Este documento presenta una guía para el procesamiento de información obtenida de entrevistas mediante la categorización. Explica los pasos de transcripción de entrevistas, lectura selectiva, representación de ideas centrales en cuadros y diagramas, e identificación de categorías. Finalmente, muestra ejemplos de tablas y cuadros utilizados para centralizar y relacionar la información obtenida de diferentes instrumentos de investigación como entrevistas, encuestas y observaciones.

1. GUÍA PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
(CATEGORIZACIÓN)
ENTREVISTA
1. TRANSCRIPCIÓN DELA ENTREVISTA
La transcripción es un proceso necesario,porque sedebe tener en un texto escrito toda
la información contenida en los audios y videos.
2. LECTURA SELECTIVA
Implica realizar un análisis de todo el contenido
de la entrevista.
Esteproceso depende bastante de laextensión
o la cantidad de entrevistados y la
información que se haya obtenido.
Se tiene que colocar bastante cuidado en
a la hora de identificar las temáticas, ideas,
sentidos y sentimientos expresados por los
entrevistados.

2. 3. REPRESENTACIÓNEN CUADROS, DIAGRAMAS O MAPAS
IDENTIFICACIÓN DE IDEASCENTRALES. Paralaidentificación de lasideascentralesesconveniente representarlainformación encuadros, diagramas
o mapas, que favorezcan el proceso de análisis de la información. Para la identificación de ideas centrales es pertinente utilizar códigos, estos códigos se
entienden como aquellos nombres que se le dan a los conceptos que se dan a partir del proceso de codificación. Por ejemplo se puede utilizar abreviaturas,
números,coloresyotros.
La transcripción de la entrevista puede realizarse de forma textual o nominal (seleccionando las partes más relevantes de la entrevista). Las ideas centraleso
relevantessonresultadode unprocesode triangulaciónentre losdiferentessujetosentrevistados.
Veamos a continuación un ejemplo de la representación en un cuadro de doble entrada con una pregunta de entrevista, aplicado al Director de Unidad
Educativa,dosmaestros,dosestudiantesydospadresde familia.
1. ¿Por qué los estudiantes no pueden desarrollar sus talentos hacia el arte musical?
DIRECTOR
Entrevista Prof. 1
DOCENTES ESTUDIANTES
Est.1
PADRES DE
FAMILIA
p. flia.1
IDEAS PRINCIPALES
1. Por no contar con docentes de
No contar con
docentes de
especialidad
está atrayendo los
problemas de
desenvolvimiento en la
parte musical
y en diferentes ámbitos
artísticos
Los estudiantes tienen carencias
en técnicas musicales y
artísticas porque los estudiantes
necesitan mucho la motivación
musical por eso es necesario
contar con un profesor de música
en esta U.E.
prof.2
Tienen dificultades en el
desarrollo y demostración de
talentos musicales por que los
falta mayor motivación y apoyo
de un docente de especialidad
de educación musical.
Tenemos muchos
problemas para desarrollar
nuestros talentos a no
contar con un profesor de
música para que nos pueda
dar el mayor apoyo.
Est.2
Porque nuestro profesor de
música no nos motiva para
mejorar nuestras
habilidades.
Docentes asignados al
área de educación
musical no son de la
especialidad debido a
eso los estudiantes no
demuestran sus
habilidades.
P. flia.2
Por la falta de práctica y
conocimiento de la
música no demuestran
sus aptitudes.
especialidad
2. Los estudiantes se encuentran
desmotivados.
4. CUADROCENTRALIZADORDEOBTENCIÓN DECATEGORIAS

3. Habiendoprocesadolainformaciónde cadaunade las preguntasde investigaciónrealizadasenlaentrevistase procedeacentralizartodalainformaciónde
lasideascentralesomicrocategoríasobtenidas,aplicandoel mismoprocesode triangulaciónde similitudes,diferenciasycoincidencias.
IDEAS CENTRALES o MICROCATEGORIAS1 CATEGORIAS
1. Hay poco apoyo de los padres de familia.
2. Apoyan con practicar la música de su comunidad.
3. la mayoría de los padres de familia viven lejos
4. Los estudiantes vienen deáreasdispersas o ruralesde familias humildes.Y nohan tenido las
oportunidades
5. Porque no tenemos instrumentos musicales de vientos y cuerdas
6. No utilizan ningún material, ni ejecutan ningún instrumento musical.
7. No tienen el conocimiento y práctica de instrumentos.
8. Materiales audiovisuales y el cancionero escolar.
9. No son fortalecidos, porno contar con los medios.
10. El profesor no acompaña el proceso.
11. Por no contar con docentes de especialidad
12. Uso de técnicas y didáctica apropiadas para la vocalización-
13. Existe poca carga horaria para música
14. Actividades de fomento de la música (concurso o festivales de danza, canto y otros)
15. Se les asigna calificaciones
16. hay rechazo a la cultura del contexto, empezando desde los mismos padres.
17. Ya nadie de losjóvenes quiere saber sobre la cultura ancestral
18. El interés por aprender.
19. Los estudiantes se encuentran desmotivados.
1. El Apoyo de los padres de familia
hacia la educación musical
2. Los materiales e instrumentos
musicales.
3. Uso de estrategias y didáctica del
maestro de Educación Musical
4. Actividades de fomento de la
música.
5. Rechazo a lamúsica delancestral.
6. El interés por aprender
1 En este espacio setoman en cuenta todas las ideas centrales encontradas en las preguntas deinvestigación dela entrevista.

4. Llegandoaeste puntocon el usode variosinstrumentos de investigaciónse sugiere utilizarcuadros de relación, comoporejemplo2
:
IDEAS CENTRALES O MICROCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Entrevistas Observaciones Cuestionarios P. Diálogos C. Historia de v.
 Hay poco apoyo
de lospadresde
familia.
 Los estudiantes
vienende áreas
dispersas o
rurales de
familias
humildes. Y no
han tenido las
oportunidades
 Porque no
tenemos
instrumentos
musicales de
vientos y
cuerdas
OTRAS IDEAS
CENTRALES DEL
INSTRUMENTO.
 No utilizan
ningún
material, ni
ejecutan
ningún
instrumento
musical.
 No tienen el
conocimiento y
práctica de
instrumentos.
 Materiales
audiovisualesy
el cancionero
escolar.
OTRAS IDEAS
CENTRALES DEL
INSTRUMENTO.
 Los padres
apoyan con
practicar la
música de su
comunidad.
 Actividades de
fomento de la
música
(concurso o
festivales de
danza, canto y
otros)
 Se les asigna
calificaciones
 Por no contar
con docentes de
especialidad
OTRAS IDEAS
CENTRALES DEL
INSTRUMENTO.
 la mayoría de los
padres de familia
vivenlejos
 hay rechazo a la
cultura del contexto,
empezando desde los
mismospadres.
 Ya nadie de los
jóvenes quiere saber
sobre la cultura
ancestral
 El interés por
aprender.
 Los estudiantes se
encuentran
desmotivados.
OTRAS IDEAS CENTRALES
DEL INSTRUMENTO.
 Uso de técnicas y
didáctica apropiadas
para la vocalización
por parte del
profesor.
 Existe poca carga
horaria para música
 No son fortalecidos,
por no contar con los
medios.
 El profesor no
acompañael proceso.
OTRAS IDEAS CENTRALES
DEL INSTRUMENTO.
 El Apoyo de los
padres de familia
hacia la educación
musical
 Los materiales e
instrumentos
musicales.
 Usode estrategiasy
didáctica del
maestro de
Educación Musical
 Actividades de
fomento de la
música.
 Rechazo a la música
del ancestral.
 El interés por
aprender
OTRAS CATEGORÍAS
2 El ejemplo es sólo ilustrativo,a objeto de posibilitarsu empleo.

5. INTERPRETACIÓN
Los datosobtenidos nosmuestranque el 59,3% que representan a16 estudiantes cuentancon
ENCUESTA
La encuesta, es una técnica que supone la elaboración de un cuestionario, cuya aplicación
permite conocer las opiniones y valoraciones que sobre determinados asuntos poseen los
sujetos(encuestados)seleccionadosenlamuestra.
Por la información que se obtiene a través de la encuesta, el investigador puede conocer los
factores o causas que han generado un fenómeno, la valoración que hacen los sujetos y las
dificultadesque se afrontanenel desarrollode determinadatarea.
PROCESAMIENTODE LA ENCUESTA
El procesamiento se desarrolla a través de la elaboración de una tabla de frecuencias, la
representación en grafica de barras y tortas, además de la interpretación en cada una de las
preguntas. Como resultado de la aplicación de la encuesta, se muestran a continuación el
siguiente ejemploconunapreguntade uncuestionario:
1. ¿Cuálessonlosdispositivos tecnológicos conquecuentas, parael desarrollo curricular?
Cuadro Nº1: Cuadro de Frecuencias
Frecuencia Porcentaje
Válido Computadora ycelular 9 33,3
Solo computadora 2 7,4
Solo Celular 16 59,3
Total 27 100,0

6. La interpretación es un elemento importante y por lo tanto debe realizarse en cada pregunta,
ya que estos resultados ingresarán, dependiendo del tipo de investigación a un proceso global
de centralizador de instrumentos o por si mismos representar los hallazgos de la investigación
como respuestaal problemade investigación.
Tratándose de investigaciones cuantitativas, se entiende que el proceso tiene un carácter
deductivo, motivo por el cual las temáticas, ideas centrales, criterios e indicadores, se entiende
que ya fueron planteados inicialmente. Es decir en este aspecto nos referimos a categorías
deductivas.
solamente el celularparael desarrollode lassesiones virtuales, el 33,3 % de 9estudiantes tienen
computadoray celularyfinalmenteel 7,4%, esdecir2 estudiantestienensolocomputadora.
El dato que más destaca es el hecho que, el 59,3%, es decir más de la mitad del curso cuenta
solamente son el celular como único dispositivos tecnológico, aspecto que de alguna forma
limita en cuestión a capacidad, comodidad y acceso a algunos programas que desde la
computadorase puede realizar

7. POR EJEMPLO:
 UNO O MÁS PÁRRAFOS DE LO QUE DICE EL ENTREVISTADO (ACTORES)
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….…..
 UNO O MÁS PÁRRAFOS DE LO QUE DICE EL O LOS AUTORES REFERENTES SOBRE LA
TEMATICA O CATEGORIA EN ESTUDIO.
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….….
 UNO O MÁS PÁRRAFOS DE LO QUE PIENSA EL INVESTIGADOR (POSICIONAMIENTO)
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….….
5. DIÁLOGO CATEGORIAL, (actores de la comunidad, autores
referentes y el posicionamientodel investigador)
El proceso de categorización tiene como expresión final, el diálogo de todo lo recolectado
por los sujetos entrevistados (también recolectados con otros instrumentos como la
observación, encuestas y otros instrumentos), los autores referentes y el posicionamiento
del investigador.
Para la redacción del diálogo con actores, autores referentes y el posicionamiento del
investigador, se propone el siguiente esquema de redacción, que comprende un párrafo
que se refieraa:
 Lo que señalanlos actores,
 otropárrafo loque señalanlosautores referentes y
 finalmenteel tercerpárrafode loque señalael investigador.
El desarrollo de este punto, permitirá al investigador considerar su redacción para la
presentaciónde suartículo.