Guia mined

GUÍA DE ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICAGUÍA DE ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA
PARA DOCENTESPARA DOCENTES
cON EL ENFOQUE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
DIPLOMADO
Para docentes de primero y segundo ciclo de educación básica
001-009 Introduccion a la guia.indd 1001-009 Introduccion a la guia.indd 1 7/19/11 12:11 PM7/19/11 12:11 PM

Créditos
Salvador Sánchez Cerén
VicePresidente de la República y
Ministro de Educación Ad-honorem
Eduardo Badía Serra
ViceMinistro de Educación
Erlinda Handal
ViceMinistra de Ciencia y Tecnología
Lorena Duque de Rodríguez
Directora Nacional de Educación
Sandra Elizabeth Alas Guidos
Directora Nacional de Gestión Departamental
Luis Armando González González
Director General“Escuela Superior de Maestros”ESMA
Escuela Superior de Maestros, ESMA
Equipo Técnico MINED/ Contraparte
Centro de Formación Docente yTecnología Educativa
Santillana Formación
EQUIPO TÉCNICO EDITOR
Myriam Elizabeth Urías
Edición
Ana Mercedes Portillo Quevedo
Armida Ramírez
Muryel Esther Mancía Mendoza
Zoila Elizabeth Recinos
Texto
“El contenido de esta guía está basado en los módulos de for-
mación elaborados para el Diplomado de Actualización Meto-
dológica para Docentes de Primer y Segundo Ciclo en el Marco
del Plan Social Educativo, “Vamos a la Escuela” , durante el año
2010 con 1,500 docentes en siete departamentos de El Salva-
dor. Este Diplomado fue desarrollado e implementado a través
del Programa de Fortalecimiento a la Educación Básica, finan-
ciado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional (USAID) y ejecutado por la Fundación Empresarial
para el Desarrollo Educativo (FEPADE)”.

3
Estimados maestros y maestras de Educación Básica:
El Ministerio de Educación ofrece a ustedes el documento Guía de Actualización Meto-
dológica con enfoque de Escuela de Tiempo Pleno como un insumo más para contribuir
al proceso de Transformación Educativa tal como está concebido en el Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
Esta guía forma parte de un diplomado que se impartirá a los profesores de primero y
segundo ciclo de Educación Básica del departamento de La Libertad en el marco del
Proyecto de Responsabilidad Social Santillana-MINED.
La fuente principal del contenido son los documentos, orientaciones y líneas de
acción que el Ministerio de Educación ha presentado a las escuelas salvadoreñas en
el contexto del Rediseño del aula y la escuela hacia una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno como está considerada en el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Este documento se estructura en cuatro módulos: i) La transformación de la escuela
desde el nuevo modelo educativo; ii) La Escuela como núcleo de cultura; iii) El modelo
pedagógico y iv) La evaluación de procesos participativos; los que son complementa-
dos con páginas finales de aplicación didáctica que consolidan los principales conte-
nidos, procedimientos y actitudes.
La orientación didáctica de esta guía promueve la reflexión sobre la práctica docente,
se fomenta el uso de estrategias de lectura, organizadores gráficos y producción de
diversas tipologías textuales desde el enfoque de investigación-acción, para aproxi-
marse al establecimiento de una escuela más incluyente y democrática.
Se ofrecen orientaciones para la evaluación de la formación presencial por medio de
actividades que demuestren la aplicación de lo aprendido, y se invita a la práctica de
la autoevaluación y la coevaluación. Asimismo, se presentan diferentes instrumentos
y estrategias para la evaluación de procesos participativos que permiten al docente y
a la escuela, reconocer sus avances y dificultades en la comprensión y construcción de
significados alrededor del uso y apropiación de los nuevos saberes.
La propuesta metodológica pretender fortalecer la dimensión personal enfatizando
también en la social. Los textos que se producirán en el diplomado tendrán un senti-
do práctico para la concreción y difusión de las estrategias de la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno en las instituciones a las que pertenece cada docente.
Se espera que esta propuesta metodológica y de contenido contribuya a la reflexión
crítica de la realidad educativa lo que fortalecerá el compromiso y el liderazgo de los
equipos docentes.
Salvador Sánchez Cerén
Ministro de Educación
Presentación

4
Presentación ......................................................................................................................3
Índice general.....................................................................................................................4
Introducción........................................................................................................................6
Mapa conceptual de la guía..........................................................................................7
Fundamentación metodológica..................................................................................8
MÓDULO 1: LA TRANSFORMACIÓN DE
LA ESCUELA DESDE EL NUEVO MODELO EDUCATIVO.............................. 10
Índice..................................................................................................................................12
Introducción y objetivos..............................................................................................13
Mapa conceptual............................................................................................................14
UNIDAD 1: REDISEÑO DE LA ESCUELA.................................................................15
Anticipación
Cartas a Cristina. Paulo Freire.....................................................................................15
Raquel y el rezago académico
–Estudio y reflexión de un caso-...............................................................................16
Construcción
¿Qué es rediseñar la escuela?.....................................................................................17
Beneficios del rediseño educativo...........................................................................18
Educar con pertinencia................................................................................................19
Características de una escuela rediseñada ...........................................................19
Objetivos macro estratégicos del rediseño ..........................................................20
Consolidación
La identidad institucional............................................................................................21
La evaluación del trabajo cooperativo...................................................................22
La circular informativa..................................................................................................23
Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas................................23
UNIDAD 2: EDUCACIÓN Y ESCUELA INCLUSIVA...............................................24
Anticipación
Un maestro del pueblo y para el pueblo. Celestine Freinet............................24
¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador?
Construcción
La nueva escuela. El rediseño del aula....................................................................26
Factores básicos de la escuela de tiempo pleno.................................................26
Los paradigmas en educación...................................................................................27
El derecho a la educación............................................................................................28
Desarrollo de competencias digitales ....................................................................28
Escuela inclusiva.............................................................................................................29
Consolidación
Estrategias para la educación inclusiva..................................................................30
La rúbrica...........................................................................................................................31
El FODA..............................................................................................................................32
UNIDAD 3: ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO......................................33
Anticipación
Educar desde la comprensión de lo universal. Alejandro Piscitelli ..............33
¿Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva?
Construcción
Factores básicos de una escuela de tiempo pleno.............................................35
Escuela inclusiva de tiempo pleno...........................................................................26
Aumento de tiempo de calidad para aprender...................................................37
Estrategias para una Escuela Inclusiva....................................................................37
Comparación entre Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno...............38
Consolidación
Orientaciones para desarrollar un círculo de estudio.......................................39
La rúbrica analítica.........................................................................................................40
El cuadro comparativo..................................................................................................41
MÓDULO 2: LA ESCUELA
COMO NÚCLEO DE CULTURA ........................................................................ 42
Índice..................................................................................................................................43
Mapa conceptual............................................................................................................45
UNIDAD 1: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD .................................46
Anticipación
¿Por qué comunidades de aprendizaje? Rosa María Torres............................46
Padres y madres tutores
Construcción
Escuela reproductora o transformadora?..............................................................48
Principales actores del hecho educativo...............................................................49
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad...................................................50
Consolidación
Investigación educativa cualitativa .........................................................................52
La indagación docente.................................................................................................53
El tríptico o trifolio .........................................................................................................54
UNIDAD 2: DESARROLLO CULTURAL COMUNITARIO
Y ESCUELA........................................................................................................................55
Anticipación
Interacción social. Lev Vigotsky.................................................................................55
¿Qué nos impide adecuar el horario de clases?
Construcción
Transformación de la educación...............................................................................57
¿Qué es la interculturalidad?......................................................................................58
Educación inclusiva. La escuela de la inclusión...................................................58
¿Qué es la exclusión educativa?................................................................................59
¿Qué entendemos por educación inclusiva?.......................................................59
Desarrollo cultural comunitario................................................................................60
Consolidación
Planificación estratégica..............................................................................................61
Sistematización de experiencias educativas........................................................62
El proyecto comunitario ..............................................................................................63
UNIDAD 3: ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA
EL DESARROLLO CULTURAL .....................................................................................64
Anticipación
Educación artística y desarrollo humano. Howard Gardner. ..........................64
El taller de expresión artística.
–Estudio y reflexión de un caso.................................................................................65
Construcción
Arte y cultura en la escuela. Ampliación
del componente formativo.........................................................................................66
De la escolarización a la educación.........................................................................67
Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario.....................67
Redes locales de producción cultural artística....................................................69
Índice

5
Consolidación
Estrategias integradoras para la expresión y
desarrollocultural de la escuela ................................................................................70
La actividad integradora..............................................................................................71
El proyecto de investigación: redes locales de
producción artística.......................................................................................................72
MÓDULO 3: EL MODELO PEDAGÓGICO....................................................... 73
Índice..................................................................................................................................74
Mapa conceptual............................................................................................................76
UNIDAD 1: REDISEÑANDO: LA ESCUELA INTEGRADA
Y ABIERTA A LA VIDA ...................................................................................................77
Anticipación
Aplicaciones a la educación. John Dewey.............................................................77
Preparando el examen de Ciencias.
Construcción
El Modelo Educativo dentro del Plan Social.........................................................79
Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.....................................80
La planificación didáctica en la Escuela de Tiempo Pleno ..............................81
El equipo docente en la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno..........................81
Consolidación
El plan de unidad interdisciplinar.............................................................................83
El amigo crítico................................................................................................................84
El estudio de caso como instrumento de investigación ..................................85
UNIDAD 2: ENFOQUES, ACTORES Y ACCIONES
PARA EL REDISEÑO ......................................................................................................86
Anticipación
El desarrollo de conceptos científicos en
la infancia. Lev Vigotsky. ..............................................................................................86
Rodrigo urge del rediseño del aula.
Construcción
La escuela abierta...........................................................................................................88
La escuela abierta es la escuela inclusiva..............................................................89
Organización de la escuela abierta..........................................................................90
La nuclearización como estrategia de implementación
de la escuela abierta......................................................................................................91
Consolidación
Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno...................................92
Investigación-acción en el aula y la escuela.........................................................93
Perfil de los colaboradores de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno..........94
UNIDAD 3: ¿CÓMO IMPULSAR EL REDISEÑO
DEL AULA Y LA ESCUELA?..........................................................................................95
Anticipación
La teoría curricular del movimiento de
reforma curricular. John Elliot....................................................................................95
¿Maleducados o desmotivados?
Construcción
El Planeamiento didáctico ..........................................................................................97
La propuesta interdisciplinar .....................................................................................98
El trabajo colegiado.......................................................................................................99
Los círculos de reflexión crítica ...............................................................................100
Consolidación
La metacognición.........................................................................................................101
La colaboración como estrategia educativa.......................................................102
Proyecto educativo interdisciplinar.......................................................................103
Para saber más: referencias bibliográficas y electrónicas..............................103
MÓDULO 4: EVALUACIÓN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS ...................104
Índice................................................................................................................................105
Introducción y objetivos............................................................................................106
Mapa conceptual..........................................................................................................107
UNIDAD 1: ¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCESOS PARTICIPATIVOS?........108
Anticipación
La re(vuelta) de la idea de participación. Julio Alguacil Gómez..................108
La escuela es asunto de los profesores.
–Estudio y reflexión de un caso-.............................................................................109
Construcción
Actores de la educación.............................................................................................110
Los procesos participativos ......................................................................................111
Roles participativos .....................................................................................................112
Principios éticos de los procesos participativos................................................113
Consolidación
Círculos de reflexión participativa..........................................................................114
La ruta de aprendizaje................................................................................................115
La entrevista...................................................................................................................116
UNIDAD 2: HERRAMIENTAS PARA EVALUAR
DE MANERA PARTICIPATIVA ...................................................................................117
Anticipación
¿Qué es la evaluación participativa de impacto? Andrew Catley...............117
La feria de los cuenta cuentos. -Estudio y reflexión de un caso-.................118
Construcción
Participación y evaluación educativa....................................................................119
Fases del proceso de evaluación participativa..................................................120
Indicadores cualitativos de la evaluación participativa .................................121
Técnicas de visualización para el desarrollo
de la evaluación participativa..................................................................................121
Consolidación
El árbol de problemas: diagrama de causas y efectos ....................................123
Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas) .........................................124
El guión expositivo ......................................................................................................125
UNIDAD 3: LA REVISIÓN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS:
LA CONTRALORIA SOCIAL.......................................................................................126
Anticipación
¿Qué es la rendición de cuentas? Luis Crouch...................................................126
¿Quién es responsable de la Educación?
–Estudio y reflexión de un caso-.............................................................................127
Construcción
La contraloría social y la rendición de cuentas..................................................128
La rendición de cuentas en la educación.
Un desafío para América Latina..............................................................................129
Áreas para verificar la rendición de cuentas.......................................................130
Consolidación
Plan de formación profesional docente...............................................................132
El análisis participativo...............................................................................................133
Agenda de una reunión participativa...................................................................134
Aplicación didáctica final ........................................................................................135
Bibliografía ....................................................................................................................139

El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”2009-2014 contiene la descripción del
nuevo modelo educativo que la actual gestión impulsa en las escuelas salvadoreñas,
esta propuesta innovadora presenta un desafío para los profesores considerados los
principales mediadores del proceso educativo.
Con el propósito de apoyar a la actualización docente se ofrece la presente guía me-
todológica se estructura a partir de los ejes temáticos propuestos por el Ministerio de
Educación en el marco del proceso de transformación educativa. Los ejes temáticos
nombran los cuatro módulos formativos que estructuran el contenido:
Módulo I. La transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo.
Módulo II. La Escuela como núcleo de cultura.
Módulo III. El modelo pedagógico.
Módulo IV. La evaluación de procesos participativos.
Los módulos contienen los siguientes elementos: introducción, que describe el conte-
nido y estructura; índice, objetivos, actividades para la autoevaluación de los saberes
previos, un mapa conceptual y el desarrollo de las tres unidades didácticas.
Las unidades se estructuran en tres momentos: anticipación, construcción y con-
solidación de saberes, inician con un texto, de un reconocido pedagogo, investiga-
dor o profesional del área educativa, el fragmento crea el contexto temático inicial
y promueve el diálogo reflexivo del profesorado; se continúa con los logros espera-
dos, el índice, la presentación de un caso, la fundamentación teórica, actividades de
construcción, de aplicación y evaluación. Las unidades didácticas incluyen referen-
cias bibliográficas y electrónicas que facilitan la ampliación o fundamentación de los
saberes docentes a partir de las necesidades particulares.
La parte final de la guía contiene la bibliografía general y actividades de aplicación
didáctica, diseñadas con base en la exploración de contenidos conceptuales, actitudi-
nales y procedimentales referidos a las temáticas de cada módulo.
La metodología de los momentos didácticos (anticipación, construcción y consoli-
dación) promueve el desarrollo de competencias comunicativas, metacognitivas e
investigativas. Los momentos se estructuran en secciones que se encuentran identi-
ficada por verbos que orientan el tipo de competencia y actividad a desarrollar, estos
son: atiendo, converso, reflexiono, leo, interpreto, aplico, evalúo, investigo y escribo.
La secuencia metodológica de las unidades parte del enfoque constructivista de la
educación, el que destaca en este proceso formativo de actualización docente, como
verdadero protagonista del aprendizaje al profesorado, principal mediador educati-
vo, en interacción y reflexión permanente de su práctica; las actividades promueven
situaciones de aprendizaje problematizadoras que lo invitan a usar nuevos conoci-
mientos como resultado de la confrontación entre sus saberes iniciales y los nuevos
requeridos para la resolución de los problemas presentados.
Como toda producción inacabada, este documento es perfectible, la práctica edu-
cativa dará las pautas de mejora, sin embargo, el valor radica en la utilidad que,
por ahora, pueda tener para la mejor comprensión y aplicación de la propuesta
educativa del Nuevo Modelo Educativo.
Introducción
6

7
El desarrollo local y social
El rediseño de la escuela
Una escuela
La recuperación del valor social de la educación
El rediseño del aula
Un nuevo modelo educativo
La transformación educativa
requiere
Equipos
docentes
Igualdad de
oportunidades
La construcción de una
comunidad
Vinculación
escuela-cultura-
educación y
desarrollo
Alternativas
educativas
Integración
del territorio,
ámbitos social,
cultural, educa-
tivo, económi-
co, político
Contraloría
social de la
educación
Correspon-
sabilidad :
estudiantes,
familia,
comunidad,
escuela
Actualización
docente
Flexibilización y
ampliación del
currículo
Rendición de
cuentas
Evaluación de la
participación
demanda
a través de
por medio de
que es
caracterizado por
Inclusiva
Núcleo de
cultura
Abierta Participativa
De tiempo
pleno
Autónoma y
transparente
que requiere
caracterizada por
a través de
a través de
a través de
que requiere
a través de
a través de
Mapa conceptual de la guía
para

Toda selección metodológica procede de una posición
teórica y epistemológica que orienta los contenidos, es-
trategias y procedimientos que se utilizan para lograr los
objetivos formativos.
Los principales postulados teóricos metodológicos de
esta guía, son descritos a continuación.
Enfoque constructivista de la educación
Ante la pregunta ¿Qué es el constructivismo? Carretero
(1993) argumenta lo siguiente: “Básicamente puede de-
cirse que es la idea que mantiene que la persona tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos no es un mero producto del am-
biente ni un simple resultado de sus disposiciones inter-
nas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores. En consecuencia, según la posición constructi-
vista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad,
sino una construcción del ser humano.
En esto el constructivismo coincide con el enfoque del co-
nocimiento crítico, para el cual —en sus diferentes varian-
tes— el conocimiento humano no es una copia pasiva de
la realidad, sino el resultado de la dialéctica sujeto-objeto.
Una dialéctica en la cual el agente activo —el buscador
de la verdad de la realidad— es el sujeto cognoscente.
¿con qué instrumentos realiza la persona dicha construc-
ción? Fundamentalmente con los esquemas que ya po-
see, es decir, con lo que ya construyó en su relación con
el medio que le rodea. Dicho proceso de construcción de-
pende de dos aspectos fundamentales:
• De los conocimientos previos o representación que se
tenga de la nueva información, o de la actividad o tarea
a resolver.
• De la actividad externa o interna que el aprendiz realice
al respeto”.
Enfoque por competencias
El Ministerio de Educación (MINED, 2007) define las com-
petencias como “la capacidad de enfrentarse con garan-
tías de éxito a tareas simples y complejas en un contexto
determinado”. El aprendizaje basado en competencias
tiene implicaciones directas en lo que sucede en el aula:
primero, porque se traduce en acciones ante los proble-
mas y situaciones, optimizando los recursos disponibles;
segundo, porque implica integrar los cuatro tipos de sa-
beres que conforman una competencias: El saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir. Todo aprendizaje,
debe tener aplicabilidad en la vida.
Enfoque sistémico de la educación
Permite entender lo educativo de manera integral en sus
diversos componentes (pedagógico, curricular, adminis-
trativo) actores (estudiantes, familias, comunidad, docen-
tes, directivos, asesores, funcionarios) y ámbitos (local,
nacional y regional) con la idea de comprenderlo, inter-
venirlo y transformarlo desde una visión global de los fe-
nómenos. Sus principales postulados son los siguientes
Correa (2009):
• La visión de conjunto (el todo es más que la suma de las
partes): El estudio de los sistemas involucra a todas sus
partes relacionándose entre sí.
• La Investigación - Reflexión - Acción - Reflexión como mé-
todo para evitar el activismo sin sentido; para aprender a
reflexionar sobre los procesos.
• La visión de proceso.
• La idea de la responsabilidad, corresponsabilidad social,
todos tenemos parte en lo que ocurre en la educación.
La metacognición
Consiste en la capacidad de las personas de autorregular
su propio aprendizaje, es decir, planificar qué estrategias
utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallo, y como consecuencia,
transferir todo ello a una nueva acción o situación de apren-
dizaje. Herrera (1997).
Secuencia didáctica
Es la manera en que se articulan las diversas actividades de
enseñanza y aprendizaje para desarrollar un contenido, ya
sea conceptual, procedimental o actitudinal, con un objeti-
vo determinado. La secuencia didáctica debe contemplar
los siguientes momentos, González Serrano (2007 en Es-
pecialización docente. FEPADE):
• Exploración de saberes previos. Sondeo de los conoci-
mientos que poseen los estudiantes con relación al conte-
nido que va a ser objeto de aprendizaje.
• Apropiación de los contenidos objeto de aprendizaje.
Se presentan y desarrollan actividades que introducen los
contenidos conceptuales o procedimentales, articulados a
los saberes que ya tiene el docente.
• Consolidación. Actividades que promueven la aplicación
o transferencia de los conceptos y procedimientos apren-
didos a situaciones de uso.
• Reflexión. Momento fundamental porque permite al do-
cente ser consciente de lo que va aprendiendo, dirigir, au-
torregular y ser protagonista de su propio proceso.
La guía estructura esta secuencia didáctica a través de la
técnica ACC: Anticipación del conocimiento/Construcción
del conocimiento/Consolidación de conocimiento. El ACC
es una traducción del inglés; su nombre original es ABC, por
sus siglas Anticipation, Building Knowledge and Consolida-
tion (Silva, 2009).
Se presenta un cuadro explicativo de la aplicación de esta
secuencia en las unidades didácticas de esta guía.
8
Fundamentación metodológica

9
ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES
FASE DE ANTICIPACIÓN
Atiendo
Promueve que los docentes se motiven y anticipen el contenido. Contiene:
• El objetivo de la unidad. Lectura introductoria relacionada con la temática.
Converso
Propicia que los docentes reaccionen de forma oral al texto inicial. Comprende:
• Preguntas generadoras que exploran diferentes niveles de comprensión lectora.
Reflexiono
Busca que los docentes analicen reflexivamente una situación que conecta la temática con la realidad
educativa. Comprende:
• Un caso y preguntas problematizadoras.
FASE DE CONSTRUCCIÓN
Leo
Propicia que los docentes se formen e informen del contenido. Comprende:
• La fundamentación principal de la unidad, a partir del Plan Social Educativo, acompañada de recur-
sos gráficos informativos que amplían o ejemplifican la temática.
Interpreto
Promueve que los docentes respondan y hagan ejercicios que demuestren que han comprendido.
Contiene:
• Actividades individuales y grupales que exploran diversos niveles de comprensión lectora.
• Organizadores gráficos para mostrar la comprensión lectora.
FASE DE CONSOLIDACIÓN
Aplico
Anima a reflexionar sobre la realidad personal, institucional y comunitaria. Comprende:
• Actividad o estrategia para la aplicación didáctica.
Evalúo
Motiva que el docente corrobore cuánto y cómo aprendió a lo largo de la unidad. Comprende:
• Estrategia evaluativa.
• Rúbrica para la autoevaluación de los logros de la unidad.
Escribo
Propicia que el docente consolide la temática produciendo y compartiendo textos que reflejen su
comprensión y lo motiven a socializar el aprendizaje. Contiene:
• La introducción y descripción del texto a producir. Se utiliza la variedad de la tipología textual.
• Los criterios de producción.
Investigo
Incita a que el docente amplíe la temática y se cree un espacio de intercambio para reflexionar sobre
lo investigado. Contiene:
• Referencias bibliográficas, audiovisuales y digitales para ampliar el tema.
El proceso formativo en el diplomado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Las jornadas de actualización metodológica que se desarrollarán con los docentes, utilizarán esta guía como insumo
principal. La formación se ejecutará a través de secuencias didácticas constructivistas en sus fases de Anticipación,
Construcción y Consolidación.
Los docentes serán los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, el capacitador, pondrá al alcance del docente,
diversas estrategias y actividades pedagógicas y críticas que inviten al profesorado a confrontar la teoría con su prác-
tica y valorar la propuesta del nuevo modelo educativo como una oportunidad para hacer más significativa y social la
función de la educación en la comunidad donde está ubicada su escuela.
Asimismo, la propuesta formativa conjugará el aprendizaje presencial y el práctico institucional en el día a día de los
docentes, se invitará a la sistematización de los nuevos aprendizajes a través de la creación del portafolio docente
como una herramienta más para la evaluación formativa continua.

10
La globalización económica y social, los avances en la sociedad de la información, de la co-
municación y de la tecnología, el incremento de las desigualdades sociales, la proliferación
de las guerras, y el desorden ecológico a nivel planetario caracterizan las sociedades moder-
nas. Esto coloca a los sistemas educativos frente a nuevas posibilidades y retos. La tarea edu-
cativa, es urgente y está llamada a transformarse para enfrentar con pertinencia los nuevos
desafíos.
En este contexto, se vuelve imperativo el rediseño de la escuela, para adecuarla a las necesi-
dades de la época y demandas del futuro. Desde el Plan Social Educativo, el rediseño signifi-
casustituirelconceptodeenseñanzapasivaporunametodologíaactiva,sustituirelconcep-
to de maestro por el de equipo docente; acercar al alumno a su contexto de vida, en vez de
someterlo a un programa centralizado y uniforme; provocar el desarrollo de la investigación
envezdesololalección;implementarlabibliotecadetrabajoytransformarelaulaexcluyen-
te en un aula integrada en la que niños y sus familias tengan las mismas oportunidades de
aprender, de reflexionar, procesar y proponer. Finalmente, se hace imperativo que la escuela
rediseñe sus relaciones con la comunidad y el territorio, que promueva la comunicación, el
diálogo, la participación y el respeto para fomentar la construcción de una nueva sociedad.
Este módulo presenta la fundamentación teórica sobre el rediseño de la escuela, y la com-
plementariedad entre la Escuela Inclusiva, Escuela deTiempo Pleno y la Escuela Inclusiva de
tiempo Pleno.
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se presenta como un modelo capaz de integrar, en
una propuesta curricular homogénea, una misma calidad formativa para todos. La Escuela
de Tiempo Pleno propone, entre otros aspectos: tiempo para el trabajo en clase, durante el
cual los profesores operan por áreas disciplinarias, con una división de tareas en función de
actitudes y competencias específicas; tiempo para el trabajo en grupos pequeños de clase
o de entre las diferentes clases, para realizar diversas actividades; tiempo de trabajo con los
alumnos individualmente para la recuperación de habilidades específicas; tiempo de or-
ganización y discusión con el grupo docente para conformar un aula inclusiva, en la cual
puedan interactuar organizadamente todos los actores, alumnos, grupos docentes, recursos
didácticos y pedagógicos.
La metodología propuesta en el módulo es activa, comprende actividades individuales y
cooperativas, promueve el proceso de investigación-acción, comprensión y producción de
textos e instrumentos que sirvan a los docentes como soportes para fortalecer su rol desde
las demandas del Nuevo Modelo Educativo.
El módulo está estructurado en tres unidades:
• La primera unidad, presenta el rediseño del aula el cual abarca diversas estrategias para
lograrlo: cambiar la enseñanza de materias por disciplinas; implementar el equipo docen-
te, la biblioteca escolar, la investigación; la metodología activa y el aula integrada, todo
orientado para que el estudiantado pueda desenvolverse en la vida.
• LaunidaddosdesarrollaelconceptodeEducaciónyEscuelaInclusiva,sufundamentación
teórica. conceptualización, enfoques, estrategias y experiencias. En el apartado de evalua-
ción se describe la rúbrica como instrumento de evaluación y el instrumento del FODA
para establecer los criterios de un diagnóstico institucional con la intención de convertir
dicho centro en una escuela inclusiva.
• LaunidadtresdescribelosfactoresbásicosparaeléxitodeunaEscuelaaTiempoPleno,así
como los elementos que inciden en la conformación de una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.
Hacia una nueva
escuela
¿Qué conoceremos
en este módulo?
Módulo 1 Presentación
010-014 Modulo 1 Intro.indd 10010-014 Modulo 1 Intro.indd 10 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM

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Rediseño del aula Equipo docente
Escuela inclusivaEscuela de tiempo pleno Esc
ESCUELA INCLUSIVA DE
TIEMPO PLENO
Transformación de la educación del país
a través del rediseño del aula y la escuela
Desarrollo de competencias digitalesEscuela inclusiva de tiempo pleno

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Presentación ....................................................................................................................................................................................................................10
Índice...................................................................................................................................................................................................................................12
Introducción y objetivos...............................................................................................................................................................................................13
Mapa conceptual.............................................................................................................................................................................................................14
Unidad 1. Rediseño de la escuela......................................................................................................................................................15
Anticipación
• Cartas a Cristina. Paulo Freire..................................................................................................................................................................................15
• Raquel y el rezago académico -Estudio y reflexión de un caso- ................................................................................................................16
Construcción
• ¿Qué es rediseñar la escuela? .................................................................................................................................................................................17
• Beneficios del rediseño educativo........................................................................................................................................................................18
• Educar con pertinencia.............................................................................................................................................................................................19
• Características de una escuela rediseñada ........................................................................................................................................................19
• Objetivos macro estratégicos del rediseño .......................................................................................................................................................20
Consolidación
• La identidad institucional.........................................................................................................................................................................................21
• La evaluación del trabajo cooperativo................................................................................................................................................................22
• Elaboración de una circular informativa.............................................................................................................................................................23
• Referencias bibliográficas y electrónicas............................................................................................................................................................23
Unidad 2. Educación y Escuela Inclusiva..........................................................................................................................................24
Anticipación
• Un maestro del pueblo y para el pueblo, Celestine Freinet.........................................................................................................................24
• ¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? -Estudio y reflexión de un caso- ..........................................................................25
Construcción
• Programa de Educación Inclusiva.........................................................................................................................................................................26
• Factores básicos de una escuela de tiempo pleno ........................................................................................................................................26
• El derecho a la educación .......................................................................................................................................................................................27
• Los paradigmas en educación................................................................................................................................................................................28
• Hacia la creación de Escuelas Inclusivas ............................................................................................................................................................28
• Desarrollo de competencias digitales ................................................................................................................................................................29
Consolidación
• Estrategias para la educación inclusiva ..............................................................................................................................................................30
• La rúbrica .......................................................................................................................................................................................................................31
• El FODA ..........................................................................................................................................................................................................................32
Unidad 3. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.................................................................................................................................33
Anticipación
• Educar desde la comprensión de lo universal. Alejandro Piscitelli ...........................................................................................................33
• ¿Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva? -Estudio y reflexión de un caso- ...........................................34
Construcción
• Factores básicos de una escuela de tiempo pleno .........................................................................................................................................35
• Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno...................................................................................................................................................................... 36
• Aumento del tiempo de calidad para aprender ..............................................................................................................................................37
• Estrategias para una Escuela Inclusiva ................................................................................................................................................................37
• Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno....................................................................................................................................................38
Consolidación
• Orientaciones para desarrollar un círculo de estudio....................................................................................................................................39
• La rúbrica analítica .....................................................................................................................................................................................................40
• El cuadro comparativo ..............................................................................................................................................................................................41
Índice

13
Rediseñar el aula significa cambiar la estructura, las relaciones y las funciones tradicionales para convertirla en una Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno en la que puedan interactuar organizadamente todos los actores educativos: estudiantes, equipos
docentes, personal de apoyo, familia y comunidad.
OBJETIVO DEL MÓDULO
Objetivo
UNIDAD 2
Conocer elementos que facili-
tan el rediseño de la escuela de
acuerdo al nuevo Modelo Edu-
cativo, a través de la puesta en
práctica de diversas estrategias
que promuevan la educación
inclusiva y la escuela de tiem-
po pleno desde la visión cons-
tructivista de la educación.
Objetivo
UNIDAD 3
Identificar las características de la
EscuelaInclusivadeTiempoPleno
y algunas estrategias que posibili-
ten el conocimiento, apropiación
y funcionamiento progresivo del
NuevoModeloEducativo.
Objetivo
UNIDAD 1
Reflexionar sobre la necesidad
detransformarlaorganización,
las prácticas pedagógicas y las
relaciones de la escuela con la
comunidad para el rediseño
de una escuela más incluyente
y pertinente con las necesida-
des de la sociedad actual.
Socializar el conocimiento sobre el nuevo modelo educativo, específicamente el rediseño del aula y la escuela
inclusiva de tiempo pleno por medio de contenidos, estrategias y metodologías que provoquen procesos partici-
pativos de investigación-reflexión-acción.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Defina los siguientes términos:
• Rediseño de la escuela:
• Rediseño del aula:
• Escuela inclusiva:
• Escuela de Tiempo Pleno:
• Modelo educativo:
PROPÓSITOS DE LECTURA
Al leer el módulo espero:
a.
b.
ME PREPARO PARA UN APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Introducción

14
Mapa conceptual
Escuela InclusivaRediseño de la escuela
El derecho a la educación
Las diferencias como
oportunidades
La reflexión y uso de
estrategias que fomentan la
inclusión educativa
La pertinencia educativa
Enseñanza por disciplinas
Investigación
Biblioteca de trabajo
Pedagogía alternativa
Contexto de vida
Aula integrada
La función social de
la educación
Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno
Factores básicos de una
Escuela de Tiempo Pleno
La participación de todos
La transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo
Cambios de
paradigmas
Reestructu-
ración de los
esquemas
mentales
Grupo docente
Más y mejores oportunida-
des educativas
Un nuevo modelo educativo
se estructura a través de constituyecomprende
comprende los
que posibilitan
que requieren
que necesita
requiere de
que representa
a través de
para construir
lo que
se recupera

15
Objetivo de la Unidad
Reflexionar sobre la necesidad de transformar la organización, las prácticas pedagógicas y las relaciones de la escuela con la
comunidad para el rediseño de una escuela más incluyente y pertinente con las necesidades de la sociedad actual.
Cartas a cristina
-Fragmento-
Pero insistamos en que la incoherencia es una posibilidad y no un dato en nuestra
existencia. La viabilidad de la incoherencia debe desafiarme para que no me vea enre-
dado en ella. Mi humildad me ayuda en la medida en que me advierte sobre el hecho
de que también puedo caer en la incoherencia.
Si la opción del maestro es realmente democrática, al constatar su incoherencia no
tiene otro camino que el de disminuir la distancia entre lo que dice y hace. Ningún
progresista, mujer u hombre, no importa su profesión, escapa de esta posibilidad de
contradecirse que encuentra su superación en el ejercicio de la coherencia. Desde el
punto de vista de cualquier visión político-pedagógica que tengamos, como quiera
que la llamemos: pedagogía feminista, pedagogía radical, pedagogía crítica, pedago-
gía liberadora, pedagogía constructivista, precisamente por ser progresista, al enfren-
tar este problema tendremos que buscar, por uno u otro camino, la superación de la
contradicción que representa la incoherencia.
El gusto por la libertad, el amor a la vida que me hace temer perderla, el amor a la vida
que me coloca en un permanente movimiento de búsqueda, de incesante búsqueda
de SER MÁS, como posibilidad, y nunca como un sino o un destino, constituyen o han
venido constituyendo, social e históricamente, la naturaleza humana. Una de las cosas
que más me agrada de ser una persona, sino es la que más, es saber que la historia
que me hace y en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de deter-
minismo. Responsable frente a la posibilidad de ser y el riesgo de no ser, mi lucha co-
bra sentido. En la medida en que el futuro es problemático, la praxis humana –acción
y reflexión- implica decisión, ruptura, elección. Implica ética.
Paulo Freire, brasileño.
Atiendo
Para activar mis saberes
Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997). Edu-
cador brasileño. Considerado uno de los
mayores y más significativos pedagogos del
siglo XX.
Cartas a Cristina es un libro de memorias y
reflexiones que Paulo Freire escribió desde el
exilio a petición de su sobrina Cristina quien
quería conocer mejor a su tío. La primera pu-
blicación en portugués fue en 1994.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Dialoguemos a partir de las preguntas.
• ¿Habían escuchado o leído sobre Paulo Freire?
• ¿Qué ideas del texto les han llamado la atención?
• ¿Por qué el autor considera que la incoherencia es una posibilidad y no un dato de la
existencia?
• Qué interpretaciones y retos tiene la siguiente frase del texto:“la historia que me hace
y en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de determinismo”
• ¿Puede existir incoherencia en la práctica educativa? ¿cómo? ¿cuándo? ¿por qué?
Rediseño de la escuela
ANTICIPACIÓN
Unidad 1
015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 15015-023 Modulo 1 Unidad 1.indd 15 7/19/11 12:12 PM7/19/11 12:12 PM

16
Logros
Al finalizar esta unidad el docente será capaz de:
• Interpretar la propuesta Rediseño de la Escuela y el aula
del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
• Identificar el valor social de la educación para el desarro-
llo de la nación.
• Reconocer los principios que están a la base del Rediseño
de la Escuela y del aula.
• Identificar las ventajas educativas del Rediseño del aula.
• Evaluar su realidad institucional a la luz del enfoque de
Rediseño de la escuela y el aula.
• Reconocer sus fortalezas, limitaciones y las estrategias
que le facilitaron el proceso de construcción de aprendi-
zaje en la unidad.
Contenidos
Anticipación
• Cartas a Cristina. Paulo Freire
• Raquel y el rezago académico
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción
• ¿Qué es rediseñar la escuela?
• Áreas del rediseño
• Educar con pertinencia
• Principios del rediseño educativo
• Algunos indicadores de una escuela rediseñada
• Objetivos macro estratégicos del rediseño
Consolidación
• La identidad institucional
• La evaluación del trabajo cooperativo
• Elaboración de una circular informativa
• Referencias bibliográficas y electrónicas para saber más
del rediseño de la escuela y el aula
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Raquel y el rezago académico
Raquel, profesora de sexto grado, se caracteriza por cumplir con las responsabilidades establecidas por la dirección del centro
educativo. Entre éstas, la presentación de un informe mensual con los resultados académicos de sus estudiantes.
El periodo escolar anual ha avanzado en un 50% y a estas alturas del año, seis estudiantes de la clase de Raquel, han reprobado de
forma constante matemáticas y lenguaje. Durante el último mes, la profesora Raquel decidió atender estos casos, que ella llama de
rezago educativo. Dispuso de una hora adicional, tres veces por semana, para brindarles refuerzo académico. Los seis estudiantes y
ella se reúnen, después de clase, en el salón bodega para estudiar y desarrollar los ejercicios que ella ha preparado con el propósito
de llenarles los vacíos por los que no alcanzaron el resultado esperado.
Sin embargo, Raquel está desmotivada los niños parecen aburridos y cansados. En medio de las explicaciones o la resolución de
los ejercicios, donde espera el mayor esfuerzo de ellos, los observa distraídos con los ojos puestos en las pelotas, bates, libros de
cuentos e instrumentos musicales que se apilan en un rincón del salón bodega.
Raquel prevé nuevas reprobaciones académicas. Como medida extrema ha decidido convocar por primera vez, a los familiares a quienes
fustigará para que exijan mayor responsabilidad a sus hijos. La profesora se siente impotente, le avergüenza el informe académico que
pronto, como es su responsabilidad, compartirá mes a mes con sus colegas y la dirección del centro educativo.
Discusión en equipos
• ¿Cuál es el problema?
• ¿Cuáles son posibles soluciones al problema planteado?
Los equipos exponen al pleno sus conclusiones.
• ¿Cuáles son las causas?
• ¿Cuál considera que es la mejor solución y por qué?

17
Leo
Para fundamentar mis saberes
¿Qué es rediseñar la escuela?
“El único puente que nos tiende el abismo es el conocimiento”
(Jesús Ferrero, español).
“Si algo está ahora en el centro de la discusión de los proble-
mas esenciales de la humanidad, es el papel de la escuela, y
no hay lugar para la duda en cuanto a que la escuela tradicio-
nal no soporta el reto que le impone la nueva realidad que se
va revelando en el albor de este nuevo siglo. No es, pues, la
necesidad del cambio educativo el que debe discutirse, sino
más bien cuál debe ser ese cambió, y a qué papel lleva esta
al hombre dentro de su misma sociedad y dentro del ámbito
mundial. Es necesario modificar el diseño de la escuela, y es
necesario además modificar el diseño del aula misma.
Los elementos más evidentes de la sociedad mundial en
este momento, son los de la globalización y de los cambios
continuos y rapidísimos en los niveles económico, social, de
la información, de la comunicación y de la tecnología que
dentro de ella se están dando. Estamos ante una sociedad
del cambio, y ello coloca a los sistemas educativos frente a
nuevas posibilidades y problemas dramáticos. Estamos ante
una sociedad que enfrenta, sin razón, al conocimiento con el
progreso y el bienestar económico, identificándolos como
opuestos. Y al mismo tiempo, reconocemos un crudo incre-
mento de las desigualdades sociales, en la proliferación de
las guerras, y en el desorden ecológico a nivel planetario. La
tarea que compete, pues, a la educación, es evidente, y está
llamada a medirse con estos nuevos desafíos.
Es necesario entonces redefinir la escuela, redefinir el aula,
rediseñar la escuela, rediseñar el aula. Normalmente los es-
fuerzos han estado siempre encaminados hacia la reforma de
los contenidos de las asignaturas y de las formas y métodos
de evaluación. Sin negar que lo anterior es siempre una acti-
vidad que debe desarrollarse con carácter permanente, en la
realidad, lo que debe reformarse, cambiarse, rediseñarse, es
concepto mismo de escuela, y con ello, el concepto mismo
del aula. Siempre los contenidos deberán ser actuales, con la
profundidad necesaria y adecuadamente organizados y esca-
lados. Pero el problema no reside en ello, sino más bien en la
forma en que son abordados para que el estudiante los asimile
de la mejor forma posible.
¿Qué se entiende por rediseñar la escuela, por rediseñar el aula?
Lo más importante aquí, conformar una escuela de tiempo
pleno. No se trata ya de sostener una escuela de tiempo par-
cial a la cual se asocien experiencias insuficientes ligadas a
acciones asistenciales más que pedagógicas, dedicadas a aco-
ger alumnos con variadas necesidades pero sin constituir un
verdadero enriquecimiento de la oferta formativa. La escuela
de tiempo pleno constituye un modelo capaz de integrar, en
una propuesta curricular homogénea, una misma calidad for-
mativa para todos…obliga a la programación de una jornada
mucho más prolongada, en la cual se combinan metódica y
orgánicamente los espacios de trabajo de grupo, las pausas,
los espacios reservados al desarrollo y a la iniciativa personal,
el tiempo de recreación y el juego”.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
Un rediseño de la escuela para adecuarla a las necesidades de la época y del futuro que se espera, significa:
Sustituir el concepto de enseñanza por materias por enseñanza por disciplinas
Sustituir el concepto de maestro por grupo docente
Pasar del contexto de la clase al contexto de la vida
Pasar de la lección a la investigación
Pasar del libro de texto a la biblioteca de trabajo
Sustituir la pedagogía del manual por la pedagogía alternativa
Transformar un aula aislada en un aula integrada
CONSTRUCCIÓN

18
Áreas de organización
del rediseño
El rediseño de la escuela implica la modificación de su con-
textura y organización en las siguientes áreas:
La organización
escolar
Las redes de apoyo
comunitario
La relación
escuela - territorio
La relación
escuela - familia
Esta reorganización fortalece la función social de la escuela,
mientras los padres o responsables pasan el día fuera de sus
hogares por largos periodos de tiempo, la escuela en el tiem-
po distendido, gracias a la flexibilización de la jornada escolar,
ofrece a sus hijos momentos de recreación y formación, a tra-
vés de una experiencia escolar bien organizada con activida-
des plenas de aprendizaje.
Según Díaz Alcaraz (2001) La reorganización y flexibilización
de la jornada escolar beneficia a los padres, a los profesores y
a los estudiantes, como se expone a continuación:
1. Beneficio para los padres
• Les permitirá ajustar el horario escolar al laboral lo que re-
dundará en un aumento de la relación familiar. El conoci-
miento que tienen los padres acerca de las actividades es-
colares y del comportamiento de sus hijos en la escuela es
insuficiente, lo que pudiera explicar, en parte, el grado de
indisciplina de algunos estudiantes en los centros educati-
vos y la consiguiente sorpresa de los padres ante cualquier
llamada de atención por parte del centro. Hay que tener
en cuenta que el comportamiento de los alumnos en el
ambiente escolar y en el ambiente familiar es distinto, lo
que hace imprescindible un mayor conocimiento de éstos
comportamientos por parte de profesores y padres·
• Lospadrespodránexigirmayorcalidadeducativa.Esunabue-
na ocasión para que el sector de padres motive a los profeso-
res a una mayor implicación en su práctica y eficacia docente.
Los padres deben exigir procesos de evaluación interna de los
centrosqueposibilitenunareflexiónserenasobrelaactuación
de los diferentes sectores de la comunidad educativa.
2.Beneficio para los profesores
• Les permitirá una mejor organización de los horarios se-
manales con criterios pedagógicos. Al concentrar el ho-
rario lectivo por la mañana, va a permitir dedicar las dos
primeras sesiones a las áreas que suponen mayor esfuer-
zo y dificultad (Lenguaje y matemáticas), dejando para
las dos últimas sesiones aquellas áreas de carácter más
lúdico y participativo.
• Facilitará que los profesores puedan atender mejor a los
padres en la hora de tutoría al tener que establecerla
obligatoriamente por la tarde, que es cuando la prefieren
los padres. Esto va a posibilitar una mayor presencia de
los padres en los centros. La presencia de los profesores
por la tarde permitirá, además un mayor control de las
actividades extraescolares que se realizarán en el centro
y posibilitará que la Biblioteca permanezca más tiempo
abierta para préstamos.
• Facilitará al profesorado la actualización y planificación
de la práctica docente. Actualmente el profesorado tie-
ne que programar actividades de formación docente los
fines de semana o después de la jornada laboral. Esta
situación suele desmotivar al profesorado, al tener que
prolongar más su jornada laboral. Esto se resolvería con la
jornada continuada porque dejaría tardes libres al profe-
sora para la actualización y mejora de la práctica docente.
3. Beneficio para los alumnos
• Posibilitará a los alumnos disponer de mayor tiempo por
la tarde para la realización de actividades de recuperación
y recreación, para cultivar las aficiones. Es decir facilita la
dedicación a otro tipo de actividades que con el horario
partido se hace más difícil y ayuda a que los alumnos no
estén tan absorbidos por la vida escolar, sobre todo en
una sociedad que dispone cada vez más de estímulos
educativos y culturales motivantes.
• La posible fatiga que puede aparecer en las horas finales
de la mañana puede paliarse con descansos estratégicos
y, sobre todo, con cambios metodológicos adecuados. En
este sentido no sería razonable plantear al final de la ma-
ñana una metodología de corte tradicional en donde los
alumnos deben atender las explicaciones del profesor y
realizar tediosos ejercicios repetitivos que ofrecen los li-
bros de texto. Más aconsejables serían métodos activos,
aprendizajes por descubrimiento, en donde los alumnos
orientados por el profesor trabajan en pequeños grupos,
actividades más creativas o actividades de áreas de con-
tenidos más procedimentales (Educación física, música,
artes plásticas, artesanías, entre otras).
El rediseño de la escuela no introduce experiencias extra-
curriculares, mas bien orienta el currículo a contenidos y
competencias anteriormente no previstas en el Modelo
educativo.

19
Educar con pertinencia
El Plan Social educativo propone cuatro elementos de cam-
bio en la revalorización de la educación hacia la transforma-
ción del actual modelo educativo:
La educación
secular
Necesita
Transformarse
en
Un nuevo mode-
lo educativo
La educación
como un deber
La educación
como un derecho
La educación
como un medio
La educación
como un fin
La educación
como una
obligación
La educación
como una
necesidad
La educación
como un acto de
subsidiaridad
La educación
como un acto de
justicia
El rediseño de la escuela supone cambios progresivos inspi-
rados en la búsqueda de hacer pertinente la educación, es
decir, educar con calidad y sentido. Educar con pertinencia
requerirá lo siguiente:
• Evitar“parcelar”la educación en materias aisladas.
• Evitar la desarticulación del saber con la realidad.
• Evitar la descontextualización del conocimiento, así como
su reducción y su disyunción.
• Evitar la falsa racionalidad que hace personas subordina-
das de su propio saber.
• Superar la dispersión la disgregación del conocimiento.
• Supera las dimensiones internas de las aulas y los horarios
escolares comprimidos.
• Romper con la tradición de un modelo de escuela de apo-
yo, una escuela mínima para los más necesitados con un
tiempo mínimo.
Principios del rediseño educativo
Asimismo, toda acción del plan para asegurar su pertinencia
deberá partir de tres principios fundamentales:
a) Inclusión educativa: Asegura a toda la población el pleno
acceso, permanencia y aprendizaje al sistema escolar, su-
perando cualquier diferencia individual.
b) Calidad de las competencias: Asegura que cada ciudada-
no desarrolle competencias de calidad que le permitan
su plena realización como persona que integrada a la co-
munidad contribuyan al progreso social.
c) Valor social de la educación: Garantiza a cada ciudadano
competencias que le permitan el pleno ejercicio de sus
derechos y deberes ciudadanos.
Algunos indicadores de una
escuela rediseñada
El rediseño de la escuela debe contar con un amplio consen-
so, seguimiento y evaluación procesos en los que participan
todos los sectores de la comunidad educativa. Algunos in-
dicadores que permitirán corroborar los avances o logros
en la propuesta del rediseño es la vivencia de las siguientes
características:
• Una educación más humanizadora: aceptación de todos
los niños, ninguno excluido. Se fomenta un desarrollo in-
terpersonal entre los profesores y alumnos sobre la base
del respeto, de la confianza y la fe. A todas las disciplinas
se atribuye la misma dignidad cultural y a todos los profe-
sores la misma dignidad profesional.
• Una educación real no abstracta: la escuela se encuen-
tra con niños históricos que viven en un particular con-
texto social. El estudiante tiene un rostro que hay que
reconocer.
• La escuela abierta a la vida: constante comunicación y
construcción compartida entre familia, escuela y socie-
dad. Apertura a la comunidad orgánicamente programa-
da. El entorno social y natural son fuentes educativas. La
escuela está abierta a pactos educativos territoriales entre
empresas, familias y otras instituciones sociales.
• Aprendizajes significativos: las disciplinas y las clases es-
tán interrelacionadas. Las intervenciones educativas se
articulan en proyectos en los que participa todo el cuerpo
docente. Cobra importancia la tecnología, los proyectos
interdisciplinarios, los laboratorios, los idiomas, la biblio-
teca de trabajo y las actividades integradoras.
• Oportunidad para todos: valorización de la diversidad
individual. La organización didáctica permite tanto la in-
dividualización del trabajo como la utilización de formas
compartidas de aprender.
• Mejores aprendizajes: diversos modelos organizativos de
horarios, espacios, grupos docentes, momentos y formas
de trabajo. Los aprendizajes se estructuran considerando
tres ejes fundamentales: el arte, la cultura, la recreación y
el deporte. Cobra l importancia el desarrollo de la creativi-
dad, la investigación y la experimentación.
Objetivos macro estratégicos del
rediseño educativo
El plan de rediseño de la escuela y el aula responde a un
diagnóstico específico de cada comunidad educativa.

20
Sin embargo, el Ministerio de Educación propone los objetivos macro estratégicos que definen las prioridades de la propuesta.
Los objetivos estratégicos establecen la naturaleza, el alcance, los valores y las áreas clave que guían el rediseño educativo, estos
son los siguientes:
A partir de la lectura crítica del texto anterior
desarrolle lo siguiente:
• Elabore un cuadro comparativo entre una
escuela secular (tradicional) y una escuela re-
diseñada.
• Caracterice las áreas implicadas en el rediseño
educativo:
• Organización escolar
• Redes de apoyo comunitario
• La relación escuela con el territorio
• La relación escuela-familia
• Establezca dos diferencias entre tiempo
distendido y tiempo comprimido de la escuela.
• Responda: ¿Qué significa qué la escuela de
Tiempo recupera el valor social de la educa-
ción?
• Reconozca dos diferencias entre una jornada
de refuerzo escolar extendida y una propues-
ta de tiempo pleno desde el enfoque del re-
diseño.
De la investigación
Un ambiente donde las competencias educativas se
construyen en conjunto con lo estudiantes en un clima
humanista y colaborativo.
De la colegialidad
Un ambiente donde entre estudiantes, docentes y edu-
candos, prevalece un clima de cooperación, intercambio
y solidaridad.
De la Comunidad
Un ambiente capaz de construir una inmensa red de
conexiones con el territorio a partir de la plena
colaboración con las familias de los educandos
De la inclusión
Un ambiente que asegure el acceso escolar y el
desarrollo pleno de las aspiraciones y competencias
individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de
cualquier diferencia individual y social
Interpreto
Para construir aprendizajes

21
La identidad institucional
-Reflexión preliminar-
La identidad institucional es la caracterización de la institución. Contiene sus rasgos particulares, su forma de ser, pensar, or-
ganizarse y actuar, en función de lo que considera valioso e importante, estas características la hacen singular e irrepetible, no
importa que comparta rasgos comunes con otra institución educativa.
A continuación se le presentan algunos ejercicios de aplicación acerca del diagnóstico de su identidad institucional en el marco
de las áreas y procesos del rediseño del aula y la escuela. Este diagnóstico es una reflexión preliminar que usted profundizará
en el desarrollo de las unidades de esta guía.
A.
Dialogue y escriba una síntesis sobre las necesidades for-
mativas, culturales y sociales que usted observa en su
institución educativa.
B.
¿Qué cambios propuestos en el modelo Rediseño de la
nueva escuela podrían convertir su Escuela en una Escue-
la de tiempo pleno? Elabore un organizador gráfico.
C.
Describa y caracterice el territorio ligado a su escuela.
Recursos y limitaciones sociales y naturales. Puede acom-
pañarlo de un mapa o ilustración.
D.
Interprete el esquema y responda ¿Por qué el porcentaje
de inversión del estado en educación afecta el desarrollo
de un país? ¿Cómo repercute esta inversión en el desarro-
llo de su escuela?
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

22
Evalúo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propósitos de mejora
La evaluación del trabajo cooperativo
El aprendizaje cooperativo es la utilización didáctica de pequeños equipos para potenciar al máximo tanto su aprendizaje
como el de los demás. La promoción del trabajo cooperativo requiere una reflexión permanente antes, durante y después
de una actividad de aprendizaje.
Según Prieto Navarro (2006) existen tres opciones para desarrollar la evaluación del trabajo cooperativo en sus dimensiones in-
dividual y cooperativa: La evaluación por parte del docente, la evaluación entre iguales (coevaluación) y la autoevaluación del
trabajo cooperativo. A continuación participará aplicando dos de ellas, las que se completarán con la evaluación de su formadora.
Coevaluación
Por acuerdo encerramos en número que consideramos conveniente
1 Nunca 2 De vez en cuando 3 Frecuentemente 4 Siempre
Los integrantes del equipo compartimos nuestros conocimientos y habilidades
1 2 3 4
Los integrantes del equipo participamos activamente y contribuimos a la construcción compartida del aprendizaje
1 2 3 4
Los miembros del equipo aplicamos el aprendizaje a nuestras realidades educativas institucionales
1 2 3 4
Los participantes nos sentimos interesados en profundizar en la temática
1 2 3 4
Autoevaluación
Desempeños Sí No
• Comprendo la propuesta de Rediseño de la Escuela y el aula.
• Reconozco el papel del Estado en la propuesta del nuevo modelo educativo.
• Identifico las áreas de intervención que serán rediseñadas en la Nueva Escuela.
• Reconozco por qué la educación ocupa un lugar insustituible en el Plan de nación.
• Identifico los principios que están a la base del Rediseño de la Escuela y del aula.
• Valoro las ventajas educativas del Rediseño del aula.
• Comprendo los objetivos macroestratégicos del rediseño del aula.
• Evalué mi realidad institucional a la luz del enfoque de Rediseño de la escuela.
• Identifico mis fortalezas, limitaciones y las estrategias que me facilitaron el proceso
• ¿Qué fue lo más significativo para mí de esta unidad?
• ¿En qué aspectos debo fortalecer más mis desempeños?
• ¿Qué dudas o inquietudes me han surgido?
• Si tuviera que explicar el contenido en mi centro educativo. ¿Qué adecuaciones realizaría?
CONSOLIDACIÓN

23
La circular informativa
Elabore una Circular informativa dirigida a los padres, madres o responsables de familia de su institución educativa. El obje-
tivo: Explicar el Rediseño de la Escuela y El Aula en el proceso de transformación educativa.
Considere:
• El contenido de la unidad 1.
• Su identidad institucional:
• La caracterización que hizo de su territorio.
• Las necesidades y perfiles de las familias de
su territorio.
• Los desafíos institucionales que le plantea el
rediseño del aula.
• Las experiencias compartidas durante la forma-
ción presencial.
Este texto será evaluado en la formación. Los cri-
terios a considerar serán:
• Claridad del contenido.
• Coherencia de las ideas.
• Adecuación al destinatario.
• Pertinencia entre propuesta teórica y realidad
educativa.
Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas
Investigo
Para saber más del rediseño
Bibliografía
• T. Alegre, Sandra (1997) La construcción del espacio. Enseñanza Inicial y E.G.B. Argentina. Homo Sapiens.
• Rintoul, K. y Thorne, K. (1982) Organización abierta en el centro escolar. Madrid. Anaya.
• Gómez García, Ma. Nieves. (1982) Los conceptos educativos en la obra de Paulo Freire. Madrid. Anaya.
• Duschatzky, Silvia. (1999) La escuela como frontera. Argentina. Paidós.
• Gramsci, Antonio. (1981) La alternativa pedagógica. Barcelona. Fontamara.
• Freinet, Celestin. (1986) Por una escuela del pueblo. Barcelona. Laia.
• Huberman, Susana. Cómo aprenden los que enseñan. Argentina AIQUE Didáctica.
• Alumnos de la escuela de Barbiana. (1984) Carta a una maestra. Barcelona. Colección navidad.
http://desarrolloprodocente.blogspot.com/2010/06/descarga-presentaciones-3era-jornada.html
http://www.elmundo.com.sv/nacionales-/5683-escuelas-de-tiempo-pleno-son-el-reto-para-el-nuevo-ano.html
http://www.youtube.com/watch?v=q2Lxx2I8TZo
http://www.youtube.com/watch?v=42I8UfF1I8w&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Ax5FQ-MRASA&feature=related
Referencias electrónicas

24
Objetivo de la Unidad
Conocer elementos que facilitan el rediseño de la escuela de acuerdo al nuevo Modelo Educativo, a través de la puesta
en práctica de diversas estrategias que promuevan la educación inclusiva y la escuela de tiempo pleno desde la visión
constructivista de la educación.
UN MAESTRO DEL PUEBLO Y PARA EL PUEBLO
-Fragmento-
Celestine Freinet en 1920 se incorpora como maestro adjunto a la escuela de un
pequeño pueblo de los Alpes franceses. Allí empieza a vivir una experiencia educativa
decepcionante y deplorable, en una escuela tradicional que no le satisface, donde los
alumnos se aburren a causa de la rutina escolar. Con relación a esa época escribirá
más tarde:
“El sistema de autoridad en educación es hoy radicalmente condenado por todos los
educadores dignos de ese nombre. No estoy muy lejos de pensar que más valdría
quizá, socialmente, ninguna escuela, que una escuela que deforma los espíritus para
hacer esclavos, que enseña dogmáticamente para impedir pensar, que reprime, des-
vía y aniquila a veces toda la actividad personal. Somos, resuelta y definitivamente,
contrarios a toda adquisición impuesta por la voluntad del adulto, de los programas o
de los inspectores; contra toda enseñanza que se superpone a los individuos sin razón
interior, funcional [...].
Freinet llega a la conclusión de que la aplicación de una nueva educación solo es posi-
ble si en la escuela hay posibilidad de contar con un material didáctico que promueva
la actividad del alumnado. Ello le orientará definitivamente hacia la búsqueda de ese
material y cómo promover con él una nueva educación en las escuelas rurales, que en
general tienen condiciones muy precarias […]. A partir de 1926 comienza a publicar
revistas en las que da a conocer las técnicas Freinet: el texto y el dibujo libre, el fichero
escolar, los ficheros autocorrectivos, la correspondencia interescolar, el cálculo vivo,
los libros de vida, la biblioteca del trabajo, los complejos de interés, etcétera.
Francisco Imbernón Muñoz, español.
Atiendo
Para activar mis saberes
Celestine Freinet (1896-1966) francés. Pro-
movió las innovaciones pedagógicas es-
colares a través del movimiento llamado
Escuela Moderna.
El texto pretende señalar el origen humilde
de este didacta y del compromiso adquirido
por él al comprobar que la educación de su
tiempo no preparaba al hombre para la vida.
Propuso técnicas para transformar la ense-
ñanza convirtiendo a la Escuela tradicional
en una Escuela Moderna.
Converso
Para reflexionar acerca del texto
Dialoguemos a partir de las preguntas.
• ¿Estávigentelaescuelatradicionaldescritaeneltexto?¿Porqué?
• ¿QuépiensasobreloqueescribióFreinetacercadelapedagogía?
• Mencionecuálesdeestasprácticasestántodavíavigentes.
• ¿Está de acuerdo en las ideas de Freinet acerca del uso de material didáctico para promover
unanuevaeducación?
• ¿Cuáles de las técnicas propuestas por el autor se utilizan actualmente? (Estas técnicas pue-
denconocerseconotronombre).
Educación
y escuela inclusiva
ANTICIPACIÓN
Unidad 2

25
Logros
Al finalizar esta unidad el docente será capaz de:
• Caracterizar los elementos de la Escuela Inclusiva y la
de Tiempo Pleno en la propuesta educativa del Minis-
terio de Educación.
• Comprender los términos paradigma y esquema men-
tal y su incidencia en el rediseño del aula.
• Tomar en cuenta los elementos que caracterizan a las es-
cuelas inclusivas como parte del rediseño de la escuela.
• Conocer y poner en práctica estrategias metodológicas
que favorecen la educación inclusiva.
• Identificar la rúbrica como instrumento de evaluación
continua en una escuela inclusiva.
Contenidos
Anticipación
• Un maestro del pueblo y para el pueblo
• ¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador?
Construcción
• La nueva escuela. Rediseño del aula
• Factores básicos de la Escuela de Tiempo Pleno
• Los paradigmas en educación
• El derecho a la educación
• Escuela Inclusiva
• Desarrollo de competencias digitales
Consolidación
• Estrategias para la educación inclusiva
• La rúbrica
• El FODA
• Referencias bibliográficas y electrónicas
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
¿ES POSIBLE UNA ESCUELA INCLUSIVA EN EL SALVADOR?
Ana María es docente de cuarto grado “A”. Ella al preparar sus clases, toma en cuenta las necesidades de sus estudiantes,
realiza diversas actividades para desarrollar un mismo contenido procurando que sus alumnos puedan aprender según su
estilo y ritmo de aprendizaje. Cuando estos están muy inquietos salen al patio y realizan su trabajo al aire libre, otras veces
van a la biblioteca o algún lugar de la comunidad a investigar. Luego regresan al aula y preparan en equipo el reporte de
todo lo estudiado. Ana maría emplea diferentes técnicas y estrategias para que los aprendizajes de ellos sean significativos.
La profesora Irma es la docente de cuarto grado “B”. En la escuela les han solicitado que los docentes de un mismo grado
planifiquen sus clases conjuntamente. Cuando ambas profesoras se reunieron no lograron ponerse de acuerdo; ya que la
profesora Irma es una docente que piensa que en la clase se debe dictar a los alumnos, dejar tareas que deben cumplir reli-
giosamente, aprenderse las tablas de memoria y recitarlas mecánicamente. Si algunos de sus estudiantes no cumplen con
sus tareas, los deja sin recreo y luego de clases se quedan repasando la lección. Considera que realizar actividades fuera de
la escuela es una pérdida de tiempo.
Las dos han hablado con el director ya que no logran ponerse de acuerdo en cuál es la mejor metodología para desarrollar
en el aula. La escuela se está rediseñando actualmente y uno de sus cambios consiste en que los docentes compartan sus
experiencias pedagógicas.
• ¿Cuál es el problema planteado?
• ¿Cuáles son las posibles soluciones al problema?
Los equipos comparten sus respuestas al pleno.
• ¿Cuáles son las causas?
• ¿Cuál considera es la mejor solución? Justifique.

26
Factores de la Escuela de Tiempo Pleno
Factores de la
Escuela a
Tiempo Pleno
3. Laboratorios
de informática
7. La actividad
motora
1. Red alumno-
maestro-familia-
comunidad
2. Buenas prácti-
cas educativas y
formativas
8. Biblioteca de
trabajo
5. Los proyectos
4. Uso de los
espacios6. La operatividad
Leo
Para fundamentar mis saberes
La nueva escuela. el rediseño
del aula
Lo más importante aquí, conformar una escuela de tiempo
pleno”. No se trata ya de sostener una escuela de tiempo
parcial a la cual se asocien experiencias insuficientes ligadas
a acciones asistenciales más que pedagógicas, dedicadas a
acoger alumnos con variadas necesidades pero sin consti-
tuir un verdadero enriquecimiento de la oferta formativa. La
escuela de tiempo pleno constituye un modelo capaz de in-
tegrar, en una propuesta curricular homogénea, una misma
calidad formativa para todos.
A la escuela actual de una frecuencia del orden de 25 horas
semanales y de la presencia del maestro único de clase,
se opone una nueva escuela de frecuencia semanal de 40
horas y atendida por grupos docentes en vez de maestros
únicos. La dimensión relativa a la organización complexiva
del tiempo pleno, (en la escuela tradicional, clase-merienda-
clase), obliga a una programación de una jornada mucho
más prolongada, en la cual se combinan metódica y orgáni-
zadamente los espacios de trabajo de grupo, las pausas, los
espacios reservados al desarrollo y a la iniciativa personal, el
tiempo de la recreación y el juego.
Un ejemplo de organización podría ser: tiempo para el
trabajo en clase, durante el cual los profesores operan por
áreas disciplinarias, con una división de tareas en función
de actitudes y competencias específicas; tiempo para el tra-
bajo en grupos pequeños de clase o de entreclase, para ac-
tividades como laboratorios, matemáticas, historia, música,
pintura, con objetivos de profundización, refrescamiento,
investigación, etc.; tiempo de trabajo con los alumnos in-
dividualmente para la recuperación de habilidades espe-
cíficas; tiempo de organización y discusión con el grupo
docente [...].
Con la escuela de tiempo pleno se busca dar cumplimiento
al derecho al estudio, y consecuentemente, a la instrucción,
que tienen todos los ciudadanos; se busca una relación más
plena con la comunidad, con la cultura, con el territorio; se
adquieren y reafirman valores de respeto a la diversidad, a la
identidad, a los elementos raciales; se proyecta un horizonte
más vasto mediante el poder del conocimiento, de una ins-
trucción que emancipa y libera [...].
Finalmente, la escuela de tiempo pleno debe afrontar tres
retos para su correcto significado:
a) Capacidad para responder a las exigencias educativas de
la sociedad y de los niños y jóvenes de hoy y de mañana.
b) Una organización del modelo que permita su adecuada
implementación.
c) Un adaptamiento a la luz del contexto gestional e insti-
tucional.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
CONSTRUCCIÓN

27
Los paradigmas en
educación
Los paradigmas y los modelos mentales influyen en la
aceptación o rechazo de las innovaciones propuestas
para el rediseño de la escuela. Por tal razón es importante
conocer cuáles son los paradigmas que aún perviven en
nuestro sistema educativo y qué se debe hacer para intro-
ducir los cambios que necesita una escuela nueva.
¿Qué es el efecto paradigma?
Lo que percibimos de la realidad está determinado por
nuestros paradigmas, lo que a una persona puede resul-
tarle notorio u obvio, puede ser casi imperceptible para
otra persona con un paradigma diferente. La palabra pa-
radigma proviene del griego paradeigma que quiere decir
modelo, patrón, ejemplo. Un paradigma es un conjunto de
reglas y disposiciones (escritas o no) que hacen posible:
• Establecer o definir límites.
• Indicar cómo comportarse dentro de los límites para
tener éxito.
• Influenciar la percepción del mundo.
Los paradigmas conductistas
En educación el método conductista es uno de los para-
digmas que se ha mantenido durante más años y es el de
mayor tradición; aunque el conductismo no encaja en los
nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemen-
te criticado por percibir al aprendizaje como algo mecá-
nico, deshumanizado y reduccionista, aún tiene vigencia
en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama
de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas
escolares.
Los paradigmas constructivistas
El constructivismo es una posición compartida por dife-
rentes tendencias de la investigación psicológica y educa-
tiva. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952),
Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun
cuando ninguno de ellos se denominó como constructi-
vista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas
de esta corriente.
Supuestos educativos desde las prácticas pedagógicas:
Paradigmas conductistas Paradigmas innovadores
Dictar Crear, descubrir
Copiar o transcribir Inventar, imaginar
Memorizar o repetir Analizar, argumentar
Al rediseñar la escuela se debe reconocer la influencia que
ejercen los paradigmas sobre la percepción de la realidad
institucional.
Paradigmas críticos
Estos paradigmas epistemológicos —en los que cabe si-
tuar a autores como K. Marx, A. Gramsci, H. Marcuse, Th.
Adorno, J. Habermas— ven el conocimiento en capacidad
para incidir en las transformaciones de la realidad social e
histórica. No se fijan tanto en el sujeto que conoce, sino en
la operativización práctica del conocimiento. Para Haber-
mas, en Conocimiento e interés, el conocimiento crítico es
el que está orientado hacia la emancipación. Los paradig-
mas críticos coinciden con el constructivismo en aceptar
el papel activo del sujeto en el proceso de conocimiento,
pero no aceptan la tesis radical de que la realidad es crea-
da por el sujeto, pues esto desde su punto de vista sería
un puro idealismo.
¿Qué son los modelos mentales?
Un modelo mental es un mecanismo del pensamiento
mediante el cual un ser humano, intenta explicar cómo
funciona el mundo real. Los Modelos Mentales están
hondamente arraigados, en generalizaciones e imáge-
nes de los que tenemos poca conciencia. Trabajar con
ellos supone “volver el espejo hacia adentro: apren-
der a exhumar nuestras imágenes internas del mundo,
para llevarlas a la superficie y someterlas a un riguroso
escrutinio”(Senge,1990). Esta actividad de escrutinio
juega un papel importante en el proceso de transforma-
ción educativa. Considerar los modelos mentales para un
reaprendizaje organizacional hacia el rediseño del aula
y la escuela a fin de promover aprendizaje de aptitudes,
actitudes e innovaciones institucionales es una necesidad
urgente.
La reflexión y reelaboración de los modelos mentales po-
sibilitaría:
Reconocer los supuestos que deberá confrontar
la escuela y sus actores.
Capacitar al personal en el manejo de las aptitudes de
reflexión e indagación.
Infundir nuevo sentido a los cambios y ajustar lo nuevo
con lo que ya se ha producido.

28
El derecho a la educación
Se concibe la educación inclusiva como un derecho huma-
no con un sentido tanto educativo como social al tiempo
que rechaza que los sistemas educativos sean proclives solo
a cierto tipo de niños. Por ello se solicita que cada país dise-
ñe un sistema escolar capaz de adaptarse a las necesidades
de todos los niños creando escuelas inclusivas.
Cuando se habla de escuela inclusiva, esta no se limita a los
niños etiquetados con capacidades especiales o discapaci-
tados; sino que se apunta a un grupo mucho mayor, el for-
mado por niños y niñas que por diferentes razones tienen
dificultades para aprender en la escuela, quienes con fre-
cuencia la abandonan debido a que sus necesidades educa-
cionales no son identificadas ni satisfechas.
Hacia la creación de escuelas inclusivas
Una Escuela Inclusiva fundamentalmente se caracteriza por
la voluntad de hacer posible una educación común e indi-
vidualizada mediante la oferta de acciones plurales y diver-
sas en un marco escolar. En la Escuela Inclusiva se trata de
conciliar el principio de igualdad y diversidad, entendiendo
que la igualdad se logrará en la medida que se le entregue a
cada cual lo que necesite.
En la actualidad existen suficientes evidencias que muestran
que las escuelas que asumen el principio de la diversidad,
organizan los procesos de enseñanza aprendizaje teniendo
en cuenta la heterogeneidad del grupo, además reúnen una
serie de condiciones hacia las cuales es necesario avanzar
progresivamente entre las que se destacan:
• La valoración de la diversidad como un elemento que
enriquece el desarrollo personal y social.
• La existencia de un proyecto educativo que contemple
la atención a la diversidad.
• La implementación de un currículo susceptible de ser
adoptado a las diferentes capacidades, motivaciones,
ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
• La utilización de metodologías y estrategias de respues-
tas a la diversidad en el aula.
• La utilización de criterios y procedimientos flexibles de
evaluación y promoción.
• La disponibilidad de servicios continuos de apoyo y
asesoramiento orientados a la globalidad de la escuela.
Escuela inclusiva
Los nuevos enfoques y políticas educativas, tanto en el ám-
bito internacional como nacional, abogan por la constitu-
ción o transformación de las escuelas en las que todos los
niños y niñas aprendan juntos en sistemas educativos que
garanticen el desarrollo de las capacidades esenciales para
la participación e integración social.
El enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias indi-
viduales y las concibe como una fuente de enriquecimiento
y de mejora de la calidad educativa. En el proceso de en-
señanza aprendizaje estas diferencias se hacen presentes
cuando todos los alumnos tienen necesidades educativas
comunes, que son compartidas por la mayoría, unas son in-
dividuales y dentro de estas, algunas que pueden ser espe-
ciales, que requieren poner en marcha una serie de ayudas,
recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter
extraordinario, distintas de las que requieren la mayoría de
los estudiantes.
En la actualidad, existe la certeza de que todos los alumnos
pueden aprender siempre que se les proporcionen las con-
diciones adecuadas. Esto requiere dejar atrás la imagen de
las clases frontales centradas en la enseñanza, descontex-
tualizadas de la realidad, para dar paso a un proceso a través
del cual los estudiantes puedan compartir situaciones de
aprendizaje relacionadas con sus propias experiencias, en
contextos donde se valoran, toman en cuenta y respetan las
diferencias individuales a la vez que se estimulan los traba-
jos cooperativos y la formación de grupos heterogéneos. A
continuación se proponen dos estrategias cooperativas que
el tiempo pleno puede aprovechar para promover la inclu-
sión educativa.
Mesa redonda. Es una técnica de discusión ante un
auditorio entre un pequeño grupo de personas presi-
didas por un moderador, en donde cada participante
expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca
de un tema específico. La presentación de la técnica
puede ser formal o informal, sin permitir largos discur-
sos por parte de sus integrantes.
Club de lectura. Es un grupo de personas que se
reúnen, por lo general una vez a la semana, para co-
mentar e intercambiar opiniones sobre un mismo libro
que van leyendo en casa. En las reuniones se debate
sobre: el estilo literario, la acción, los personajes…se
acuerda la extensión a leer y en la siguiente reunión se
comenta sobre el texto leído.

29
• A partir de la lectura reflexiva de la Educación
Inclusiva y la Escuela deTiempo Pleno desarrolle
los siguientes ejercicios:
• Exprese oralmente cómo concibe la Educación
Inclusiva.
• Compartan los índices de repitencia y deserción
de sus centros escolares y valoren el adelanto o
retraso de la educación en su departamento.
• Analice cómo influyen los paradigmas en los
cambios propuestos para el rediseño de la es-
cuela.
• Elabore un esquema en el que se relacionen
los factores de la Escuela a Tiempo Pleno con la
educación inclusiva.
• Describa variadas estrategias para poner en
práctica la inclusión en el aula y en el centro es-
colar.
• Mencione qué importancia han adquirido los
medios electrónicos en el proceso de enseñan-
za aprendizaje actual.
• Describa cuál es su experiencia en el uso de los
medios electrónicos.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES
La cultura del siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa,
produce y distribuye a través de múltiples tipos de sopor-
tes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologías (li-
bros, televisión, computadoras, celulares, Internet, DVD...)
y empleando distintos formatos y lenguajes represen-
tacionales (texto escrito, gráficos, lenguaje audiovisual,
hipertextos, etc.). Por ello, distintos expertos, colectivos,
asociaciones y especialistas educativos reclaman la ne-
cesidad de que se incorporen nuevas alfabetizaciones al
sistema educativo. Alfabetizaciones centradas bien en la
adquisición de las competencias de producción y análisis
del lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de los re-
cursos y lenguajes informáticos, o en el desarrollo de ha-
bilidades de búsqueda, selección y reconstrucción de la
información.
Lo relevante en este planteamiento será el desarrollo de
procesos formativos dirigidos a que cualquier persona
aprenda a aprender a lo largo de su vida; sepa enfrentarse
a la información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir
aquella información necesaria y útil); se cualifique labo-
ralmente para el uso de las nuevas tecnologías de la infor-
mación y comunicación; y tome conciencia de las implica-
ciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de la
tecnología en nuestra sociedad. Por esta razón, una meta
educativa importante para las escuelas debe ser la forma-
ción de niños, niñas y jóvenes como usuarios conscientes
y críticos de las nuevas tecnologías y de la cultura que en
torno a ellas se produce y difunde.
Alvin Tofler, estadounidense. La Tercera Ola.
Interpreto

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