Este documento presenta información sobre la evaluación educativa, incluyendo definiciones, funciones, enfoques, tipos, períodos y modelos de evaluación. Describe elementos clave de la evaluación como la medición, estimación, control y seguimiento. Explica que la evaluación es una forma de investigación sistemática para obtener información válida que apoye decisiones racionales. También cubre temas como las competencias, clasificaciones de competencias, y la evaluación fundamentada en competencias.

1. Universidad Autónoma de Chiapas
Facultad de humanidades capus VI
Licenciatura en pedagogia
Tercer semestre Grupo: A
Blanca Cielo Sánchez González
Georgina Gómez Fernández
Kenya Fernanda Estrada Hernández
María Guadalupe Pascasio Ruíz
Sandra Ibeth Gómez Ruíz
Janeth Jiménez Hernández
Goretti Irais Velázquez Méndez

2. ELEMENTOS PARA
UNA DEFINICIÓN
DE EVALUACIÓN

3. 01
Medición.
TÉRMINOS SIMILARES A “EVALUACIÓN”
02
Estimación.
03
04
Control.
Seguimiento.

4. • La evaluación es una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida.
1. Es una forma de investigación social aplicada
2. Sistemática, planificada y dirigida.
3. Encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable.
4. Datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio.
5. Acerca del mérito y el valor.
ACERCA DE LA NOCIÓN DE EVALUACIÓN EN
SENTIDO ESTRICTO

5. 6. Actividades específicas que se realizan, han realizado o realizarán, con el propósito de producir
efectos y resultados concretos.
7.Comprobando la extensión y el grado en que dichos logros se han dado.
8.Sirve de base o guía para una toma de decisiones racional e inteligente entre cursos de acción
9. Para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensión de los factores asociados al
éxito o al fracaso de sus resultados
ACERCA DE LA NOCIÓN DE EVALUACIÓN EN
SENTIDO ESTRICTO

6. Definiciones de evaluación
por autores
Espinoza Vergara: Evaluar es comprar en un instante
determinado lo que se ha alcanzado mediante una
acción con lo que se debería haber alcanzado de
acuerdo a una programación previa.
Objetivos
previos
Metas
cumplidas
Evaluación

7. Definiciones de evaluación
por autores
Dentro de ella debe contener:
Situación
prevista
Situación
real
Comparación

8. Definiciones de evaluación
por autores
Fernández García (1992): Evaluar es estimar los
conocimientos, aptitudes y el rendimiento de los
programas de las intervenciones y de los profesionales
que interactúan en todo el proceso metodológico
La evaluación contribuye al conocimiento

9. ● Las pseudoevaluaciones
● La identificación de la medida con la evaluación
● El sectarismo
● El subjetivismo
● La indiscriminación o mezcla de niveles
● La burocratización
● Principio de incertidumbre
Lo que no debe ser una evaluación

10. Funciones de la evaluación
• Función optimizadora
• Función sistematizadora
• Función adaptativa o retroalimentadora
• Función formativa o de aprendizaje
• Función motivadora
• Función de maduración grupal
• Función participativa

11. Enfoques y presupuestos teóricos
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo

12. Tipos de evaluación

13. LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA:
CONCEPTOS,
PERIODOS Y
MODELOS

14. Concepto de evaluación.
• El control
• La medición
• Expectativas de los usuarios
• Merito del servicio

15. Funciones de la evaluación
• Función de diagnóstico
• Función instructiva
• Función educativa
• Función autoformadora

16. Las normas del Joint Commttee

17. Periodo de la evaluación
 Períodos pre-tyleriano
 Período tyleriano
 Período de la “inocencia”
 Período del realismo
 Período del profesionalismo
 Período de autoevaluación
 Reformas curriculares

18. Modelos de evaluación
• Se consiguen los principios teóricos de las posiciones que han adoptado los sistemas de
educación latinoamericanos.
1.- La pseudoevaluación, se distinguen dos tipos:
• Las investigaciones encubiertas
• Los estudios basados en las relaciones públicas
2.- La cuasievaluación, destacan dos tipos:
• Los estudios basados en objetivos; se parte de objetivos fijados por las Personas interesadas
o por el conjunto de participantes en el proceso.
• Los estudios basados en la experimentación.

19. Modelos de evaluación
3.- La evaluación verdadera, se distingue varios tipos:
• Los estudios para la toma de decisiones
• Los estudios centrados en el cliente
• Los estudios públicos
• Los estudios basados en el consumidor

20. Método holístico de la evaluación
Estas propuestas son consideradas por Stufflebeam y
Shinkfield (1995), como verdaderas evaluaciones
• La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento: "proceso
mediante el cual se proporciona información útil para la toma de
decisiones"
• Evaluación del contexto: En este tipo de evaluación, los objetivos
principales son la valoración del estado global del objeto.
• Evaluación de entrada (input): El objetivo central es ayudar a
prescribir un programa para efectuar los cambios necesarios

21. Método holístico de la evaluación
• Evaluación del proceso: Este tipo de evaluación consiste en
la comprobación permanente de la realización de un plan o
proyecto.
• Evaluación del producto: El propósito es valorar,
interpretar y juzgar los logros o la satisfacción de
necesidad.
• La evaluación iluminativa: el objetivo principal es la
descripción y la interpretación.

22. La evaluación fundamentada en competencias.
Este enfoque ha evolucionado en sus planteamientos
teóricos, dando paso a la perspectiva constructivista;
por lo tanto, desde el ámbito de la planificación
curricular pone atención no solo a la formación
académica sino también al desarrollo humanos,
especialmente en momentos en que se cuestiona
la visión de ser humano debido a que diversos
factores convergen en la deshumanización, tales
como: la globalización, los avances científicos y
tecnológicos, el consumismo, la pobreza económica,
social y cultural, la xenofobia y la deforestación
entre otros aspectos.
Una evaluación por competencia requiere de un planteamiento de
diseño de plan de estudios elaborado por competencias.
Las competencias se han clasificado de diferentes maneras
respondiendo a las necesidades de formación de cada
institución.

23. Los siguientes tres tipos de competencias se han organizado a partir de la reflexión teórica basada en
los estudios de: Mertens, 1996 y 1998, Bogoya, 2000; Jiménez, 2000, Corpi, 2001, Morales 2001.
Competencias profesionales.
Se pueden distinguir dos niveles, las cuales varían según las características particulares del plan de
estudios:
• Competencias laborales genéricas. Esto es, saberes y destrezas generales que son aplicables a
una gama de ocupaciones relativamente amplia.
• Competencias ocupacionales específicas, o saberes y destrezas que demanda cada ocupación en
particular.
Competencias de formación humana. se refieren a los valores y actitudes apropiados para
desenvolverse en ambientes laborales.
Competencias de apoyo. Se relacionan con los aportes de diferentes áreas académicas que
contribuyen a la formación y desarrollo profesional.
Competencias académicas. Refieren directamente a la formación académica y pretenden desarrollar
en los estudiantes un alto nivel académico, una adecuada interacción entre la teoría y la práctica, un
alto grado de conceptualización, reflexión y análisis crítico e interpretación de los hechos.