Guía de herramientas u3.1- leidy

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUIA DE APRENDIZAJE
UNIDAD 3
NOMBRE:
Leidy Lizzeth Zepeda Mendoza
V SEMESTRE “B”
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN:
MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA
CEDRAL, S. L. P. DICIEMBRE DEL 2016

COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE
CONTRIBUYE ESTE CURSO
DEL CURSO
1. Utiliza recursos de la investigación
educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la
ciencia y la propia investigación.
2. Usa las TIC como herramientas de
comunicación, enseñanza y
aprendizaje.
Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor
evidencia derivada de la investigación
educativa tanto clásica como contemporánea
que le permite conformar marcos de referencia
metodológicos, analizar problemáticas en el
contexto educativo mexicano en el nivel
básico y sustentar tanto la toma de decisiones
como su práctica educativa con base en dicha
investigación.

14 – 18 de noviembre de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4
ANÁLISIS DE LOS DATOS
PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en
los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la
hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.
La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de
Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para realizar
análisis estadísticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base de
datos y realizar análisis estadísticos elementales.
SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10
 La precisión en la investigación exige mediciones cuantitativas que se realizan en
varios niveles de medición. La estadística descriptiva consiste en resúmenes de los
datos recabados. La estadística de muestras suele incluir una medida de tendencia
central (media, mediana y moda) y una medida de dispersión (varianza, rango,
desviación estándar).
 Grandes series de datos forman una distribución, los cuales suelen ser representados
de varias formas, ser divididos en categorías y presentados como una tabla de
frecuencias.
 Para representar los niveles de medición específicos en forma simple y breve se busca
el número de participantes, se dividen en subgrupos y se determina el tipo de gráfico
que se utilizará.
 El nivel de medición nominal se refiere a datos que son categóricos. En el caso de
algunas diferencias de calidad no es indispensable usar números para distinguir un
elementos del otro.
 La mayor parte de los estudios de investigación recaban demasiada información como
para presentar cada elemento, de modo que los procedimientos estadísticos empiezan
por organizar los datos de un resumen razonable.

 Existen diversos tipos de gráficos de los cuales se puede echar mano para poder
representar la información que arrojaron los resultados de los instrumentos aplicados
en la investigación dada la objetividad de cada uno de ellos es posible tener una visión
clara de los resultados.
Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que
los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se desglosan se
realizarán en los pequeños grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden
consultar el video: Ingresando datos con SPSS
https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis
de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos
con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de
variables intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 2).
https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se
propone revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas,
https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de
varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de
medias y ANOVA: Análisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-
ndQLHJBU0
4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan las
hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su
quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como la
argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs correspondientes.
Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert
aplicados
Los cuestionarios fueron de gran utilidad para poder recopilar la información necesaria
para la investigación, de esta manera al final de cada una de las gráficas se presenta la
interpretación de los datos obtenidos por pregunta.

Es por eso que en este apartado se explicará de manera general.
Los resultados que arrojaron las diferentes preguntas que se aplicaron en el
cuestionario fueron concentradas en una tabla de frecuencia, posteriormente se vació
la información en las gráficas para poder mostrar con mayor claridad esta información
que ayudará a buscar la ruta innovadora para mejorar la comprensión lectora e los
alumnos de la escuela multigrado.
Se aceptan las hipótesis planteadas acerca de que existen algunos alumnos con
problemas de lectoescritura, según con las pláticas obtenidas con padres de familia se
puede determinar que algunos alumnos tienen dificultades con la comprensión lectora
ya que estos alumnos no quieren leer las lecturas que el profesor titular les encarga de
tarea cada día y por lo tanto no desarrollan esta habilidad de manera que les pueda
ayudar a tener una mejor comprensión al momento de desarrollar las actividades de
cada una de las distintas materias que se llevan durante cada día.
Los instrumentos de escala Likert aplicados a los padres de familia ayudan a contribuir
a ayudar con este problema, ya que con estos instrumentos y las pláticas con los
padres de familia me pude dar cuenta de las actividades que realizan los alumnos en
clase y las que realizan en sus casas relacionadas con la habilidad de comprensión
lectora, nos ayuda a entender que estrategias o actividades se pueden tomar en cuenta
para mejorar en los alumnos su comprensión lectora para ayudar en su
aprovechamiento escolar, y desde donde se debe partir tomando en cuenta las
habilidades e intereses de los estudiantes.

UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES,
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA
14 – 18 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA:
ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante
el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se
propone revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la
educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de
investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar las
siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica para la solución de
preguntas guía):
a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?
Es un método científico que no sigue una secuencia determinada además las faces pueden
aparecer de manera simultánea, un ejemplo es cuando recoges la información pero además
la estas concentrando en los diferentes formatos para analizarla.
La investigación acción es otra de las características que se presentan en estos tipos de
investigación.
El rol del investigador es formal para operar en la investigación.
Es el proceso de investigación en el que se toma como referencia las cualidades de las
personas a entrevistar o a encuestar, describiendo como se construye la realidad, además
describe a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones,
grabaciones, etc.
b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa?
El contexto juega un papel de suma importancia ya que como se mencionó anteriormente la
investigación cualitativa va de la mano de la acción ya que regularmente se aplican diversas

estrategias para poder solucionar la problemática o para mejorar en el aspecto que se
investiga.
El contexto puede ayudar mucho en la investigación cualitativa, ya que de este se derivan
distintas características que ayudan a entender valores y actitudes acerca de los alumnos o
personas que se vayan a entrevistar o a encuestar.
c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa.
 La investigación cualitativa está orientada al proceso que lleva el tema de
investigación.
 La comunicación es más horizontal entre el investigador y los investigados, mayor
habilidad para estudiar los factores sociales en un escenario natural.
 Los datos se recogen durante todo el proceso.
 Sirve para problemas entre grupos humanos analizando su comportamiento.
 Los métodos y preguntas se hacen con base a la observación y a las historias.
 Analizar teoría por medio de métodos inductivos.
d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de
consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en
especial enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e
historias de vida).
ETNOGRÁFIA
Tendencia a trabajar
con datos
estructurados y no
estructurados.
Se investiga en un
pequeño número de
casos.
El análisis de datos
que implica la
interpretación de los
Casos cualitativos.
Estudia la realidad en su
contexto natural, tal y como
sucede, intentando sacar
sentido de, o interpretar los
fenómenos de acuerdo con
los significados que tienen
para las personas
implicadas. La investigación
cualitativa implica la
utilización y recogida de una
gran variedad de materiales
Investigación-
acción.
-Se orienta a
transformar la realidad.
-Su foco de estudio es
la práctica social.
-Integra teoría y
práctica.
-Es de naturaleza
cualitativa.
-Exige problematizar la
realidad.
Historias de
vida.
La investigación
fenomenológica es
la descripción de
los significados
vividos,
existenciales. La
fenomenología
procura explicar los
significados en los
que estamos

significados y
funciones de las
actuaciones humanas,
expresándolo a través
de descripciones y
explicaciones
verbales, adquiriendo
el análisis estadístico
un plano secundario.
El objeto de estudio es
descubrir el
conocimiento cultural
que la gente guarda en
sus mentes, cómo es
empleado en la
interacción social y las
consecuencias de su
empleo.
entrevista, experiencia
personal, historias de vida,
observaciones, textos
históricos, imágenes,
sonidos que describen la
rutina y las situaciones
problemáticas y los
significados en la vida de las
personas.
-Induce a pensar sobre
la práctica.
inmersos en
nuestra vida
cotidiana, y no las
relaciones
estadísticas a partir
de una serie de
variables, el
predominio de tales
o cuales opiniones
sociales, o la
frecuencia de
algunos
comportamientos.
e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de
respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología
cualitativa ¿en qué consisten dichos instrumentos?
La observación participante corresponde al plan de investigación acción ya que se da
respuesta a las interrogantes mediante la experiencia que el investigador va adquiriendo a lo
largo de su participación en el contexto en el que se desarrolla la problemática y por
consecuencia donde se aplicarán las estrategias para resolver o mejorar.
Los cuestionarios de preguntas abiertas se enfocan a conocer las diferentes ideas y
concepciones que tienen los participantes, de esta manera
Entrevista a profundidad: consiste en realizar una pequeña introducción por parte del
entrevistador, para posteriormente hacer una serie de preguntas acerca de un tema en
específico.
Observación participante: Esta técnica nos permite recabar información necesaria de una
persona, un lugar, un evento. Los observadores participantes entrar en el campo para

establecer relaciones abiertas con los informantes. Los observadores permanecen
relativamente pasivos, y tratan de hacer sentir cómoda a la gente, ganando su confianza.
Durante el período inicial, la recolección de datos es secundaria para llegar a conocer el
escenario y las personas, romper el hielo; la expresión observación participante es empleada
para designar la investigación que involucra la intención social entre el investigador y los
informantes.
Cuestionarios de respuestas abiertas: Este instrumento se aplica cuando se quieren conocer
los sentimientos, opiniones y experiencias generales, de la persona a fin de que esta
responda de manera libre y su información no sea manipulada por el entrevistador, aplicador
del cuestionario u otro personaje.
f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de
investigación cualitativa?
Considero que es importante no dar preferencias a algunos alumnos o a otras personas ya
que eso influye en el desarrollo de las estrategias que se utilizarán para recopilar la
información y en la aplicación de las acciones para mejorar la problemática.
La investigación cualitativa comparte muchos aspectos éticos con la investigación
convencional. Así, los aspectos éticos que son aplicables a la ciencia en general, son
aplicables a la investigación cualitativa.
La preocupación por los aspectos éticos que encierran las investigaciones centradas en la
participación de seres humanos como sujetos de experimentación, remite a la revisión de los
principios, criterios o requerimientos que una investigación debe satisfacer para que sea
considerada ética.
g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa
a la educación básica?
 Veracidad en la información basada en la experiencia.
 Aplicación de estrategias que verdaderamente sean viables en las diferentes escuelas
de acuerdo con su contexto.
 Solución de problemáticas académicas en los alumnos.

 Visión de nuevas metas de acuerdo a los desempeños de los alumnos. Posibilita una
herramienta a los maestros para recuperar en forma sistemática su práctica educativa,
haciendo investigación de la misma.
 Facilita a los grupos de maestros que reflexionen y compartan la recuperación de sus
prácticas en consejos escolares o con otros maestros.
 Ayuda a las instituciones en sus procesos de análisis y evaluación de las prácticas
incluida en la operación curricular a partir de un proceso dialéctico de acción-reflexión-
acción.
 Potencia que el docente pueda mejorar los procesos metodológicos que desarrolla en
su quehacer en el aula.
Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera
individual y en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la
investigación cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la
historicidad, métodos cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos
expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las
implicaciones de los resultados para la educación básica.
Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jackson
 La cantidad de tiempo que pasan los niños en la escuela puede ser señalada con una
precisión considerable.
 En la escuela existe una intimidad social que no guarda paragón con cualquier otro
lugar de nuestra sociedad.
 Los estudiantes poseen algo en común con los miembros de otras instituciones
sociales, asistencia obligatoria.
 El profesor actúa como un regulador que controla el flujo del dialogo en el aula.
 El profesor charla con un alumno o examina su trabajo mientras esperan a otros dos o
tres chicos, con libros o papeles en la mano.

 Mucho antes de llegar a la edad escolar, cada niño experimenta el dolor del fracaso y
el júbilo del éxito; pero sus logros o la ausencia de estos no se hacen oficiales hasta
que llega al aula.
 La desigualdad de poder es una característica de la vida en el aula a la que deben de
acostumbrarse los estudiantes.
 Muchos de los premios o castigos que parecen dispersados sobre la base del éxito y
del fracaso académico en realidad se relacionan con el dominio del currículo oculto.
 La realidad social es muy dinámica, contingencial, abierta, creativa y singular a cada
espacio social y tiempo. Por ello no son posibles conocimientos definitivos y
universales, así como establecer leyes.
 En el proceso de investigación, el investigador no puede obviar sus valores, su posición
en la realidad, sus experiencias y una intencionalidad de conocimiento y
transformación de la realidad que estudia. La subjetividad es inevitable y se debe
reconocer su presencia en el conocimiento obtenido, incluso en aquel que se obtiene
con mediciones y experimentos exactos, pues implican elecciones previas.
 La obtención y uso de una técnica o un instrumento exactos, llamados también
"objetivos", incluso de forma matemática, son una construcción y consenso de
personas con historia y subjetividad que deben hacer opciones para elaborar dichos
procedimientos para ciertos fines.
 En el proceso de investigación, el investigador debe elegir un marco teórico y su
consecuente metodología para investigar. Cada marco teórico implica una concepción
de la realidad y de éste se deriva un procedimiento para definir los problemas a
investigar, las variables a elegir, así como para probar sus hipótesis, sus teorías y
criterios de validez. No existen teorías (o ciencias) únicas, universales, absolutas o
neutras.
 La realidad no sólo la constituyen los hechos concretos, materiales y susceptibles de
medición objetiva, la realidad también incluye la percepción que tienen de ella las
personas que la observan o viven, pues estas percepciones son funcionales y
reaccionan sobre dicha realidad.

21 al 25 de noviembre de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A
PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS
ESTUDIANTES.
PROPÓSITO: Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin
de recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los
estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa
ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les haya
llamado la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con
preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad
2 y que sean detonadores para profundizar en la visión de los actores. La asesoría del docente
será imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigación de
corte cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de
Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del
semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán como entrevistados y otros
como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la
pregunta de investigación que pretenden explorar.
Guión de entrevista
Características del alumno
¿Cómo se comporta el alumno en el aula de clases?
¿Cómo ha sido el desarrollo de su hijo en los siguientes aspectos?
-Intelectual
-Social
-Emocional
-Físico
¿Qué actividades realiza su hijo para mejorar el proceso de comprensión lectora?
Contexto familiar
¿Cómo ayudan los familiares al alumno en el proceso de comprensión lectora?
¿Cuáles son las problemáticas que tiene el alumno dentro de la familia?

¿Qué actividades realiza su hijo en el hogar?
¿Considera que su hijo tiene una buena relación con el resto de los miembros de la familia?
Contexto escolar
¿Cuál es la asignatura favorita de su hijo?
¿Qué opinión tiene su hijo de la escuela?
¿Qué es lo que más le gusta y lo que menos le gusta de la escuela?
¿Qué actividades realiza el alumno en la escuela para mejorar su comprensión lectora?
¿En qué comportamientos del alumno se muestran los efectos de la comprensión lectora?
¿Por qué la comprensión lectora beneficia o perjudica el aprovechamiento estudiantil?
¿Qué hacer para que la comprensión lectora se desarrolle y beneficie el aprovechamiento
estudiantil?
Contexto social
¿Qué actividades realiza su hijo cuando sale con sus amigos?
¿Cómo se percibe su hijo en relación al resto de los niños de su edad?
¿En que beneficia la categorización de los efectos de la comprensión lectora?
¿De qué manera influye el grupo en el proceso de mejorar la lectura?
Intereses
¿Cuáles son sus pasatiempos favoritos?
¿Cuáles son las actividades favoritas de su hijo?
Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando una
rúbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone
que cada representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el docente del
curso junto con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el
desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para recabar
información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la
rúbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán a fin de contar
con material para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos de investigación
en la práctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado.

12-16 de diciembre de 2016.
02 - 06 de enero de 2016.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando
categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de
comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y
situaciones de la educación básica en México.
3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es importante
que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a
fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos
cualitativos - ¿Un método para procesar datos cualitativos?
http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando
como marco de referencia la teoría fundamentada para el análisis de datos cualitativos. A partir
de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos:
¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría
para el análisis de datos cualitativos?
Unas de las dificultades que presenta el investigador es interpretar los datos.
¿Cómo analizamos los datos cualitativos?
 ¿Qué tipo de análisis?
 Elementos de análisis
 Análisis inductivo y deductivo
 Teoría fundamentada
Un método para analizar datos cualitativos.
Análisis
 El análisis transforma estos datos brutos en hallazgos.
*Búsqueda de patrones en los datos
*Ideas que permiten explicar estos patrones
 Proceso de análisis
*Organizar las nota de campo en descripciones narrativas
*Temas/categorías importantes identificadas.
Tres elementos comunes en todos los análisis
 Reducción de datos
 El proceso de selección, focalización, simplificación, abstracción de los datos brutos.

 Organización de los datos
 Explicación y verificación de los datos
Análisis inductivo y deductivo
 Análisis inductivo
Permite que los temas analíticos emerjan del estudio de los datos
Ocurre en la fase de análisis exploratorio
 Análisis deductivo
Empezar con una hipótesis para el análisis de los datos.
Ocurre en la fase del análisis confirmatorio.
Procedimientos de codificación abierta
 Análisis línea por línea
 Conceptos
 Categorías
 sub categorías
 Propiedades
 Características
 Atributos
Rango dimensional

Y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos se
ofrece información sobre cómo elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo
3.2 Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa
Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video Atlas. Ti- seminario
de investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados
INICIO
Observar los problemas presentados en el
aula
Elegir el tema a investigar
Preparar plan de clase y encuestas
Aplicar encuestas y buscar información del tema
Elegir estrategias
para el problema
Aplicar las estrategias
Análisis de las estrategias
Creación de la información
Elaboración del informe final
FIN

por el docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios
y codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan establecer relaciones
entre las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los fenómenos estudiados.
Ejemplo de un análisis hermenéutico
Durante las jornadas de prácticas correspondientes a los días del 28 de Noviembre al
09 de Diciembre del año 2016 se realizó una investigación la cual nos ayudaría a
conocer las problemáticas del grupo y como mejorarlas.
La escuela que se me asigno fue la Escuela “Escuadrón 201” ubicada en la comunidad
Santa Brígida del municipio de Matehuala S. L. P, en los grupos de 4°, 5° y 6° grado.
El grupo cuenta con una totalidad de 18 alumnos en el cual se percató los días de
observación y ayudantía el problema de comprensión lectora y posteriormente en la
primera semana de prácticas se aplicaron entrevistas que ayudaron a conocer el tema,
además se buscaron estrategias que ayudaran a mejorar el problema encontrado.
En la semana del 28 de Noviembre al 09 de Diciembre se aplicaron las estrategias y se
analizaron, se aplicó una encuesta que ayudo a indagar más el tema con los alumnos.
Los resultados de las encuestas fueron un 80% satisfactorias ya que algunas no se
pudieron aplicar por falta de tiempo y cambios de actividades, las estrategias que si se
lograron aplicar ayudaron a que el alumno conociera otra forma de leer y comprender
los textos mediante dinámicas y juegos diferentes a los que están acostumbrados.
3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y
realizarán un bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones
para el quehacer docente.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE EXPOSICIÓNES (ACTIVIDAD DE CIERRE
DEL CURSO).
PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar una exposición
los trabajos de investigación en la educación básicaen México, donde los estudiantes presenten
sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el
quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar una exposición
sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el análisis cualitativo de SPSS.
Entrega de calificaciones a control escolar (13/01/17).

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BÁSICA UA1, SD2
Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre búsqueda de información:
• Tu tecnología. Motores de búsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
• Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Videos para elaborar diagramas de flujo:
• Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
• Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
• http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx
• http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BÁSICA UA1, SD 4
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-
sinopticos
Videos sobre cuadros sinópticos:
• Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w

• Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4
Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos:
• http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
• http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Elaboración de cuadros comparativos
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Elaboración de cuadros sinópticos
Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Video Cuadro sinóptico 1
https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Rúbricas
Rúbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
Rúbrica para la solución de preguntas guía

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educación presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qué es un diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/
http://atlasti.com/
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Rúbricas:
Rúbrica para realizar entrevistas.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf

Guía de herramientas u3.1- leidy

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