El documento describe los principios de la evaluación por competencias en la educación. Explica que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje del estudiante en lugar de solo en los resultados, y debe realizarse de forma continua para hacer un seguimiento del progreso del estudiante. También describe una evaluación auténtica que vincula el aprendizaje con el mundo real y evalúa tareas complejas contextualizadas para enfatizar la profundidad sobre la extensión.

1. Competencias y
Evaluación

2. Para que la evaluación
sea justa, todos realizarán la
misma prueba:
van a subir a ese árbol

3. Seminario evaluación
Objetivos (competencias)
Actividades
Evaluación
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4. Objetivos
Globales
Generales a lo largo de la formación
Objetivos
- Perfil del egresado -
Específicos
Precisos para cada clase y expresados como
“Competencias”
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5. Objetivos
Objetivos
Corresponden a las competencias que se aspira
que el estudiante logre durante la asignatura y
que mediante estrategias pedagógicas
adecuadas permanezcan en el tiempo como
entendimientos perdurables
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6. Competencias
Competencias
Conocimiento
Que deben saber los
estudiantes
Destrezas
Habilidades
Que deben poder hacer
los estudiantes
Actitudes
Valores que deben tener los
estudiantes respecto a la materia
Examen Pisa OECD.
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7. Competencias
Contenido que se trabajará en el
curso (teoría, datos, fechas,
nombres, etc..)
Vale la pena familiarizarse
(conocimiento)
Importante saber y
hacer (destrezas)
Aprendizaje
duradero
(actitud)
Habilidades,
importantes
metodológicas)
destrezas
(estrategias
Grandes ideas lo que se
recuerda luego de olvidar el
resto de la clase (valores)
Fuente: Basado en Grant Wiggins y Jay Mc Tighe
(1998) Understanding by Design

8. Competencia
•
•
•
•
Saber - saber hacer - saber ser
En forma ética
Socialmente responsable
Ambientalmente sano
Una competencia es un desempeño
real no la capacidad para un
desempeño futuro.
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9. Principios de la educación por competencias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Posibilitar al alumno la aplicación del conocimiento en la realidad.
Integrar teoría y práctica.
Reconocer habilidades , destrezas , actitudes en la formación del
alumno.
Valorar cualquier aprendizaje, independiente del lugar en donde
se adquiere.
Centrar el aprendizaje en el alumno.
Trabajar en equipo colaborativamente.
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10. Cambios en la orientación de la educación
Competencias
generales
Competencias
específicas
Competencias
individuales-
Competencias
organizacionales
Recuperación
conocimientos
Desarrollo
capacidades
cognitivas
Memorización
conocimientos
Aplicación de
conocimientos
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11. Cambios en la orientación de la educación
Conocimientos
enciclopédicos
conocimientos
necesarios
Eje enseñanza
Eje aprendizaje
Evaluación centrada en
resultados
evaluación centrada en
procesos
Eventos discontinuos
procesos permanentes
Objetivos referidos
Objetivos referidos a
competencias
A contenidos
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12. Implicaciones en la evaluación
1.
Evaluación por logros a evaluación por procesos.
2.
Necesidad de hacer un seguimiento
permanente
al
proceso
de
aprendizaje…desde la motivación.
3.
No se evalúa un resultado, sino todo el proceso.
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13. Tipos evaluación
Intencionalidad:
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Agente evaluador
Momento:
Autoevaluación
Inicial
Heteroevaluación
Procesual
Coevaluación
Final
Evaluación
Estandar de
comparación:
Normativa
Criterial
Extensión:
Global
Parcial
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14. Evaluación auténtica(Margaleff, 2005)
•
Actividad crítica que genera
aprendizaje
tanto
para
docentes
como
para
estudiantes.
•
Fuente de innovación y
mejoramiento de la práctica
docente
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15. Evaluación auténtica
•
Vinculada con el mundo y las
necesidades reales para el
futuro desempeño ciudadano
y profesional del estudiante.
•
Incluye tareas complejas y
contextualizadas enfatizando
mas la profundidad que la
extensión
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16. Evaluación auténtica
1.
2.
3.
4.
Formativa o educativa porque busca la calidad de la
enseñanza.
Posibilidad para asegurar el éxito de los alumnos por su
seguimiento continuo
Integradora, individualizada y personalizada.
Considera al alumno y al contexto.
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17. Características evaluación auténtica
(Margaleff, 2005)
HOLÍSTICA
• El proceso se antepone al resultado.
DEMOCRÁTICA
• Participan todos los que intervienen
(heteroevaluación , coevaluación y
auto evaluación)
ÉTICA
• Parte de hacer público los criterios de
evaluación
PROCESO
• Se guía por la búsqueda de la equidad
y no la objetividad
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18. Criterios para diseñar procesos evaluativos
AUTENTICIDAD
GENERALIZACIÓN
FOCALIZACIÓN
MÚLTIPLE
• Próximo a la realidad.
• Alta probabilidad de generalizar el
desempeño a situaciones semejantes.
• Posibilidad de evaluar distintos
resultados de aprendizaje.
POTENCIAL EDUCATIVO
• Posibilita a los estudiantes ser más
críticos, analíticos y hábiles.
VIABILIDAD
• Posible de realizar con los recursos
disponibles.
RETROALIMENTACIÓN
• Lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
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19. Evaluación auténtica
Evaluación
Determinar
si
se
alcanzaron los aprendizajes
deseados
Criterios
Escala de valoración
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20. Evaluación auténtica
Aprendizaje
Resultados observables
(¿Cómo saber que el estudiante
aprendió?)
Evidencias
Nivel de aprendizaje (logro)
• Óptimo
• Razonable
• Inaceptable
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21. Evaluación auténtica
Resultado
observable
Condiciones de
ejecución
Se trata de Establecer
demostrar el recursos
y
aprendizaje
restricciones para
ejecutar
las
actividades
Criterios de
evaluación
Referentes
a
considerar para
determinar
el
nivel de logro
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22. Evaluación auténtica
Resultado
observable
Condiciones de
ejecución
Criterios de
evaluación
Matríz de valoración
(rúbricas)
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23. Para realizar una evaluación
auténtica es conveniente plantear
previamente los criterios y escalas
de valoración ( rúbricas)
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24. Escala de valoración (rúbricas)
Resultado
observable
xxxxxxxxxx
Niveles
Comentarios
Óptimo:
Razonable:
Inaceptable:
 Escribir 
 Escribir 
 Escribir 
5
4–3
<3
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25. La evaluación del aprendizaje, siempre será
una actividad crítica del mismo proceso, que
propiciará nuevos aprendizaje para los
estudiantes y los docentes.
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26. Proverbio hindú