Este documento presenta varios métodos de grupo para la solución creativa de problemas. Describe métodos como la tormenta de ideas, el método de seis-tres-cinco, y técnicas como considerar todos los factores, consecuencias y secuelas. También presenta el método investigativo y la conversación heurística, destacando la importancia de la participación activa de los estudiantes para resolver preguntas y ejercicios de razonamiento. Finalmente, explica brevemente algunas técnicas de Edward de Bono como los aspectos positivos, negat

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
CUARTO SEMESTRE
“A”
ESTUDIANTES:
CHIMBA STEEVEN
PILAMUNGA BIANCA
POALASIN LUIS
QUEVEDO MELANI
PSICOPEDAGOGIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
Métodos de grupo para la
solución creativa

2. MÉTODOS DE GRUPO PARA
LA SOLUCIÓN CREATIVA
LA CREATIVIDAD ES LA CAPACIDAD DE GENERAR
NUEVAS IDEAS O CONCEPTOS, DE NUEVAS
ASOCIACIONES ENTRE IDEAS Y CONCEPTOS
CONOCIDOS, QUE HABITUALMENTE PRODUCEN
SOLUCIONES ORIGINALES.
LA CREATIVIDAD ES SINÓNIMO DEL
"PENSAMIENTO ORIGINAL", LA "IMAGINACIÓN
CONSTRUCTIVA", EL "PENSAMIENTO DIVERGENTE"
O EL "PENSAMIENTO CREATIVO". LA CREATIVIDAD
ES UNA HABILIDAD TÍPICA DE LA COGNICIÓN
HUMANA, PRESENTE TAMBIÉN HASTA CIERTO
PUNTO EN ALGUNOS PRIMATES SUPERIORES, Y
AUSENTE EN LA COMPUTACIÓN ALGORÍTMICA.

3. El pensamiento creativo transcurre por las
siguientes etapas:
• Preparación: Etapa de identificación del problema y de conocer lo que desea como
resultado final. Puede darse a través de la experiencia en la tarea, la búsqueda de información,
investigación sobre el tema, es decir prepara al sujeto de la información necesaria y lo
condiciona para continuar produciendo nuevas ideas.
• Incubación: Corresponde a niveles inconscientes de la psiquis. En esta etapa el sujeto
conscientemente puede estar recuperándose de otra etapa.
• Iluminación: Cuando surgen las ideas solucionadoras o una nueva via de razonamiento en
la solución del problema.
• Verificación: Se aplica la idea elaborada al problema dado, de el se toman las decisiones.

4. MÉTODOS ACTIVOS QUE REQUIERAN EL
TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES:
APORTAN VENTAJAS TAMBIÉN PUEDEN TENER DESVENTAJAS COMO:

5. OMITIR PLANTEAMIENTO POR TEMOR A LA CRÍTICA
-Buenas ideas no evaluadas por
criterios pre establecidos
-Decisiones erróneas por
miembros influentes

6. PRINCIPIOS ENCAMINADOS A DISMINUIR ASPECTOS
NEGATIVOS
 No criticar las ideas que expresa otra persona
 No enjuiciarlas ideas en el momento de
exposición.
 Expresar cualquier idea con libertad
 Fomentar la imaginación
 No permitir la imposición de alguna idea por
parte de alguien del grupo.

7.  Grupos nominales- identificar situación o
establecer prioridades
 La tormenta de cerebro (Brainstorming)

8. Pasos a seguir en la aplicación del método:
Generación de
ideas:
Registro de
ideas:
Establecimiento
de ideas :
Votación:

10. Tormenta
de
cerebro
Conocido como
torbellino de idas
o ataques al
cerebro .
Es recomendado
para problemas
que requiere un
enfoque creativo
grupal.
Es aplicable a
problemas
comerciales:
Educacionales,
técnico , financieros
estéticos.
Permite a los
participantes
que introduzcan
variantes nuevas.
No importa si son
ilógicas e incluso
irrealizable.
La propuesta de
un participante
impulse a los
demás a formular
otras.
Se debe aplicar a un
grupo no muy
numeroso, en caso
contrario se debe
seleccionar dos
registradores, para
que no se pierda
ninguna idea.

11. LA TORMENTA DE
CEREBRO COMPRENDE
LAS SIGUIENTES
ETAPAS EN SU
APLICACIÓN

12. PREPARACIÓN
(15o20 Minutos). Presenta
el problema oral o escrito
por parte de una persona
seleccionada y en
coordinación con el
docente que lo orienta
previamente se escoge
entre las propuestas
formuladas y se presenta
de la manera mas clara y
sencilla y en forma de
interrogante.

13. INTERROGANTES
• ¿PUEDE LA EDUCACIÓN CAMBIAR REALMENTE EL MUNDO?
• ¿PODEMOS PERMITIRNOS DESAPROVECHAR EL POTENCIAL
HUMANO DE LAS FUTURAS GENERACIONES? ¿PODEMOS DEJAR LA
EDUCACIÓN EN MANOS DE LOS POLÍTICOS DE TURNO?
• ¿SE PUEDE CAMBIAR LA EDUCACIÓN SIN CAMBIAR AL
PROFESORADO?

14. CALENTAMIENTO
20 o30 dedicados a lograr una atmosfera adecuada en el grupo
para proporcionar fluidez en las ideas, importante que los
participantes no sientan que sus ideas serán criticadas. La
participación se realiza en rodas hasta que se termine las ideas.
El docente plantea al grupo las reglas que deberá ser para esta
etapa y la siguiente, se deberá escribir en la pizarra o en una
cartelera (durante el tiempo que dure el ejercicio) .
Las Reglas son las siguientes:
 Relájese y deje que las ideas lleguen a usted.
 No evalué las ideas
 Este atento y perfeccione las ideas de los otros.
 Trate de producir la mayor cantidad de ideas.

15. GENERACIÓN DE
IDEAS:
(20 o 30) a partir de la redefinición del
problema, el grupo generara ideas que
respondan a la solución del mismo. Y
recordarlas cuando alguien se olvide
Las ideas que van generándose se irán
registrando en pancartas o pizarrón
como el ejercicio es rápido se puede
elegir dos registradores para no perder
ninguna idea. cuando el grupo agota su
stock de idea s el docente debe
utilizar cualquier técnica que permita la
recuperación del grupo por ejemplo, un
chiste, releer algunas ideas, hacer una
pregunta abierta etc.

16. EVALUACIÓN
Es el último paso donde se evalúan las ideas
producidas se seleccionan las ideas valiosas y se
eliminan las inservibles (la selección puede
hacerlo un experto sobre el problema
(participante o no) puede argumentar, profundizar
e incluso añadir algunas ideas nuevas del listado
con las mejores ideas cada participante debe
elegir de 5 a 6 ideas se realizará una tabulación ya
sea por el docente o el registrador para establecer
prioridad se presentan los resultados se pueden
volver a discutir o no discutir.

17. EXISTEN OTRAS VARIANTES
EL METODO SEIS – TRES –
CINCO;
Quiere que seis personas den la solución
de tres en tres con la ayuda de los otros
cinco se agrupan seis personas para dar
solución a una problemática cada quien
escribe tres propuestas en un papel y lo
pasa al compañero de alado a su vez
inspirándose en esas soluciones escribirá
otras tres.

18. Se registran
las ideas en
tarjetas
Se pegan en la
pared y lee las
anteriores
Se menciona
las tarjetas
que les llamó
más la
atención
Así
obtendremos
las ideas más
importantes

19. Busca elevar los niveles de
complejidad del pensamiento,
a partir de la duda, el
desconocimiento y las
disonancias cognitivas en el
proceso del conocimiento.
Está orientado a facilitar la
formación de actitudes que
promuevan el aprendizaje
significativo y a desestimular
las actitudes que predominan
en el aprendizaje memorístico

20. Para que el
problema sea
efectivo se debe
elaborar
teniendo en
cuanta:
Vinculación directa
con a actividad y el
contenido objeto
de asimilación.
Provoque interés a
los estudiantes, que
no sea demasiado
fácil, que sobre
pasen los limites de
lo accesible.
Que la
redacción sea
clara y
concreta.

21. MÉTODO INVESTIGATIVO
Desarrollo:
• Elaboración y estudio de los hechos y fenómenos.
• Formulación del problema, para el esclarecimiento de los fenómenos sujetos a investigar.
• Formulación de la o las hipótesis.
• Diseño del plan de investigación.
• Elaboración de un cronograma de actividades para la ejecución del plan.
• Formulación de la posible solución.
• Comprobación de la solución encontrada.
• Establecer conclusiones y recomendaciones.
• Bibliografía.

22. MÉTODO INVESTIGATIVO
 Nivel de asimilación de conocimientos
 Proporciona conocimientos importantes
 Desarrollo del pensamiento creador
 Observación, trabajo con textos y documentos

23. LA CONVERSACIÓN
HEURÍSTICA
Este método exige participación activa de los actores
del proceso educativo, para resolver preguntas y
ejercicios de razonamiento (Sócrates en la antigüedad
utilizaba una similar reunión) La conversación
heurística promueve el desarrollo de capacidades del
pensamiento independiente mediante dificultades
concretas que estimulan el razonamiento dialéctico y el
desarrollo científico los docentes deben ser conscientes
que la capacidad eficiente efectiva y eficaz estudiantil
depende de nuestra manera de orientar los
conocimientos para que ellos puedan trabajar en forma
independiente realicen por su propio interés la
autogestión pedagógica creativa que aprendan a
aprender y resuelvan la necesidad que la sociedad les
encomienda.

24. CONSIGNA
Grupo #1
• Algunos meses del año tienen 31 días y otros
tienen 30 ¿Cuántos meses del año tienen 28 días?
No se trata de un año bisiesto.
• Un puente resiste una carga de hasta 100 kg. y ante
el menor sobre peso se derrumbaría desde 1000
metros de altura. Un fugitivo de guerra no tiene
otra opción más que cruzarlo con el único alimento
que posee: dos pedazos de pan. El fugitivo pesa
99,5 kg. y cada trozo de pan tiene un peso de
medio kg. Si el fugitivo no puede realizar dos viajes
porque lo están persiguiendo, ni tampoco posee
ningún instrumentos, ni herramientas ¿Cómo pudo
cruzar el puente?
Grupo#2
• Carla y Tomás nacieron el mismo día, del mismo
mes y del mismo año, con pocos minutos de
diferencia, de la misma madre y del mismo padre.
Sin embargo, no son ni gemelos ni mellizos. ¿Cómo
es posible?
Esta mañana se me ha caído un pendiente dentro
de la taza, y aunque la taza estaba llena de café, el
pendiente no se mojó ¿cómo es posible?

25. Además de Los métodos explicativos existen
determinadas técnicas utilizadas en la solución
creativa de problemas. Estas técnicas se
denominan por siglas cuyo significado ofrece algo
definido sobre las nuevas ideas a expresar antes
de que el problema que se a plantea a la vez que
son de manejar y recordar, por ejemplo
TECNICA DE
EDWUARD DE BONO

26. PNI
POSITIVOS,
NEGATIVOS Y
INTERESANTES
Los aspectos positivos son los aspectos que
nos gustan de una ida los negativos aquellos
que no nos gustan y los interesantes son
los que despiertan una interrogante y tienen
originalidad.
Para su ejecución el docente puede trabajar
con todo el grupo o inicialmente dividir en
tres al grupo se debe ubicar en la pizarra tres
pancartas o establecer tres columnas en la
pizarra en las cuales el registrador (pueden
ser dos o mas ) recopila todas las ideas que
aportan los estudiantes sobre la situación
presentada posteriormente por parte del
docente se concretaran las ideas mas
relevantes en cada caso y se expondrán al
grupo.

27. TÉCNICA C.T.F Considerar Todos Los
Factores
o Aplica para tomar una decisión
o Aspectos para tomar en cuenta al omitir
alguna puede ser una equivocación
o Se aplica en grupos o subgrupos
o Subgrupo: el representante expondrá las
conclusiones
o Se agregará a la lista
o Se anotará todo en el pizarrón
o Se concretarán las mejores ideas.

28. TÉCNICA C.Y.S.
• “Consecuencia y escuelas” esta técnica implica “mirar” hacia el futuro para prever los
resultados de una acción.
• Las ideas con respecto a las conclusiones pueden valorarse como inmediatas y las de más
largo plazo pueden presentarse en algunos meses o años más tarde.
• Si se aplica la técnica al grupo completo, el docente ira registrando la generación de ideas.
Si se realiza individualmente o en subgrupos a las primeras ideas expuestas se le agregaran
las restantes confirmando un listado de consecuencias y otro de “secuelas” que debe
quedar registrado en pancartas o en pizarrón. Finalmente se somete a la consideración de
los participantes.

29. Técnica Prioridades
Básicas (PB)
Esta puede ser aplicable ante cualquier
situación en donde tenga que tomar una
decisión.
Es muy importante tener primero tantas
ideas como sea posible y luego empezar a
escoger las prioridades.
No se deben ignorar las ideas, aún cuando
no fuesen escogidas como prioridades, y
deben ser consideradas después de estas.

30. Alguien desea pedirle prestada cierta cantidad de dinero. Ud.
escoge las siguientes prioridades entre una serie de factores:
• ¿Tiene Ud. dinero?
• ¿Puede permitirse prestarlo?
• ¿Confía Ud. en la persona que le pide el dinero prestado?
• ¿Cuándo le devolverá la persona este dinero?

31. NECESARIA NO NECESARIA

32. TÉCNICA O.P.V (OTROS
PUNTOS DE VISTA)
Se utiliza para considerar la opinión de los demás en relación
con una determinada situación. Esta técnica ayuda a obtener
una gran cantidad de opiniones