1. DIRECCIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA
ESCUELA SUPERIOR DE MAESTROS - ESMA
PLAN DE FORMACIÓN CERTIFICADA SOBRE EL MODELO
PEDAGÓGICO DE EITP
PLAN SOCIAL EDUCATIVO “VAMOS A LA ESCUELA”
Línea estratégica: “Dignificación del Magisterio y Desarrollo Profesional del
Profesorado y Directivos Docentes”
Enero de 2013
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA
ESCUELA SUPERIOR DE MAESTROS

2. ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................... 3
2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………………………4
3. OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………………………6
3.1 OBJETIVO GENERAL. ............................................................................................................... 6
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.......................................................................................................... 6
4. COMPETENCIAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE Y MODELO PEDAGÓGICO ESCUELA INCLUSIVA
DE TIEMPO PLENO .............................................................................................................................. 6
4.1 COMPETENCIAS DOCENTES…………………………………………………………….………..…. 8
4.2 COMPETENCIAS DIRECTIVAS………………………………………………………………………...9
5. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LA FORMACIÓN………………………………………… 11
6. METODOLOGÍA DE LA FORMACIÓN ............................................................................................... 12
7. PROCESOS DE LA FORMACIÓN ..................................................................................................... 15
8. IMPLEMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE…………………………………………………….. 16
9. CERTIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN .............................................................................................. 19
10. MÓDULOS DE FORMACIÓN.............................................................................................................. 20
11. EVALUACIÓN...................................................................................................................................... 22
12. SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN ................................................................................ 22
13. SEDES DE FORMACIÓN..................................................................................................................... 23
14. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................... 24
15. ANEXOS.............................................................................................................................................. 25
16. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN……………………………………………26

3. 3
1. INTRODUCCIÓN
El Plan de Formación Continua de Docentes, está sustentado en el marco filosófico del Plan Social
Educativo, “Vamos a la Escuela”, en la línea estratégica: “Dignificación y Desarrollo Profesional del
Profesorado y Directivos Docentes”, el cual plantea un Modelo Educativo que propicie un progresivo
empoderamiento democrático de la población, avanzando hacia una sociedad participativa, justa, solidaria
e inclusiva, respetuosa de la vida y del medio ambiente.
El Modelo Pedagógico de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno y la Política Nacional de Educación
Inclusiva del Ministerio de Educación, marcan las pautas para el logro de una escuela que responda a las
exigencias educativas de la sociedad y de los estudiantes, con un fuerte componente de formación
humanista, científica, filosófica, ética; privilegiando el estudio de la ciencia, la historia y el lenguaje.
Este modelo educativo propicia una sociedad respetuosa de la dignidad e identidad de las personas, en la
cual todos tengan oportunidades equitativas para desarrollarse de acuerdo a sus propias potencialidades.
Una sociedad que forme ciudadanos con juicio crítico, capacidad reflexiva e investigativa y con las
habilidades y destrezas para la construcción colectiva de nuevos conocimientos, que les lleven a
transformar la realidad social, a valorar y proteger el medio ambiente.
También promueve la formación basada en capacidades y competencias, orientada hacia el desarrollo de
aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que resultan importantes para el desarrollo
social.1
En este contexto, la Dirección Nacional de Formación Continua - Escuela Superior de Maestros, ha
preparado el presente Plan de Formación para directores, docentes, organismos de administración,
estudiantes y personal técnico del Mined, para fortalecer sus competencias e innovar la práctica
pedagógica escolar, elevando la calidad de la educación.
Por otra parte, la Ley de la Carrera Docente en su Capítulo II, Art. 5, sostiene que “es deber del Ministerio
de Educación planificar y normar de manera integral la formación de los educadores, formando de manera
1
Ministerio de Educación, Plan Social Educativo, MINED 2010

4. 4
adecuada, científica y ética a los docentes para los distintos niveles y especialidades educativas;
promoviendo y fomentando la investigación para mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje”.
2. JUSTIFICACIÓN
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección Nacional de Formación Continua - Escuela Superior de
Maestros, tiene entre sus prioridades: atender la formación de los docentes en servicio del sector público,
con el propósito de mejorar sus competencias para una intervención efectiva en el aula y en la escuela; ya
que el buen ejercicio de la profesión docente es un factor clave, en la mejora de la calidad educativa, por la
incidencia significativa que tiene la práctica pedagógica en los aprendizajes de los estudiantes.
En tal sentido, la atención cualificada del profesorado y directivos docentes, constituye un desafío que debe
ser asumido para fortalecer el desarrollo profesional docente en forma articulada y sostenida.2
El Plan de Formación Continua para personal directivo, docente y técnico del MINED, tiene como propósito
fortalecer las competencias académicas, pedagógicas, didácticas y directivas, en el marco del Modelo de
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Esta formación posibilitará el dominio filosófico y conceptual para el
desarrollo de estrategias metodológicas, que se traduzcan en el rediseño del aula, la escuela y su relación
con el territorio. Esto implica partir del análisis crítico y reflexivo de la realidad social para su
transformación, de un dominio didáctico metodológico, así como del desarrollo de habilidades
investigativas, para la consecución de una escuela más inclusiva, democrática y justa que haga posible el
desarrollo integral del estudiantado.
El nuevo modelo educativo nacional planteado en el PSE, debe contribuir a la conformación de un sistema
de vida justo y equitativo, se trata de cambiar del paradigma basado en la acumulación de contenidos y la
permanente selección de estudiantes, a uno fundamentado en el desarrollo de competencias y la inclusión,
que permita la plena escolaridad para construir un nuevo paradigma, cuya piedra angular sea el desarrollo
de capacidades.3 En esta perspectiva los docentes tendrán dominio de las competencias: teóricas (saber),
2 Ministerio de Educación, Política Nacional de Desarrollo Profesional Docente, documento en proceso de aprobación ,
pág.2
3 Ministerio de Educación, 2012. Modelo Pedagógico, Pág.5-7

5. 5
operativas (saber hacer) y de interacción (saber convivir). También se debe tener presente que lo que
caracteriza una competencia es que moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos.4
Según Gerard y Xavier Roegiers, 1993, definen una competencia como un conjunto integrado de
capacidades que permite de manera espontánea comprender una situación y responder a ella de manera
más o menos pertinente.
Las competencias docentes son el conjunto de recursos - conocimientos, habilidades y actitudes, que
necesitan los docentes para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su
quehacer profesional, implican la interrelación entre formación teórica y la aplicabilidad de lo aprendido.
Este conjunto de recursos, solo adquieren sentido cuando se ponen en práctica en relación al contexto en
que se aplican, determinados por la eficacia del aprendizaje de los estudiantes en esas circunstancias
específicas. Por lo tanto, las competencias docentes se irán manifestando y construyendo a lo largo de
toda la carrera profesional, a partir del contexto, de situaciones cambiantes, de la evolución del propio
docente, de su formación continua, y del conocimiento que de la experiencia.
Con este proceso formativo del profesorado, se espera tener un efecto sustancial en la mejora continua de
su desempeño y en el desarrollo integral del estudiantado, sobre la base de una cohesión con los distintos
actores que participan del quehacer educativo, estableciendo comunicación en un marco de relaciones con
su colectivo docente, el territorio y la comunidad en general, con el propósito de hacer una escuela
inclusiva y de tiempo pleno, que se traduzca en una mejora de la calidad educativa del país.
En este sentido, el presente plan incluye procesos formativos de inducción al modelo de EITP para
estudiantes organizados en los consejos estudiantiles, padres y madres de familia que integran los
organismos de administración; así como, líderes comunitarios que interactúan con la comunidad educativa.
3. OBJETIVOS
4 Roegiers, Xavier, “Pedagogía de la Integración. Competencia e integración de los conocimientos en la enseñanza”,
Pág.71

6. 6
3.1 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer las competencias académicas y profesionales de docentes, directores y personal técnico del
MINED y las capacidades de organización y participación de estudiantes, líderes comunitarios, padres y
madres de familia, mediante el proceso de formación sobre el modelo educativo Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno -EITP que contribuya al mejoramiento de las prácticas pedagógicas en el aula, la escuela y
la localidad, para propiciar aprendizajes significativos del estudiantado vinculándole a su territorio y
contexto.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Sensibilizar a los participantes sobre los fundamentos filosóficos y conceptuales del modelo de
EITP, incluyendo procesos de reflexión crítica, a partir de la práctica pedagógica para el
fortalecimiento del rediseño del aula, de la escuela y su relación con el territorio.
b) Fortalecer las competencias profesionales de los docentes, en el dominio científico y
didáctico de las asignaturas, incluyendo el desarrollo de metodologías activas para el mejor
desempeño en el aula y la escuela, propiciando aprendizajes significativos en el
estudiantado.
c) Desarrollar competencias directivas, mediante procesos de formación enfocados al
fortalecimiento de la educación inclusiva, para el mejoramiento de la gestión pedagógica en los
Centros Educativos.
4. COMPETENCIAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE Y MODELO PEDAGÓGICO ESCUELA
INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO

7. 7
El modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno implica el desarrollo de competencias docentes que
permitan un mejor desempeño, para superar los problemas que afrontan en su práctica pedagógica;
procurando desarrollar en los estudiantes capacidades de manera armónica, respetando ritmos y estilos de
aprendizaje, intereses, niveles de competencia en contextos diversos.
El modelo pedagógico se expresa en las prácticas contextualizadas de aula y escuela, retomando el
currículo nacional. Sobre la base de esta premisa, una escuela podrá ser considerada como inclusiva en
tanto que:
 Aplique metodologías de enseñanza eficaces, centradas en las competencias de los
estudiantes que permitan el desarrollo de las capacidades fundamentales para la vida, como la
comprensión lectora, expresión oral y escrita, resolución de problemas, trabajo en equipos,
juicio crítico5; en lugar de la acumulación memorística de contenidos fragmentados.
 Realice evaluaciones periódicas con el objeto de generar información sobre el proceso de
aprendizaje y no para la calificación de los estudiantes que determina la continuidad o
interrupción de los itinerarios escolares.
 Realice adecuaciones curriculares para atender las características de todos los estudiantes
incluyendo la atención a las necesidades educativas específicas, sin segregaciones y
exclusiones por causas orgánicas ni de otros tipos –étnicos, culturales, sociales, etc. – y para
vincular las actividades escolares con el contexto.
 Aplique pautas de organización institucional basadas en la continuidad de los itinerarios
escolares en el marco conceptual de desarrollo de las capacidades a lo largo de todo el
proceso formativo del estudiante. Esto implica profundizar el concepto de ciclo en el modelo de
escuela inclusiva.
 Incorpore espacios para el disfrute del arte, el deporte y la lectura como vínculo positivo con el
tiempo libre y propicie la ampliación del tiempo para el aprendizaje. La extensión de la jornada
5 MINED, Documento Modelo Pedagógico de la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado y el Tiempo Pleno.

8. 8
escolar de los estudiantes para ampliar las oportunidades de aprendizaje, contempladas en el
concepto de tiempo pleno.
La estrategia de tiempo pleno permite integrar a la jornada escolar:
 Actividades formativas que propicien el desarrollo integral de los estudiantes, tales como:
proyectos de integración, actividades artísticas, deportivas, de preparación para la inserción
laboral, emprendimientos económicos locales, etc.
 Actividades solidarias para fortalecer lazos de los jóvenes entre sí y con la comunidad a la que
pertenecen.
 Actividades de apoyo para prevenir situaciones de fracaso escolar, tales como organización
de grupos de estudio, refuerzo académico, atención a estudiantes con reiteradas
inasistencias, etc.
 Planificación conjunta de actividades como tarea compartida por todo el cuerpo docente de un
centro educativo o del núcleo.
4.1 COMPETENCIAS DOCENTES
Considerando lo anterior, los cuerpos docentes de las EITP deberán desarrollar capacidades vinculadas a la
enseñanza efectiva6:
Capacidad de organizar e implementar propuestas de enseñanza para desarrollar el currículo
correspondiente al grado o asignatura a cargo:
 Conocer a través de una disciplina, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en
objetivos de aprendizaje vinculados al desarrollo de competencias.
 Trabajar a partir de las representaciones (recursos-presaberes) de los estudiantes.
 Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.
6 Competencias desarrolladas por Philippe Perrenoud, del texto “10 nuevas competencias para enseñar”.

9. 9
 Construir y adaptar creativamente dispositivos y secuencias didácticas variadas y
pertinentes.
 Establecer controles de logros y tomar decisiones de progresión.
Capacidad de diversificar e intensificar sus actividades de enseñanza para atender a los
estudiantes que no pueden seguir el ritmo promedio:
 Detectar oportunamente a los estudiantes que requieren intensificación, a través de
evaluaciones formativas genuinas.
 Practicar el apoyo integrado, trabajar con estudiantes con dificultades.
 Desarrollar cooperación entre estudiantes y formas simples de enseñanza mutua.
 Ofrecer actividades de formación con opciones, para atender a estudiantes que no siguen
el ritmo promedio.
 Estimular el aprendizaje autónomo y colaborativo entre los estudiantes.
Capacidad de concebir e implementar su propuesta pedagógica en el grado asignado, en un marco
institucional, privilegiando la coherencia e integralidad del itinerario formativo de sus estudiantes, junto a
sus colegas docentes de grados previos y sucesivos:
 Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de enseñanza.
 Desarrollar pautas para cumplir los acuerdos operativos con colegas docentes, fundados
en la propuesta pedagógica institucional, y con seguimiento riguroso con base en datos
objetivos.
 Aportar a la construcción de estrategias para concretar y visibilizar el trabajo por ciclos de
aprendizaje.
Capacidad de autoevaluar su práctica pedagógica que le convierte en un profesional reflexivo y
autocrítico de su desempeño docente.
 Desarrollar procesos de meta-cognición de su práctica en el aula y la escuela.
 Analizar los resultados por grado y por ciclo para la toma de decisiones.
4.2 COMPETENCIAS DIRECTIVAS
En el nuevo modelo educativo, el director debe tener capacidades y recursos efectivos que le permitan
dinamizar la propuesta pedagógica de la EITP, orientada al logro de aprendizajes significativos y
pertinentes en los estudiantes. Por lo anterior, se deben fortalecer en este proceso formativo los
siguientes campos:

10. 10
a) Conocimiento de las bases conceptual y filosófica de la Política educativa y del modelo pedagógico
vinculado con la concreción de la EITP.
b) Conocimiento de las características de los estudiantes, el personal docente, la escuela como
institución y el entorno, a partir de diagnósticos de las variables más importantes relacionadas con
los mismos, así como de los procesos fundamentales que tienen lugar en el centro escolar.
c) Liderazgo para interactuar con los agentes educativos de la escuela y el territorio, con el propósito
de generar un alto grado de compromiso y motivación, para dinamizar la propuesta pedagógica de
la comunidad educativa.
Se espera, que al finalizar la formación, los directores de EITP hayan desarrollado capacidades vinculadas
a la gestión pedagógica de la nueva escuela.
Capacidad de orientar procesos de la gestión escolar y definir resultados institucionales
convergentes con el modelo de EITP.
 Liderar al equipo docente para el diseño e implementación de la propuesta pedagógica
tomando acuerdos para orientar el aprendizaje y la progresión de los estudiantes, como un
proceso de mejora continua.
 Orientar el diseño de planes institucionales construidos de forma participativa y democrática,
a partir del diagnóstico institucional, territorial, de la práctica pedagógica y sus resultados.
 Monitorear el progresivo cumplimiento de objetivos y metas para la toma de decisiones
colegiadas y reorientar las acciones.
 Organizar la escuela y el territorio en función de los aprendizajes de los estudiantes.
 Fomentar liderazgos y generar alianzas con el territorio para el ingreso oportuno, la
permanencia en la escuela y el egreso exitoso completando la escolaridad de todos los
estudiantes.
Capacidad de promover una identidad pedagógica integrada a favor de los itinerarios escolares de
los estudiantes.
 Dinamizar el trabajo en equipos docentes construyendo la identidad pedagógica institucional.

11. 11
 Desarrollar estrategias para el seguimiento permanente a la escolaridad de los niños desde el
acceso, progreso hasta su graduación.
 Orientar la organización de secciones, asignación de docentes, uso de espacios y recursos de
la red de escuelas y el territorio, jornada escolar y otros; en función del modelo de EITP.
 Generar un clima de seguridad y confianza, comunicación empática, dialógica, abierta, fluida,
afectiva, reflexiva, respetuosa y participativa con el estudiantado, el colectivo docente, la
familia y la comunidad.
 Aplicar métodos y técnicas de trabajo en equipo y construir redes de coparticipación y colaboración
para incentivar los resultados individuales y colectivos en función de los aprendizajes de los
estudiantes y la transformación de las relaciones sociales.
 Habilidad para solucionar disfunciones y conflictos y para armonizar los intereses de los profesores
con las expectativas de la familia, los objetivos de la institución y las visiones de desarrollo local.
 Orientar la gestión escolar en función del desarrollo local en interconexión con la red de
centros que comparten el territorio.
Apoyar la centralidad de la tarea pedagógica en la escuela, sosteniendo la función de enseñanza
como principal motor del aprendizaje en cada uno de los grupos clase.
 Conocer los fundamentos científicos que sustentan el proceso pedagógico, en particular lo
relacionado con las concepciones sobre el aprendizaje, la formación integral del estudiante y
el currículo.
 Generar la construcción de ambientes propicios para el aprendizaje en el aula, la escuela y la
comunidad.
 Propiciar la integración de los docentes nóveles a la educación inclusiva.
 Estimular el trabajo colaborativo entre los docentes, la construcción compartida de
conocimientos y su articulación con la función docente.

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 Generar estrategias institucionales para que el colectivo docente priorice la atención y
seguimiento a los estudiantes en riesgo pedagógico, teniendo una perspectiva integral de ciclo
y nivel educativo.
 Orientar el análisis colegiado de la información recopilada por los docentes como producto de
la observación objetiva-sistemática como fundamento para tomar decisiones pedagógicas y
para relativizar los resultados del aprendizaje en función de las diferencias individuales.
5. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LA FORMACIÓN
El desarrollo del proceso de formación se basará en el enfoque constructivista, con el cual se pretende que
los formadores de docentes logren que los participantes puedan internalizar, reacomodar o transformar la
información que se les brinde en las instancias previstas por este plan. Esta transformación ocurre a través
de la creación o construcción de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
La construcción del nuevo conocimiento, lo realiza la persona fundamentalmente con los esquemas que ya
posee, es decir con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea, que depende de tres
aspectos:
a) de los conocimientos previos que posee o de la representación que tenga de la nueva información;
b) de la actividad interna o externa que la persona realice al respecto y
c) sobre la base de las intervenciones de enseñanza que brinden los conocimientos que el saber
experto ha desarrollado.
Lo anterior, debe aplicarse en la formación de los diversos actores que participan en las capacitaciones, de
acuerdo a las necesidades e intereses particulares de cada colectivo.
6. METODOLOGÍA DE LA FORMACIÓN
El proceso de formación se desarrollará bajo la modalidad presencial, con el apoyo de materiales impresos
y con actividades no presenciales que los docentes y directores podrán realizar en su Centro Educativo y,

13. 13
de ser posible, haciendo uso de las herramientas virtuales en tareas asignadas durante la formación
presencial.
Cada módulo de formación para directores, subdirectores y docentes tendrá una duración de 60 horas,
divididas en 24 horas de formación presencial y las restantes no presenciales, las cuales podrán
organizarse con diferente carga horaria.
Los módulos de formación para estudiantes, organismos de administración y líderes comunitarios se
desarrollarán en 24 horas presenciales, sin actividades no presenciales.
6.1 FORMACIÓN PRESENCIAL
Las sesiones presenciales estarán a cargo de especialistas de nivel superior, se trabajarán con
metodologías participativas y activas, con rigurosidad científica (Metodología de proyectos
interdisciplinarios con enfoque CTI, entre otros), procurando construir la teoría desde la práctica, en
propuestas de acciones concretas. Los encuentros presenciales deberán estar espaciados a efecto de
reservar tiempo suficiente para que los docentes:
a) Lean y estudien los materiales que se les recomiende, y
b) Apliquen, en el aula, los conocimientos y propuestas presentadas en los módulos.
La formación presencial será un espacio de aprendizaje, imprescindible para cambiar la práctica
pedagógica, lo que implica un cambio de rol del docente, quien debe conocer y manejar las herramientas y
estrategias metodológicas que sean pertinentes al perfil del estudiantado y al nuevo modelo educativo
centrado en una escuela inclusiva, abierta al cambio y la innovación, que permita a los docentes interactuar
y reflexionar sobre cómo mejorar y adecuar el currículo para responder a los nuevos desafíos y al contexto.
Se entregará a cada participante un módulo formativo impreso, que será soporte bibliográfico para el
desarrollo de la totalidad de contenidos y actividades. Las actividades desarrolladas en cada curso, serán
evaluadas por el formador, según instrumento diseñado con los criterios establecidos para tal fin.
6.2 FORMACIÓN NO PRESENCIAL

14. 14
Las 36 horas de la formación no presencial de cada módulo, se realizarán durante el período que dure
dicho módulo, de acuerdo al grupo o actores a atender.
Las actividades no presenciales propiciarán de manera sistemática el proceso de aplicación de los
aprendizajes adquiridos y la reflexión con base a su práctica y experiencia de aula, que podrá registrar y
sistematizar en su portafolio docente, como herramienta para la evaluación formativa de los participantes,
en el cual podrá evidenciar: las actividades asignadas en el proceso formativo, para vincular la teoría con la
práctica, los reportes trabajados de manera individual o colectiva con el claustro docente, trabajos
realizados con los estudiantes, los establecidos en los módulos formativos (u otros materiales usados en la
formación) y los que se consideren pertinentes.
Las actividades no presenciales podrán ser:
a) Desarrollo de actividades prácticas de aplicación en el aula de los conceptos planteados en los
cursos presenciales.
b) Planificación didáctica con secuencias didácticas pertinentes, que se aplicarán en el aula según
propuesta pedagógica.
c) Reportes o informes de las experiencias sobre lo ocurrido en las clases incluyendo trabajos
realizados con los estudiantes, ejemplos: fotografías de cuadernos, vídeos, fotos, carteles, entre
otros.
d) Implementación de círculos de innovación para lectura colectiva de material de apoyo y bibliográfico
entregado en el proceso presencial.
e) Indagación con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Las actividades realizadas en la fase no presencial, serán sistematizados y presentados en su Portafolio
Docente, que recogerá los productos de la formación, con un marcado énfasis en la reflexión sobre la
práctica pedagógica y de gestión educativa; asimismo se implementará la modalidad de “círculo de
innovación”, es decir, grupos de reflexión y toma de decisiones en el centro educativo sobre las temáticas
desarrolladas en el proceso de formación, basados en el modelo pedagógico de la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno y su implementación en el aula y la escuela.
En la fase no presencial, se contará con el apoyo de los Asistentes Técnicos Pedagógicos de las
Direcciones Departamentales de Educación, quienes recibirán el proceso de formación que les servirá

15. 15
como herramienta básica, para orientar la intervención efectiva del docente en el aula y al director en su
gestión pedagógica.
7. PROCESOS DE LA FORMACIÓN
El Plan de formación está estructurado en tres procesos fundamentales:
1. Inducción al Modelo EITP;
2. Fundamentación didáctica y fortalecimiento metodológico por especialidad y nivel;
3. Formación directiva para la gestión pedagógica.
7.1 PROCESO DE INDUCCIÓN EN EITP
En este primer proceso de formación para docentes, directivos, estudiantes miembros de los consejos
estudiantiles y miembros de los organismos de administración escolar de los centros educativos que
forman el Sistema Integrado de EITP y para el personal técnico del Mined. Se pretende inducir el modelo
de EITP desarrollando sus tres componentes -fundamentación del marco filosófico-conceptual y las
estrategias metodológicas de implementación- de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Está orientado a desarrollar la capacidad crítica- reflexiva y creativa en la implementación del modelo, se
proyecta que los participantes se apropien del mismo, así como de las estrategias para una aplicación
efectiva en la escuela, con base a las necesidades y recursos del contexto.
7.2 PROCESO DE FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA Y FORTALECIMIENTO METODOLÓGICO POR
ESPECIALIDAD Y NIVEL
Este proceso de formación tiene como propósitos fortalecer en los docentes el desarrollo de competencias
de enseñanza con fundamentación metodológica, actualizando sus saberes disciplinares y didácticos. Este
proceso se divide en dos subprocesos:

16. 16
a) La formación de docentes de primero y segundo ciclos de Educación Básica con el enfoque de las
competencias de las asignaturas, considerando metodologías centradas en el desarrollo de las
capacidades previstas para cada ciclo.
b) La formación de docentes de tercer ciclo de Educación Básica y Educación Media, centrada en el
enfoque por competencias y en el dominio de los contenidos y la metodología de la asignatura de
su especialidad.
7.3 PROCESO DE FORMACIÓN DIRECTIVA PARA LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
Dirigido a potenciar las competencias de directores, subdirectores y técnicos del Mined; a quienes se les
formará sobre las herramientas básicas de gestión y dirección educativa para dinamizar los procesos
pedagógicos de la escuela inclusiva en el centro escolar y la red de escuelas.
8. IMPLEMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE
Los módulos formativos que requieran diseño o rediseño se harán a través de la institución que resulte
adjudicada, según procesos administrativos efectuados por el Mined.
Los módulos para la formación deberán incluir:
a) contenidos teóricos y científicos que se abordarán en las actividades presenciales;
b) actividades a desarrollar durante la jornada presencial;
c) guías para actividades no presenciales;
d) lecturas complementarias recomendadas;
e) pautas de preparación de los trabajos prácticos y de evaluación del módulo.
Este material editado, será entregado de manera gratuita a los participantes en la formación.
Para el diseño de los contenidos y actividades de los módulos y de los materiales educativos de apoyo
adicionales, se tendrán en cuenta insumos ya validados y utilizados por el Mined, trabajados con diversas
instancias de formación docente en servicio, que en cada caso se considere pertinente.

17. 17
Los procesos de formación docente será desarrollado por equipos de formadores de reconocida capacidad,
experiencia y trayectoria académica - pedagógica, quienes deben de poseer un nivel académico de
Licenciatura, Maestría o Doctorado, contar con un mínimo de tres años de experiencia en procesos de
formación y con dominio en el uso de las TIC; quienes serán contratados para tal efecto por la Entidad
Adjudicada (IES), mediante proceso de licitación efectuado por la GACI - Mined, según LACAP.
Para lo cual, las contrataciones se harán como unidad –en el caso de Desarrollo de Competencias de
Enseñanza, cada ciclo será considerado un proceso diferente-; las universidades acreditadas presentarán
sus ofertas especificando:
a) los procesos a desarrollar,
b) los profesores que brindarán los cursos y que coordinarán cada módulo;
c) los espacios físicos que propone para las actividades presenciales;
d) los servicios de atención a los participantes y a los asistentes técnicos pedagógicos que
apoyan las actividades no presenciales.
La inducción de directores, subdirectores, estudiantes, líderes comunitarios y miembros de los organismos
de administración se realizará con los módulos utilizados para la formación de los tres pilotos de sistemas
integrados de EITP, para los docentes se utilizará la “Guía de Actualización Metodológica para Docente”,
con el Enfoque de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno del Mined-ESMA-Santillana.
En este primer proceso de formación se pretende que los participantes adopten el nuevo modelo
pedagógico propuesto en el Plan Social Educativo, ya que es un imperativo en la actualidad el rediseño del
aula y la escuela, así como de las relaciones con la comunidad y el territorio, para enfrentar con pertinencia
los nuevos desafíos y retos en el ámbito educativo.
Para el segundo proceso de la formación docente, se diseñarán y diagramarán módulos que tendrán como
eje vertebrador el fortalecimiento y desarrollo de las competencias de enseñanza, en los dominios
conceptuales de la función docente, de las disciplinas, la metodología y didáctica; desde una perspectiva
reflexiva de la práctica y desde la lógica del trabajo institucional, en coherencia con el nuevo modelo
educativo, planteado en el Plan Social Educativo, “Vamos a la Escuela”.

18. 18
Para el tercer proceso referido a la Gestión Directiva, se tendrán los módulos de “Gestión Pedagógica
Directiva”, como recurso que se le entregará a cada uno de los participantes, así como otros materiales
educativos de apoyo complementarios a la formación.
Estos módulos formativos, tienen como propósito fundamental fortalecer la organización y función de la
gestión directiva, para asegurar la pertinencia del nuevo Modelo Pedagógico de EITP que se pretende
construir e instalar en los centros educativos beneficiarios de este proceso de formación; partiendo de los
principios básicos como:
 La inclusión educativa
 El valor social de la educación
 El fortalecimiento y
 Desarrollo de las competencias del estudiantado y del colectivo docente.
En el desarrollo de estos módulos se promoverá además un espacio de intercambio de experiencias y de
reflexión sobre la práctica pedagógica, para ejercer una intervención en aula de forma adecuada y eficaz,
que asegure mejores aprendizajes del estudiantado, así como un acercamiento a las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación, como herramientas de apoyo en el aula y la escuela, que servirán
para la formación no presencial, bajo la conducción de un tutor virtual, que puede ser el mismo docente
formador de la fase presencial.
Los módulos para docentes de primer ciclo de educación básica, se centrarán en el dominio de
competencias vinculadas con la enseñanza de la alfabetización inicial y las nociones matemáticas
fundamentales, utilizando como insumo el programa “Todos pueden aprender” aplicado por el Mined, en
acuerdo con la CECC-SICA.
Los módulos para docentes de segundo ciclo de educación básica, se basarán en el desarrollo de
competencias para la enseñanza, profundizando en las capacidades básicas a través de los contenidos
disciplinares e interdisciplinares, así como en el desarrollo de estrategias metodológicas, que fortalezcan el
desarrollo profesional y personal, acercándolos a su contexto de vida, fomentando la investigación e
implementando la biblioteca de trabajo, que transforme el aula para hacerla más incluyente en la que los
niños, niñas, jóvenes y sus familias tengan las mismas oportunidades de aprender.

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Para la formación de docentes de tercer ciclo de Educación Básica y Media, se fundamentará en el
desarrollo de competencias de enseñanza, que fortalezcan el dominio conceptual y metodológico de las
asignaturas del currículo, profundizando en el desarrollo de contenidos, para fortalecer su rol docente,
desde las demandas del nuevo modelo pedagógico de EITP, que le posibilitará innovar su práctica
pedagógica en el aula, convirtiéndola en ambiente más integrador e inclusivo, en la cual puedan interactuar
los diferentes actores, con el fin primordial de que los estudiantes puedan desarrollar las competencias que
le servirán a lo largo de la vida.
9. CERTIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN
Los módulos cursados en la formación, serán certificados por la institución de Educación Superior (IES)
que los imparta, esta certificación llevará las calificaciones obtenidas en cada módulo, que describa en
forma cuantitativa y cualitativa el desempeño de cada participante, el número de horas asistidas en la
formación presencial y las de trabajo no presencial.
Para tener derecho a esta certificación, el participante deberá aprobar cada módulo con calificación (Nota)
mínima de siete (7.0) cumpliendo con el sistema de evaluación que se establezca para las actividades
tanto presenciales como no presenciales y el porcentaje mínimo de asistencia que será del 85%. De no
cumplir con estos requisitos solamente se le entregará una constancia de participación.

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10. MÓDULOS DE FORMACIÓN
El proceso formativo se hará utilizando módulos para cada uno de los tres procesos de la formación,
que cada participante cursará según la organización establecida. Estos módulos proporcionan el
soporte científico y pedagógico para fortalecer las competencias de enseñanza, mediante el desarrollo
de contenidos y actividades prácticas que aseguren el aprendizaje de los participantes.
El material impreso para los módulos de formación, debe responder a una estructura base consistente
en: carátula, portada, créditos, carta de los titulares, índice, introducción, objetivos, actividades para la
detección de saberes previos, unidades didácticas de aprendizaje - el número de estas dependerá de
los contenidos a desarrollar - que tendrán su propia estructura de ser posible con los siguientes
elementos: nombre de la unidad, objetivo, actividades prácticas, contenidos que fundamentan los
saberes, actividades de evaluación, cerrando el módulo con la Bibliografía consultada y la contra
portada y contra carátula.
Los módulos a impartirse en cada uno de los procesos formativos se detallan en el siguiente cuadro:
MÓDULOS FORMATIVOS
PROCESO/AÑO POBLACIÓN META NOMBRE DEL MÓDULO INSUMOS
N° DE
MÓDULOS
2013
Inducción al modelo
EITP
Directores,
subdirectores y
docentes:
24 horas presenciales y
36 no presenciales por
módulo
354 directores 220
sub-directores de 26
municipios
Total: 574
La dirección escolar para una educación
inclusiva
Módulos utilizados en la
inducción de los pilotos
5
La planificación escolar para una
educación inclusiva
La organización escolar para una
educación inclusiva
La gestión administrativa para una
educación inclusiva
La autoevaluación en la mejora de la
escuela
3,667 docentes
450 técnicos
Total: 4,117
La transformación de la escuela desde el
nuevo modelo educativo
Guía Mined – FEPADE -
Santillana
4La escuela como núcleo de cultura
El modelo y propuesta pedagógica
Evaluación de procesos participativos

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Estudiantes y
organismos: 24 horas
presenciales
794 estudiantes
2 por C.E.
Total: 794
El rol del Consejo y los Comités
estudiantiles en el marco del PSE Módulos utilizados en la
inducción de los pilotos
2
Participación del Consejo estudiantil en la
gestión del Sistema Integrado
1191 miembros de
organismos de
administración, 397
líderes de la
comunidad y 450
técnicos Total: 2,038
Gobernabilidad y gestión en el SI EITP
Módulos utilizados en la
inducción de los pilotos
2Participación del ODEI y COMSE en el SI
EITP, en función de los aprendizajes de
los estudiantes
2014
Desarrollo de
competencias
disciplinares y
didácticas
Los docentes de I y II
ciclos recibirán 4
módulos 1 por
asignatura (24 horas
presenciales y 36 no
presenciales por
módulo)
Los docentes de III
ciclo y bachillerato, 1
módulo de la signatura
de su especialidad
(72 horas presenciales
y 108 no presenciales
por módulo)
1390 docentes de I
ciclo y 450 técnicos
Total: 1,840
Habilidades comunicativas I
Materiales curri-culares y
“Todos pueden aprender”
4Resolución de problemas I
Materiales curriculares y
Cuadernillos CTI
Convivencia I Materiales curriculares
La vida es ciencia I
Materiales curriculares y
Cuadernillos CTI
1368 docentes de II
ciclo
Habilidades comunicativas II
Materiales curriculares y
Módulos Comprendo
4
Resolución de problemas II
Materiales curriculares y
Cuadernillos CTI
Convivencia II Materiales curriculares
La vida es ciencia II
Materiales curriculares y
Cuadernillos CTI
1,143 docentes de III
ciclo y 450 técnicos
Total: 1,593
Comunicación y cultura I
4
Resolviendo problemas lógicamente I Cuadernillos CTI
Construyendo comunidad y contexto I Materiales curriculares
Ciencia viva I Cuadernillos CTI
788 docentes de
bachillerato y 50
técnicos
Total: 838
Comunicación y cultura II
4
Resolviendo problemas lógicamente II Cuadernillos CTI
Construyendo comunidad y contexto II Materiales curriculares
Ciencia viva II Cuadernillos CTI
2014 – 2015
Formación en gestión
directiva
24 horas presenciales y
32 no presenciales por
módulo
482 directores, 260
sub-directores y 450
técnicos
Total: 1,192
Fundamentos de la Educación Inclusiva
Módulos elaborados por la
Cooperación Italiana
4
Estrategias metodológicas efectivas en la
escuela inclusiva
Evaluación de los aprendizajes en la
escuela inclusiva
Gestión pedagógica en la escuela
inclusiva
Total 33

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11. EVALUACIÓN
El proceso de formación se orienta al logro de las competencias, mediante el desarrollo de los contenidos y
actividades prácticas y de evaluación presentadas en los módulos formativos. La evaluación será formativa
y sumativa con base a los criterios previamente establecidos. El registro de los resultados de los
aprendizajes alcanzados por cada docente, permitirá conocer el dominio de los mismos y retroalimentar los
conocimientos para un mejor desempeño de los participantes, a fin de alcanzar las competencias
deseadas.
El proceso de evaluación de los aprendizajes será de la siguiente manera:
ASPECTOS A EVALUAR PORCENTAJE
Asistencia 10%
Realización de actividades prácticas en clase (Análisis de estudio de casos, desempeño
y evidencias del aprendizaje)
50%
Elaboración del portafolio (Evidencias de la ejecución en el aula o escuela, procesos de
investigación- reflexión-acción sobre la práctica, análisis sobre lectura documental y
otros).
30%
Participación en blogs y foros virtuales 10%
TOTAL 100%
Cada uno de los aspectos será evaluado por el docente formador, como parte de sus funciones en los
procesos de formación.
La calificación mínima de aprobación por cada módulo es de siete (7.0) y cada participante deberá tener
un mínimo del 85% de asistencia; quienes aprueben los módulos tendrán derecho a un diploma que
certifique las competencias adquiridas.
12. SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN
El seguimiento, monitoreo y evaluación se efectuará de la manera siguiente:
a) Seguimiento al desarrollo del proyecto de formación efectuado por el equipo técnico contraparte de la
Dirección Nacional de Formación Continua ESMA – Mined, mediante reuniones periódicas con la

23. 23
Institución formadora (IES), revisión y validación de módulos formativos, cronograma de actividades,
informes y otros, a fin de garantizar la calidad de los procesos de la formación docente.
b) Seguimiento, monitoreo y evaluación del desarrollo de la formación presencial en las diferentes
sedes, por equipos técnicos de las IES, para lo cual se requiere de instrumentos de observación que
recabe información sobre los siguientes aspectos: calidad y pertinencia de los materiales educativos
de soporte, desarrollo de contenidos, metodología, recursos, desempeño del formador, logística,
entre otros; con la finalidad de cuidar la calidad de la formación y tomar decisiones para la mejora
continua.
c) Seguimiento y asesoría técnica en los Centros Escolares, realizada por los equipos de Asistencia
Técnica (ATP) participantes en el proceso de formación, para orientar la implementación de los
conocimientos recibidos en la formación presencial, así como el acompañamiento en los procesos
de reflexión sobre la práctica y participación en los círculos de innovación.
d) Evaluación de una muestra por cada una de las secciones de los docentes participantes, en la última
jornada formativa por módulo o curso, para conocer su nivel de satisfacción y las sugerencias de
mejora de todo el proceso. La sistematización de esta información será responsabilidad de la IES
adjudicada, para ello deberá diseñar un instrumento de evaluación.
13. SEDES DE FORMACIÓN
Las sedes de formación serán las dependencias de la Dirección Nacional de Formación Continua-
ESMA, ubicadas en: Santa Tecla departamento de La Libertad, Santa Ana, Chalatenango, San
Vicente, San Miguel y Morazán, así como aquellas instituciones educativas del Ministerio de Educación
que cuenten con los espacios y las condiciones pedagógicas para realizar estos procesos formativos.

24. 24
14. BIBLIOGRAFÍA
Boggino, Norberto, Kristin Rosenkrans, Investigación - acción: reflexión crítica sobre la práctica
educativa. Orientaciones prácticas y experiencias, Homo Sapiens Ediciones.
Correa, Amanda. 2009. La Visión Sistémica. Un referente para la Gestión Educativa.
Delors, Jacques. 1996. La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO.
ESMA-MINED. 2011. Política de Desarrollo profesional Docente. El Salvador.
Grupo Santillana. 2011. Guía de Actualización Metodológica para Docentes, con el Enfoque de
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Marchesi Álvaro,Juan Carlos Tadesco y César Coll. 2010 Calidad, Equidad y Reformas en la
Enseñanza/ Metas Educativas 2021. La Educación que queremos para la generación de los
Bicentenarios, Primera Edición. Buenos Aires.
MINED. Ley de la Carrera Docente. El Salvador.
MINED. Ley de Educación Superior. El Salvador.
MINED. Ley General de Educación. El Salvador.
MINED. 2010. Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”. El Salvador.
MINED. 2012. El Modelo Pedagógico de la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado y el Tiempo
Pleno. Versión de uso interno.
MINED. 2011. Manual Operativo. Programa Mejoramiento de la Calidad Educativa.
MINED.2008 programas de Estudio. El Salvador.
MINED. Política de Educación Inclusiva. El Salvador.
Roegiers, Xavier. 2007. Pedagogía de la Integración. Competencias e integración de los
conocimientos en la enseñanza.

25. 25
15. ANEXOS

26. 26
16.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN
Las acciones de la formación se organizarán siguiendo el esquema conceptual.
AÑO 2013
N° ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1
Elaboración de Plan de Formación (Octubre – diciembre
2012)
2
Elaboración de TDR para la impresión de 33 módulos de las
tres fases del proceso de implementación.
3
Impresión de 33 módulos para la formación de directores,
subdirectores, docentes, estudiantes, miembros de
organismos de administración y técnicos del Mined.
4
Elaboración de TDR para contratación de IES
Implementadora de la formación de 33 módulos del
proceso de formación.
5
Revisión de plan de trabajo de la Implementadora
adjudicada.
6
Entrega técnica de los módulos de inducción a formadores
de docentes contratados por la implementadora adjudicada
(IES).
7
Gestión en DNGD para la convocatoria nacional a docentes,
directores, estudiantes, miembros de organismos de
administración de los 482 centros educativos y técnicos del
Mined para el proceso de formación.
8
Formación para directores, subdirectores, docentes,
estudiantes, miembros de organismos de administración de
los 354 centros educativos y técnicos del Mined; del
proceso de inducción.
9
Diseño y diagramación de 16 módulos de formación para el
desarrollo de competencias docentes. (Septiembre –
diciembre 2013)

27. 27
10
Revisión de módulos por equipos técnicos contraparte del
Mined.
11
Monitoreo de procesos de formación y asistencia técnica a
centros escolares de los Sistemas Integrados.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN
Las acciones de la formación se organizarán siguiendo el esquema conceptual.
AÑO 2014
N° ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1
Entrega técnica de los módulos de
fundamentación didáctica y fortalecimiento
metodológico y de formación directiva para la
gestión pedagógica; a formadores de docentes
contratados por la IES adjudicada.
2
Desarrollo de Módulos para la formación de
Competencias docentes de I y II ciclo de
Educación Básica.
3
Desarrollo del módulo para la formación de
Competencias en docentes de III ciclo de
Educación Básica y Educación Media.
4
Formación para directores y subdirectores de
los 482 centros educativos y técnicos del
Mined, en formación directiva para la gestión
pedagógica.
5
Monitoreo de procesos de formación y
asistencia técnica a centros escolares de los
Sistemas Integrados.