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MAPA CONCEPTUAL
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
MORFOSINTAXIS. Oración. Concordancia: sustantivo. 7mo año. RC. pág. 49.
es
pueden ser
y tener
porque
porque
porque
porque
porque
porque
SPS.
Todo lo que se conoce: personas,
animales, vegetales, cosas,
sentimientos, hechos... También se
llama nombre
COMUNES
Designan cualquier ser u
objeto que presentan unos
elementos comunes con
otros de esa misma realidad
SUSTANTIVO
PROPIOS
Designan específicamente un solo
ser, individualmente considerado,
entre todos los que puedan formar
parte de su misma realidad
CONCRETOS
ABSTRACTOS
PAZ
INDIVIDUALES
COLECTIVOS
INANIMADOS
ANIMADOS
Nombran seres perceptibles
por los sentidos
Nombran conceptos,
pensamientos, ideas...
Objetos mentales
Se refieren en singular a un
solo ser, objeto o realidad
Se refieren en singular a un
conjunto de seres u objetos
de las mismas
características
Nombran seres que tienen
vida propia
Nombran seres que no
tienen vida: inertes
los siguientes rasgos:
2
DIAGRAMA JERÁRQUICO
ESTUDIOS SOCIALES
ECUADOR. Regiones Naturales: 6t0 año. RC. pág. 107
SPS.
EL ECUADOR
REGIONES NATURALES
COSTA
O
LITORAL
SIERRA
O
INTERANDINA
ORIENTE
O
AMAZONIA
INSULAR
Esmeraldas
Manabí
Los Ríos
Guayas
El Oro
Carchi
Imbabura
Pichincha
Cotopaxi
Tungurahua
Bolívar
Chimborazo
Cañar
Azuay
Loja
Sucumbíos
Napo
Pastaza
Morona
Santiago
Zamora
Chinchipe
Galápagos
PROVINCIAS
3
CADENA DE SECUENCIAS
MATEMÁTICA
SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA.
MEDIDAS DE SUPERFICIE: metro cuadrado, múltiplos y submúltiplos.
5to año. RC. Pág. 68
SPS.
MEDIDAS DE SUPERFICIE
kilómetro
cuadrado
km2
hectómetro
cuadrado
hm2
decámetro
cuadrado
dam2
metro
cuadrado
m2
decímetro
cuadrado
dm2
milímetro
cuadrado
mm2
centímetro
cuadrado
cm2
4
MAPA DEL CARÁCTER
ESTUDIOS SOCIALES
GRANDES CIVILIZACIONES ANTIGUAS DE AMÉRICA: Incas.
7mo. RC. Pág. 108
PERFIL LIDERAZGO
SPS.
• Alto, robusto y bien
formado
• Rostro largo
• Algo grueso en carnes
• Ojos grandes y vivos,
inyectados de sangre
• Mirada de ferocidad
• Ingenio agudo y
perspicaz
• Facilidad para aprender
y comprender
• Ánimo varonil, enérgico
y vigoroso
• Severo y firme en la
aplicación del castigo
• Cariñoso y lleno de
ternura para con sus
hijos
• Fue cogido prisionero
acusado de fratricida,
bígamo y hereje
• Aprendió a leer y escribir
en la prisión
• Pago un gran rescate
por su libertad y fue
traicionado
• Fue bautizado como
Juan
• Murió ahorcado el 26 de
julio de 1533, antes de
cumplir 35 años
• Líder del Reino de Quito
• Defendió su territorio
durante la conquista
española
• Ordenó degollar a los
cañaris por traidores y
arrojar sus cuerpos al
Lago Yahuarcocha
CARÁCTER
ATAHUALPA
5
RUEDA DE ATRIBUTOS
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PRAGMÁTICA. FUNCIONES DEL LENGUAJE: Informativa.
7mo año. RC. Pág. 47
SPS.
Orientan
compor-
tamiento
a seguir
Conjunto
de
signos o
símbolos
Informan
sobre
los
servicios
Permiten
inventar
propio
código
Sirven
para
escribir
mensajes
Facilitan el
uso de
ciertos
materiales
Indican
peligros
de los
lugares
Ayudan
a
tomar
precaución
LOS
PICTOGRAMAS
6
MESA DE LA IDEA PRINCIPAL
CIENCIAS NATURALES
LA VIDA Y SU INTERACCIÓN. Los organismos y el ambiente
7mo año. RC. pág. 95
SPS.
SIMBIOSIS
Cuando dos
organismos viven
juntos. Si la
convivencia
beneficia a ambos
se le conoce como
MUTUALISMO.
Ejemplo: las
bacterias que
habitan en
nuestro intestino y
ayudan a absorber
ciertas sustancias
PREDACIÓN
En esta relación
un organismo
caza a otro para
obtener su
alimento.
Ejemplo: un
águila caza un
conejo
PARASITISMO
Implica daño del
huésped, como el
caso de la solitaria
o la triquina y el
organismo del cual
se alimentan.
En otros casos la
convivencia sólo
beneficia a uno de
los organismos,
sin afectar al otro,
esto se llama
COMENSALISMO
COMPETENCIA
Dos o más
poblaciones
compiten por
alimento, luz,
calor, espacio y
demás.
Ejemplo: el maíz
y la hierba mala
ORGANISMOS DE UNA
COMUNIDAD Y SUS
RELACIONES
7
MAPA DE UN CUENTO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PRAGMÁTICA. TEXTOS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA
Narrativo: cuentos. 7mo año. RC. pág. 47
TÍTULO: La canción más bonita
TIEMPO: Pasado muy lejano
LUGAR: Castillo
PERSONAJES PRINCIPALES: El rey y el pajarero
PLANTEAMIENTO
Érase una vez, hace mucho tiempo, un rey poderoso que vivía en un gran castillo.
Una noche el rey soñó con un pájaro que cantaba una bella canción. Cuando
despertó, deseaba tanto oír de nuevo esa canción, que mandó llamar a su
pajarero.
NUDO
Contó su sueño al pajarero y le ordenó que atrapara ese pájaro para él, en el
plazo de siete días. El pajarero salió el primer día al jardín y atrapó un mirlo.
Cuando se lo enseñó al rey, éste dijo que ese no era el pájaro que había
escuchado. El pajarero salió otro día y otro, y atrapó una alondra, un gorrión, un
jilguero, un ruiseñor y un canario, pero nunca era el ave de su rey. Temiendo el
castigo de éste, se sentó en el jardín y tocó la flauta.
DESENLACE:
Esa era la canción que tanto le gustó al rey y se la hizo tocar de nuevo al pajarero,
a la par que le pidió que soltara a los pájaros atrapados, y celebraron una gran
fiesta.
SPS.
8
SPS.
9
PORTAFOLIOS
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS DE LA VIDA. LA VIDA Y SU INTERACCIÓN
LOS ORGANISMOS Y EL AMBIENTE: Factores físicos y bióticos
en el ambiente. Pirámides alimenticias.
7mo. año. R.C. pág. 95.
A. LA RECOLECCIÓN
• Carta sobre programación de clase ya cumplida
ESTIMADOS NIÑOS Y NIÑAS:
Nuestra clase acaba de terminar una unidad de conocimiento del medio natural
sobre los grupos de animales. Esta unidad les ha demostrado que todos los
seres vivos dependen unos de otros para su supervivencia.
Entre las actividades desarrolladas, merece la pena citar la ordenación y
clasificación de los animales en varios grupos, la investigación de los hábitos de
alimentación de los animales y la construcción de dioramas que muestran
distintos hábitats y cadenas de alimentos.
Hemos disfrutado mucho participando en esta unidad didáctica y espero
comentar con ustedes de todos sus trabajos para seleccionarlos y organizarlos
en sus portafolios.
Les saludo atentamente,
Su Profesor@
SPS.
10
B. LA SELECCIÓN DE LOS TRABAJOS
• Actividades de grupo cooperativo. Actividad rompecabezas
INVESTIGACIÓN REINO ANIMAL
LOS MAMÍFEROS: Quirópteros, roedores, cetáceos, artiodáctilos, perisodáctilos,
proboscidios, carnívoros y primates
QUIRÓPTEROS
Son los únicos mamíferos que pueden volar. Sus dedos
están unidos por membranas y son muy largos, es por eso
que sus dos extremidades anteriores tienen forma de alas.
A este grupo pertenecen los murciélagos, que se alimentan
de insectos, y los famosos vampiros, que se nutren con la
sangre de otros mamíferos y sobre los cuales existen
tantas leyendas.
ROEDORES
Son mamíferos muy abundantes.
Tienen la particularidad de que sus dientes
incisivos, muy desarrollados, les sirven para roer
los materiales con que se alimentan.
Los conejos, las ardillas, las ratas y los ratones
pertenecen a este grupo.
CETÁCEOS
Son enormes mamíferos de vida acuática, cuyo
aspecto externo es muy parecido al de los peces.
Sus extremidades están adaptadas para nadar.
Dentro de este grupo están los delfines, las
orcas, que tienen muchos dientes, y las ballenas,
que son los animales más grandes que se
conocen, ya que llegan a alcanzar una longitud
ARTIODÁCTILOS
Se caracterizan porque sus dedos se han transformado en
un casco partido o pezuña.
A este grupo pertenecen el hipopótamo, el pécari o jabalí
de América, los venados, el danta, los búfalos, los
dromedarios, los camellos, las llamas, las vacas, toros,
carneros y cabras, gran valor en la industria alimenticia.
PERISODÁCTILOS
Son animales que tienen pocos dedos, de los cuales
solamente uno es funcional en cada pata.
Este hecho unido al alargamiento de las
extremidades, les permite correr a gran
velocidad.
Se trata de animales como el caballo, la cebra y
11
Aplicación de la Técnica
La Rejilla
• Todos reciben un número. Recordar cada uno su número
C
F 1 2 3 4 5
A 1 2 3 4 5
B 6 7 8 9 10
C 11 12 13 14 15
D 16 17 18 19 20
E 21 22 23 24 25
PARTE A: GRUPOS A-B-C-D-E
1. Agruparse según la letra correspondiente a cada fila
2. En su carpeta, encontrarán información sobre determinado animal.
3. Estudiar juntos el material: leer, examinar las ilustraciones, ver las filminas, etc.
4. Dialogar y repetir por turno los detalles interesantes que hayan aprendido
sobre su animal.
5. Convertirse en “expertos” en ese animal y anotar alguna información
interesante que hayan aprendido sobre él.
PARTE B: GRUPOS 1-2-3-4-5
1. Juntarse según los números que corresponden a cada columna.
2. Presentar la información procedente del grupo de origen a este nuevo grupo.
3. Escuchar a los miembros de este nuevo grupo a medida que cada uno vaya
hablando sobre su animal.
4. Volver al grupo total y compartir la experiencia realizada.
5. Fortalecer su conocimiento con una mayor explicación al maestro.
SPS.
12
• Actividades propuestas como sugerencias alternativas
REPRODUCCIÓN DE PLANTAS SIN SEMILLA (helechos)
1. Poner en una caja de cartón, una capa delgada de suelo humífero (tierra),
humedecer y abrir una ventana en la tapa superior
2. Buscar una hoja de helecho que tenga unos puntos de color café en el envés
de la hoja (reverso)
3. Sacudir la hoja sobre la tierra de la caja y sellar la caja
4. Recubrir la ventana con plástico
5. Colocar la caja en un sitio sombreado, para que no reciba la luz del Sol en
forma directa
6. Observar diariamente durante quince días, a través de la ventana que
construyeron
7. Escribir sus observaciones en las hojas de trabajo
8. Contestar el siguiente cuestionario:
• ¿Cuándo observaste el primer cambio?
• ¿Qué estructura observaste?
• ¿Cuándo aparecieron las primeras hojas?
• ¿De dónde salieron?
• ¿Cómo creció el helecho?
• ¿Cuál crees que fue el objeto de esta actividad?
• Escribe tus comentarios sobre la actividad
• Diagrama el ciclo del helecho en una cadena de secuencias
SPS.
13
ECOSISTEMAS DEL ENTORNO. Dinámica
ECOSISTEMAS
NATURALES
Aeroterrestre Acuático
ARTIFICIALES
Las comunidades por sí solas no pueden subsistir ni desarrollarse, sino que deben
hacerlo interactuando con el ambiente. A esto se le conoce como ecosistema.
Al hablar de ecosistemas se hace referencia al conjunto de los seres vivos
(elementos o factores bióticos) y los elementos del ambiente, no vivos (factores
abióticos) y las interrelaciones que entre ellos se producen, en un determinado
lugar o momento.
Pueden ser naturales (no interviene la mano del hombre) y artificiales (donde sí
lo ha modificado), construyendo desde ciudades hasta sembrando.
14
Un ecosistema puede ser muy grande, como en el caso del océano, o pequeño
como una laguna.
Así como hay ecosistemas de diferente tamaño, también existen ecosistemas en
distintos ambientes (terrestres y acuáticos).
Cada una de las poblaciones de animales (consumidores), plantas
(productores) y hongos y bacterias (descomponedores) cohabitan y se
relacionan entre sí, ya que todos dependen de la presencia de los otros
organismos para sobrevivir.
• Círculo de aprendizaje. Actividad de equipo cooperativo
1. Organizarse en equipos de trabajo
2. Responsabilizarse del ecosistema asignado: pecera, parte interior de un leño
en descomposición, patio de la casa o escuela, un jardín o río cercano
3. Reconocer los animales y plantas que encuentren
4. Utilizar matrices para describir cómo dependen unos de otros y cómo es su
hábitat
5. Dibujar el ecosistema y su ubicación en la localidad
6. Identificar a los organismos productores, consumidores y descomponedores
7. Observar durante una semana y registrar en su diario de campo, los cambios
que perciban
8. Fortalecer sus observaciones mediante la revisión de la información
bibliográfica sobre los ecosistemas
9. Leer sus resultados y concluir al interior del equipo de trabajo
10.Socializar sus investigaciones a todos los compañeros y compañeras,
utilizando técnicas y organizadores gráficos que crean convenientes
SPS.
15
DINÁMICA DE UNA CADENA ALIMENTARIA
Los organismos que integran un ecosistema tienen una relación de alimentación
en la cual se necesitan unos a otros para sobrevivir, esto da lugar a las cadenas
alimentarias.
Una cadena alimentaria es un conjunto de enlaces entre diversos seres que se
alimentan unos de otros. En ella la relación inicial es la de productores -
consumidores.
CADENA ALIMENTARIA ACUÁTICA
SPS.
PRODUCTORES
ALGAS
CONSUMIDORES
PRIMARIOS
PECES PEQUEÑOS
PRODUCTORES
SERES MICROSCÓPICOS
PLANCTON
CONSUMIDORES
SECUNDARIOS
PECES MEDIANOS
CONSUMIDORES
TERCIARIOS
PECES GRANDES
16
TRAMA O RED ALIMENTARIA TERRESTRE
17
• Actividades plásticas de aplicación de las cadenas y redes alimentarias
Para la Casa Abierta organizada por la escuela
TRIDIMENSIONALES: maquetas y dioramas
1. Recolectar materiales del entorno
2. Preparar masas de colores
3. Modelar los diferentes seres vivos
4. Representar visualmente en maquetas
5. Añadir cartelitos con los nombres de los diferentes elementos y las
relaciones existentes
BIDIMENSIONALES
1. Recortar gráficos de animales y plantas de revistas o periódicos o dibujarlos y
pegar en tarjetas
2. En una superficie adecuada (corcho, madera, cartón, cartulina) clavar los
gráficos con tachuelas o alfileres
3. Relacionar a los consumidores con los productores, pasando hilo grueso o
cordel por las tachuelas
4. Participar en un certamen con todos los compañeros y compañeras para
formar cadenas más complejas, relacionando la mayor cantidad posible de
seres vivos
SPS.
18
C. LA REFLEXIÓN
Reflexionando sobre los aprendizajes logrados
Nuestra clase acaba de terminar una unidad de conocimiento sobre
...............................................................................................................................
Esta unidad nos ha demostrado que ...................................................................
...............................................................................................................................
Entre las actividades desarrolladas se pueden mencionar ...................................
....................................................................................................................................
..........................................................................................................................
La parte más interesante de las actividades fue cuando ......................................
....................................................................................................................................
..........................................................................................................................
Lo más divertido sucedió el día que .....................................................................
....................................................................................................................................
..........................................................................................................................
En las discusiones de los equipos de trabajo me gustó .......................................
...............................................................................................................................
En esta unidad me agradó mucho cuando nuestro profesor ................................
....................................................................................................................................
..........................................................................................................................
Entre las destrezas, este estudio me ha ayudado a desarrollar las de ................
....................................................................................................................................
..........................................................................................................................
Los valores que he fortalecido son .......................................................................
..................................................................................................................
En la próxima unidad me gustaría investigar sobre .............................................
...............................................................................................................................
Mi firma: ...................................... Fecha: .............................
19
D. LA PROYECCIÓN
FICHA DE COMPROBACIÓN DE LOGROS
NIVELES DE VALORACIÓNCAPACIDADES
UNIDAD DIDÁCTICA:
..................................................... 1 2 3 4 5
• Demuestra que tiene una buena base de
conocimientos
• Es capaz de observar y hacer previsiones en
situaciones difíciles
• Participa con entusiasmo en todas las
actividades
• Participa sin dificultad en las discusiones del
equipo de trabajo
• Ha terminado satisfactoriamente en todas las
tareas asignadas en la unidad ...........................
• Hay que estimularle por sus esfuerzos en los
estudios de .........................................................
• Es muy consciente y se interesa mucho por el
medio ambiente
• Investiga, es curioso y observa el mundo que le
rodea
• Analiza, reflexiona y discute en forma crítica,
aportando con ideas originales
• Respeta y valora las opiniones de compañeros
y compañeras
• Necesita que se le estimule para acabar su
tarea de ..............................................................
• Tiene dificultades para organizar la información
sobre los contenidos tratados
• Le cuesta participar en las discusiones del
equipo
• En los debates, sus aportaciones son dignas de
consideración y están bien organizadas
• Se enorgullece cuando concluye y difunde sus
trabajos
• Comenta y disfruta con sus intentos creativos
cuando realiza investigaciones
• Está desarrollando buenos hábitos de trabajo,
tanto en situaciones independientes como
dirigidas
• Responde bien a las palabras tranquilizadoras
y a las críticas constructivas
• Utiliza los aparatos y herramientas de manera
adecuada, como el microscopio y los
materiales audiovisuales
SPS.
20
AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN ENTRE PARES
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS DE LA VIDA. LA VIDA Y SU DIVERSIDAD.
REINO VEGETAL: La germinación de la semilla.
5to. Año. R.C. pág. 93
Todos ustedes han participado en el proceso de germinación de semillas, lo que
ayudará para realizar una autoevaluación y evaluación grupal sobre lo aprendido.
AUTOEVALUACIÓN
En esta investigación:
• Aprendí ...
• Me quedé sorprendido por ...
• Descubrí que ...
• Estoy intrigado acerca de ...
• Noté que ...
• Reconozco ...
• Ahora me doy cuenta ...
DE AUTOEVALUACIÓN A EVALUACIÓN GRUPAL
1ra
etapa
2da
etapa 3ra
etapa
4ta
etapa
21
Reflexionar sobre las diferentes fases y actividades cumplidas y seguir las
siguientes consignas:
• Dibujar globos de pensar en una hoja blanca de papel. En cada globo escribir
un aspecto importante de las diferentes etapas de la germinación de las
semillas
• Formar parejas y compartir lo que escribió cada uno
• Hacer equipos de 2 parejas, luego 4 y consensuar las diferentes etapas
• En equipo elaborar una cadena de secuencia gráfica con su respectiva
descripción
• Reflexionar con el equipo y contestar:
¿Piensan de modo diferente acerca del tema una vez que lo han aprendido, de
como pensaban al inicio?
¿Cómo se han fortalecido sus apreciaciones individuales sobre la germinación
de la semilla con el trabajo en equipo?
• Socializar los diferentes trabajos, cuyos materiales incrementarán el rincón del
área
22
DIARIOS Y BITÁCORAS
ESTUDIOS SOCIALES
• INDIVIDUAL
NOMBRE:
FECHA:
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
1. He escuchado a los demás mientras hablaban
2. He expuesto mis ideas y mi información
3. He preguntado a los demás por sus ideas
4. He compartido con los demás los materiales e instrumentos
5. He pedido ayuda al equipo cuando la he necesitado
6. He ayudado a algún compañer@ de mi equipo
7. He esperado mi turno y he animado a los demás a hacer lo mismo
8. He felicitado a algún compañer@ del equipo
• TRABAJO EN EQUIPO
1. ¿Hemos compartido el trabajo?
2. ¿Hemos respetado los turnos?
3. ¿Hemos tenido palabras agradables entre nosotr@s?
3. ¿Nos hemos ayudado?
23
• RETROALIMENTACIÓN
Niños y niñas:
Me agradaría conocer sus distintos puntos de vista sobre el desarrollo de las
clases de Estudios Sociales, los mismos que pueden ayudar en la discusión en el
aula para mejorar y facilitar sus aprendizajes.
• Me gusta esta clase porque ...
• En esta clase desearía pasar más tiempo porque ...
• Me gusta cuando el profesor ...
• Me gustaría que en estas clases se utilizara ..
• Siento un desafío cuando ...
• No me gusta cuando otros compañer@s ...
• Pienso que podría aprender mejor si ...
• Algo que me gustaría lograr en esta clase es ...
• Me agradaría tener más opinión en ...
• Creo que el profesor quiere que nosotr@s ...
• Quisiera que gastáramos menos tiempo en ...
• Creo que lo que el profesor valora más de mi es ...
• Mi actividad favorita en esta clase es ...
• Me siento excluido cuando ... SPS.
24
AUTOINFORMES
MATEMÁTICA
SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA.
Posiciones relativas entre rectas. 7mo. año. R.C. pág. 70.
Instrucciones:
1. Con material concreto (palillos) buscar las diferentes posiciones en que se
pueden colocar dos rectas sobre un plano
2. Experimentar con tres rectas
3. Clasificar las diferentes posiciones encontradas dándoles nombres: paralelas,
perpendiculares, concurrentes, oblicuas, etc.
4. Con ligas de colores en el geoplano explorar y experimentar las diferentes
posiciones relativas entre rectas
5. Escribir los diferentes pasos de cada uno de los ejercicios
6. Integrarse en equipos de cinco para discutir y llegar a acuerdos
7. Reforzar con la revisión del libro de texto. Socializar a toda la clase
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
25
CUESTIONARIOS Y OBSERVACIONES
ESTUDIOS SOCIALES
NUESTRA COMUNIDAD. Necesidades y servicios
3er. Año. R.C. pág. 82
La comunidad crea instituciones para administrar sus bienes y prestar
servicios
Luego de haber realizado la visita a las diferentes instituciones que tiene la
comunidad, contesta el siguiente cuestionario:
1. ¿Qué piensas que hace un Comité Barrial?
..........................................................................................................................
2. ¿Qué servicios presta el Cabildo Comunal?
..........................................................................................................................
3. Anota dos servicios que presta el Municipio a la ciudad?
..........................................................................................................................
4. Averigua quiénes forman el Comité de Padres de Familia de tu grado
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
5. Invita a dos representantes de los Padres de Familia de tu grado y pregúntales:
¿Qué hace el Comité de Padres de Familia del grado?
..........................................................................................................................
¿Qué responsabilidades tienen los representantes del Comité de los Padres de
Familia del grado?
..........................................................................................................................
¿Qué actividades han realizado en este año?
..........................................................................................................................
¿Cada cuánto tiempo eligen a los representantes?
..........................................................................................................................
6. ¿Qué te gustaría que realice el Comité de Padres por los niños y niñas de la
escuela?
..........................................................................................................................
7. En pocas palabras indica las dificultades que encontraste al realizar el presente
cuestionario
..........................................................................................................................

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  • 1. MAPA CONCEPTUAL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN MORFOSINTAXIS. Oración. Concordancia: sustantivo. 7mo año. RC. pág. 49. es pueden ser y tener porque porque porque porque porque porque SPS. Todo lo que se conoce: personas, animales, vegetales, cosas, sentimientos, hechos... También se llama nombre COMUNES Designan cualquier ser u objeto que presentan unos elementos comunes con otros de esa misma realidad SUSTANTIVO PROPIOS Designan específicamente un solo ser, individualmente considerado, entre todos los que puedan formar parte de su misma realidad CONCRETOS ABSTRACTOS PAZ INDIVIDUALES COLECTIVOS INANIMADOS ANIMADOS Nombran seres perceptibles por los sentidos Nombran conceptos, pensamientos, ideas... Objetos mentales Se refieren en singular a un solo ser, objeto o realidad Se refieren en singular a un conjunto de seres u objetos de las mismas características Nombran seres que tienen vida propia Nombran seres que no tienen vida: inertes los siguientes rasgos:
  • 2. 2 DIAGRAMA JERÁRQUICO ESTUDIOS SOCIALES ECUADOR. Regiones Naturales: 6t0 año. RC. pág. 107 SPS. EL ECUADOR REGIONES NATURALES COSTA O LITORAL SIERRA O INTERANDINA ORIENTE O AMAZONIA INSULAR Esmeraldas Manabí Los Ríos Guayas El Oro Carchi Imbabura Pichincha Cotopaxi Tungurahua Bolívar Chimborazo Cañar Azuay Loja Sucumbíos Napo Pastaza Morona Santiago Zamora Chinchipe Galápagos PROVINCIAS
  • 3. 3 CADENA DE SECUENCIAS MATEMÁTICA SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA. MEDIDAS DE SUPERFICIE: metro cuadrado, múltiplos y submúltiplos. 5to año. RC. Pág. 68 SPS. MEDIDAS DE SUPERFICIE kilómetro cuadrado km2 hectómetro cuadrado hm2 decámetro cuadrado dam2 metro cuadrado m2 decímetro cuadrado dm2 milímetro cuadrado mm2 centímetro cuadrado cm2
  • 4. 4 MAPA DEL CARÁCTER ESTUDIOS SOCIALES GRANDES CIVILIZACIONES ANTIGUAS DE AMÉRICA: Incas. 7mo. RC. Pág. 108 PERFIL LIDERAZGO SPS. • Alto, robusto y bien formado • Rostro largo • Algo grueso en carnes • Ojos grandes y vivos, inyectados de sangre • Mirada de ferocidad • Ingenio agudo y perspicaz • Facilidad para aprender y comprender • Ánimo varonil, enérgico y vigoroso • Severo y firme en la aplicación del castigo • Cariñoso y lleno de ternura para con sus hijos • Fue cogido prisionero acusado de fratricida, bígamo y hereje • Aprendió a leer y escribir en la prisión • Pago un gran rescate por su libertad y fue traicionado • Fue bautizado como Juan • Murió ahorcado el 26 de julio de 1533, antes de cumplir 35 años • Líder del Reino de Quito • Defendió su territorio durante la conquista española • Ordenó degollar a los cañaris por traidores y arrojar sus cuerpos al Lago Yahuarcocha CARÁCTER ATAHUALPA
  • 5. 5 RUEDA DE ATRIBUTOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PRAGMÁTICA. FUNCIONES DEL LENGUAJE: Informativa. 7mo año. RC. Pág. 47 SPS. Orientan compor- tamiento a seguir Conjunto de signos o símbolos Informan sobre los servicios Permiten inventar propio código Sirven para escribir mensajes Facilitan el uso de ciertos materiales Indican peligros de los lugares Ayudan a tomar precaución LOS PICTOGRAMAS
  • 6. 6 MESA DE LA IDEA PRINCIPAL CIENCIAS NATURALES LA VIDA Y SU INTERACCIÓN. Los organismos y el ambiente 7mo año. RC. pág. 95 SPS. SIMBIOSIS Cuando dos organismos viven juntos. Si la convivencia beneficia a ambos se le conoce como MUTUALISMO. Ejemplo: las bacterias que habitan en nuestro intestino y ayudan a absorber ciertas sustancias PREDACIÓN En esta relación un organismo caza a otro para obtener su alimento. Ejemplo: un águila caza un conejo PARASITISMO Implica daño del huésped, como el caso de la solitaria o la triquina y el organismo del cual se alimentan. En otros casos la convivencia sólo beneficia a uno de los organismos, sin afectar al otro, esto se llama COMENSALISMO COMPETENCIA Dos o más poblaciones compiten por alimento, luz, calor, espacio y demás. Ejemplo: el maíz y la hierba mala ORGANISMOS DE UNA COMUNIDAD Y SUS RELACIONES
  • 7. 7 MAPA DE UN CUENTO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PRAGMÁTICA. TEXTOS DE LA COMUNICACIÓN ESCRITA Narrativo: cuentos. 7mo año. RC. pág. 47 TÍTULO: La canción más bonita TIEMPO: Pasado muy lejano LUGAR: Castillo PERSONAJES PRINCIPALES: El rey y el pajarero PLANTEAMIENTO Érase una vez, hace mucho tiempo, un rey poderoso que vivía en un gran castillo. Una noche el rey soñó con un pájaro que cantaba una bella canción. Cuando despertó, deseaba tanto oír de nuevo esa canción, que mandó llamar a su pajarero. NUDO Contó su sueño al pajarero y le ordenó que atrapara ese pájaro para él, en el plazo de siete días. El pajarero salió el primer día al jardín y atrapó un mirlo. Cuando se lo enseñó al rey, éste dijo que ese no era el pájaro que había escuchado. El pajarero salió otro día y otro, y atrapó una alondra, un gorrión, un jilguero, un ruiseñor y un canario, pero nunca era el ave de su rey. Temiendo el castigo de éste, se sentó en el jardín y tocó la flauta. DESENLACE: Esa era la canción que tanto le gustó al rey y se la hizo tocar de nuevo al pajarero, a la par que le pidió que soltara a los pájaros atrapados, y celebraron una gran fiesta. SPS.
  • 9. 9 PORTAFOLIOS CIENCIAS NATURALES CIENCIAS DE LA VIDA. LA VIDA Y SU INTERACCIÓN LOS ORGANISMOS Y EL AMBIENTE: Factores físicos y bióticos en el ambiente. Pirámides alimenticias. 7mo. año. R.C. pág. 95. A. LA RECOLECCIÓN • Carta sobre programación de clase ya cumplida ESTIMADOS NIÑOS Y NIÑAS: Nuestra clase acaba de terminar una unidad de conocimiento del medio natural sobre los grupos de animales. Esta unidad les ha demostrado que todos los seres vivos dependen unos de otros para su supervivencia. Entre las actividades desarrolladas, merece la pena citar la ordenación y clasificación de los animales en varios grupos, la investigación de los hábitos de alimentación de los animales y la construcción de dioramas que muestran distintos hábitats y cadenas de alimentos. Hemos disfrutado mucho participando en esta unidad didáctica y espero comentar con ustedes de todos sus trabajos para seleccionarlos y organizarlos en sus portafolios. Les saludo atentamente, Su Profesor@ SPS.
  • 10. 10 B. LA SELECCIÓN DE LOS TRABAJOS • Actividades de grupo cooperativo. Actividad rompecabezas INVESTIGACIÓN REINO ANIMAL LOS MAMÍFEROS: Quirópteros, roedores, cetáceos, artiodáctilos, perisodáctilos, proboscidios, carnívoros y primates QUIRÓPTEROS Son los únicos mamíferos que pueden volar. Sus dedos están unidos por membranas y son muy largos, es por eso que sus dos extremidades anteriores tienen forma de alas. A este grupo pertenecen los murciélagos, que se alimentan de insectos, y los famosos vampiros, que se nutren con la sangre de otros mamíferos y sobre los cuales existen tantas leyendas. ROEDORES Son mamíferos muy abundantes. Tienen la particularidad de que sus dientes incisivos, muy desarrollados, les sirven para roer los materiales con que se alimentan. Los conejos, las ardillas, las ratas y los ratones pertenecen a este grupo. CETÁCEOS Son enormes mamíferos de vida acuática, cuyo aspecto externo es muy parecido al de los peces. Sus extremidades están adaptadas para nadar. Dentro de este grupo están los delfines, las orcas, que tienen muchos dientes, y las ballenas, que son los animales más grandes que se conocen, ya que llegan a alcanzar una longitud ARTIODÁCTILOS Se caracterizan porque sus dedos se han transformado en un casco partido o pezuña. A este grupo pertenecen el hipopótamo, el pécari o jabalí de América, los venados, el danta, los búfalos, los dromedarios, los camellos, las llamas, las vacas, toros, carneros y cabras, gran valor en la industria alimenticia. PERISODÁCTILOS Son animales que tienen pocos dedos, de los cuales solamente uno es funcional en cada pata. Este hecho unido al alargamiento de las extremidades, les permite correr a gran velocidad. Se trata de animales como el caballo, la cebra y
  • 11. 11 Aplicación de la Técnica La Rejilla • Todos reciben un número. Recordar cada uno su número C F 1 2 3 4 5 A 1 2 3 4 5 B 6 7 8 9 10 C 11 12 13 14 15 D 16 17 18 19 20 E 21 22 23 24 25 PARTE A: GRUPOS A-B-C-D-E 1. Agruparse según la letra correspondiente a cada fila 2. En su carpeta, encontrarán información sobre determinado animal. 3. Estudiar juntos el material: leer, examinar las ilustraciones, ver las filminas, etc. 4. Dialogar y repetir por turno los detalles interesantes que hayan aprendido sobre su animal. 5. Convertirse en “expertos” en ese animal y anotar alguna información interesante que hayan aprendido sobre él. PARTE B: GRUPOS 1-2-3-4-5 1. Juntarse según los números que corresponden a cada columna. 2. Presentar la información procedente del grupo de origen a este nuevo grupo. 3. Escuchar a los miembros de este nuevo grupo a medida que cada uno vaya hablando sobre su animal. 4. Volver al grupo total y compartir la experiencia realizada. 5. Fortalecer su conocimiento con una mayor explicación al maestro. SPS.
  • 12. 12 • Actividades propuestas como sugerencias alternativas REPRODUCCIÓN DE PLANTAS SIN SEMILLA (helechos) 1. Poner en una caja de cartón, una capa delgada de suelo humífero (tierra), humedecer y abrir una ventana en la tapa superior 2. Buscar una hoja de helecho que tenga unos puntos de color café en el envés de la hoja (reverso) 3. Sacudir la hoja sobre la tierra de la caja y sellar la caja 4. Recubrir la ventana con plástico 5. Colocar la caja en un sitio sombreado, para que no reciba la luz del Sol en forma directa 6. Observar diariamente durante quince días, a través de la ventana que construyeron 7. Escribir sus observaciones en las hojas de trabajo 8. Contestar el siguiente cuestionario: • ¿Cuándo observaste el primer cambio? • ¿Qué estructura observaste? • ¿Cuándo aparecieron las primeras hojas? • ¿De dónde salieron? • ¿Cómo creció el helecho? • ¿Cuál crees que fue el objeto de esta actividad? • Escribe tus comentarios sobre la actividad • Diagrama el ciclo del helecho en una cadena de secuencias SPS.
  • 13. 13 ECOSISTEMAS DEL ENTORNO. Dinámica ECOSISTEMAS NATURALES Aeroterrestre Acuático ARTIFICIALES Las comunidades por sí solas no pueden subsistir ni desarrollarse, sino que deben hacerlo interactuando con el ambiente. A esto se le conoce como ecosistema. Al hablar de ecosistemas se hace referencia al conjunto de los seres vivos (elementos o factores bióticos) y los elementos del ambiente, no vivos (factores abióticos) y las interrelaciones que entre ellos se producen, en un determinado lugar o momento. Pueden ser naturales (no interviene la mano del hombre) y artificiales (donde sí lo ha modificado), construyendo desde ciudades hasta sembrando.
  • 14. 14 Un ecosistema puede ser muy grande, como en el caso del océano, o pequeño como una laguna. Así como hay ecosistemas de diferente tamaño, también existen ecosistemas en distintos ambientes (terrestres y acuáticos). Cada una de las poblaciones de animales (consumidores), plantas (productores) y hongos y bacterias (descomponedores) cohabitan y se relacionan entre sí, ya que todos dependen de la presencia de los otros organismos para sobrevivir. • Círculo de aprendizaje. Actividad de equipo cooperativo 1. Organizarse en equipos de trabajo 2. Responsabilizarse del ecosistema asignado: pecera, parte interior de un leño en descomposición, patio de la casa o escuela, un jardín o río cercano 3. Reconocer los animales y plantas que encuentren 4. Utilizar matrices para describir cómo dependen unos de otros y cómo es su hábitat 5. Dibujar el ecosistema y su ubicación en la localidad 6. Identificar a los organismos productores, consumidores y descomponedores 7. Observar durante una semana y registrar en su diario de campo, los cambios que perciban 8. Fortalecer sus observaciones mediante la revisión de la información bibliográfica sobre los ecosistemas 9. Leer sus resultados y concluir al interior del equipo de trabajo 10.Socializar sus investigaciones a todos los compañeros y compañeras, utilizando técnicas y organizadores gráficos que crean convenientes SPS.
  • 15. 15 DINÁMICA DE UNA CADENA ALIMENTARIA Los organismos que integran un ecosistema tienen una relación de alimentación en la cual se necesitan unos a otros para sobrevivir, esto da lugar a las cadenas alimentarias. Una cadena alimentaria es un conjunto de enlaces entre diversos seres que se alimentan unos de otros. En ella la relación inicial es la de productores - consumidores. CADENA ALIMENTARIA ACUÁTICA SPS. PRODUCTORES ALGAS CONSUMIDORES PRIMARIOS PECES PEQUEÑOS PRODUCTORES SERES MICROSCÓPICOS PLANCTON CONSUMIDORES SECUNDARIOS PECES MEDIANOS CONSUMIDORES TERCIARIOS PECES GRANDES
  • 16. 16 TRAMA O RED ALIMENTARIA TERRESTRE
  • 17. 17 • Actividades plásticas de aplicación de las cadenas y redes alimentarias Para la Casa Abierta organizada por la escuela TRIDIMENSIONALES: maquetas y dioramas 1. Recolectar materiales del entorno 2. Preparar masas de colores 3. Modelar los diferentes seres vivos 4. Representar visualmente en maquetas 5. Añadir cartelitos con los nombres de los diferentes elementos y las relaciones existentes BIDIMENSIONALES 1. Recortar gráficos de animales y plantas de revistas o periódicos o dibujarlos y pegar en tarjetas 2. En una superficie adecuada (corcho, madera, cartón, cartulina) clavar los gráficos con tachuelas o alfileres 3. Relacionar a los consumidores con los productores, pasando hilo grueso o cordel por las tachuelas 4. Participar en un certamen con todos los compañeros y compañeras para formar cadenas más complejas, relacionando la mayor cantidad posible de seres vivos SPS.
  • 18. 18 C. LA REFLEXIÓN Reflexionando sobre los aprendizajes logrados Nuestra clase acaba de terminar una unidad de conocimiento sobre ............................................................................................................................... Esta unidad nos ha demostrado que ................................................................... ............................................................................................................................... Entre las actividades desarrolladas se pueden mencionar ................................... .................................................................................................................................... .......................................................................................................................... La parte más interesante de las actividades fue cuando ...................................... .................................................................................................................................... .......................................................................................................................... Lo más divertido sucedió el día que ..................................................................... .................................................................................................................................... .......................................................................................................................... En las discusiones de los equipos de trabajo me gustó ....................................... ............................................................................................................................... En esta unidad me agradó mucho cuando nuestro profesor ................................ .................................................................................................................................... .......................................................................................................................... Entre las destrezas, este estudio me ha ayudado a desarrollar las de ................ .................................................................................................................................... .......................................................................................................................... Los valores que he fortalecido son ....................................................................... .................................................................................................................. En la próxima unidad me gustaría investigar sobre ............................................. ............................................................................................................................... Mi firma: ...................................... Fecha: .............................
  • 19. 19 D. LA PROYECCIÓN FICHA DE COMPROBACIÓN DE LOGROS NIVELES DE VALORACIÓNCAPACIDADES UNIDAD DIDÁCTICA: ..................................................... 1 2 3 4 5 • Demuestra que tiene una buena base de conocimientos • Es capaz de observar y hacer previsiones en situaciones difíciles • Participa con entusiasmo en todas las actividades • Participa sin dificultad en las discusiones del equipo de trabajo • Ha terminado satisfactoriamente en todas las tareas asignadas en la unidad ........................... • Hay que estimularle por sus esfuerzos en los estudios de ......................................................... • Es muy consciente y se interesa mucho por el medio ambiente • Investiga, es curioso y observa el mundo que le rodea • Analiza, reflexiona y discute en forma crítica, aportando con ideas originales • Respeta y valora las opiniones de compañeros y compañeras • Necesita que se le estimule para acabar su tarea de .............................................................. • Tiene dificultades para organizar la información sobre los contenidos tratados • Le cuesta participar en las discusiones del equipo • En los debates, sus aportaciones son dignas de consideración y están bien organizadas • Se enorgullece cuando concluye y difunde sus trabajos • Comenta y disfruta con sus intentos creativos cuando realiza investigaciones • Está desarrollando buenos hábitos de trabajo, tanto en situaciones independientes como dirigidas • Responde bien a las palabras tranquilizadoras y a las críticas constructivas • Utiliza los aparatos y herramientas de manera adecuada, como el microscopio y los materiales audiovisuales SPS.
  • 20. 20 AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN ENTRE PARES CIENCIAS NATURALES CIENCIAS DE LA VIDA. LA VIDA Y SU DIVERSIDAD. REINO VEGETAL: La germinación de la semilla. 5to. Año. R.C. pág. 93 Todos ustedes han participado en el proceso de germinación de semillas, lo que ayudará para realizar una autoevaluación y evaluación grupal sobre lo aprendido. AUTOEVALUACIÓN En esta investigación: • Aprendí ... • Me quedé sorprendido por ... • Descubrí que ... • Estoy intrigado acerca de ... • Noté que ... • Reconozco ... • Ahora me doy cuenta ... DE AUTOEVALUACIÓN A EVALUACIÓN GRUPAL 1ra etapa 2da etapa 3ra etapa 4ta etapa
  • 21. 21 Reflexionar sobre las diferentes fases y actividades cumplidas y seguir las siguientes consignas: • Dibujar globos de pensar en una hoja blanca de papel. En cada globo escribir un aspecto importante de las diferentes etapas de la germinación de las semillas • Formar parejas y compartir lo que escribió cada uno • Hacer equipos de 2 parejas, luego 4 y consensuar las diferentes etapas • En equipo elaborar una cadena de secuencia gráfica con su respectiva descripción • Reflexionar con el equipo y contestar: ¿Piensan de modo diferente acerca del tema una vez que lo han aprendido, de como pensaban al inicio? ¿Cómo se han fortalecido sus apreciaciones individuales sobre la germinación de la semilla con el trabajo en equipo? • Socializar los diferentes trabajos, cuyos materiales incrementarán el rincón del área
  • 22. 22 DIARIOS Y BITÁCORAS ESTUDIOS SOCIALES • INDIVIDUAL NOMBRE: FECHA: INTEGRANTES DEL EQUIPO: 1. He escuchado a los demás mientras hablaban 2. He expuesto mis ideas y mi información 3. He preguntado a los demás por sus ideas 4. He compartido con los demás los materiales e instrumentos 5. He pedido ayuda al equipo cuando la he necesitado 6. He ayudado a algún compañer@ de mi equipo 7. He esperado mi turno y he animado a los demás a hacer lo mismo 8. He felicitado a algún compañer@ del equipo • TRABAJO EN EQUIPO 1. ¿Hemos compartido el trabajo? 2. ¿Hemos respetado los turnos? 3. ¿Hemos tenido palabras agradables entre nosotr@s? 3. ¿Nos hemos ayudado?
  • 23. 23 • RETROALIMENTACIÓN Niños y niñas: Me agradaría conocer sus distintos puntos de vista sobre el desarrollo de las clases de Estudios Sociales, los mismos que pueden ayudar en la discusión en el aula para mejorar y facilitar sus aprendizajes. • Me gusta esta clase porque ... • En esta clase desearía pasar más tiempo porque ... • Me gusta cuando el profesor ... • Me gustaría que en estas clases se utilizara .. • Siento un desafío cuando ... • No me gusta cuando otros compañer@s ... • Pienso que podría aprender mejor si ... • Algo que me gustaría lograr en esta clase es ... • Me agradaría tener más opinión en ... • Creo que el profesor quiere que nosotr@s ... • Quisiera que gastáramos menos tiempo en ... • Creo que lo que el profesor valora más de mi es ... • Mi actividad favorita en esta clase es ... • Me siento excluido cuando ... SPS.
  • 24. 24 AUTOINFORMES MATEMÁTICA SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA. Posiciones relativas entre rectas. 7mo. año. R.C. pág. 70. Instrucciones: 1. Con material concreto (palillos) buscar las diferentes posiciones en que se pueden colocar dos rectas sobre un plano 2. Experimentar con tres rectas 3. Clasificar las diferentes posiciones encontradas dándoles nombres: paralelas, perpendiculares, concurrentes, oblicuas, etc. 4. Con ligas de colores en el geoplano explorar y experimentar las diferentes posiciones relativas entre rectas 5. Escribir los diferentes pasos de cada uno de los ejercicios 6. Integrarse en equipos de cinco para discutir y llegar a acuerdos 7. Reforzar con la revisión del libro de texto. Socializar a toda la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  • 25. 25 CUESTIONARIOS Y OBSERVACIONES ESTUDIOS SOCIALES NUESTRA COMUNIDAD. Necesidades y servicios 3er. Año. R.C. pág. 82 La comunidad crea instituciones para administrar sus bienes y prestar servicios Luego de haber realizado la visita a las diferentes instituciones que tiene la comunidad, contesta el siguiente cuestionario: 1. ¿Qué piensas que hace un Comité Barrial? .......................................................................................................................... 2. ¿Qué servicios presta el Cabildo Comunal? .......................................................................................................................... 3. Anota dos servicios que presta el Municipio a la ciudad? .......................................................................................................................... 4. Averigua quiénes forman el Comité de Padres de Familia de tu grado .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... 5. Invita a dos representantes de los Padres de Familia de tu grado y pregúntales: ¿Qué hace el Comité de Padres de Familia del grado? .......................................................................................................................... ¿Qué responsabilidades tienen los representantes del Comité de los Padres de Familia del grado? .......................................................................................................................... ¿Qué actividades han realizado en este año? .......................................................................................................................... ¿Cada cuánto tiempo eligen a los representantes? .......................................................................................................................... 6. ¿Qué te gustaría que realice el Comité de Padres por los niños y niñas de la escuela? .......................................................................................................................... 7. En pocas palabras indica las dificultades que encontraste al realizar el presente cuestionario ..........................................................................................................................