Grabación automatizada de clases. Un servicio
emergente. Automated recording of classes. An emerging service. Vicente Goyanes, José María Pousada
En el presente artículo se realiza una introducción a los servicios de grabación automatizada de clases en
entornos universitarios. Servicios actualmente en fuerte crecimiento a nivel internacional y altamente
valorados por los usuarios.
Se hace un recorrido por diferentes iniciativas actualmente en curso en Universidades de EEUU y Europa así
como iniciativas nacionales lideradas por NRENs[1].
Se trata finalmente sobre la comunidad internacional OPENCAST formada por más de 100 instituciones que
intercambian experiencias y cooperan en temas relacionados con el uso del video online en educación
superior. Así como del proyecto MATTERHORN, nacido en esta comunidad, liderado por UCBerkeley y que
busca crear una plataforma abierta para la grabación automatizada de clases y su publicación online
Vicente Goyanes, José María Pousada
Este documento evalúa la herramienta Cuadernia, un software libre para crear materiales educativos digitales de forma sencilla. Cuadernia permite incorporar diferentes elementos multimedia como texto, imágenes, videos y actividades interactivas. Los autores concluyen que es una herramienta muy útil para que profesores creen lecciones y que estudiantes presenten trabajos, aunque todavía necesita mejoras como soportar más formatos de video. En general, valoran positivamente Cuadernia por facilitar la elaboración y difusión de contenidos educat
Este documento resume un estudio sobre el uso de aulas virtuales para mejorar la comprensión de contenidos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) en dos escuelas secundarias. El estudio comparó los resultados entre grupos que usaron el aula virtual versus grupos que recibieron instrucción tradicional. Los resultados mostraron que los estudiantes que usaron el aula virtual tuvieron una mayor retención de contenidos y motivación para aprender. El documento concluye resaltando la importancia de que los docentes se capaciten en el
Este documento presenta información sobre cursos MOOC (Massive Online Open Courses) y cómo diseñar e implementar uno. Explica brevemente la historia de los MOOC y características como su acceso gratuito y masivo. Luego detalla varias plataformas populares para crear MOOC como Coursera, edX y FutureLearn. Finalmente, ofrece consejos sobre los requisitos para crear un MOOC exitoso como la planeación, diseño de contenido, herramientas de evaluación y comunicación. El objetivo general es capacitar a los lect
Este documento presenta un taller sobre la creación de materiales docentes abiertos para su publicación en OpenCourseWare. El taller introduce conceptos clave como OCW, recursos educativos abiertos y licencias Creative Commons. También describe experiencias como el MIT OpenCourseWare y el sitio OCW de la Universidad de Granada, que actualmente ofrece 13 asignaturas y busca ampliar su oferta de cursos abiertos.
Este documento presenta la información requerida para la tarea 3 de la asignatura Tecnología Aplicada a la Educación de la Universidad Abierta para Adultos. Describe las herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos, incluyendo sus objetivos, características y ejemplos como eXeLearning. También menciona 10 herramientas destacando sus características y pasos a seguir para elaborar el documento.
El documento describe los usos pedagógicos de YouTube en la educación. Explica que YouTube se ha convertido en una plataforma popular para compartir videos y que puede usarse en el aula de manera entretenida y motivante. También describe sitios como Politube y Mediva que seleccionan videos educativos, y cómo herramientas como ESL permiten crear actividades sobre videos de YouTube. Concluye que YouTube es una valiosa herramienta educativa si los profesores enseñan a los estudiantes a usarla de manera efectiva y enfocada en el apre
Open edX es una plataforma de código abierto para impartir MOOCs. El documento introduce Open edX, discute por qué es mejor que otras plataformas como CourseBuilder y OpenMOOC, y proporciona instrucciones detalladas para instalar Open edX, incluidos los pasos para agregar traducciones al español.
Este documento habla sobre las herramientas para compartir videos en la web 2.0. Explica que YouTube es la principal plataforma y describe otras como Dailymotion y Vimeo. Señala que los videos se pueden usar con fines académicos, profesionales y de entretenimiento. También menciona que a pesar de las ventajas, a veces se usan indebidamente, como en un video donde humillaban a una persona discapacitada. Concluye resaltando la importancia del uso correcto de estas herramientas.
Este documento evalúa la herramienta Cuadernia, un software libre para crear materiales educativos digitales de forma sencilla. Cuadernia permite incorporar diferentes elementos multimedia como texto, imágenes, videos y actividades interactivas. Los autores concluyen que es una herramienta muy útil para que profesores creen lecciones y que estudiantes presenten trabajos, aunque todavía necesita mejoras como soportar más formatos de video. En general, valoran positivamente Cuadernia por facilitar la elaboración y difusión de contenidos educat
Este documento resume un estudio sobre el uso de aulas virtuales para mejorar la comprensión de contenidos en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) en dos escuelas secundarias. El estudio comparó los resultados entre grupos que usaron el aula virtual versus grupos que recibieron instrucción tradicional. Los resultados mostraron que los estudiantes que usaron el aula virtual tuvieron una mayor retención de contenidos y motivación para aprender. El documento concluye resaltando la importancia de que los docentes se capaciten en el
Este documento presenta información sobre cursos MOOC (Massive Online Open Courses) y cómo diseñar e implementar uno. Explica brevemente la historia de los MOOC y características como su acceso gratuito y masivo. Luego detalla varias plataformas populares para crear MOOC como Coursera, edX y FutureLearn. Finalmente, ofrece consejos sobre los requisitos para crear un MOOC exitoso como la planeación, diseño de contenido, herramientas de evaluación y comunicación. El objetivo general es capacitar a los lect
Este documento presenta un taller sobre la creación de materiales docentes abiertos para su publicación en OpenCourseWare. El taller introduce conceptos clave como OCW, recursos educativos abiertos y licencias Creative Commons. También describe experiencias como el MIT OpenCourseWare y el sitio OCW de la Universidad de Granada, que actualmente ofrece 13 asignaturas y busca ampliar su oferta de cursos abiertos.
Este documento presenta la información requerida para la tarea 3 de la asignatura Tecnología Aplicada a la Educación de la Universidad Abierta para Adultos. Describe las herramientas para la creación y publicación de contenidos didácticos, incluyendo sus objetivos, características y ejemplos como eXeLearning. También menciona 10 herramientas destacando sus características y pasos a seguir para elaborar el documento.
El documento describe los usos pedagógicos de YouTube en la educación. Explica que YouTube se ha convertido en una plataforma popular para compartir videos y que puede usarse en el aula de manera entretenida y motivante. También describe sitios como Politube y Mediva que seleccionan videos educativos, y cómo herramientas como ESL permiten crear actividades sobre videos de YouTube. Concluye que YouTube es una valiosa herramienta educativa si los profesores enseñan a los estudiantes a usarla de manera efectiva y enfocada en el apre
Open edX es una plataforma de código abierto para impartir MOOCs. El documento introduce Open edX, discute por qué es mejor que otras plataformas como CourseBuilder y OpenMOOC, y proporciona instrucciones detalladas para instalar Open edX, incluidos los pasos para agregar traducciones al español.
Este documento habla sobre las herramientas para compartir videos en la web 2.0. Explica que YouTube es la principal plataforma y describe otras como Dailymotion y Vimeo. Señala que los videos se pueden usar con fines académicos, profesionales y de entretenimiento. También menciona que a pesar de las ventajas, a veces se usan indebidamente, como en un video donde humillaban a una persona discapacitada. Concluye resaltando la importancia del uso correcto de estas herramientas.
Conferencia dirección curricular en @unimagdalenaSamuel Prieto
Este documento describe el uso de una MOOC llamada "Crea tu startup" de Unimooc.com como apoyo para una asignatura de pregrado en ingeniería de sistemas sobre innovación empresarial. El objetivo era permitir flexibilidad en el estudio del material del curso usando videos cortos. Los resultados incluyeron autonomía del estudiante, enseñanza de un tema actualizado, y experimentar con el modelo de aula invertida durante un semestre.
El documento presenta un plan de trabajo para un curso sobre MOOC. Incluye una introducción al tema, seguida de sesiones para conceptualizar los MOOC, realizar un curso práctico, diseñar un curso propio, discutir derechos de autor y formular un trabajo virtual. También resume brevemente la historia de los MOOC y características como su acceso masivo y gratuito. Explica las diferencias entre MOOC y e-learning y presenta varias plataformas populares para crear y publicar MOOC.
TAEE 2012: Videocasts aplicados a la enseñanza de las fuentes de alimentaciónJUAN AGUILAR
En esta comunicación, presentamos varios podcasts de vídeo que servirán como complemento para algunas asignaturas del nuevo grado de Ingeniería en Electrónica Industrial, que se imparte en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Jaén. La idea es contribuir a la incorporación de una nueva cultura docente que suponga innovación y cambios metodológicos centrados en la práctica, el desarrollo de competencias y la introducción de las TICs, de acuerdo con las directrices del EEES, potenciando el trabajo autónomo del alumno y ayudando a la comprensión de algunos conceptos relacionados con la electrónica y las fuentes de alimentación reguladas y conmutadas. Consta de 19 videocasts (15 de teoría, 2 de simulación y 2 de carácter práctico de laboratorio), cada uno de ellos con entidad propia. Se comenta la importancia de este recurso didáctico, el videocast, en la docencia universitaria, y a su vez el proceso y materiales necesarios para su elaboración.
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos básicos para diseñar un curso MOOC como la planificación, contenidos, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como los derechos de autor y perfiles de roles
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos básicos para diseñar un curso MOOC como la planificación, contenidos, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como los derechos de autor y perfiles de roles
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos para diseñar y crear un propio MOOC, incluyendo planeación, contenido, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como derechos de autor y funciones de los
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses), incluyendo su historia, características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas para crearlos y aspectos a considerar en su diseño y desarrollo. Se explica el proceso de creación de un MOOC, desde la planificación hasta la inclusión de herramientas de evaluación y comunicación. Finalmente, se mencionan algunas herramientas para grabar pantallas y publicar los cursos.
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos básicos para diseñar un curso MOOC como la planificación, contenidos, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como los derechos de autor y perfiles de roles
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos básicos para diseñar un curso MOOC como la planificación, contenidos, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como los derechos de autor y perfiles de roles
Recursos tecnológicos para el aprendizajeMarieste0620
Este documento describe varios recursos tecnológicos para el aprendizaje, incluyendo presentaciones multimedia, videos, pizarras digitales, portátiles, dispositivos móviles y herramientas digitales. Explica cómo estas herramientas pueden usarse para mejorar la educación al hacerla más interactiva, colaborativa y accesible fuera del aula.
Este documento describe varias plataformas tecnológicas para la teleformación como Moodle, Dokeos, Claroline y Sakai. También discute plataformas comerciales como FirstClass, WebCT y eCollege. Explica los estándares internacionales existentes y criterios para evaluar y seleccionar plataformas. Finalmente, ofrece opiniones personales sobre la importancia de las plataformas virtuales para la educación moderna.
El documento describe varias herramientas de comunicación para la educación a distancia, incluyendo el correo electrónico, chat, páginas web, blogs, wikis, video, podcasts. Explica las diferencias entre comunicación síncrona y asíncrona, y proporciona ejemplos del uso educativo de cada herramienta.
El documento describe el proyecto OpenCourseWare de la Universidad de Puerto Rico. El proyecto busca publicar cursos universitarios gratuitos en línea, incluyendo materiales como syllabus, notas de clase y exámenes. Los objetivos son promover la educación permanente, fomentar la calidad educativa y desarrollar una cultura de recursos educativos abiertos. El proyecto ya publicó sus primeros diez cursos y continúa trabajando en publicar más materiales y desarrollar políticas y recursos relacionados a OpenCourseWare
Curso sobre Herramientas aplicadas a la enseñanza de las Ciencias. Primer día.Isabel Etayo
Primer día del curso:
-Plataformas de enseñanza a distancia: Moodle
-Correo, vamos a abrir un correo gmail.
-Tratamiento de imágenes: captura de pantalla, modificación e introducción de texto mediante Paint. Otras herramientas.
Chamilo Chincha, Ica - Perú. Evento realizado en el marco de Chamilo User Day Latinoamérica Mayo 2013, http://www.chamiluda.org/eventos/sede-chincha-ica-peru
El documento presenta varias plataformas de aprendizaje virtual como ATutor, Chamilo, Claroline, Docebo, Dokeos, OLAT, Sakai y Udemy. Describe brevemente cada una, resaltando sus características principales como su interfaz, herramientas, licencias, idiomas disponibles y uso en entornos educativos.
El documento describe varias plataformas de aprendizaje virtual como ATutor, Chamilo, Claroline, Docebo, Dokeos, OLAT, Sakai y Udemy. Explica brevemente las características principales de cada plataforma como su interfaz, herramientas, licencias, idiomas disponibles y uso en entornos educativos.
El documento evalúa la herramienta Cuadernia, un software libre que permite crear materiales educativos digitales de forma intuitiva e integra elementos multimedia. Cuadernia ofrece una interfaz sencilla para insertar texto, imágenes, vídeos, actividades y más. Aunque inicialmente se usa más en educación primaria y secundaria, los autores concluyen que Cuadernia es una herramienta valiosa para todos los niveles educativos.
Tecnologías de información y comunicación en la educaciónmapeav
La UOC es una universidad en línea con sede en Barcelona que busca adaptarse completamente a dispositivos móviles. Actualmente ofrece foros, wikis y herramientas para la interacción y producción de contenido en línea. Está desarrollando aplicaciones como Langblog y Cuaderno Virtual para ampliar el seguimiento de cursos desde teléfonos y tabletas y facilitar el aprendizaje y trabajo de profesores y técnicos.
Este documento presenta información sobre varios programas de aplicación en Linux y herramientas de presentación. Describe los programas OpenOffice Writer y OpenOffice Impress para crear documentos y presentaciones. También cubre Microsoft PowerPoint, Keynote, Prezi, correo electrónico y SlideShare como alternativas para crear y compartir presentaciones. Por último, define los cursos o tutoriales como sistemas de autoaprendizaje para enseñar procedimientos a través de videos o pasos guiados.
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias digitales docentes medi...eraser Juan José Calderón
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias
digitales docentes mediante juicio de expertos
según el Marco DigCompEdu.
Julio Cabero-Almenara
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
cabero@us.es
Julio Barroso--‐Osuna
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
jbarroso@us.es
Antonio Palacios--‐Rodríguez
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
aprodriguez@us.es
Carmen Llorente--‐Cejudo
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
karen@us.es
This document announces a special issue of the journal "Comunicar" on hate speech in communication. It provides details such as the issue date, submission deadline, thematic editors, and scope. The scope describes hate speech and calls for research analyzing hate speech messages, backgrounds, and intervention strategies. The document lists descriptive keywords and questions to guide submitted papers. It introduces the three thematic editors and provides their backgrounds and research interests related to communication, media, and online environments. Submission guidelines and relevant website links are also included.
Más contenido relacionado
Similar a Grabación automatizada de clases. Un servicio emergente. Automated recording of classes. An emerging service Vicente Goyanes, José María Pousada
Conferencia dirección curricular en @unimagdalenaSamuel Prieto
Este documento describe el uso de una MOOC llamada "Crea tu startup" de Unimooc.com como apoyo para una asignatura de pregrado en ingeniería de sistemas sobre innovación empresarial. El objetivo era permitir flexibilidad en el estudio del material del curso usando videos cortos. Los resultados incluyeron autonomía del estudiante, enseñanza de un tema actualizado, y experimentar con el modelo de aula invertida durante un semestre.
El documento presenta un plan de trabajo para un curso sobre MOOC. Incluye una introducción al tema, seguida de sesiones para conceptualizar los MOOC, realizar un curso práctico, diseñar un curso propio, discutir derechos de autor y formular un trabajo virtual. También resume brevemente la historia de los MOOC y características como su acceso masivo y gratuito. Explica las diferencias entre MOOC y e-learning y presenta varias plataformas populares para crear y publicar MOOC.
TAEE 2012: Videocasts aplicados a la enseñanza de las fuentes de alimentaciónJUAN AGUILAR
En esta comunicación, presentamos varios podcasts de vídeo que servirán como complemento para algunas asignaturas del nuevo grado de Ingeniería en Electrónica Industrial, que se imparte en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Jaén. La idea es contribuir a la incorporación de una nueva cultura docente que suponga innovación y cambios metodológicos centrados en la práctica, el desarrollo de competencias y la introducción de las TICs, de acuerdo con las directrices del EEES, potenciando el trabajo autónomo del alumno y ayudando a la comprensión de algunos conceptos relacionados con la electrónica y las fuentes de alimentación reguladas y conmutadas. Consta de 19 videocasts (15 de teoría, 2 de simulación y 2 de carácter práctico de laboratorio), cada uno de ellos con entidad propia. Se comenta la importancia de este recurso didáctico, el videocast, en la docencia universitaria, y a su vez el proceso y materiales necesarios para su elaboración.
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos básicos para diseñar un curso MOOC como la planificación, contenidos, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como los derechos de autor y perfiles de roles
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos básicos para diseñar un curso MOOC como la planificación, contenidos, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como los derechos de autor y perfiles de roles
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos para diseñar y crear un propio MOOC, incluyendo planeación, contenido, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como derechos de autor y funciones de los
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses), incluyendo su historia, características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas para crearlos y aspectos a considerar en su diseño y desarrollo. Se explica el proceso de creación de un MOOC, desde la planificación hasta la inclusión de herramientas de evaluación y comunicación. Finalmente, se mencionan algunas herramientas para grabar pantallas y publicar los cursos.
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos básicos para diseñar un curso MOOC como la planificación, contenidos, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como los derechos de autor y perfiles de roles
Este documento presenta información sobre los cursos MOOC (Massive Online Open Courses) o cursos en línea masivos y abiertos. Explica brevemente la historia de los MOOC, sus características, diferencias con los cursos e-learning, plataformas populares para crear MOOC como edX y Coursera, y los pasos básicos para diseñar un curso MOOC como la planificación, contenidos, herramientas de evaluación y comunicación. El documento también cubre aspectos como los derechos de autor y perfiles de roles
Recursos tecnológicos para el aprendizajeMarieste0620
Este documento describe varios recursos tecnológicos para el aprendizaje, incluyendo presentaciones multimedia, videos, pizarras digitales, portátiles, dispositivos móviles y herramientas digitales. Explica cómo estas herramientas pueden usarse para mejorar la educación al hacerla más interactiva, colaborativa y accesible fuera del aula.
Este documento describe varias plataformas tecnológicas para la teleformación como Moodle, Dokeos, Claroline y Sakai. También discute plataformas comerciales como FirstClass, WebCT y eCollege. Explica los estándares internacionales existentes y criterios para evaluar y seleccionar plataformas. Finalmente, ofrece opiniones personales sobre la importancia de las plataformas virtuales para la educación moderna.
El documento describe varias herramientas de comunicación para la educación a distancia, incluyendo el correo electrónico, chat, páginas web, blogs, wikis, video, podcasts. Explica las diferencias entre comunicación síncrona y asíncrona, y proporciona ejemplos del uso educativo de cada herramienta.
El documento describe el proyecto OpenCourseWare de la Universidad de Puerto Rico. El proyecto busca publicar cursos universitarios gratuitos en línea, incluyendo materiales como syllabus, notas de clase y exámenes. Los objetivos son promover la educación permanente, fomentar la calidad educativa y desarrollar una cultura de recursos educativos abiertos. El proyecto ya publicó sus primeros diez cursos y continúa trabajando en publicar más materiales y desarrollar políticas y recursos relacionados a OpenCourseWare
Curso sobre Herramientas aplicadas a la enseñanza de las Ciencias. Primer día.Isabel Etayo
Primer día del curso:
-Plataformas de enseñanza a distancia: Moodle
-Correo, vamos a abrir un correo gmail.
-Tratamiento de imágenes: captura de pantalla, modificación e introducción de texto mediante Paint. Otras herramientas.
Chamilo Chincha, Ica - Perú. Evento realizado en el marco de Chamilo User Day Latinoamérica Mayo 2013, http://www.chamiluda.org/eventos/sede-chincha-ica-peru
El documento presenta varias plataformas de aprendizaje virtual como ATutor, Chamilo, Claroline, Docebo, Dokeos, OLAT, Sakai y Udemy. Describe brevemente cada una, resaltando sus características principales como su interfaz, herramientas, licencias, idiomas disponibles y uso en entornos educativos.
El documento describe varias plataformas de aprendizaje virtual como ATutor, Chamilo, Claroline, Docebo, Dokeos, OLAT, Sakai y Udemy. Explica brevemente las características principales de cada plataforma como su interfaz, herramientas, licencias, idiomas disponibles y uso en entornos educativos.
El documento evalúa la herramienta Cuadernia, un software libre que permite crear materiales educativos digitales de forma intuitiva e integra elementos multimedia. Cuadernia ofrece una interfaz sencilla para insertar texto, imágenes, vídeos, actividades y más. Aunque inicialmente se usa más en educación primaria y secundaria, los autores concluyen que Cuadernia es una herramienta valiosa para todos los niveles educativos.
Tecnologías de información y comunicación en la educaciónmapeav
La UOC es una universidad en línea con sede en Barcelona que busca adaptarse completamente a dispositivos móviles. Actualmente ofrece foros, wikis y herramientas para la interacción y producción de contenido en línea. Está desarrollando aplicaciones como Langblog y Cuaderno Virtual para ampliar el seguimiento de cursos desde teléfonos y tabletas y facilitar el aprendizaje y trabajo de profesores y técnicos.
Este documento presenta información sobre varios programas de aplicación en Linux y herramientas de presentación. Describe los programas OpenOffice Writer y OpenOffice Impress para crear documentos y presentaciones. También cubre Microsoft PowerPoint, Keynote, Prezi, correo electrónico y SlideShare como alternativas para crear y compartir presentaciones. Por último, define los cursos o tutoriales como sistemas de autoaprendizaje para enseñar procedimientos a través de videos o pasos guiados.
Similar a Grabación automatizada de clases. Un servicio emergente. Automated recording of classes. An emerging service Vicente Goyanes, José María Pousada (20)
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias digitales docentes medi...eraser Juan José Calderón
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias
digitales docentes mediante juicio de expertos
según el Marco DigCompEdu.
Julio Cabero-Almenara
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
cabero@us.es
Julio Barroso--‐Osuna
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
jbarroso@us.es
Antonio Palacios--‐Rodríguez
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
aprodriguez@us.es
Carmen Llorente--‐Cejudo
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
karen@us.es
This document announces a special issue of the journal "Comunicar" on hate speech in communication. It provides details such as the issue date, submission deadline, thematic editors, and scope. The scope describes hate speech and calls for research analyzing hate speech messages, backgrounds, and intervention strategies. The document lists descriptive keywords and questions to guide submitted papers. It introduces the three thematic editors and provides their backgrounds and research interests related to communication, media, and online environments. Submission guidelines and relevant website links are also included.
REGULATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL LAYING DOWN HARMONIS...eraser Juan José Calderón
Proposal for a
REGULATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL
LAYING DOWN HARMONISED RULES ON ARTIFICIAL INTELLIGENCE
(ARTIFICIAL INTELLIGENCE ACT) AND AMENDING CERTAIN UNION
LEGISLATIVE ACTS
Predicting Big Data Adoption in Companies With an Explanatory and Predictive ...eraser Juan José Calderón
Predicting Big Data Adoption in Companies With an Explanatory and Predictive Model
Predecir la adopción de Big Data en empresas con un modelo explicativo y predictivo. @currovillarejo @jpcabrera71 @gutiker y @fliebc
Innovar con blockchain en las ciudades: Ideas para lograrlo, casos de uso y a...eraser Juan José Calderón
La jornada analizó casos reales de uso de blockchain y sus posibilidades en Las Rozas a través de varias mesas redondas. Se presentó el proyecto DeConfianza que usa blockchain para dar transparencia a la compra de viviendas. También se discutió el potencial de la identidad digital soberana basada en blockchain y algunas aplicaciones posibles en Las Rozas como la gestión energética. Las Rozas fue elogiado como un espacio para probar innovaciones como blockchain.
Ética y Revolución Digital
Revista Diecisiete nº 4 2021. Investigación Interdisciplinar para los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
PANORAMA
Ética y Derecho en la Revolución Digital
Txetxu Ausín y Margarita Robles Carrillo
artículoS
¿Cuarta Revolución Industrial? El reto de la digitalización y sus consecuencias ambientales y antropológicas
Joaquín Fernández Mateo
Hacia una ética del ecosistema híbrido del espacio físico y el ciberespacio
Ángel Gómez de Ágreda y Claudio Feijóo
Aprendizaje-Servicio y Agenda 2030 en la formación de ingenieros de la tecnología inteligente
Angeles Manjarrés y Simon Pickin
Tecnología Humanitaria como catalizadora de una nueva arquitectura de Acción Exterior en España: Horizonte 2030
Raquel Esther Jorge Ricart
Revolución digital, tecnooptimismo y educación
Ricardo Riaza
Desafíos éticos en la aplicación de la inteligencia artificial a los sistemas de defensa
Juan A. Moliner González
notas y colaboraciones
Hacerse viral: las actividades artísticas y su respuesta ante los retos que impone la transformación digital
Marta Pérez Ibáñez
Salud digital: una oportunidad y un imperativo ético
Joan Bigorra Llosas y Laura Sampietro-Colom
El futuro digital del sector energético
Beatriz Crisóstomo Merino y María Luz Cruz Aparicio
Innovación y transformación digital en las ONG. La visión de Acción contra el Hambre
Víctor Giménez Sánchez de la Blanca
El impacto de la inteligencia artificial en la Sociedad y su aplicación en el sector financiero
María Asunción Gilsanz Muñoz
La ética en los estudios de ingeniería
Rafael Miñano Rubio y Gonzalo Génova Fuster
An ethical and sustainable future of work
David Pastor-Escuredo, Gianni Giacomelli, Julio Lumbreras y Juan Garbajosa
Los datos en una administración pública digital - Perspectiva Uruguay
María Laura Rodríguez Mendaro
Ciudades y digitalización: construyendo desde la ética
David Pastor-Escuredo, Celia Fernandez-Aller, Jesus Salgado, Leticia Izquierdo y María Ángeles Huerta
#StopBigTechGoverningBigTech . More than 170 Civil Society Groups Worldwide O...eraser Juan José Calderón
#StopBigTechGoverningBigTech: More than 170 Civil Society Groups Worldwide Oppose Plans for a
Big Tech Dominated Body for Global Digital Governance.
Not only in developing countries but also in the US and EU, calls for stronger regulation of Big Tech
are rising. At the precise point when we should be shaping global norms to regulate Big Tech, plans
have emerged for an ‘empowered’ global digital governance body that will evidently be dominated
by Big Tech. Adding vastly to its already overweening power, this new Body would help Big Tech
resist effective regulation, globally and at national levels. Indeed, we face the unbelievable prospect
of ‘a Big Tech led body for Global Governance of Big Tech’.
Este documento presenta un pacto por la ciencia y la innovación en España. Propone aumentar la inversión pública en I+D+I gradualmente hasta alcanzar el 1.25% del PIB en 2030 para alcanzar los niveles de inversión de la UE. También compromete dotar de autonomía a las entidades financiadoras de I+D+I y consolidar una carrera pública estable para los investigadores.
The document announces the expert panel members of the European Blockchain Observatory and Forum. It lists over 100 experts from academia and industry across Europe who will advise on strengthening the European blockchain ecosystem. The experts come from a variety of backgrounds including law, technology, finance, government, and consulting.
Desigualdades educativas derivadas del COVID-19 desde una perspectiva feminis...eraser Juan José Calderón
Desigualdades educativas derivadas del COVID-19 desde una perspectiva feminista. Análisis de los discursos de profesionales de la educación madrileña.
Melani Penna Tosso * Mercedes Sánchez SáinzCristina Mateos CasadoUniversidad Complutense de Madrid, España
Objetivos: Especificar las principales dificultades percibidas por las profesoras y los departamentos y equipos de orientación en relación con la atención a las diversidades en la actual situación de pandemia generada por el COVID-19. Exponer las prácticas educativas implementadas por dichas profesionales para disminuir las desigualdades. Visibilizar desigualdades de género que se dan en el ámbito educativo, relacionadas con la situación de pandemia entre el alumnado, el profesorado y las familias, desde una perspectiva feminista. Analizar las propuestas de cambio que proponen estas profesionales de la educación ante posibles repeticiones de situaciones de emergencia similares.
Resultados: Los docentes se han visto sobrecargados por el trabajo en confinamiento, en general el tiempo de trabajo ha tomado las casas, los espacios familiares, el tiempo libre y los fines de semana. Las profesionales entrevistadas se ven obligadas a una conexión permanente, sin limitación horaria y con horarios condicionados por las familias del alumnado. Se distinguen dos períodos bien diferenciados, en que los objetivos pasaron de ser emocionales a académicos. Como problemática general surge la falta de coordinación dentro los centros educativos.
Método: Análisis de entrevistas semiestructuradas a través de la metodología de análisis crítico de discurso.
Fuente de datos: Entrevistas
Autores: Melani Penna Tosso, Mercedes Sánchez Sáinz y Cristina Mateos Casado
Año: 2020
Institución: Universidad Complutense de Madrid
País al que refiere el análisis: España
Tipo de publicación: Revista arbitrada
"Experiencias booktuber: Más allá del libro y de la pantalla"
Maria Del Mar Suárez
Cristina Alcaraz Andreu
University of Barcelona
2020, R. Roig-Vila (Coord.), J. M. Antolí Martínez & R. Díez Ros (Eds.), XARXES-INNOVAESTIC 2020. Llibre d’actes / REDES-INNOVAESTIC 2020. Libro de actas (pp. 479-480). Alacant: Universitat d'Alacant. ISBN: 978-84-09-20651-3.
Recursos educativos abiertos (REA) en las universidades españolas. Open educational resources (OER) in the Spanish universities. Gema Santos-Hermosa; Eva Estupinyà; Brigit Nonó-Rius; Lidón París-Folch; Jordi Prats-Prat
El modelo flipped classroom: un reto para una enseñanza centrada en el alumnoeraser Juan José Calderón
Este documento presenta el índice del número 391 de la Revista de Educación, correspondiente a enero-marzo de 2021. La revista es un medio de difusión de investigaciones y avances en educación publicado por el Ministerio de Educación de España. El número presentado es monotemático y se centra en el modelo de enseñanza conocido como "flipped classroom". Incluye 7 artículos en la sección monográfica sobre este tema y una sección de investigaciones.
Pensamiento propio e integración transdisciplinaria en la epistémica social. ...eraser Juan José Calderón
This document discusses using one's own thinking as a pedagogical strategy to promote critical thinking, leadership, and humanism in university students. It describes teaching an epistemology course where collaborative dynamics and transdisciplinary integration were used to develop students' cognitive abilities and social construction of knowledge. The strategy began with collaborative practice in the classroom and concluded with students publishing a reflective journal.
Escuela de Robótica de Misiones. Un modelo de educación disruptiva. 2019, Ed21. Fundación Santillana.
Carola Aideé Silvero
María Aurelia Escalada
Colaboradores:
Alejandro Piscitelli
Flavia Morales
Julio Alonso
La Universidad española Frente a la pandemia. Actuaciones de Crue Universidad...eraser Juan José Calderón
Este documento resume el contexto internacional de la pandemia de COVID-19 y sus efectos en la educación superior a nivel mundial. Se cerraron universidades en 185 países, afectando al 90% de los estudiantes. Las instituciones tuvieron que adaptar rápidamente la enseñanza a la modalidad online. Organismos internacionales como la UNESCO y el Banco Mundial publicaron recomendaciones para garantizar la continuidad educativa y mitigar los impactos sociales y económicos a corto y largo plazo. Además, asociaciones
Covid-19 and IoT: Some Perspectives on the Use of IoT Technologies in Prevent...eraser Juan José Calderón
Covid-19 and IoT: Some Perspectives on the Use of
IoT Technologies in Preventing and Monitoring
COVID-19 Like Infectious Diseases & Lessons
Learned and Impact of Pandemic on IoT
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Grabación automatizada de clases. Un servicio emergente. Automated recording of classes. An emerging service Vicente Goyanes, José María Pousada
1. En este artículo se
realiza una
introducción a los
servicios de
grabación
automatizada de
clases en entornos
universitarios
14 Boletín de RedIRIS, nº 90, abril de 2011
Los servicios de
grabación de
conferencias y
clases para su
publicación online
son ya una realidad
Grabación automatizada de clases. Un servicio
emergente
Automated recording of classes. An emerging service
Vicente Goyanes, José María Pousada
Resumen
En el presente artículo se realiza una introducción a los servicios de grabación automatizada de clases en
entornos universitarios. Servicios actualmente en fuerte crecimiento a nivel internacional y altamente
valorados por los usuarios.
Se hace un recorrido por diferentes iniciativas actualmente en curso en Universidades de EEUU y Europa así
como iniciativas nacionales lideradas por NRENs[1].
Se trata finalmente sobre la comunidad internacional OPENCAST formada por más de 100 instituciones que
intercambian experiencias y cooperan en temas relacionados con el uso del video online en educación
superior. Así como del proyecto MATTERHORN, nacido en esta comunidad, liderado por UCBerkeley y que
busca crear una plataforma abierta para la grabación automatizada de clases y su publicación online.
Palabras clave: Grabación automatizada, NRENs, OPENCAST, MATTERNHORN, UCBerkeley, WebTV, LMS.
Summary
This article provides an introduction to automated recording services for classes in university environments.
These services are currently growing strongly at an international level and are highly valued by users.
We review the various initiatives currently underway in universities in the US and in Europe as well as
national initiatives led by the NRENs .
Finally, we discuss the international OPENCAST community, which comprises more than 100 institutions that
exchange experiences and cooperate on issues related to the use of online video in higher education. This
includes the MATTERHORN project, which was created in this community and is led by UCBerkeley. It seeks
to create an open platform for automated recording of classes and their online publication.
Keywords: Automated recording, NRENs, OPENCAST, MATTERNHORN, UCBerkeley, WebTV, LMS.
1. Introducción
El interés de la comunidad universitaria por grabar conferencias y clases es algo que realmente viene
de mucho tiempo atrás, pero quizá sea ahora, superados ya los tiempos de los grabadores de cinta
magnetofónica e incluso los de las videocámaras con cintas, cuando esta demanda puede ser
afrontada para una Universidad en su conjunto. Los servicios de grabación de conferencias y clases
para su publicación online son ya una realidad en un buen número de instituciones a nivel mundial y
otras muchas planean ofrecerlos a corto plazo.
Veremos en este artículo ejemplos de iniciativas en EEUU y Europa, iniciativas de Universidades
aisladas e incluso iniciativas para países completos liderados por las NRENs correspondientes.
2. Introducción técnica
Antes de comenzar resulta interesante introducir algunos términos y conceptos muy relacionados con
este tipo de servicios, que no son comunes fuera de los entornos IT-Media, en concreto, definir qué es
2. Grabar Solo-Audio
es mucho mejor
que no grabar nada
15Grabación automatizada de clases. Un servicio emergente http://www.rediris.es/rediris/boletin/90 /ponencia3.B.pdf
PONENCIAS
Un flujo de video
puede ser la
imagen del
profesor, otro una
captura en video
HD de la pizarra o
de la VGA
lo que necesitamos grabar realmente en una clase y que opciones existen para la publicación de estas
grabaciones
2.1. ¿Qué se graba?
En una clase universitaria actual el profesor suele emplear una serie de medios de apoyo para
comunicar los conocimientos a sus alumnos además de la voz, típicamente pizarra y una proyección
informática. Tendremos pues 3 fuentes de información: audio del profesor, imagen del profesor,
imagen de la pizarra o de la salida VGA del ordenador que el profesor proyecta a los alumnos. Para
realizar una grabación que pueda tener interés deberemos tener esto en cuenta.
Soluciones de grabación:
• Solo Audio: En muchas áreas de conocimiento puede ser suficiente solo con la grabación de audio o,
este puede ser un buen comienzo cuando aun no es posible afrontar soluciones de grabación más
complejas. Grabar Solo-Audio es mucho mejor que no grabar nada.
• Video “Mono-Stream”: Consiste en grabar la imagen del profesor y su audio o grabar la imagen
capturada de la VGA del ordenador del profesor junto con su audio o combinar ambas imágenes con
algún sistema de composición tipo “Picture in Picture”
• Rich Media: Son sistemas que graban video y audio del profesor y además capturan “instantaneas”
de la VGA del ordenador del profesor cuando detecta un cambio de “slide”. Todo ellos se graba de
manera síncrona para luego poderlo presentar en conjunto y sincronizado.
• Multi-Stream: Son soluciones capaces de grabar varios
flujos de video y audio síncronos. Un flujo de video
puede ser la imagen del profesor, otro una captura en
video HD de la pizarra o de la VGA. Otro podría ser un
intérprete en lengua de signos, etc… Es la mejor
solución para grabar adecuadamente clases en las que
el profesor usa videos de apoyo o señala con el ratón
sobre fotos y gráficas.
2.2 ¿Cómo se publica?
Para la publicación de las conferencias y clases grabadas podemos agrupar las plataformas más
empleadas de este modo:
• Portales WebTV: Muy empleadas para los contenidos de acceso público. Son soluciones corporativas
de las Universidades. Portales web multimedia típicamente instalados en servidores de la propia
Universidad que pueden ser federados en sistemas como ARCA[2].
• LMSs: Plataformas de E-Learning a las que se dota de capacidad multimedia. Muy empleadas para
los contenidos de acceso controlado, contenidos solo para determinados alumnos, etc…
• iTunes U: El portal para contenidos académicos de Apple. Claramente la solucion más usadas por las
Universidades de habla inglesa para sus contenidos en abierto.
FIGURA 1
3. Desde 2008
UCBerkeley puso en
funcionamiento
una solución de
grabación de clases
o LCS
16 Boletín de RedIRIS, nº 90, abril de 2011
Cuando “lectorpia”
dejo de ser
software libre en
2010 cambiaron a
otra solución
llamada “Panopto”
• YouTube, Vimeo, etc… : y otras plataformas similares. Muy usadas para videos corporativos y de
divulgación institucional pero poco usadas, hasta el momento, para la publicación masiva de clases
grabadas.
Es importante destacar que únicamente las grabaciones de tipo “Solo-Audio” o Mono-Stream”
pueden ser publicadas en cualquiera de las 4 plataformas.
Las grabaciones más complejas, las de tipo “Rich-Media” y “Multi-Stream” solo pueden ser
publicadas en plataformas WebTV, Sistemas de E-learning o repositorios de los propios fabricantes
especialmente adaptados y capaces de reproducir este tipo de contenidos o deben ser transformadas.
3. Iniciativas en EEUU
La primera Universidad a nivel mundial que comenzó a realizar la distribución vía Internet de
contenidos audiovisuales académicos, según parece, fue la Universidad de California en Berkeley
(UCBerkeley) en 1995. Desde entonces UCBerkeley viene ofreciendo a sus estudiantes conferencias y
clases grabadas. Desde 2008 UCBerkeley puso en funcionamiento una solución de grabación de clases
o LCS (Lecture Capture System) automatizada. Esta solución está basada en un desarrollo propio
sobre Podcast Producer de Apple, corre sobre equipos MAC-Mini. UCBerkeley publica todo en iTunes
U y el portal WebTV (webcast.ucberkeley.edu), algunos contenidos también en Youtube.
Otras universidades de referencia como Duke (la universidad que realizó el proyecto inicial con Apple
que luego dio lugar a iTunes U) en 2008 también automatizó sus sistemas de grabación de clases con
la solución “lectorpia”. Cuando “lectorpia” dejo de ser software libre en 2010 cambiaron a otra
solución llamada “Panopto”.
Pero no solo universidades de élite apuestan por estos servicios, buscando al azar podemos
encontrar, por ejemplo, el Boston College o la Universidad de Carolina del Norte ambas empleando
una de las soluciones comerciales más populares: “Echo 360”
Un ejemplo curioso, en el CALTECH (Instituto Tecnológico de California) tienen 2 soluciones a la vez,
volvemos a encontrar el servicio basado en “Echo 360” pero también tiene en producción otra
solución comercial muy popular: “Mediasite”
Basta hacer una búsqueda en Internet para comprobar el gran número de Universidades que en
EEUU disponen de estos servicios. Es común encontrar entre los objetivos para 2014 de las
universidades norteamericanas de prestigio el compromiso de alcanzar el 100% de la docencia
grabada y online
4. Iniciativas en Europa
Una de las primeras universidades Europeas que comenzó a grabar conferencias y clases de modo
sistemático (aunque artesanal) fue la Universidad de Tel Aviv. Allí el equipo de Jack Barokas lleva
grabando clases desde 2001. Disponen ya de más de 5000 horas de clases grabadas online.
La Universidad de Osnabruck en el norte de Alemania posiblemente ha sido la primera en desarrollar
su propia plataforma de grabación automatizada y además Multi-Stream real (en las últimas
4. versiones). Comenzaron en 2003, el proyecto se llama “VirtPresenter”
En ETH Zurich, (donde intentó estudiar Einstein y no pasó el examen de ingreso) también han
desarrollado su propia plataforma: “Replay”. En ETH declaran estar grabando unas 150 horas a la
semana, 3500 horas al semestre. El sistema es Multi-Stream real
En la Universidad de Vigo (UVigo) venimos grabando conferencias y clases desde 2004, aun no
disponemos de un sistema automatizado. Se grabaron unas 750 horas en el curso 2009-2010, todo
manual y en Mono-Stream.
Estos son solo unos pocos ejemplos, nos consta que en Europa y en España existen ya muchas otras
universidades ofreciendo estos servicios, muchas de ellas empleando sistemas comerciales como
Panopto y ePresence o los ya mencionados Echo 360 y Mediasite,
5. ¿Merece la pena grabar clases ?
No es este el foro adecuado para entrar en una discusión sobre el impacto académico o los objetivos e
implicaciones del uso docente de la grabación de clases. Para quien pueda estar interesado incluyo
aquí un enlace[3] a una interesante recopilación de artículos de este tipo.
Si puede resultar interesante comentar el interés que estos contenidos despiertan en los usuarios
basándonos en el número de descargas de los mismos que podemos medir.
Veamos algunos ejemplos:
• UVigo: En el portal WebTV conocido como UVigoTV se descargaron 1.100.000 videos en el último
curso. (2009-2010) Esto después de llevar el portal WebTV en servicio 6 años ya. En iTunes U apenas
hemos llegado a 75.000 descargas.
• Oxford: Declara que en su primer año en iTunes U se han superado los 2.000.000 de descargas
• UCBerkeley: Es el líder indiscutible. Declara más de 21.000.000 de descargas en iTunes U de sus
conferencias y clases.
6. NRENs y grabación de clases
Ante el gran interés que está despertando este nuevo servicio y el intenso uso de la red que hace
algunas NRENs se han planteado implementarlo de modo centralizado y ofrecerlo como servicio a
todas las universidades de su país.
Este es el caso de UNINET en Noruega dentro se su proyecto “eCampus Norge” o SURFNET en
Holanda como una evolución de su repositorio multimedia nacional “SURF-MEDIA” basado en un
desarrollo propio: “MediaMosa”
Pero ha sido la NREN Suiza SWITCH la primera en ofrecerlo en producción también sobre un
desarrollo propio, el servicio se llama “SWITCHcast”
Se grabaron unas
750 horas en el
curso 2009-2010,
todo manual y en
Mono-Stream
17Grabación automatizada de clases. Un servicio emergente http://www.rediris.es/rediris/boletin/90 /ponencia3.B.pdf
PONENCIAS
Algunas NRENs se
han planteado
implementarlo de
modo centralizado
5. 7. OPENCAST y Matternhorn
En medio de este escenario complejo, un grupo de universidades deciden organizarse y comenzar a
intercambiar experiencias. Surge entonces la “Comunidad OPENCAST”. Esta comunidad está abierta
tanto a individuos como instituciones y organizaciones interesadas en trabajar juntas para: “Explorar,
desarrollar, definir y documentar las mejores prácticas y tecnologías para la creación y gestión de
contenidos audiovisuales en entornos Universitarios”.
Esta comunidad agrupa a día de hoy a más de 100 instituciones y más de 500 individuos de todo el
mundo. Desde su sito Web (www.opencastproject.org) y su lista de email esta comunidad se coordina,
comparte conocimientos, experiencias y ofrece ayuda a quien pueda estar interesado en tomar
decisiones informadas sobre estos temas.
Dentro de esta comunidad OPENCAST surge el proyecto “Matterhorn” (OC-MH). El proyecto
internacional OC-MH está liderado por UCBerkeley y en el participan 13 instituciones de Europa,
EEUU y Canadá entre las que están la UOC y UVigo de España.
Un grupo de
universidades
deciden organizarse
y comenzar a
intercambiar
experiencias. Surge
entonces la
“Comunidad
OPENCAST”
18 Boletín de RedIRIS, nº 90, abril de 2011
Agrupa a día de
hoy a más de 100
instituciones y más
de 500 individuos
de todo el mundo
FIGURA 2
6. Muchas de las instituciones participantes en el proyecto OC-MH ya disponían de sistemas propios de
grabación y publicación de video en Internet antes de unirse al consorcio. Deciden asociarse de todos
modos para colaborar en el desarrollo de una nueva plataforma abierta que permita la grabación
Multi-Stream y automatizada de clases. Esta plataforma deberá reunir todo lo mejor de sus
plataformas actuales, incorporando también otras mejoras realmente originales. El objetivo final es
optimizar recursos desarrollando en comunidad una herramienta mejor de la que ninguno de
nosotros podría desarrollar por separado.
La versión 1.0 de OC-MH se liberó en Julio de 2010 y está prevista la liberación de la versión 1.1 en
marzo de 2011 incorporando un buen número de nuevas prestaciones.
Dentro de esta comunidad internacional OPENCAST y del proyecto MATTERHORN está surgiendo a su
vez una comunidad similar de habla hispana, “Opencast-ES”. Para más información sobre OPENCAST
en castellano o probar para Matternhorn se puede visitar:
http://wiki.media.uvigo.es/display/Opencast.ES.
8. Conclusiones
Se ha pretendido en este artículo presentar un panorama general de como estos servicios de
grabación y grabación automatizada de conferencias y clases comienzan a ser ya una realidad a nivel
internacional.
Un buen número de soluciones comerciales están disponibles y las soluciones abiertas comienzan
también a ser una opción. El abanico de soluciones es grande y antes de tomar decisiones es
interesante informarse en comunidades de Universidades tipo OPENCAST.
En un momento en que algunos servicios TIC tradicionales como el correo electrónico o el hosting
Web pierden valor a ojos de algunos y son, incluso, ofrecidos sin coste por diversos proveedores
comerciales, explorar nuevos servicios TIC diferenciadores y altamente valorados por los usuarios,
como el tratado en el presente artículo, puede resultar interesante.
Referencias
[1] NREN – National Reseach and Education Network (redes nacionales de ciencia y tecnología)
[2] ARCA: arca.rediris.es
[3] http://www.opencastproject.org/category/resource_exchange/publication/research
Vicente Goyanes
(vgoya@uvigo.es)
Universidad de Vigo
José María Pousada
(jpoucar@fn.mde.es )
Centro Universitario de la Defensa, ENM Marín
El objetivo final es
optimizar recursos
desarrollando en
comunidad una
herramienta mejor
19Grabación automatizada de clases. Un servicio emergente http://www.rediris.es/rediris/boletin/90 /ponencia3.B.pdf
PONENCIAS
Antes de tomar
decisiones es
interesante
informarse en
comunidades de
Universidades tipo
OPENCAST