EJEMPLO DE UNA GUIA DIDACTICA PARA LA ASIGNATURA DE PSICOLOGIA GENERAL DIRIGIDA HACIA LA LIC EN SALUD COMUNITARIA 1° SEMESTRE.

1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE<br />PSICOLOGIA GENERAL<br />CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA<br />SEMESTRE I LSC<br />Esta guía está hecha especialmente para Ti con el fin de aportarte una perspectiva general de lo que representa el curso de esta asignatura, ahora te encuentras cursando el 1er semestre de la licenciatura en salud comunitaria, estás comenzando un nuevo ciclo escolar y una nueva etapa en tu vida, aprovéchala al máximo y recuerda que esto es sólo una guía de ti depende el desenvolvimiento que tengas y recuerda no conformarte sólo con esta información.<br />PARA COMUNICARTE CON EL CATEDRATICO:LIC. PSIC. SYLVIA KARINA MUÑOZ VARGASTELEFONO MÓVIL: 483 100 90 71 TELEFONO LOCAL: 483 36 2 10 82 / 483 36 1 80 11CORREO ELECTRONICO: karina_zack19@hotmail.comBLOG: http://sykamuva.blogspot.com/Nota: los horarios en que puedes localizarme no debe excederse a las 22:00 hrs.<br />OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA<br />Al término de este semestre serás capaz de identificar el proceso mental de comportamiento humano como son: las emociones, el aprendizaje, la motivación, el pensamiento y la inteligencia para comprender, respetar, valorar e integrarlo a tu propio comportamiento para tu vida personal, académica y laboral.<br />LOS TEMAS QUE SERAN ABORDADOS EN EL CURSO SON LOS SIGUIENTES: <br /> Introducción a la psicología.<br /> La percepción humana.<br /> Inteligencia y pensamiento.<br /> Memoria y Sueño.<br /> Emoción y motivación.<br />PRESENTACION DE LA ASIGNATURA<br />ASIGNATURA: PSICOLOGIA GENERALCARRERA: LICENCIATURA EN SALUD COMUNITARIAHORAS: 52 HORAS CATEDRATICO: LIC. PSIC. SYLVIA KARINA MUÑOZ VARGASSEMESTRE: IENCUENTROS: 2 ENCUENTROS SEMANALES DE 110 MINUTOS <br />LA PSICOLOGIA<br /> Es la ciencia que estudia la conducta humana y animal, así como los procesos mentales.<br />Al estudiarla de manera general, el alumno conocerá los aspectos más relevantes y básicos de la psicología, para así poderlos identificar tanto en las demás personas como en sí mismo y así conducirse de una forma analítica, reflexiva, adecuada y esperada por las exigencias y necesidades de la sociedad así como de la licenciatura en salud comunitaria, puesto que ellos trabajarán directamente con personas y deben saber manejarse ante ellos , responder con asertividad, empatía y neutralidad, es por ello la importancia del estudio de esta asignatura, ya que funge como base para el desarrollo y desempeño de los alumnos en su próxima vida laboral, así como influyente en su calidad humana.<br />Para el estudio de la materia cuentas con material como son : libros, artículos, lecturas complementarias, sitios web, algunos serán facilitados por el docente , pero no olvides que en ti está la construcción del camino para llegar hacia el éxito.<br />CONTENIDOS PARA DESARROLLAR DIVIDIDOS POR UNIDADES<br />INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA<br />¿Qué es la psicología?<br />Disciplinas de la psicología.<br />La psicología en la actualidad.<br />LA PERCEPCION HUMANA.<br />Los sentidos.<br />La percepción. ¿ Es real la realidad?<br />Sistemas de Representación: auditivo, visual y kinestésico.<br />INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO<br />Conceptos Básicos: CI – Inteligencia – Pensamiento – Aprendizaje – Estado Mental.<br />Valoración cognoscitiva: Revisión Formato Mini Mental State Examination (MMSE) y Escala de Matrices Progresivas Raven.<br />MEMORIA Y SUEÑO<br />Memoria y Sueño<br />Tipos de Memoria<br />Patologías de la memoria<br />Sueño<br />Patologías del Sueño<br />EMOCION Y MOTIVACION<br />Conceptos Básicos: Emoción – Motivación – Autoestima – Racional.<br />Albert Ellis y su enfoque racional – emotivo.<br />Características de las ideas irracionales.<br />Principales teorías de Motivación y Autoestima.<br />DIVISION DE LA ASIGNATURA POR UNIDADES<br />I.INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA (05 al 16 de sep. del 2011)<br />OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno conocerá de manera general los aspectos históricos de la psicología y sus disciplinas o enfoques, a su vez analizará la conceptualización de la psicología, relacionándola con la actualidad y realidad de la sociedad en la que se desenvuelve.<br />ACTIVIDADES A REALIZAR EN LOS ENCUENTROS PARA LA UNIDAD I<br />Mi nombre es… Se formará un círculo con los y las participantes. Seguidamente se repartirá una cartulina y un plumón. Se presentarán entre ellos y ellas; comentando su nombre, sus aficiones, sus estudios, su trabajo... además se intercambiarán por escrito en la cartulina (de derecha a izquierda) una frase con la que se identifiquen, y posteriormente será leída en alto por la persona que tengan a su izquierda.( 1ER ENCUENTRO)<br />Prueba de conocimientos previos: se dictarán una serie de cuestionamientos dentro de clase a manera de diagnóstico para saber cuál es el grado de conocimiento acerca de la materia, posteriormente los alumnos darán a conocer sus respuestas y entregarán dichos cuestionamientos para su revisión más detallada. ( 1ER ENCUENTRO)<br />One minute paper: Son preguntas abiertas que se realizan al finalizar una clase (dos o tres). Resultan útiles para evaluar el desarrollo de ciertas habilidades: síntesis, estrategias atencionales, integrar información etc. (2DO ENCUENTRO)<br /> ONE MINUTE PAPER<br /> Ahora que se que es la psicología:<br /> ¿Para qué me va a servir en mi vida profesional y personal?<br /> ¿Por qué? <br /> ¿En qué se diferencian mi conducta y mi comportamiento?<br />Investigación: Se elaborará una investigación acerca de las disciplinas o enfoques de la psicología, los cuales serán analizados dentro de clase.<br />( 3ER ENCUENTRO)<br />Encuesta de opinión: Los alumnos darán a conocer su opinión y análisis respecto a la aplicación de la psicología en la actualidad , tomando en cuenta como base previa los temas vistos ( 4TO ENCUENTRO)<br />DESARROLLO DEL CONTENIDO<br />INFORMACION REFORZADORA Y PROPORCIONADA PARA LA UNIDAD:<br />¿Qué es la psicología? - definición etimológica/ concepto actual<br />Etimológicamente psicología se define como ciencia o tratado del alma<br />Psique = alma Logos/logia= tratado, estudio.<br />El padre de la psicología es Aristóteles, porque fue el primero en utilizar el término psique, así definió el al principio de la vida a lo que hace que el ser vivo sea animado, al alma.<br />En su psicología aparecen mezcladas la psicología filosófica y científica; sostenía la necesidad de estudiar todas las especies de alma. El estudio del alma venía a ser para Aristóteles la ciencia de los seres vivientes o animados, es decir, que tienen un alma o ánima con lo cual abarca a los hombres y animales.<br />¿QUE ES LA PSICOLOGIA?<br /> Es la ciencia que estudia la conducta humana y animal, así como los procesos mentales.<br />¿Qué es la conducta? Una serie de estímulos internos y externos. Conjunto de acciones o actos hechos por una o varias personas.<br />Comportamiento.- Es la forma de ser del humano (personalidad)<br />Factores que influyen en la conducta:<br />Diferencias individuales<br />Herencia<br />Cultura( los hábitos que tiene)<br />Maduración<br />Familia<br />Socioeconómico<br />DISCIPLINAS DE LA PSICOLOGIA<br />PSICOANALISIS<br />CONDUCTISMO<br />GESTALT<br />HUMANISMO<br />SISTEMICO<br />PSICOANALISIS: El principal promotor del psicoanálisis fue Sigmund Freud, esta disciplina destaca la importancia del inconsciente en la conducta humana. Dividiendo el aparato psíquico por tres sistemas: consciente, preconsciente e inconsciente y en cada uno de ellos se encuentran tres instancias que son el yo, súper yo y ello respectivamente.<br />CONDUCTISMO: fundador John Watson, afirmaba que el hombre es una maquina que responde a estímulos y que no es posible estudiar la mente porque no se puede ver, medir, pesar. El único objeto de estudio debe ser la conducta.<br />GESTALT: Teoría de la forma, afirma la prioridad del todo con relación a las partes. Toma como punto de partida a la percepción. En un 1er momento los gestaltistas se dedicaron a estudiar la percepción y luego comenzaron a estudiar el aprendizaje, el pensamiento y la solución de problemas. La psicología contemporánea todavía se encuentra influenciada por esta corriente.<br />HUMANISMO.- Centrado en la persona y sus necesidades, el ser humano es considerado único e irrepetible, se deben desarrollar los potenciales. Uno de sus principales promotores fue Maslow quien denominó a este movimiento la tercera fuerza. Sus características básicas son que cada hombre percibe una realidad desde su punto de vista.<br />PSICOTERAPIA SISTEMICA.- Terapia familiar, La terapia sistémica es un modelo de psicoterapia que se aplica para el tratamiento de trastornos y enfermedades psíquicas concebidas como expresión de las alteraciones en las interacciones, estilos relacionales y patrones comunicacionales de un grupo social comprendido como un sistema. – enfoque actual –<br />UNIDAD II LA PERCEPCION HUMANA (19 al 30 de sep. del 2011)<br />OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno conocerá las características principales de la percepción, para posteriormente analizar y reflexionar sobre su propia percepción y la de los demás, conocerá y logrará identificar su sistema de representación para el aprendizaje, alcanzando la comprensión de que no todas las personas aprenden de la misma manera que él y de esta forma el alcance de la visión y respeto hacia los demás. <br />ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LOS ENCUENTROS DE LA UNIDAD II:<br />Investigación: Se realizará una investigación acerca de la oración de la gestalt, se analizará en clase de manera grupal e individual y se pretende que de esta manera el alumno tome conciencia de su propia persona.( 1ER ENCUENTRO ) ya deberán traer esto en la 1° sesión de la unidad<br />Fragmento de la oración de la Gestalt: <br />Yo soy yo y tú eres tú<br />Yo no estoy en este mundo para cumplir tus expectativas<br />Tú no estás en este mundo para cumplir las mías <br />Si en algún momento nos encontramos es hermoso<br />Sino no puede remediarse. Yo soy yo y tú eres tu<br />SUPRESION DE DEBEIRISMOS: Esta es una técnica gestáltica, en la cual, en clase se les pide a los alumnos que elaboren una lista , la cual se dividirá en 3 partes: las reglas que me han impuesto, las reglas que he adoptado y sus propias reglas, se dará un tiempo aproximado de 15 minutos para esto, en casa realizarán el dibujo de un árbol en el cual colocarán cada regla que hayan escrito, con la instrucción de ponerlas en la base, tronco o fruta del árbol, será a criterio personal y posteriormente en clase se retroalimentará esta actividad dando una explicación general e individual. ( 1RO Y 2DO ENCUENTRO)<br />Ejemplo del listado:<br />Reglas que me han impuestoReglas que he adoptadoMis propias reglasNo desperdiciar la comidaIr a la iglesia los domingosNo levantarle la voz a mis padresBañarme a diarioRespetar a los demásRespetar a mis padresETCVivir aquí y ahoraRespetarme No aferrarme al pasado<br />Historia de vida: En esta actividad los alumnos realizarán una historia de su vida, pero con la variante de que será la última semana que vivirán a partir de que se les da la instrucción de hacer dicha actividad, posterior a esto, conforme terminan los alumnos se hará un análisis individual y al termino de la actividad se hace una retroalimentación general. (3ER ENCUENTRO)<br />¿Qué estoy sintiendo? El objetivo de esta actividad es la toma de conciencia y de la propia percepción mediante un ejercicio de 3 cuestionamientos. ( 3ER ENCUENTRO)<br />¿Qué estoy sintiendo?¿Dónde lo estoy sintiendo?¿Cómo lo estoy sintiendo?<br />Representaciones: Esta acción consistirá en hacer una dramatización de cada uno de los sistemas de representación el grupo se dividirá en 3 equipos respectivamente para su realización. ( 4TO ENCUENTRO)<br />Todo Depende: De manera individual cada alumno traerá a clase una imagen que engañe a la percepción, posteriormente se colocarán dentro del aula las imágenes. Posteriormente se formarán grupos de dos o tres personas, para analizar las imágenes, cada grupo escribirá un titular negativo y otro positivo. Un o una representante de cada grupo leerá los dos titulares y explicará cuales han sido las discusiones y las puestas en común hasta llegar a los dos titulares. Haremos un debate analizando las interpretaciones de los titulares, comprobando las diferentes interpretaciones de los grupos. Nos detendremos en analizar el titular más positivo y el más negativo. <br />Se formará un debate en el que se analizará cómo se puede ser más críticos con las fotos publicadas por los medios de comunicación, que en muchas ocasiones intentan ser la atención de la noticia. Tras el análisis y la reflexión de los diferentes titulares se hará una puesta en común, buscando un titular lo más objetivo posible a la imagen. (4TO ENCUENTRO)<br />*Ejemplos de estas imágenes se pueden encontrar en los anexos.<br />DESARROLLO DEL CONTENIDO<br />INFORMACION REFORZADORA Y PROPORCIONADA PARA LA UNIDAD:<br />Características generales de la percepción. <br />Según la enciclopedia Universal Sopena, la percepción es quot;
la sensación interior resultante de una impresión material, hecha por los sentidosquot;
. Para la psicología, la percepción es uno de los procesos cognoscitivos, una forma de conocer el mundo. La percepción quot;
constituye el punto donde la cognición y la realidad se encuentran; es la actividad cognoscitiva más elemental, a partir de la cual emergen todas las demásquot;
(Neisser, 1976) <br />Se considera que la percepción es un proceso cíclico, de carácter activo, constructivo, relacionado con procesos cognitivos superiores y que transcurre en el tiempo. La percepción es un proceso complejo que depende tanto de la información que el mundo entrega, como de la fisiología y las experiencias de quien percibe; éstas afectan tanto el acto perceptivo mismo, por la alteración de los esquemas perceptivos, tanto como a otros procesos superiores, como son las motivaciones y las expectativas. <br />Percepción. Función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir y elaborar las informaciones provenientes del exterior y convertirlas en totalidades organizadas y dotadas de significado para el sujeto.<br />EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO<br /> VISUAL AUDITIVOKINESTESICOConductaOrganizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto Voz aguda, barbilla levantada Se le ven las emociones en la caraHabla solo, se distrae fácilmente Mueve los labios al leer Facilidad de palabra, No le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversación. le gusta la música Modula el tono y timbre de voz Expresa sus emociones verbalmente.Responde a las muestras físicas de cariño le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para. Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos.AprendizajeAprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oyeAprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.LecturaLe gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada pérdida, imaginándose la escena.Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las ilustracionesLe gustan las historias de acción, se mueve al leer. No es un gran lector.OrtografíaNo tiene faltas. quot;
Vequot;
las palabras antes de escribirlas.Comete faltas. quot;
Dicequot;
las palabras y las escribe según el sonido.Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si quot;
le dan buena espinaquot;
.MemoriaRecuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.Recuerda lo que hizo, o la impresión general que eso le causo, pero no los detalles.ImaginaciónPiensa en imágenes. Visualiza de manera detalladaPiensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.Almacena la informaciónRápidamente y en cualquier orden.De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.Mediante la quot;
memoria muscularquot;
.Durante los periodos de inactividadMira algo fijamente, dibuja, lee.Canturrea para si mismo o habla con alguien.Se mueveComunicaciónSe impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido. Utiliza palabras como quot;
ver, aspecto...quot;
Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como quot;
sonar, ruido..quot;
.Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida. Utiliza palabras como quot;
tomar, impresión...quot;
. Se distrae Cuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.Cuando hay ruido.Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.<br />CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION<br />Sistema de representación visual:<br />Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. <br />La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. <br />Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. <br />Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.<br />Sistema de representación auditivo: <br />Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de un cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la información. <br />El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. <br />Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.<br /> Sistema de representación kinestésico :<br />Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado. <br />El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. <br />Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. <br />Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse. <br />CRITERIOS DE EVALUACION PARA EL PRIMER PARCIAL:<br />EXAMEN 50%<br />TRABAJOS 15 %<br />PARTICIPACION 20%<br />ASISTENCIA 10%<br />ACTITUD 5%<br />(Periodo de exámenes del 30 de septiembre al 7 de octubre del 2011)<br />UNIDAD III INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO ( 10 – 24 de octubre del 2010)<br />OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno conocerá los conceptos básicos que involucran a la inteligencia y al pensamiento, logrará diferenciar el coeficiente intelectual de la inteligencia y conocerá y analizará los formatos para la valoración de la inteligencia y el estado mental.<br />ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LOS ENCUENTROS DE LA UNIDAD III.<br />Investigación y elaboración de conceptos básicos: Inteligencia, CI, aprendizaje, estado mental, pensamiento( en la libreta) 1ER ENCUENTRO.<br />Ensayo: Se elaborará de tarea un ensayo sobre el test de matrices progresivas Raven. ( ENTREGA EN EL 2DO ENCUENTRO DE LA UNIDAD)<br />Revisión y aplicación de Formatos: Se revisarán en clase los formatos de MMSE comparándolo y analizándolo con el examen del estado mental de Jaime Ernesto Vargas Mendoza, posteriormente se hará un análisis y reflexión del uso de este en la licenciatura de salud comunitaria.( 2DO ENCUENTRO)<br />Chain Notes ( encadene notas): En una ficha que es distribuida por adelantado, cada estudiante responde por un indicador indefinido acerca de su actividad mental que es contestada en menos de un minuto. (3ER ENCUENTRO)<br />APLICACIÓN Y REVISION DE RAVEN: Para esta sesión deberán traer una aplicación del test de matrices progresivas Raven ya revisada. (4TO ENCUENTRO).<br />DESARROLLO DEL CONTENIDO<br />INFORMACION REFORZADORA Y PROPORCIONADA PARA LA UNIDAD<br />Los formatos se encontrarán en los anexos.<br />UNIDAD IV MEMORIA Y SUEÑO ( 26 de octubre al 09 de noviembre)<br />OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno conocerá la conceptualización y podrá identificar el proceso de memorización y sueño, así como de los trastornos relacionados con estos para así poder manejarse de manera satisfactoria con personas que presenten alguna alteración tanto en la memoria como en el sueño.<br />ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LA UNIDAD IV:<br />Lluvia de ideas: Los alumnos investigarán los conceptos de memoria y sueño, posteriormente en clase cada uno aportará una palabra que considera clave para dichos conceptos, pasará a escribirlo en el pintarrón y finalmente entre todos con ayuda del docente se elaborará un concepto grupal. ( 1ER ENCUENTRO)<br />One minute paper: En clase se contestarán una serie de preguntas relacionadas con la memoria y el sueño, tomando en cuenta lo visto en clase y desde una perspectiva personal se responderá a dichos cuestionamientos. Son preguntas abiertas que se realizan al finalizar una clase (dos o tres). Resultan útiles para evaluar el desarrollo de ciertas habilidades: síntesis, estrategias atencionales, integrar información etc. (2DO ENCUENTRO)<br />Esquema en blanco: Se complementarán los espacios en blanco dependiendo el caso, en relación con el tema de memoria. ( 3ER ENCUENTRO)<br />Matriz de memoria: Se de la información de títulos de columnas y filas, pero las celdas permanecen en blanco, siendo completadas por los alumnos. Se debe completar la matriz con palabras o frases cortas.( 4TO ENCUENTRO)<br />TIPOSFUNCIONESPATOLOGIASMEMORIASUEÑO<br />DESARROLLO DEL CONTENIDO<br />INFORMACION REFORZADORA Y PROPORCIONADA EN CLASE:<br />Registro sensorial: es donde se detiene la información pura de los sentidos antes de recibir procesamiento adicional o desaparecer.<br />Atención: es el proceso de mirar, escuchar, gustar y sentir selectivamente mientras se da significado a esa información.<br />Memoria: la memoria humana es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis. La memoria es la capacidad de adquirir, retener y utilizar secundariamente una experiencia. <br />MEMORIA A CORTO PLAZO – MCP – Tiene dos tareas principales, almacenar brevemente la nueva información y trabajar con ella.<br />REPASO MECANICO: Consiste en retener la información en la memoria repitiéndola una y otra vez.<br />MEMORIA A LARGO PLAZO – MLP- Todo lo que aprendemos se almacena en la mlp Es capaz de almacenar una gran cantidad de información por muchos años.<br />Tipos de memoria a largo plazo:<br />EXPLICITA IMPLICITA<br />SEMANTICAEPISODICAPROCEDIMENTALEMOCIONALRecuerdos de hechos y conceptosEjemplo: Recordar que Tamazunchale es un municipio de San Luis PotosíRecuerdos de eventos experimentados personalmenteRecordar un viaje a San Luis Potosí.Habilidades motoras y hábitosAndar en patineta por el jardín de Tamazunchale.Reacciones emocionales aprendidasSentir desagrado al ver una rata.<br />PATOLOGIAS DE LA MEMORIA <br />INTERFERENCIA RETROACTIVA. El proceso por el cual la nueva información interfiere con la información que ya se encuentra en la memoria.<br />INTERFERENCIA PROACTIVA: El proceso por el cual la información que ya se encuentra en la memoria interfiere con la nueva información.<br />Amnesia<br />Es un trastorno de la memoria que impide total o parcialmente memorizar (registro, retención y evocación) una información o un período de la vida del individuo.<br />Amnesia postraumática<br />Es frecuente y de notable interés teórico. Se aprecia en los períodos de trastornos de conciencia, perdura después y alcanza recuerdos anteriores al accidente. La duración de la amnesia postraumática guarda relación directa con la gravedad de la lesión cerebral.<br />Hipermnesias<br />Es un incremento anormal, total o parcial, de la capacidad de memorizar (registrar, retener, evocar). Es preciso considerar la forma en que se ha codificado la información.<br />Paramnesias<br />Son distorsiones o errores de la memoria en grado patológico. Constituye un recuerdo deficitario y una rememoración o identificación distorsionada. Se pueden distinguir las paramnesias del recuerdo y las del reconocimiento.<br />-En las distorsiones del recuerdo se incluyen las transformaciones ideativas (es decir, de índole psicológica) que el individuo hace de situaciones o experiencias pasadas.<br />-En las paramnesias del reconocimiento se incluyen la reduplicación o paramnesia reduplicativa, los falsos reconocimientos, el dejà vu, dejà vécu o dejà entendu o sus opuestos jamais vu, jamais vécu, o jamais entendu.<br />Dos situaciones en las que hay una evocación gravemente distorsionada son:<br />-La confabulación, que es una falsificación de la memoria que aparece en un estado de conciencia lúcida y asociado a una amnesia orgánica. A menudo el trastorno desaparece a un ritmo similar, no idéntico, al ir mejorando la amnesia. Se distinguen 2 tipos:<br />-Cuando intenta rellenar los graves defectos de su memoria como excusando sus conductas y vivencias que ha olvidado.<br />-La que excede la necesidad de quot;
rellenoquot;
y consta de relatos fantásticos.<br />Psicopatología de la memoria en trastornos psiquiátricos <br />Depresión<br />Con cierta frecuencia los pacientes deprimidos se quejan de su memoria y a veces de modo prominente. Se ha atribuido a al acentuación de rasgos hipocondríacos y a efectos de la terapéutica. La propia depresión produce alteraciones variadas en la memoria, que incluso pueden remedar una demencia (seudodemencia depresiva). Hay dos repercusiones básicas de la depresión sobre la memoria: la distorsión y la merma.<br />-La distorsión es la deformación del recuerdo por las perspectivas melancólicas del paciente.<br />Esquizofrenia<br />Los pacientes esquizofrénicos que un su primer ingreso tiene un trastorno de memoria tienen un peor pronóstico. Hay un retardo en el procesamiento de la información posterior a la etapa periférica sensorial. Hay un déficit de codificación, tanto en agudos como en crónicos, y un déficit de postcodificación sólo observado en crónicos.<br />SUEÑO:<br /> Importante experiencia psíquica que se produce mientras dormimos. Interrupción fisiológica espontánea y periódica de la actividad de la conciencia, acompañada por cambios funcionales en algunos órganos.<br />Los sueños en la Gestalt son entendidos como proyecciones de la personalidad del soñante y de sus experiencias, los cuales deben ser interpretados por el propio paciente, para que logre extraer el significado de los mismos y de este modo reincorporarlos a su persona, ya que son aspectos que estaban escindidos.<br />En el enfoque gestáltico, los sueños se entienden como proyecciones de la personalidad del soñante y del dominio de su experiencia. Se trata de un sector de la experiencia que no ha sido asimilada y se proyecta en las imágenes oníricas como mensajes existenciales. Aunque los elementos del sueño representen imágenes ajenas, deben tomarse como expresiones que nos pertenecen, pero que están desprendidas de nosotros. <br />Según las reglas de la Gestalt, encontrar el significado del sueño le corresponde al propio soñante, y no al terapeuta. Toda interpretación desde fuera, al estilo freudiano, atenta contra el respeto hacia el paciente, y no contribuye en realidad. <br />Los sueños, como toda experiencia, deben ser experimentados, no explicados.El soñar es un proceso pasivo, por eso los sueños permanecen separados de nosotros, como ajenos, sin que utilicemos su energía. Son experiencias reprimidas, “inocentes”, que por motivos diversos no se constituyen en figuras mientras estamos despiertos. Al experimentar los sueños con las técnicas gestálticas, el rol pasivo se transforma, y se convierten en “algo que hacemos”, pudiendo asumir nuestra responsabilidad en ellos. <br />Con este trabajo se busca que el paciente descubra el mensaje implícito en el sueño, y por otra parte, reincorporar dicha experiencia enajenada a su propia personalidad. Le corresponde al soñante ser cada elemento de su sueño, por ejemplo si sueña con un automóvil veloz, él es ese automóvil, en todos sus detalles, su velocidad, el tapizado, etc., y representar todos los componentes, y sentirlos, de forma de entenderlos y a la relación que tienen con su vida. <br />Los tres estados de mente son:<br />La vigilia: en la que una persona es consciente solo de objetos externos y disfruta de los placeres de los sentidos.<br />El dormir con sueños: es un estado en el que uno es consciente solo de sueños y disfruta de impresiones de la mente basadas en los actos del pasado. Es llamado Sueño paradójico o REM(movimiento rápido de los ojos, en ingles).<br />El dormir sin sueños, una bendición en la que un velo de la inconsciencia envuelve pensamientos y conocimientos, y desaparecen hasta las más sutiles impresiones de la mente. Llamado sueño ortodoxo o SOL(sueño de ondas lentas).<br />Una noche de dormir típico no es un período en el cual se ha dormido de forma continuada y uniforme, sino que se compone de ciclos( en general 4 o 5), de una duración de entre 90 y 120 minutos.<br />Sueño No-REM. Período del sueño en el que no se aprecian movimientos oculares rápidos. <br />Sueño REM. Período del sueño en el que se aprecian movimientos oculares rápidos. <br />ALTERACIONES DEL SUEÑO<br />Hay personas que con un incidente diario no logran conciliar el sueño o dormir de manera satisfactoria a lo largo de la noche. Sin embargo, hay otras personas que con el mismo suceso logran conciliar el sueño aunque luego durante el día se ven dominadas por una sensación de inseguridad, somnolencia y malestar.<br />Esto significa que dormimos mal. Si esto ocurre(no lograr dormir de manera satisfactoria) se debe a que padecemos distintas alteraciones del sueño. Las alteraciones del sueño son muchas y diversas, estas son algunas de las más comunes y más sufridas por la población:<br />Trastornos respiratorios:-Síndrome de Apnea Obstructiva del Sueño<br />-Apneas Centrales<br />-El Síndrome de Apnea Obstructiva de Sueño <br />Se caracteriza por una interrupción del flujo aéreo durante el sueño a pesar de continuar los esfuerzos inspiratorios, los cuales van en aumento en respuesta a esta obstrucción. La obstrucción es secundaria a un colapso de la faringe.<br />Al dormirse, la relajación de los músculos faríngeos, normal durante el sueño, permite el colapso de la luz faríngea con la consecuente obstrucción al paso del aire. <br />Estas obstrucciones se repiten continuamente durante el sueño y ocasionan despertares frecuentes, usualmente sin conciencia de éstos, alterándose en forma importante la arquitectura del sueño.<br />describen episodios de ronquidos irregulares y fuertes que alteran la paz nocturna asociados a un dormir inquieto y de interrupción de la respiración..<br />Al examen físico pueden presentar: sobrepeso, cuellos gruesos, micrognactia o retrognatia, alteraciones de la faringe tales como velo del paladar largo, hipertrofias amigdalina, disminución de la luz de la faringe, alteraciones nasales (pólipos, cornetes hipertróficos obstructivos, alteraciones del tabique nasal).<br />-El Síndrome de Apnea Central <br />Se caracteriza por la interrupción del flujo aéreo asociado de una ausencia de esfuerzo ventilatorio. Este fenómeno es mucho menos frecuente que la apnea obstructiva de sueño, probablemente no sean más del 10% de las alteraciones ventilatorias que se observan en los centros de sueño. Es más común en hombres y aumenta su prevalencia a medida que avanza la edad; el ronquido, la obesidad y alteraciones de la faringe no están comúnmente asociadas a este trastorno.<br />Este síndrome se reporta en relación con alteraciones del sistema nervioso central que pueden afectar el centro respiratorio y a insuficiencia cardiaca.<br />Durante el día, estos pacientes presentan hipersomnolencia, fatiga y falta de fuerza. Durante la noche, los pacientes se quejan de insomnio, ahogos nocturnos, miedo y dificultad para dormirse. Ocasionalmente los pacientes no tienen ningún síntoma y son referidos para estudios por sus compañeros de cama que observan los episodios prolongados de apnea.<br />Los trastornos del sueño están divididos en cuatro grandes apartados según su posible etiología.<br />Los trastornos primarios del sueño son aquellos que no tienen como etiología ninguno de los siguientes trastornos: otra enfermedad mental, una enfermedad médica o una sustancia. Estos trastornos del sueño aparecen presumiblemente como consecuencia de alteraciones endógenas en los mecanismos del ciclo sueño-vigilia, que a menudo se ven agravadas por factores de condicionamiento.<br />A su vez, estos trastornos se subdividen en disomnias (caracterizadas por trastornos de la cantidad, calidad y horario del sueño) y en parasomnias (caracterizadas por acontecimientos o conductas anormales asociadas al sueño, a sus fases específicas o a los momentos de transición sueño-vigilia). El trastorno del sueño relacionado con otro trastorno mental consiste en alteraciones del sueño debidas a un trastorno mental diagnosticable (a menudo trastornos del estado de ánimo o trastornos de ansiedad), que es de suficiente gravedad como para merecer atención clínica independiente.<br />Probablemente, los mecanismos fisiopatológicos responsables del trastorno mental también afectan la regulación del ciclo sueño-vigilia.<br />El trastorno del sueño debido a una enfermedad médica consiste en alteraciones del sueño como consecuencia de los efectos fisiológicos directos de una enfermedad médica sobre el sistema sueño-vigilia.<br />El trastorno del sueño inducido por sustancias consiste en alteraciones del sueño como consecuencia del consumo o del abandono de una sustancia en particular (fármacos incluidos).<br />El estudio sistemático de los individuos que presentan alteraciones del sueño importantes supone una evaluación del tipo específico de alteración y de los trastornos mentales, médicos o relacionados con sustancias (fármacos incluidos) que pudieran ser responsables del trastorno del sueño.<br />Las disomnias son trastornos primarios del inicio o el mantenimiento del sueño, o de somnolencia excesiva, que se caracterizan por un trastorno de la cantidad, la calidad y el horario del sueño.<br />PRIMARIOS ( DISOMNIAS)<br />Insomnio primario<br />Hipersomnia primaria<br />Narcolepsia<br />Trastorno del sueño relacionado con la respiración<br /> PARASOMNIAS ( FISIOLOGICO)<br />Pesadillas<br />Terrores nocturnos<br />Sonambulismo<br />SUSTANCIAS QUE DISTORSIONAN EL SUEÑO<br />Alcohol<br />Anfetaminas<br />Cafeína<br />Cocaína<br />Opiáceos<br />Sedantes, hipnóticos y ansiolíticos.<br />CRITERIOS PARA EL II PARCIAL<br />EXAMEN 40%<br />TRABAJOS 20%<br />PARTICIPACION 20%<br />EXPOSICION 20%<br />( PERIODOS DE EXAMENES DEL 9 AL 16 DE NOVIEMBRE DEL 2011)<br />UNIDAD V EMOCION Y MOTIVACION ( 16 de noviembre – 9 de diciembre)<br />OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno conocerá las principales teorías motivacionales, y seleccionará al autor con el cual se identifique más, y así elaborar su propia concepción con fundamento teórico. Logrará el análisis y reflexión de las emociones y motivaciones y así valorar la perspectiva de quienes le rodean y mejorar su funcionamiento personal y académico.<br />ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LA UNIDAD V.<br />Elaboración de Conceptos: Los alumnos investigarán los conceptos principales que conllevan la emoción y la motivación y serán revisados en clase. ( 1ER ENCUENTRO)<br />Ensayo: El alumno seleccionará una teoría motivacional y argumentará sus propias perspectivas y puntos de vista fundamentados teóricamente. (2DO ENCUENTRO)<br />Elaboración de ejemplos: En base al aprendizaje manejado por Ellis, los alumnos elaborarán su propio ejemplo de esta manera de aprender basado en una experiencia personal. (3ER ENCUENTRO)<br />Identificando: En base a las características de las ideas irracionales, los alumnos identificaran si han hecho uso de ellas, escribiéndolas en su libreta y la situación en la que han sido utilizadas, así el cómo evitar caer de nuevo en esto. ( 3ER ENCUENTRO)<br />Taller: Elaboración de un taller motivacional, tiene como fin poner en práctica todo lo teórico abordado desde el inicio de la materia, fundamentado en las lecturas brindadas que pretende desarrollar la reflexión, análisis, responsabilidad y creatividad del alumno y tener un efecto de manera positiva con la motivación a los compañeros de clase. ( 4TO/5TO/6TO ENCUENTRO, 1 TALLER POR ENCUENTRO)<br />*Los alumnos entregarán resultados mediante un engargolado el cual lleva criterios para su evaluación, ejemplos de estos criterios se podrán encontrar en los anexos. <br />DESARROLLO DEL CONTENIDO<br />INFORMACION REFORZADORA Y PROPORCIONADA PARA LA UNIDAD:<br />Albert Ellis en 1955 publica un documento titulado Razón y Emoción, en el cual hace mención por primera de vez del término racional y emotivo de manera ligada, es ahí cuando nace la terapia racional emotiva de Ellis, en la cual el menciona y sostiene que la manera adecuada de aprender es la siguiente:<br />A B C D CONDUCTA<br />SITUACIONPENSAMIENTO EMOCION<br />Entre el evento antecedente y la consecuencia emocional hay un elemento más que es el pensamiento, que tiene mayor importancia, es decir si a nosotros nos sucede algo (A) y enjuiciamos, es decir, lo que pensamos de A (B), esto es lo que nos lleva a C, es decir, la emoción y finalmente emitimos una conducta (D).<br />Lo que en realidad hace sentir es el pensamiento, nuestras emociones dependen del pensamiento, no de lo que nos sucedió.<br />Ellis postula que los pensamientos irracionales provocan emociones neuróticas y disfuncionales y que los pensamientos racionales provocan emociones normales.<br />Características de las ideas irracionales:<br />Inferencia arbitraria: la persona habla sin tener datos concretos.<br />Sobregeneralización: Aquí se califican todos los hechos por unos cuantos (Todo, jamás, nada, nunca) Términos absolutistas. Por siempre, para siempre, nadie.<br />Exageración: Aumentarle el valor a los hechos en sentido positivo o negativo( terrible, espantoso, trágico, insoportable, máximo, súper, fantástico, etc)<br />Deficiencia cognoscitiva: Se refiere a la selección arbitraria de ciertos aspectos del ambiente en cuanto a percepción y juicio. Generalmente se ve todo lo que les va mal como si solo eso existiera y viceversa, a quienes seleccionan lo positivo y dicen siempre me va bien; se emite un juicio por una pequeña cuestión.<br />Pensamiento dicotómico: Se refiere a una tendencia de evaluar a los extremos los eventos de las personas.<br />Sobresocialización: llevar a la exageración las normas morales.<br />Pensamiento de Obligación: Tendencia a calificar cierto tipo de acciones como obligatorias, siendo que no lo son, sino que son deseos y conveniencias propias.<br />Auto obligación: “Debo hacer esto” No está uno obligado a hacer la mayor parte de las cosas o actividades, aunque nos sea conveniente hacerlas.<br />Evaluación del valor humano: Cualquier forma de pensamiento que esté dando un valor humano se refiere a esta característica, no hay criterio para decir que una persona es más o menos valiosa.<br />Necesidad para la supervivencia o felicidad: Pensamiento de necesidad de algo o alguien para ser feliz o tener éxito en la vida.<br />*Las teorías para evaluar se encuentran en los anexos.<br />CRITERIOS PARA EVALUAR EL 3ER PARCIAL<br />EXAMEN 20%<br />PARTICIPACION 15%<br />TRABAJOS 15%<br />ELAB. DE TALLER 50%<br />( PERIODO DE EXAMENES FINALES DEL 9 AL 15 DE DICIEMBRE DEL 2011)<br />! POR FAVOR LLEVA ESTA GUIA SIEMPRE A LOS ENCUENTROS.<br />HAS UN BUEN USO DE ELLA… LEELA.<br />BIBLIOGRAFIA:<br />José Aceves Magdaleno, Psicología Gral. Pub. Cruz 2000.<br />Fromm, Erich, El arte de amar, editorial Paidos, 2003.<br />Antología de Técnicas Gestálticas.<br />Velázquez, Curso Elemental de Psicología, Sector, 2001<br />Kathia María Costa Neiva, Manual de Pruebas de Inteligencia y Aptitudes, Plaza y Valdés, 1996.<br />MiniMental State Examination.<br />Rogers, Carl, El proceso de convertirse en persona, ed Paidos, 2000.<br />Satir, Virginia, En contacto intimo, ed. Pax México, 2002.<br />