Este documento presenta la guía de aprendizaje No. 4 para estudiantes del grado 11 de la Institución Educativa Silvania en el municipio de Gigante, Huila. La guía tiene como objetivo desarrollar competencias evaluadas en Pruebas Saber en diferentes áreas del conocimiento, enfocándose en ciencias naturales. Incluye 20 preguntas sobre temas de ciencias para que los estudiantes las respondan.
Este documento presenta un proyecto educativo realizado en la Institución Educativa Rural Adolfo Hoyos Ocampo, en Manizales, Caldas, Colombia. El proyecto busca mejorar la nutrición de los estudiantes a través del cultivo de frutales utilizando las TIC. El proyecto involucra a docentes y estudiantes de grados 2, 3, 5 y enseña sobre siembra, cuidado de plantas y alimentación a través de actividades prácticas y el uso de recursos digitales. El cronograma incluye actividades
El documento presenta la Macro Unidad Pedagógica para séptimo, octavo y noveno grado de Ciencias Naturales. Incluye la distribución de la carga horaria y competencias por grado, con énfasis en el desarrollo del pensamiento lógico y científico. En séptimo grado, se enfoca en el método científico, la célula y los microorganismos; en octavo grado, en la división celular, animales y anatomía humana; y en noveno grado, en la estructura atómica
SESION DE APRENDIAJE 10-CYT- NILTON_ Indaga nixtamalizacion_Explica reproducc...Alex Castillo
Los estudiantes de la IE Los Naturales están implementando un huerto escolar. Carlos sugiere cultivar plantas sin semillas a través de la reproducción asexual, mediante estructuras vegetativas que se desprenden de la planta madre y forman nuevos individuos genéticamente iguales. Valeria propone buscar semillas, pero Carlos cree que la reproducción asexual a través de esquejes, estacas u otros métodos permitiría obtener plantas más rápidamente.
Este documento describe un proyecto de aula sobre la germinación llevado a cabo con estudiantes de transición en el I.E.D. Castillo de la Alboraya. El proyecto tuvo como objetivos explicar el proceso de germinación, permitir que los estudiantes observen la evolución de una semilla a planta, y compartir la experiencia con sus padres. Las actividades incluyeron ver videos sobre germinación, realizar un experimento de germinación en el laboratorio de la escuela, observar diariamente el desarrollo de la planta,
Este documento describe un proyecto para establecer una huerta escolar apoyada en las TIC en una escuela en Colombia. El proyecto busca determinar cómo la huerta escolar puede apoyar el aprendizaje interdisciplinario de los estudiantes. El documento explica la metodología, los conceptos clave, y el cronograma del proyecto que incluye la selección del terreno, la preparación del suelo, la siembra, el cultivo y la cosecha a lo largo de 5 semanas.
El documento presenta la estrategia didáctica de una profesora para la asignatura de Ecología en un Centro de Bachillerato Tecnológico. La estrategia consta de tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, la profesora presenta la estrategia y aplica un cuestionario diagnóstico. En el desarrollo, utiliza videos, discusión y actividades en equipo para que los estudiantes aprendan sobre sustentabilidad, factores ambientales y organizaciones ambientales. Finalmente, en el c
El documento presenta la estrategia didáctica de una profesora para la asignatura de Ecología en un Centro de Bachillerato Tecnológico. La estrategia consta de tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, la profesora presenta la estrategia y aplica un cuestionario diagnóstico. En el desarrollo, utiliza videos, discusiones y actividades en equipo para que los estudiantes aprendan sobre sustentabilidad, factores ambientales y organizaciones ambientales. Finalmente, en el
Este documento proporciona orientaciones para guiar el aprendizaje a distancia de Biología para la quincena 10. Incluye información sobre las unidades y objetivos de aprendizaje, actividades disponibles en la plataforma educativa, fechas y medios para consultas y evaluaciones. También contiene consideraciones sobre el envío de trabajos y la rendición de una prueba diagnóstica fuera de plazo.
Este documento presenta un proyecto educativo realizado en la Institución Educativa Rural Adolfo Hoyos Ocampo, en Manizales, Caldas, Colombia. El proyecto busca mejorar la nutrición de los estudiantes a través del cultivo de frutales utilizando las TIC. El proyecto involucra a docentes y estudiantes de grados 2, 3, 5 y enseña sobre siembra, cuidado de plantas y alimentación a través de actividades prácticas y el uso de recursos digitales. El cronograma incluye actividades
El documento presenta la Macro Unidad Pedagógica para séptimo, octavo y noveno grado de Ciencias Naturales. Incluye la distribución de la carga horaria y competencias por grado, con énfasis en el desarrollo del pensamiento lógico y científico. En séptimo grado, se enfoca en el método científico, la célula y los microorganismos; en octavo grado, en la división celular, animales y anatomía humana; y en noveno grado, en la estructura atómica
SESION DE APRENDIAJE 10-CYT- NILTON_ Indaga nixtamalizacion_Explica reproducc...Alex Castillo
Los estudiantes de la IE Los Naturales están implementando un huerto escolar. Carlos sugiere cultivar plantas sin semillas a través de la reproducción asexual, mediante estructuras vegetativas que se desprenden de la planta madre y forman nuevos individuos genéticamente iguales. Valeria propone buscar semillas, pero Carlos cree que la reproducción asexual a través de esquejes, estacas u otros métodos permitiría obtener plantas más rápidamente.
Este documento describe un proyecto de aula sobre la germinación llevado a cabo con estudiantes de transición en el I.E.D. Castillo de la Alboraya. El proyecto tuvo como objetivos explicar el proceso de germinación, permitir que los estudiantes observen la evolución de una semilla a planta, y compartir la experiencia con sus padres. Las actividades incluyeron ver videos sobre germinación, realizar un experimento de germinación en el laboratorio de la escuela, observar diariamente el desarrollo de la planta,
Este documento describe un proyecto para establecer una huerta escolar apoyada en las TIC en una escuela en Colombia. El proyecto busca determinar cómo la huerta escolar puede apoyar el aprendizaje interdisciplinario de los estudiantes. El documento explica la metodología, los conceptos clave, y el cronograma del proyecto que incluye la selección del terreno, la preparación del suelo, la siembra, el cultivo y la cosecha a lo largo de 5 semanas.
El documento presenta la estrategia didáctica de una profesora para la asignatura de Ecología en un Centro de Bachillerato Tecnológico. La estrategia consta de tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, la profesora presenta la estrategia y aplica un cuestionario diagnóstico. En el desarrollo, utiliza videos, discusión y actividades en equipo para que los estudiantes aprendan sobre sustentabilidad, factores ambientales y organizaciones ambientales. Finalmente, en el c
El documento presenta la estrategia didáctica de una profesora para la asignatura de Ecología en un Centro de Bachillerato Tecnológico. La estrategia consta de tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, la profesora presenta la estrategia y aplica un cuestionario diagnóstico. En el desarrollo, utiliza videos, discusiones y actividades en equipo para que los estudiantes aprendan sobre sustentabilidad, factores ambientales y organizaciones ambientales. Finalmente, en el
Este documento proporciona orientaciones para guiar el aprendizaje a distancia de Biología para la quincena 10. Incluye información sobre las unidades y objetivos de aprendizaje, actividades disponibles en la plataforma educativa, fechas y medios para consultas y evaluaciones. También contiene consideraciones sobre el envío de trabajos y la rendición de una prueba diagnóstica fuera de plazo.
Este documento describe un proyecto para establecer una huerta escolar apoyada en TIC en la Institución Educativa Balcones sede Casa Blanca. El proyecto busca fomentar aprendizajes significativos a través de la interdisciplinariedad e incentivar la participación de la comunidad educativa. Se detallan los objetivos, la justificación, la metodología, conceptos clave, cronograma, software y herramientas que se utilizarán, y la evaluación y seguimiento del proyecto.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el desarrollo del pensamiento científico en niños de primer grado mediante el uso de la plataforma Classroom. La unidad incluye tres microactividades para enseñar sobre las características de las plantas, sus partes y la realización de un experimento de germinación. La evaluación se basa en la observación del trabajo de los estudiantes en la plataforma y su capacidad para seguir instrucciones de manera remota con el apoyo de los padres debido a la situación del COVID-19
Este documento describe un proyecto de investigación realizado por estudiantes y docentes de la Institución Educativa San Juan Bosco en Sucre, Colombia. El objetivo del proyecto es mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales a través de la creación de una microempresa que produzca productos químicos a base de plantas locales. El proyecto busca comparar los resultados académicos de estudiantes que participan en la microempresa versus estudiantes que reciben instrucción tradicional.
Este proyecto busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de grado quinto en el área de ciencias naturales en la Institución Educativa San Víctor en Supía, Caldas, mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación. Se elaborará una prueba saber interactiva en ciencias naturales y se aplicará a los estudiantes para analizar los resultados y así mejorar su desempeño en las pruebas saber.
Ciencia y tecnología para evitar la reprobaciónMarisol Nevarez
Este documento describe un proyecto diseñado para prevenir el reprobado de estudiantes en Ciencias I en una escuela secundaria en Guadalajara, México. El proyecto utilizará una webquest para guiar a estudiantes en riesgo a través de actividades en línea que refuerzan los conceptos clave. El objetivo es permitir que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios para aprobar la asignatura. El proyecto se implementará durante dos semanas y evaluará los logros de los estudiantes al final.
Este documento presenta un proyecto educativo para fortalecer el rendimiento académico de estudiantes de quinto grado en ciencias naturales en la Institución Educativa San Víctor en Supía, Caldas. El proyecto busca mejorar los puntajes en las pruebas Saber aplicando recursos educativos digitales. Los objetivos son elaborar una prueba Saber de ciencias naturales interactiva y analizar los resultados para mejorar el aprendizaje. El proyecto se basa en leyes educativas colombianas y enfoques teó
Este documento presenta la programación didáctica de Biología y Geología para 1o ESO en el IES Prado de Santo Domingo para el curso 2020-2021. Incluye información sobre los profesores que imparten la asignatura, la normativa en la que se basa, los contenidos que se cubrirán divididos en bloques temáticos, la temporalización, la metodología, y los criterios y procedimientos de evaluación. Además, detalla los planes de mejora del departamento y las adaptaciones ante posibles escenarios semipresenc
Este documento presenta un informe sobre las acciones realizadas por un profesor durante el mes de junio como parte de la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa" en una escuela secundaria. El informe describe las actividades realizadas por el profesor para acompañar a los estudiantes, adaptar las actividades del programa a sus necesidades, revisar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes y retroalimentarlos, y coordinar con otros docentes y el director de la escuela.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Biología y Geología de 4o ESO para el curso 2020-2021. Incluye los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Debido a la pandemia de COVID-19, se establecen medidas para los posibles escenarios semipresenciales y de confinamiento, centrándose el aprendizaje en el aula virtual con sesiones y actividades online. El objetivo es que los alumnos adquieran los conocimientos científicos fundamentales
Formato proyectos de aula yira cardenas, tamacototumal
Este documento presenta un proyecto pedagógico para crear una huerta escolar utilizando las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante 2 meses con estudiantes de 4to grado y busca enseñar sobre agricultura mientras promueve el aprendizaje colaborativo y el cuidado del medio ambiente.
Este informe resume las actividades realizadas por un profesor durante el mes de junio para apoyar el aprendizaje a distancia de sus estudiantes a través de la estrategia "Aprendo en Casa". El profesor acompañó a la mayoría de sus estudiantes de 1o, 2o, 5o grado y proporcionó retroalimentación a través de WhatsApp. También adaptó las actividades de acuerdo con cada estudiante y generó materiales complementarios para reforzar los aprendizajes.
Este proyecto busca reducir el consumo de plástico en una escuela primaria promoviendo el uso de botellas reutilizables y eliminando bolsas de plástico. Los estudiantes investigarán los residuos en la escuela, aprenderán sobre reciclaje y darán charlas a la comunidad escolar para educar sobre los efectos negativos del plástico en el medio ambiente. El proyecto se llevará a cabo del 18 al 25 de septiembre con estudiantes de segundo grado centrándose en el campo formativo
Este documento presenta un proyecto de aula sobre el cuidado y la conservación del agua. El proyecto tiene como objetivo concientizar a los estudiantes de una institución educativa sobre la importancia de cuidar el agua. El proyecto incluye actividades como mapeo de focos de contaminación, presentación de videos y fotos sobre este tema, y juegos educativos sobre el agua. El proyecto busca mejorar la calidad de vida de los estudiantes y crear una cultura de cuidado del agua.
Este documento presenta una guía didáctica para la aplicación del enfoque de aula invertida en la Escuela "República Argentina" en Quito, Ecuador. La guía propone estrategias para motivar a estudiantes y docentes a aprender a leer y escribir de manera más efectiva. Incluye objetivos, actividades, evaluaciones y planes de estudio para dos lecciones sobre partes de plantas y el fonema /p/. El objetivo es mejorar el desempeño escolar mediante el uso de métodos innovadores y tecnología.
Este documento presenta un proyecto para utilizar las TIC como generador de conocimiento para la elaboración y desarrollo de una huerta escolar. El objetivo general es mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa mediante una alimentación más saludable cultivada en sus propias fincas. Se detallan los objetivos específicos, competencias, actividades planeadas como consultar información en internet y elaborar la huerta, y la evaluación del proceso y resultados. Finalmente, se indica que integrar las TIC con la agricultura genera grandes aprendizajes
Este documento presenta un proyecto para utilizar las TIC como generador de conocimiento para la elaboración y desarrollo de una huerta escolar. El objetivo general es mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa mediante una alimentación más saludable cultivada en sus propias fincas. Se realizarán actividades como investigar en internet sobre el manejo de huertas, elaborar la huerta escolar, y registrar el crecimiento de las hortalizas usando recursos digitales como PowerPoint y Word. El proyecto busca transmitir valores como el respeto por
Este documento presenta un proyecto de huertas orgánicas escolares en la Escuela Nueva La Libertad. El proyecto busca promover el cultivo de huertas a través de las TIC para que la comunidad educativa sea promotora de esta práctica y la aplique en sus hogares. El proyecto justifica la necesidad de mejorar la alimentación de los estudiantes y enseñarles sobre agricultura orgánica. Explica el proceso de implementación de las huertas en la escuela, los objetivos, enfoques y beneficios
Este documento presenta un proyecto escolar para el año lectivo 2018-2019 en la Unidad Educativa "Pedro Vicente Maldonado" en Riobamba, Ecuador. El proyecto busca diseñar y construir un robot eléctrico utilizando botellas de plástico recicladas aplicando principios de robótica. El proyecto tiene como objetivos investigar sobre robótica, construir un robot con materiales reciclados y dar a conocer el proyecto a la comunidad educativa. Se describen las actividades planeadas, los recursos requeridos y el
El documento presenta el portafolio digital de Otoniel Rentería Martínez, un licenciado en biología y química con 3 años de experiencia docente. El portafolio detalla su propósito de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de sexto grado en ciencias naturales a través de estrategias de lectura y recursos educativos digitales. El plan incluye objetivos, recursos, actividades y formas de evaluación para lograr que los estudiantes mejoren sus habilidades de lectura.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre los ecosistemas y los animales domésticos como fuente de ingresos económicos para familias en zonas rurales. El proyecto busca que los estudiantes reconozcan la importancia de los ecosistemas y aprendan a sacar mayor provecho de los recursos agropecuarios para mejorar las condiciones económicas de sus familias. Se implementará en cuatro fases utilizando metodologías activas e incorporando las TIC. El cronograma detalla las actividades a realizarse entre agosto
Esta exposición tiene como objetivo educar y concienciar al público sobre la dualidad del oxígeno en la biología humana. A través de una mezcla de ciencia, historia y tecnología, se busca inspirar a los visitantes a apreciar la complejidad del oxígeno y a adoptar estilos de vida que promuevan un equilibrio saludable entre sus beneficios y sus potenciales riesgos.
¡Únete a nosotros para descubrir cómo el oxígeno puede ser tanto un salvador como un destructor, y qué podemos hacer para maximizar sus beneficios y minimizar sus daños!
El documento publicado por el Dr. Gabriel Toro aborda los priones y las enfermedades relacionadas con estos agentes infecciosos. Los priones son proteínas mal plegadas que pueden inducir el plegamiento incorrecto de otras proteínas normales en el cerebro, llevando a enfermedades neurodegenerativas mortales. El Dr. Toro examina tanto la estructura y función de los priones como su capacidad para propagarse y causar enfermedades devastadoras como la enfermedad de Creutzfeldt-Jakob, la encefalopatía espongiforme bovina (conocida como "enfermedad de las vacas locas"), y el síndrome de Gerstmann-Sträussler-Scheinker. En el documento, se exploran los mecanismos moleculares detrás de la replicación de los priones, así como las implicaciones para la salud pública y la investigación en tratamientos potenciales. Además, el Dr. Toro analiza los desafíos y avances en el diagnóstico y manejo de estas enfermedades priónicas, destacando la necesidad de una mayor comprensión y desarrollo de terapias eficaces.
Este documento describe un proyecto para establecer una huerta escolar apoyada en TIC en la Institución Educativa Balcones sede Casa Blanca. El proyecto busca fomentar aprendizajes significativos a través de la interdisciplinariedad e incentivar la participación de la comunidad educativa. Se detallan los objetivos, la justificación, la metodología, conceptos clave, cronograma, software y herramientas que se utilizarán, y la evaluación y seguimiento del proyecto.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el desarrollo del pensamiento científico en niños de primer grado mediante el uso de la plataforma Classroom. La unidad incluye tres microactividades para enseñar sobre las características de las plantas, sus partes y la realización de un experimento de germinación. La evaluación se basa en la observación del trabajo de los estudiantes en la plataforma y su capacidad para seguir instrucciones de manera remota con el apoyo de los padres debido a la situación del COVID-19
Este documento describe un proyecto de investigación realizado por estudiantes y docentes de la Institución Educativa San Juan Bosco en Sucre, Colombia. El objetivo del proyecto es mejorar el aprendizaje de las ciencias naturales a través de la creación de una microempresa que produzca productos químicos a base de plantas locales. El proyecto busca comparar los resultados académicos de estudiantes que participan en la microempresa versus estudiantes que reciben instrucción tradicional.
Este proyecto busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de grado quinto en el área de ciencias naturales en la Institución Educativa San Víctor en Supía, Caldas, mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación. Se elaborará una prueba saber interactiva en ciencias naturales y se aplicará a los estudiantes para analizar los resultados y así mejorar su desempeño en las pruebas saber.
Ciencia y tecnología para evitar la reprobaciónMarisol Nevarez
Este documento describe un proyecto diseñado para prevenir el reprobado de estudiantes en Ciencias I en una escuela secundaria en Guadalajara, México. El proyecto utilizará una webquest para guiar a estudiantes en riesgo a través de actividades en línea que refuerzan los conceptos clave. El objetivo es permitir que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios para aprobar la asignatura. El proyecto se implementará durante dos semanas y evaluará los logros de los estudiantes al final.
Este documento presenta un proyecto educativo para fortalecer el rendimiento académico de estudiantes de quinto grado en ciencias naturales en la Institución Educativa San Víctor en Supía, Caldas. El proyecto busca mejorar los puntajes en las pruebas Saber aplicando recursos educativos digitales. Los objetivos son elaborar una prueba Saber de ciencias naturales interactiva y analizar los resultados para mejorar el aprendizaje. El proyecto se basa en leyes educativas colombianas y enfoques teó
Este documento presenta la programación didáctica de Biología y Geología para 1o ESO en el IES Prado de Santo Domingo para el curso 2020-2021. Incluye información sobre los profesores que imparten la asignatura, la normativa en la que se basa, los contenidos que se cubrirán divididos en bloques temáticos, la temporalización, la metodología, y los criterios y procedimientos de evaluación. Además, detalla los planes de mejora del departamento y las adaptaciones ante posibles escenarios semipresenc
Este documento presenta un informe sobre las acciones realizadas por un profesor durante el mes de junio como parte de la estrategia de educación a distancia "Aprendo en Casa" en una escuela secundaria. El informe describe las actividades realizadas por el profesor para acompañar a los estudiantes, adaptar las actividades del programa a sus necesidades, revisar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes y retroalimentarlos, y coordinar con otros docentes y el director de la escuela.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Biología y Geología de 4o ESO para el curso 2020-2021. Incluye los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Debido a la pandemia de COVID-19, se establecen medidas para los posibles escenarios semipresenciales y de confinamiento, centrándose el aprendizaje en el aula virtual con sesiones y actividades online. El objetivo es que los alumnos adquieran los conocimientos científicos fundamentales
Formato proyectos de aula yira cardenas, tamacototumal
Este documento presenta un proyecto pedagógico para crear una huerta escolar utilizando las TIC. El proyecto se llevará a cabo durante 2 meses con estudiantes de 4to grado y busca enseñar sobre agricultura mientras promueve el aprendizaje colaborativo y el cuidado del medio ambiente.
Este informe resume las actividades realizadas por un profesor durante el mes de junio para apoyar el aprendizaje a distancia de sus estudiantes a través de la estrategia "Aprendo en Casa". El profesor acompañó a la mayoría de sus estudiantes de 1o, 2o, 5o grado y proporcionó retroalimentación a través de WhatsApp. También adaptó las actividades de acuerdo con cada estudiante y generó materiales complementarios para reforzar los aprendizajes.
Este proyecto busca reducir el consumo de plástico en una escuela primaria promoviendo el uso de botellas reutilizables y eliminando bolsas de plástico. Los estudiantes investigarán los residuos en la escuela, aprenderán sobre reciclaje y darán charlas a la comunidad escolar para educar sobre los efectos negativos del plástico en el medio ambiente. El proyecto se llevará a cabo del 18 al 25 de septiembre con estudiantes de segundo grado centrándose en el campo formativo
Este documento presenta un proyecto de aula sobre el cuidado y la conservación del agua. El proyecto tiene como objetivo concientizar a los estudiantes de una institución educativa sobre la importancia de cuidar el agua. El proyecto incluye actividades como mapeo de focos de contaminación, presentación de videos y fotos sobre este tema, y juegos educativos sobre el agua. El proyecto busca mejorar la calidad de vida de los estudiantes y crear una cultura de cuidado del agua.
Este documento presenta una guía didáctica para la aplicación del enfoque de aula invertida en la Escuela "República Argentina" en Quito, Ecuador. La guía propone estrategias para motivar a estudiantes y docentes a aprender a leer y escribir de manera más efectiva. Incluye objetivos, actividades, evaluaciones y planes de estudio para dos lecciones sobre partes de plantas y el fonema /p/. El objetivo es mejorar el desempeño escolar mediante el uso de métodos innovadores y tecnología.
Este documento presenta un proyecto para utilizar las TIC como generador de conocimiento para la elaboración y desarrollo de una huerta escolar. El objetivo general es mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa mediante una alimentación más saludable cultivada en sus propias fincas. Se detallan los objetivos específicos, competencias, actividades planeadas como consultar información en internet y elaborar la huerta, y la evaluación del proceso y resultados. Finalmente, se indica que integrar las TIC con la agricultura genera grandes aprendizajes
Este documento presenta un proyecto para utilizar las TIC como generador de conocimiento para la elaboración y desarrollo de una huerta escolar. El objetivo general es mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa mediante una alimentación más saludable cultivada en sus propias fincas. Se realizarán actividades como investigar en internet sobre el manejo de huertas, elaborar la huerta escolar, y registrar el crecimiento de las hortalizas usando recursos digitales como PowerPoint y Word. El proyecto busca transmitir valores como el respeto por
Este documento presenta un proyecto de huertas orgánicas escolares en la Escuela Nueva La Libertad. El proyecto busca promover el cultivo de huertas a través de las TIC para que la comunidad educativa sea promotora de esta práctica y la aplique en sus hogares. El proyecto justifica la necesidad de mejorar la alimentación de los estudiantes y enseñarles sobre agricultura orgánica. Explica el proceso de implementación de las huertas en la escuela, los objetivos, enfoques y beneficios
Este documento presenta un proyecto escolar para el año lectivo 2018-2019 en la Unidad Educativa "Pedro Vicente Maldonado" en Riobamba, Ecuador. El proyecto busca diseñar y construir un robot eléctrico utilizando botellas de plástico recicladas aplicando principios de robótica. El proyecto tiene como objetivos investigar sobre robótica, construir un robot con materiales reciclados y dar a conocer el proyecto a la comunidad educativa. Se describen las actividades planeadas, los recursos requeridos y el
El documento presenta el portafolio digital de Otoniel Rentería Martínez, un licenciado en biología y química con 3 años de experiencia docente. El portafolio detalla su propósito de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de sexto grado en ciencias naturales a través de estrategias de lectura y recursos educativos digitales. El plan incluye objetivos, recursos, actividades y formas de evaluación para lograr que los estudiantes mejoren sus habilidades de lectura.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre los ecosistemas y los animales domésticos como fuente de ingresos económicos para familias en zonas rurales. El proyecto busca que los estudiantes reconozcan la importancia de los ecosistemas y aprendan a sacar mayor provecho de los recursos agropecuarios para mejorar las condiciones económicas de sus familias. Se implementará en cuatro fases utilizando metodologías activas e incorporando las TIC. El cronograma detalla las actividades a realizarse entre agosto
Esta exposición tiene como objetivo educar y concienciar al público sobre la dualidad del oxígeno en la biología humana. A través de una mezcla de ciencia, historia y tecnología, se busca inspirar a los visitantes a apreciar la complejidad del oxígeno y a adoptar estilos de vida que promuevan un equilibrio saludable entre sus beneficios y sus potenciales riesgos.
¡Únete a nosotros para descubrir cómo el oxígeno puede ser tanto un salvador como un destructor, y qué podemos hacer para maximizar sus beneficios y minimizar sus daños!
El documento publicado por el Dr. Gabriel Toro aborda los priones y las enfermedades relacionadas con estos agentes infecciosos. Los priones son proteínas mal plegadas que pueden inducir el plegamiento incorrecto de otras proteínas normales en el cerebro, llevando a enfermedades neurodegenerativas mortales. El Dr. Toro examina tanto la estructura y función de los priones como su capacidad para propagarse y causar enfermedades devastadoras como la enfermedad de Creutzfeldt-Jakob, la encefalopatía espongiforme bovina (conocida como "enfermedad de las vacas locas"), y el síndrome de Gerstmann-Sträussler-Scheinker. En el documento, se exploran los mecanismos moleculares detrás de la replicación de los priones, así como las implicaciones para la salud pública y la investigación en tratamientos potenciales. Además, el Dr. Toro analiza los desafíos y avances en el diagnóstico y manejo de estas enfermedades priónicas, destacando la necesidad de una mayor comprensión y desarrollo de terapias eficaces.
"Abordando la Complejidad de las Quemaduras: Desde los Orígenes y Factores de...AlexanderZrate2
Las quemaduras, una de las lesiones traumáticas más comunes, representan un desafío significativo para el cuerpo humano. Estas lesiones pueden ser causadas por una variedad de agentes, desde el contacto con el calor extremo hasta la exposición a productos químicos corrosivos, la electricidad y la radiación. Independientemente de su origen, las quemaduras pueden provocar un amplio espectro de daños, que van desde lesiones superficiales de la piel hasta afectaciones graves de tejidos más profundos, con potencial para comprometer la vida del individuo afectado.
La incidencia y gravedad de las quemaduras pueden variar según factores como la edad, la ocupación, el entorno y la atención médica disponible. Las quemaduras son un problema global de salud pública, con impacto no solo en la salud física, sino también en la calidad de vida y la salud mental de los afectados. Además del dolor y la discapacidad física que pueden ocasionar, las quemaduras pueden dejar cicatrices permanentes y aumentar el riesgo de infecciones y otras complicaciones a largo plazo.
El manejo adecuado de las quemaduras es esencial para minimizar el riesgo de complicaciones y promover una recuperación óptima. Desde los primeros auxilios en el lugar del incidente hasta el tratamiento médico especializado en centros de quemados, se requiere una atención integral y multidisciplinaria. Además, la prevención juega un papel fundamental en la reducción de la incidencia de quemaduras, mediante la educación pública, la implementación de medidas de seguridad en el hogar, el trabajo y otros entornos, y la promoción de políticas de salud y seguridad efectivas.
En esta exploración exhaustiva sobre el tema de las quemaduras, analizaremos en detalle los diferentes tipos de quemaduras, sus causas y factores de riesgo, los mecanismos fisiopatológicos involucrados, las complicaciones potenciales y las estrategias de tratamiento y prevención más relevantes en la actualidad. Además, consideraremos los avances científicos y tecnológicos recientes que están transformando el enfoque hacia la gestión de las quemaduras, con el objetivo último de mejorar los resultados para los pacientes y reducir la carga global de esta importante condición médica.
Las heridas son lesiones en el cuerpo que dañan la piel, tejidos u órganos. Pueden ser causadas por cortes, rasguños, punciones, laceraciones, contusiones y quemaduras. Se clasifican en:
Heridas abiertas: la piel se rompe y los tejidos quedan expuestos (ej. cortes, laceraciones).
Heridas cerradas: la piel no se rompe, pero hay daño en los tejidos subyacentes (ej. contusiones).
El tratamiento incluye limpieza, aplicación de antisépticos y vendajes, y en algunos casos, suturas. Es crucial vigilar las heridas para prevenir infecciones y asegurar una curación adecuada.
Priones, definiciones y la enfermedad de las vacas locasalexandrajunchaya3
Durante este trabajo de la doctora Mar junto con la coordinadora Hidalgo, se presenta un didáctico documento en donde repasaremos la definición de este misterio de la biología y medicina. Proteinas que al tener una estructura incorrecta, pueden esparcir esta estructura no adecuada, generando huecos en el cerebro, de esta manera creando el tejido espongiforme.
Fijación, transporte en camilla e inmovilización de columna cervical II.pptxjanetccarita
Explora los fundamentos y las mejores prácticas en fijación, transporte en camilla e inmovilización de la columna cervical en este presentación dinámica. Desde técnicas básicas hasta consideraciones avanzadas, este conjunto de diapositivas ofrece una visión completa de los protocolos cruciales para garantizar la seguridad y estabilidad del paciente en situaciones de emergencia. Útil para profesionales de la salud y equipos de respuesta ante emergencias, esta presentación ofrece una guía visualmente impactante y fácil de entender.
Fijación, transporte en camilla e inmovilización de columna cervical II.pptx
Guia 4 ciencias naturales 11
1. GOBERNACIÓN DEL HUILA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SILVANIA / MUNICIPIO DE GIGANTE
Decreto de Creación de la Institución 1505 del 26 de noviembre de 2002
Aprobación de Estudios Resolución 1795 deL 06 de marzo de 2020 Asociando mediante Nit. 813002490 – 4 DANE: 241306000150
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 4
DOCENTE: Alejandra Moreno Holguín Y Nicolás Covaleda Olave ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 1101/1102
E-mail del docente: Malejaholguin89@hotmail.com Celular docente: 3132282903
Correo Institucional silvania.gigante@sedhuila.gov.co o reinsilvania@yahoo.es Celular Institucional: 3162689116 - 3138113141
Nombre del estudiante:
Nombre de la Unidad de aprendizaje: Desarrollo de competencias evaluadas por Pruebas Saber en las diferentes áreas del
conocimiento.
Fecha de elaboración: 27 DE ABRIL
Fecha de entrega máxima: 11 de Junio del 2021
DBA O Lineamiento Curricular: Desarrolla las competencias evaluadas por Pruebas Saber en las diferentes áreas del conocimiento.
Contenidos de aprendizaje: Competencias evaluadas por Pruebas Saber en el área de ciencias naturales.
Tiempo para el desarrollo de la actividad: 4 HORAS SEMANALES PARA UN TOTAL DE 20 HORAS MENSUAL
Indicadores de desempeño: Tengo la capacidad de comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de
problemas. También, la habilidad para explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza con base en observaciones, patrones y conceptos
propios del conocimiento científico.
SALUDO Y MOTIVACIÓN
Queridos estudiantes del Grado Once, ¡reciban un caluroso saludo de parte de sus maestros, quien los quiere mucho, espera poder verlos
muy pronto y pide que se cuiden mucho!, en especial en estos tiempos de pandemia.
Empecemos esta nueva guía, dando gracias a Dios por todas las bendiciones recibidas, y poniendo en sus manos, las actividades a realizar
durante este mes. Iniciamos el desarrollo de la presente la guía, teniendo en cuenta las siguientes recomendaciones:
- Establecer un horario de trabajo para las diferentes asignaturas
- Tener al alcance los materiales a utilizar como lo es Lápiz, Sacapuntas y Borrador
En esta oportunidad queremos invitarte a trabajar de manera muy comprometida y responsable en el desarrollo de las PRUEBAS
EVALUAR PARA AVANZAR, con ello se pretende fortalecer el desarrollo de las competencias que se evalúan en las pruebas Saber,
entendiendo que este proceso es muy importante para dar continuidad a las trayectorias
educativas. ¡Éxitos!
“Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se asciende a la libertad”. Diego Luis Córdoba
BIBLIOGRAFÍA: Icfes. (2020). Evaluar para avanzar. MEN
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR POR EL ESTUDIANTE:
1. Lee atentamente y responde las preguntas planteadas en los cuadernillos de EVALUAR PARA AVANZAR, el cual se
encuentra en los archivos de la Tablet asignada, de igual manera las 20 preguntas se encuentran planteadas en esta
guía.
2. Para responder las preguntas puede hacerlo de manera virtual si cuenta con conectividad accediendo al link del
formulario que le proporcionará el Docente en los diferentes grupos se debe responder una única vez, o diligencie la hoja
de respuesta correspondiente al área de ciencias naturales y tómele una foto a la hoja de respuesta y posteriormente
envíela al docente correspondiente.
3. HOJA DE RESPUESTAS
4. Marcar con nombre completo y fecha, la hoja de respuesta, preferiblemente con lapicero rojo y señalando
bien la opción que considere correcta.
5. Semanalmente, y de acuerdo con la fecha establecida, envía la evidencia al WhatsApp personal del docente
correspondiente, mediante foto legible de la hoja de respuesta. O si tienes conexión a Internet puedes resolver estas
preguntas mediante el link que proporcionaremos en los grupos establecidos.
2. GOBERNACIÓN DEL HUILA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SILVANIA / MUNICIPIO DE GIGANTE
Decreto de Creación de la Institución 1505 del 26 de noviembre de 2002
Aprobación de Estudios Resolución 1795 deL 06 de marzo de 2020 Asociando mediante Nit. 813002490 – 4 DANE: 241306000150
✓ Aplicación del cuadernillo - Área de Ciencias Naturales:
El cuadernillo del área de Ciencias Naturales se encuentra en los archivos de la Tablet asignada, en la carpeta de EVALUAR PARA
AVANZAR, el archivo se denomina Cuadernillo-CienciasNaturales-11-1. Este cuadernillo debe ser desarrollado en el transcurso de
las cinco semanas que está programada la guía de aprendizaje 4 y se deben enviar al docente correspondiente, la hoja de
respuesta que se encuentra en este documento, Se programará un encuentro virtual a través de la plataforma Meet para la
retroalimentación de las preguntas, el docente enviará el enlace indicando la fecha y hora del encuentro.
CUESTIONARIO
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
Los plásticos son compuestos con estructuras químicas diversas, ampliamente utilizados en la sociedad actual. Uno de los plásticos
más usados es el poliuretano, porque tiene alta resistencia a la degradación química y ambiental. Investigaciones recientes han
reportado que el hongo Pestalotiopsis microspora, ampliamente distribuido en las selvas tropicales, es capaz de usar el poliuretano
como única fuente de alimento tanto en ambientes aerobios como anaerobios. El organismo puede crecer utilizando este material,
debido a la secreción de enzimas que rompen un enlace específico de la estructura del poliuretano, degradándolo y haciéndolo
asimilable para su crecimiento. El hallazgo de este organismo representa una alternativa ambiental en el manejo de los residuos de
poliuretano, pues el hongo puede usarse directamente en las zonas de acumulación de poliuretano.
1. Debido a la resistencia a la degradación que tiene el poliuretano, actualmente, algunos desechos de poliuretano se incineran
en hornos especiales a temperaturas superiores a 500 °C, con la consecuente emisión de CO2. Además de la reducción de la
emisión de CO2, ¿qué otra ventaja tiene el uso de Pestalotiopsis microspora, mediante aplicación directa, respecto a la
incineración de residuos?
A. El crecimiento del hongo no requiere una infraestructura especial para asegurar la degradación de los desechos.
B. El hongo degrada el material polimérico más rápido que la incineración.
C. El hongo, al no ser parte de las redes tróficas, puede infectar a los animales y plantas del ecosistema.
D. El uso del hongo posibilita la reutilización del poliuretano para hacer envases.
2. Un investigador desea cultivar solamente el hongo Pestalotiopsis microspora de una muestra traída de la selva, en la que se
encuentran varios tipos de microorganismos. El investigador cuenta con cuatro posibles medios de cultivo, los cuales se muestran
a continuación:
De los anteriores medios, ¿cuáles serían los más adecuados para cultivar únicamente el hongo de interés?
A. Los medios 2 y 4.
B. Los medios 2 y 3.
C. Los medios 1 y 4.
D. Los medios 1 y 3.
3. Un ambientalista le pregunta a un investigador si es posible extender el uso del hongo Pestalotiopsis microspora para degradar
todos los plásticos de uso común. Teniendo en cuenta la información anterior, ¿qué debería responder el investigador?
A. No es posible, porque los plásticos tienen distintas estructuras químicas y la enzima secretada por el hongo no puede degradarlas
todas.
B. Es posible, porque el hongo puede crecer en diferentes ambientes, incluso con limitación de oxígeno.
C. No es posible, porque el poliuretano es un material esencial para el crecimiento y reproducción del hongo.
D. Es posible, porque, siempre que la enzima sea secretada fuera de las células, puede degradar cualquier tipo de material.
4. Un estudiante cuenta con los siguientes materiales:
El estudiante quiere mover un carro de plástico colocando un imán por debajo de una mesa, como se muestra en la figura.
3. GOBERNACIÓN DEL HUILA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SILVANIA / MUNICIPIO DE GIGANTE
Decreto de Creación de la Institución 1505 del 26 de noviembre de 2002
Aprobación de Estudios Resolución 1795 deL 06 de marzo de 2020 Asociando mediante Nit. 813002490 – 4 DANE: 241306000150
Para mover el carro, el estudiante debe colocar en su interior
A. la puntilla, porque esta presenta mayores propiedades magnéticas.
B. la bola de pimpón, porque esta no presenta propiedades magnéticas.
C. la tapa de gaseosa, porque esta no presenta propiedades magnéticas.
D. el borrador, porque este presenta mayores propiedades magnéticas.
5. Un estudiante tomó los valores de pH a las sustancias que se muestran en la siguiente tabla:
¿Cuál de las siguientes gráficas muestra los datos que obtuvo el estudiante?
6. En un experimento, se midió el peso de dos grupos de una misma especie de planta que creció en condiciones normales de luz,
temperatura y nutrientes. Uno de los grupos creció en presencia de una bacteria y el otro grupo creció en ausencia de esta. El
estudiante tenía la hipótesis de que la presencia de la bacteria beneficiaría el crecimiento de la planta. ¿Cuál gráfica representa la
hipótesis del estudiante?
4. GOBERNACIÓN DEL HUILA
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7. Desde la playa de un río, un niño observa un velero de juguete sobre el que actúan tres fuerzas en dirección horizontal, como lo
muestra la siguiente figura:
Teniendo en cuenta la información anterior, el velero se mueve hacia la derecha porque
A. la fuerza del motor por sí sola es capaz de mover el bote hacia la derecha, sin importar las demás fuerzas.
B. hay una cancelación exacta entre las tres fuerzas que actúan sobre el bote y el bote sigue su movimiento inicial.
C. la magnitud de la fuerza del viento sumada a la del motor es mayor que la magnitud de la fuerza del río.
D. hay dos fuerzas que van hacia la derecha mientras que solamente una fuerza va hacia la izquierda.
8. El siguiente modelo muestra parte del ciclo del oxígeno.
Con base en este modelo, ¿cuál mineral se forma a partir de las reacciones (entre compuestos que contengan carbono y oxígeno)
que pueden darse entre los organismos marinos?
A. La caliza, compuesta por carbonato de calcio (CaCO3).
B. El ozono (O3), formado por tres oxígenos.
C. La hematita, compuesta por óxido férrico (Fe2O3).
D. El agua (H2O), compuesta por dos hidrógenos y un oxígeno.
9. Los compuestos químicos pueden adoptar distintas geometrías, dependiendo del número de enlaces que posea el átomo
central y del número de pares de electrones libres, como se muestra en la tabla
El amoníaco (NH3) tiene la estructura, en la cual se observa que el nitrógeno (N) tiene 3 enlaces con 3 hidrógenos (H) y
un par de electrones libres; por esta razón, su geometría es de pirámide trigonal. ¿Qué geometría se obtendrá si el nitrógeno del
amoníaco se enlaza con otro hidrógeno para formar NH4+?
A. Tetraédrica, porque habría 4 átomos de hidrógeno unidos al nitrógeno (N) y ningún par de electrones libre.
B. Pirámide trigonal, porque seguiría teniendo la misma configuración del NH3.
C. Angular, porque dos hidrógenos se enlazarían con el nitrógeno (N) y dos hidrógenos quedarían libres.
D. Lineal, porque cada enlace del nitrógeno se uniría a dos hidrógenos.
10. Los machos de las ranas de árbol, una especie nocturna, hacen un llamado para que las hembras puedan identificarlos más
fácilmente. Las hembras reconocen el llamado por la frecuencia del canto de los machos. Un grupo de biólogos cree que la
frecuencia del canto se ve afectada por la temperatura. Con base en esta información, ¿cuál de los siguientes procedimientos es
el más apropiado para abordar la hipótesis de los biólogos?
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A. Registrar la frecuencia del canto de grupos de machos y de hembras, y comparar sus diferencias a diferentes horas del día.
B. Registrar la frecuencia del canto de grupos de machos de ranas de árbol en la mañana, al mediodía y en la noche, y luego
analizar los datos.
C. Registrar la frecuencia del canto de grupos de machos de ranas de árbol a diferentes temperaturas, y analizar los datos.
D. Registrar la frecuencia del canto de grupos de machos y de hembras, y comparar sus diferencias a diferentes temperaturas.
11. Una estudiante lee un artículo en el que se relacionan los siguientes dispositivos:
Si la estudiante está investigando sobre la transformación de energía química y lumínica en energía eléctrica, debería leer acerca
de los dispositivos
A. 1 y 2.
B. 3 y 4.
C. 1 y 3.
D. 2 y 4.
12. Durante varios siglos, se creyó que el caballo había tenido la misma morfología desde que apareció en la Tierra. Sin embargo,
algunos científicos encontraron fósiles reconocidos como antepasados del caballo y, ahora, se trabaja con la idea de que los
cambios que se dieron en estas especies dieron lugar a la formación del caballo moderno. La tabla muestra los antepasados del
caballo moderno.
De acuerdo con lo anterior, ¿por qué se modificó la idea de que el caballo tenía la misma morfología desde que apareció en la
Tierra?
A. Porque los fósiles se formaron hace pocos años y no pudieron estudiarse en la antigüedad.
B. Porque al domesticar el caballo moderno se pudo estudiar con mayor profundidad su morfología.
C. Porque se lograron establecer relaciones entre estos animales a través del análisis de los fósiles.
D. Porque los caballos en la antigüedad no pudieron estudiarse debido a su pequeño tamaño.
13. Los átomos de un mismo elemento contienen la misma cantidad de protones.
✓ isótopos son átomos de un mismo elemento que difieren en su masa atómica y contienen la misma
cantidad de protones, pero no de neutrones.
✓ iones de un átomo poseen carga, porque tienen más o menos electrones que el átomo neutro.
Un estudiante encuentra la siguiente tabla que relaciona el número de protones, de electrones y la masa atómica del átomo
neutro y de cuatro átomos de este mismo elemento.
Con base en la anterior información, ¿cuáles átomos son iones y cuáles son isótopos del átomo neutro?
A. Los átomos 2 y 3 son iones; los átomos 1 y 4 son isótopos.
B. Los átomos 1 y 3 son iones; los átomos 2 y 4 son isótopos.
C. Los átomos 2 y 4 son iones; los átomos 1 y 3 son isótopos.
D. Los átomos 1 y 4 son iones; los átomos 2 y 3 son isótopos.
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14. Dos estudiantes, a través de un laboratorio virtual, estudian el comportamiento de la fuerza de repulsión entre cargas
eléctricas. Ellos obtienen los datos de la fuerza de repulsión entre dos cargas eléctricas como función de la separación entre ellas,
como se muestra en la siguiente tabla:
Uno de los estudiantes afirma que la fuerza de repulsión entre las dos cargas disminuirá aún más si se aumenta la separación
entre estas. Teniendo en cuenta la información anterior, esta afirmación es una
A. suposición, porque el estudiante puede realizar esta afirmación sin realizar el laboratorio virtual.
B. predicción, porque el estudiante determinó la fuerza de repulsión sin necesidad de observar los datos de la tabla.
C. suposición, porque existen casos en los cuales la fuerza de repulsión entre las cargas permanece constante.
D. predicción, porque el estudiante observó el patrón de la fuerza de repulsión a partir de los datos de la tabla
15. En un ecosistema existen factores bióticos y abióticos que se relacionan entre sí y cumplen funciones específicas
dentro de este. La figura muestra algunas relaciones.
Con base en la información anterior, si el número de herbívoros aumenta en un ecosistema específico, ¿cuál será la principal
consecuencia en ese ecosistema?
A. Se perderán las relaciones entre los factores bióticos y los abióticos.
B. Aumentará el nivel del agua en el ecosistema.
C. Se consumirán muchos productores de manera acelerada.
D. Desaparecerán los microorganismos.
16. Un estudiante midió en el laboratorio el contenido de vitamina C en 100 mL de jugo de limón, jugo de naranja y de dos
bebidas refrescantes de distintas marcas (marca P y marca W), comprados en un supermercado. Al final, registró en una tabla sus
mediciones y las comparó con los valores reportados en las etiquetas de las botellas, como se muestra a continuación:
De acuerdo con lo anterior, ¿cuál de las siguientes conclusiones se puede establecer sobre el contenido de vitamina C en los
líquidos?
A. El jugo de limón que el estudiante compró en el supermercado contiene más cantidad de vitamina C que el jugo de naranja.
B. La cantidad de vitamina C de los cuatro líquidos comprados en el supermercado no coincide con los valores de concentración
reportados en las etiquetas.
C. El jugo de naranja comprado en el supermercado contiene la misma cantidad de vitamina C que contiene la bebida de marca P.
D. El contenido real de vitamina C medido por el estudiante en los jugos de naranja y limón coincide con los rangos de
concentración reportados en las etiquetas.
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17. Un grupo de estudiantes quería conocer qué factores afectan la velocidad de reacción entre un ácido y un metal. Para ello,
ellos hicieron dos experimentos variando únicamente las condiciones especificadas en la tabla. En cada experimento tomaron 3
tubos de ensayo y a cada uno agregaron 1 mL de ácido y 1 g de metal, y registraron el tiempo de reacción.
De acuerdo con la información anterior, es posible concluir que
A. siempre que haya un incremento en la temperatura, el tiempo de reacción se reducirá entre 40 y 75 segundos.
B. la velocidad de reacción tiene una mayor variación cuando se modifica el tamaño del metal que cuando se modifica la
temperatura.
C. la reacción tiene una duración mínima de 50 segundos, si el metal se fracciona en trozos debido al aumento en la superficie de
contacto.
D. la velocidad de reacción se modifica al variar la temperatura y el tamaño del metal en el sistema.
18. Los organismos autótrofos fotosintéticos transforman la energía del Sol para producir su propio alimento y transferirlo en forma
de energía a organismos heterótrofos. En el fondo del mar, aunque no llega la luz solar, hay organismos quimiótrofos que pueden
producir su propio alimento a partir de la oxidación de compuestos inorgánicos y transferirlo en forma de energía a organismos
heterótrofos. ¿Cómo sería el flujo de energía en un ecosistema del fondo del mar al que no le llega la energía del Sol?
19. En una carrera, un niño desciende en su bicicleta desde la cima de una montaña y, antes de llegar a la meta, aplica los frenos y
se detiene justo después de la meta. El niño toca los frenos antes de empezar la carrera y al finalizar su descenso, percibiendo
que la temperatura de estos ha aumentado. La situación anterior es un ejemplo de que la energía mecánica se transforma en
energía
A. cinética.
B. potencial.
C. térmica.
D. elástica.
20. Una estudiante quiere clasificar dos sustancias de acuerdo con el tipo de mezclas que son. Al buscar, encuentra que las
mezclas homogéneas son uniformes en todas sus partes, pero que las mezclas heterogéneas no lo son. La estudiante realiza los
procedimientos que se muestran en la tabla con las sustancias 1 y 2.
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Teniendo en cuenta lo observado al separar las sustancias, ¿qué tipos de mezclas son las sustancias 1 y 2?
A. La sustancia 1 es una mezcla homogénea y la sustancia 2 es una mezcla heterogénea.
B. La sustancia 1 es una mezcla heterogénea y la sustancia 2 es una mezcla homogénea.
C. Ambas sustancias son mezclas homogéneas.
D. Ambas sustancias son mezclas heterogéneas.
EVALUACIÓN ESCOLAR
Para la entrega de la guía 4 se debe tener en cuenta las siguientes fechas:
Para la primera semana de Mayo se debe desarrollar las preguntas del 1 a la 5
Para la segunda semana de Mayo completar las preguntas 6 a la 10
Para la tercera semana de Mayo responder las preguntas 10 a la 15
Para la Cuarta semana de Mayo responder las preguntas 16 a la 20
Para la quinta semana de mayo se realizará el encuentro sincrónico para la respectiva retroalimentación de la prueba
Por favor enviar la hoja de respuesta con todas las preguntas desarrolladas
Por favor enviar las evidencias mediante fotografías preferiblemente organizadas en PDF mediante la aplicación
“CamScanner”
AUTOEVALUACIÓN: responsabilidad de los trabajos realizados, Buena presentación en los trabajos, Ortografía y puntualidad
COEVALUACIÓN: trabajo colaborativo con los padres de familia o cuidadores.
HETEROEVALUACIÓN: guías presentadas y sustentadas.