundizar los procesos de comunicación entre los alumnos.

58. Recursos e instrumentos OBJETIVO 6: Autonomía, autorregulación. Portafolios electrónico: Colección de trabajos que incluyen los logros individuales (tareas), muestras de trabajo, tests, autoevaluaciones y análisis de estrategias y procesos realizados a lo largo del tiempo. Gran potencialidad en materias que proponen trabajos de campo, la reflexión a partir de la práctica o la producción de objetos (físicos o digitales).

59. Valor del Portafolios Electrónico Aprovechamiento de lenguajes multimedia: abarca múltiples modalidades de aprendizaje. Aplicación de diversas técnicas: búsqueda de información, proyectos, anotaciones, cartas, audios, lecturas, imágenes, videos, etc. Repositorio digital, dinámico, flexible y modificable Uso de sitios web especialmente diseñados y gratuitos: Posibilidad de realizar comentarios tanto los docentes como los compañeros: diálogo evaluativo Hipertexto de grupo: enlaces de cada trabajo a los de los compañeros que tomen la misma temática. Materiales propuestos y seleccionados por el alumno (autonomía y sentido crítico) Más información: www.eportfolio.org/ Plataforma paga http://www.eife-l.org/ Portal de la Unión Europea sobre e-Portfolios

60. ELGG Una de las herramientas más interesantes para la creación personal de un espacio interconectado a otros usuarios. Ejemplos como la Universidad de Brighton o la Universidad de Warwick. http://elgg.org/ MAHARA Un buen software (web) en base LINUX para generar comunidad, e-portfolios y CV con determinados aspectos de interés para su implementación. Se presenta como una herramienta de e-portfolios en web. Hay una comunidad española de este open sourceeportfolios

61. “No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en que se ubiquen.” Susana Celman (1998)

62. “No se trata (solamente) de un problema técnico, de aprender herramientas para evaluar, sino de entender la evaluación como un aspecto de todo proceso de enseñanza y aprendizaje.” Jorge Steiman (2008)

64. Susana Celman. “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?” (1998)

65. Edith Litwin. “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”. (1998)