Elementos básicos e inspiradores para realizar un ABPA en el aula de escuela primarios o secundaria

1. PARA ACERCARSEALCONTEXTO
Mapeo colectivo
Investigación estética-sensible
EstrategiasparainiciarelABPA
Al momento de encarar un proyecto de artes desde la metodología ABP
podemos implementar diferentes estrategias para dar lugar al desarrollo
de un proyecto artístico auténtico y contextualizado.
PARA DEFINIR UNTEMA
Asamblea propositiva
Panel de atmósfera
PARAPROBLEMATIZARELTEMA
Sombreros para pensar
Generación de preguntas
PARAGENERARIDEAS
Lluvia de ideas
Memoria futura
*
*
PLANIFICAR EL ABPA
¿QUÉ SE ESPERA LOGRAR?
Cuando hablamos del Planificar el ABPA nos referimos a la primera
etapa donde docentes y estudiantes definen, mediante diversas
estrategias, el qué , el cómo y el para qué del proyecto artístico. Para
ello se parte de indagar sobre un contexto o situación de interés.
Definir propuestas artísticas con sentido y en contexto a la
realidad estudiantil
Vincular e insertar el saber artístico al entorno social y cultural
Acercar, lo más posible, las lógicas de trabajo del mundo
artístico y cultural al propio proceso de producción
Observar e intervenir el entorno cercano desde el arte
Tiposdeestrategia
?

2. MapeoColectivo
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DESCRIPCIÓN
Estrategia para acercarse al contexto
PROCEDIMIENTO
Consiste en realizar un relevo territorial de lo que sucede en un determinado espacio (barrio, departamento,
región, etc.), ya sea a partir de un tema particular o investigar el territorio buscando cosas que nos puedan
interesar. Todo lo relevado se visualizará en un mapa. Dentro de éste se marca, anota o dibuja toda la
información obtenida ya sea desde la observación directa o entrevistando a la comunidad. Se arma en grupo.
Definir un territorio (límites)
a relevar, partiendo de lo
más cercano posible, ejemplo:
barrio o departamento. 2
Decidir si se se hace un relevo abierto
o si es especifico en torno a una
temática , ejemplo: arte público,
lugares para hacer teatro en vivo, etc.
3
Hacer el relevo de forma individual
mediante registros fotográficos,
anotaciones, entrevistas a personas,
etc. Todo lo relevado debe ser ubicado
por lugares del mapa.
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Se realiza la puesta en común de lo
relevado personalmente. En este
momento se comienza a dibujar o
intervenir el mapa incorporando la
información recaudada entre todos y
todas.
El mapa puede ser dibujado en
afiche grande (no es obligatorio
ser exactos en las distancias y
proporciones del espacio),
digital o hasta maqueta.
La identificación de los lugares dentro
del mapa puede ser criteriosa, usando
diferentes colores o signos para ubicar
lo elementos según aspectos en
común.

3. ILUSTRACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
Risler, Julia y Ares, Pablo Manual de mapeo colectivo : recursos cartográficos críticos para procesos territoriales de creación colaborativa /
Julia Risler y Pablo Ares. - 1a ed. - Buenos Aires : Tinta Limón, 2013.
https://geoactivismo.org/wp-content/uploads/2015/11/Manual_de_mapeo_2013.pdf
Iconoclasista. ¡Mapeando el Territorio!: Conflictos ambientales
http://www.unter.org.ar/imagenes/CUADERNILLO_ConflictosAmbientales_0.pdf
MapeoColectivo
Estrategia para acercarse al contexto

4. InvestigaciónSensible
DESCRIPCIÓN
Estrategia para acercarse al contexto
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PROCEDIMIENTO
La investigación sensible consiste en definir un espacio o situación de interés que se quiera conocer en
profundidad. Mediante esta metodología se pretende relevar la mayor cantidad de información sobre dicho
espacio o situación, sobre todo en aquellos elementos sensibles como colores, texturas, sonidos, hábitos, usos
de la gente, olores, ecosistema presente (vegetación, animales, etc.), con el fin de construir una visión sensible.
Tanto docentes como
estudiantes proponen espacios
o situaciones para investigar.
Luego discuten y filtran, mediante
diferentes criterios, las propuestas de
espacios hasta quedarse con pocos o
uno solo.
Se diseña una lista de
elementos que serán
relevados del espacio.
Se visita el espacio o los espacios
elegidos y se realiza la investigación
sensible: se anota, dibuja o
recolectan los elementos sensibles
identificados. Preferiblemente de
modo individual o en parejas.
Con la lista armada, que puede
quedar tangible mediante un afiche,
una caja portafolio, un álbum
digital, o cualquier soporte para
consultarlo en etapas posteriores.
Se hace la puesta en común con los
y las estudiantes para generar un
listado completo de los elementos
sensibles recaudados.

5. DESCRIPCIÓN
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PROCEDIMIENTO
La asamblea propositiva es una instancia que consiste en organizar a todo el grupo de estudiantes para
debatir, discutir y preguntarse en torno a un tema o situación. La misma puede dirigirse de múltiples
formas, ya sea con dinámicas previas o el debate abierto. Lo importante es orientar el debate para que
surjan las dudas y registren todo tipo de pregunta valiosa.
Convocar y explicar las dinámicas
y roles que se deben cumplir en
una asamblea: secretario/a ,
moderador/a, presidente/a, etc.
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Una asamblea puede iniciar a partir
de una pregunta disparadoras o en
subgrupos que deberán hacer
preguntas puntuales para luego
debatirlas entre todos/as.
A medida que cada estudiante
habla y expresa sus ideas y
preguntas, el secretario o
secretaria anota. Se registra todo.
Luego que cada estudiante
termine de hacer sus preguntas,
de debatirlas en el grupo, se
escriben y lees todas las
anotadas.
Se transcriben las preguntas y
anotan en cada uno de los
cuadernos o bitácoras.
Se votan las preguntas más
relevantes mediante voto
levantando la mano o se las
organiza de la principal a las
secundarias.
Asambleapropositiva
Estrategia para debatir y generar preguntas e ideas

6. DESCRIPCIÓN
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PROCEDIMIENTO
El panel, es una forma concreta de volcar mucha información recaudada en torno a una situación o temática
investigada. Consiste en afiches, infografías o collage (digitales o manuales) que organiza palabras, frases,
datos, fotos, texturas, dibujos, para tener una mirada global e integral de lo investigado. Sirve para definir un
tema más preciso y específico en conexiones que se hagan dentro del mismo.
Desde una actividad de
recolección, se le pide a los y las
estudiantes que recauden fotos,
palabras, texturas o todo
aquello que relacionen a un
tema investigado.
Se busca un soporte, material o
digital, para realizar el panel.
Preferiblemente algo grande o
colectivo donde todos y todas
puedan intervenir. También se
puede hacer en grupos reducidos.
Se arma el panel, organizando todo
lo recaudado, adoptando alguna
lógica de organización previa,
como collage libre, por ejemplo. Lo
ideal es que sea libre para no
condicionar la lectura posterior.
Se pegan las texturas, objetos,
fotos, imágenes sobre el
panel. También se dibuja,
colorea, escribe sobre el
panel.
Enlistan aquellos aspectos que
le llamen la atención y están
presentes en el panel.
Describen el mismo como un
tema o aspecto que se volverá
eje de trabajo.
Se presenta el o los paneles,
donde se recauda y organiza toda
la información del tema, para que
luego los y las estudiantes
encuentren relaciones específicas
que le llamen la atención.
PaneldeAtmósfera
Estrategia para definir el tema

7. ILUSTRACIÓN
PaneldeAtmósfera
Estrategia para definir el tema

8. DESCRIPCIÓN
PROCEDIMIENTO
Con frecuencia formular y explorar una pregunta interesante es tan importante como encontrar una
solución. Esta rutina alienta a los estudiantes a crear preguntas interesantes y luego jugar
imaginariamente con ellas durante un tiempo para explorar sus posibilidades creativas. Brinda a los
estudiantes la oportunidad de practicar la creación de buenas preguntas que provocan el pensamiento y la
indagación sobre un tópico.
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Elije un objeto o tópico cotidiano y
hazle una lluvia de preguntas.
Revisa la lista y transforma algunas de las preguntas de
manera que desafíen la imaginación. Haz esto
transformando las preguntas teniendo en cuenta:
- ¿Cómo sería si ...? - ¿Qué cambiaría si ...? - ¿Supón que…?
¿Cómo sería diferente si ...? - ¿Cómo se vería diferente si
...?
Elije una pregunta para explorar, utilizando
tu imaginación. Explórala jugando con sus
posibilidades. Hazlo al: escribir una historia
o ensayo, hacer un dibujo, crear una obra de
teatro o diálogo, inventar una situación,
realizar una entrevista imaginaria, entre
otras.
Reflexiona: ¿Qué ideas tienes
sobre el tópico, concepto u
objeto que no tenías antes?
PreguntasCreativas
Estrategia para problematizar en torno a un tema

9. DESCRIPCIÓN
PROCEDIMIENTO
Los sombreros para pensar permiten abordar un tema o situación desde diferentes criterios, convocando a
los y las estudiantes a leer el tema o situación desde miradas específicas: lo positivo (amarillo), lo negativo
(negro), lo emocional (rojo), los datos objetivos (blanco), lo imaginativo (verde) o lo operativo (azul). Se
realizan en ronda debates donde los sombreros (roles) son distribuidos para que cada quien analice y
aporte desde el criterio de su sombrero.
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a
4 b
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Se "reparten" los sombreros (roles)
entre los y las estudiantes. Se puede
hacer de dos maneras: grupos de 6
con un rol cada integrante, o 6
grupos con un rol todo el grupo.
Sea la manera que se elija, se les
ofrece a cada grupo que aborden
un tema o situación y la analicen
y discutan desde el sombrero
que se les designó.
Se le pide a cada grupo que enlisten
las observaciones, reflexiones u
descripciones que hacen sobre el
tema desde el sombrero o los
sombreros presentes.
Si dentro de un grupo hay
diferentes sombreros, se les
pide que intercambien sus
listas para que reformulen las
observaciones desde la mirada
del otro sombrero.
En la pizarra o en afiches se hace la
puesta en común con los aportes
de todos los sombreros. Se
describirá el tema desde una
mirada integral.
Si el grupo está compuesto por
el mismo sombrero, se les pide
que intercambien su lista con
la de otro grupo, para que
reformulen sus observaciones
desde otro sombrero.
Sombrerosparapensar
Estrategia para problematizar el tema

10. ILUSTRACIÓN
Sombrerosparapensar
Estrategia para problematizar el tema

11. DESCRIPCIÓN
PROCEDIMIENTO
La técnica permite preguntarnos sobre un tema o situación de interés. A medida que vamos definiendo
preguntas, éstas serán modificadas, mejoradas y priorizadas con el fin de llegar a preguntas genuinas para
hacernos sobre el tema disparador y tratar de encontrar, investigar o crear su respuesta.
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Luego que cada participante
tenga sus preguntas, se les pide
que las clasifique por cerradas
(que se responden con "si" o
"no"), o abiertas (respuestas
que se desarrollan).
Se le explica al grupo de
participantes que tendrán que
generar preguntas en torno a
un tema disparador ofrecido o
consensuado.
Las preguntas no deben ser
discutidas, simplemente hacerlas,
y la cantidad de preguntas pueden
ser limitadas previamente o todas
las que sean posibles.
Clasificadas las preguntas
por abiertas o cerradas, se
les pide que ahora las
preguntas abiertas las
reformulen como cerradas
y al revés.
Las preguntas finales deben
ser atractivas, abiertas a más
interrogantes, que alienten a
la investigación artística y que
convoquen la interdisciplina
para su respuesta.
Se les pide que elijan entre 2 ó 3
preguntas en base a un criterio
ofrecido por la docente. Este
criterio será en base a los
objetivos de aprendizaje.
Generacióndepreguntas
Estrategia para problematizar el tema

12. DESCRIPCIÓN
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PROCEDIMIENTO
Consiste en una dinámica veloz para generar ideas, sin necesidad de ser perfectas o completamente resolutivas, ya
que esta estrategia pretende activar el pensamiento divergente para encarar la ideación de producción artística. La
dinámica es orientada pero abierta a la improvisación y la inmediatez, por lo tanto, evitamos anular cualquier tipo de
aporte, aunque se salgan un poco afuera de los pasos.
El o la docente deberá definir el
formato en que se hará la lluvia
de ideas: decir ideas a partir de
un concepto central, anotar
palabras y unirlas al azar, etc.
Se pone en acción la dinámica
de lluvia de ideas en el
formato elegido, sea de forma
manual o a través de las TICs.
La dinámica se puede hacer en
grupos pequeños que luego
comparten o intercambian sus ideas
con los otros grupos o se puede hacer
con todos/as las estudiantes a la vez.
Luego se destacan las ideas
más atractivas o interesantes
para el grupo. Se las separan
de todas las ideas generadas.
Al definirse la idea final, se
puede repetir el ciclo de lluvia
de ideas tomándolo como
concepto central para generar
alternativas.
(Opcional)
Se enlista las ideas
preseleccionadas partiendo de
las más relevantes a las
menores, con el fin de de filtrar
hasta llegar a una idea final.
Lluviadeideas
Estrategia para generar ideas

13. ILUSTRACIÓN
Lluviadeideas
Estrategia para generar ideas

14. DESCRIPCIÓN
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PROCEDIMIENTO
En términos breves, consiste en imaginar y visualizar lo que se quiere realizar, probando alternativas o
modificaciones de aquello posible a concretar. Esta es una etapa genuina de ideación y las formas de proyectarlo
puede ser mediante dibujos, maquetas, guiones, storyboard, ensayos rápidos, composiciones, collage, cortos, etc.
Se define, junto a estudiantes, el
modo en que se visualizarán o
proyectarán las primeras ideas
para la producción, así como
también el tamaño de los
grupos para armar propuestas.
Luego de definir el modo, se arma la
lista de materiales, en caso de ser
necesarios, y el formato en que
deberá realizarse (tamaño, duración,
secuencia, etc.).
Luego de pactar un
determinado tiempo para la
ideación de propuestas, se
define fecha y tiempo para
hacer la puesta en común, así
como también cómo será.
Se realiza la puesta en común,
presentándose todas las
alternativas y propuestas.
Se termina de definir la
propuesta o propuestas finales
de producción para luego
estimar los recursos, tiempos y
actividades necesarias para su
ejecución definitiva.
Se hacen retroalimentaciones entre
estudiantes y docentes, eligiéndose,
sugiriendo modificaciones o
fusionando las propuestas.
Memoriafutura
Estrategia para generar ideas

15. ILUSTRACIÓN
Memoriafutura
Estrategia para generar ideas