Contiene un artículo sobre metodologías activas

1. Año 14, n.º 3. 2012
Periódicos estudiantiles Otras formas de trabajar en el aula
en la Barra de Santiago
Metodologías
Promotores del cambio
educativo
activas y colaborativas

2. Año 13, n.º 3, julio-septiembre de 2012
Fundación Empresarial
para el Desarrollo
Educativo (FEPADE)
Dirección de Investigación
y Desarrollo Educativo
Contenido
Dirección editorial
Joaquín Samayoa Págs.
Edición
Claudia Perla Campos Editorial 3
Asesora de contenidos Promotores del cambio educativo
Irene Flores
Maestros escritores Informes de actualidad 4
Para este número
colaboraron: Sinopsis n.º 44. Orientaciones para políticas sobre
César Armando Ortiz, carrera docente. Programa de Promoción a la
Complejo Educativo Barra
Reforma Educativa en América Latina y el Caribe, PREAL.
de Santiago; Carlos Merino,
Centro Escolar Católico Santí­
sima Trinidad Así aprendemos 7
Corrección de estilo Periódicos estudiantiles en la Barra de Santiago
Ana María Nafría
César Armando Ortiz Rodríguez
Diagramación Complejo Educativo Barra de Santiago, Jujutla, Ahuachapán.
Claudia Perla Campos
Fotografías
FEPADE Artículo central 12
Centro Escolar Católico Otras formas de trabajar en el aula: metodologías activas
Santísima Trinidad
y colaborativas
Ilustraciones • El contexto y su importancia
Ricardo Ernesto López
• El replanteamiento de la práctica pedagógica
Corrección de fotografías • La importancia de optar por metodologías que fomenten
Miguel Hernández
la colaboración.
Impresión
Paulino Murillo Estepa
5000 ejemplares
Artes Gráficas Profesor del departamento de Didáctica y Organización
Publicitarias S. A. (AGP) Educativa. Universidad de Sevilla, España.
AB-sé es una revista pedagógica producida y publicada por la Fundación Empresarial para el Desarrollo
Educativo (FEPADE). Su propósito es apoyar la labor que docentes, directores y directoras y familias
realizan en los centros escolares y en el hogar. Las opiniones y valoraciones contenidas en los artículos
corresponden a los autores y no representan necesariamente las de FEPADE. Se permite la reproduc­
ción de esta revista siempre que se cite la fuente: Revisa AB-sé de FEPADE, n.º 3, año 2012.
El comité editorial agradece toda correspondencia, artículos o comentarios que desee enviar a la
revista. Dirija su correspondencia a la dirección postal de FEPADE, revista AB-sé; al correo electrónico:
abse@fepade.org.sv claudia@fepade.org.sv o llame directamente al 2212 1634.
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Dirección postal de FEPADE: calle El Pedregal y calle acceso a Escuela Militar, frente a Hiper Mall Las Cascadas, Antiguo Cuscatlán,
La Libertad. Teléfono FEPADE: 2212 1600, fax: 2212 1696.
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3. Editorial
Editorial
Promotores del cambio educativo
E
l uso de metodologías y estrategias educativas centradas en la lógica casi lineal de “trans­
misión” de conocimientos a estudiantes muy similares entre sí, es una práctica que tiende
a concretarse en colecciones de conocimientos desarticulados, desconectados de la reali­
dad y, por tanto, carentes de sentido para el alumnado y, muchas veces, para el docente mismo.
La realidad viene exigiendo el empleo de modelos educativos centrados en que los estudiantes
aprendan no un listado de contenidos, sino conjuntos de saberes, capacidades, habili­ ades yd
actitudes que les permitan desarrollarse en la sociedad, mejorarla y mejorarse continuamente a
través del aprendizaje a lo largo de la vida. En este sentido, se ha venido animando a los docentes
a impulsar proyectos educativos con sus estudiantes, ya sea en el aula o en toda la institución.
También se ha estado promoviendo el empleo de me­
todologías activas y colaborativas, como el aprendizaje
por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el es­
tudio de casos y otras que pueden potenciar el enfoque
inclusivo de la educación. Sin embargo, en ocasiones, las
razones para utilizar estas formas activas de aprender son
expresadas como “romper con la monotonía”, “alegrar a
los niños”, “innovar”, “hacer las clases más atractivas”
que —es importante decirlo—, benefician los procesos
de enseñanza y aprendizaje, pero debemos ver más allá.
Tales metodologías propician el rol del docente como guía y el del estudiante como aprendiz autóno­
mo, ya que genera en él la necesidad de indagar información, comprenderla, relacionarla, integrar
conocimientos, vincular teoría y práctica en contextos cercanos a la realidad y, todo ello, en una
dinámica de trabajo en equipos, cuyos miembros aportan sus talentos para comprender o solventar
determinado problema o caso, con lo cual aprenden a cooperar y a construir soluciones conjuntas.
En esta edición dedicamos un importante espacio a este tema, desde una visión amplia que
aborda el aula inmersa en la institución educativa y, ambas, en una realidad local y nacional que
son afectadas por la dinámica de cambios constantes a nivel global.
En lo relacionado a experiencias docentes, presentamos el proyecto de elaboración de periódicos
escolares que estudiantes de bachillerato, con la guía de su docente, han implementado durante
2012 y que, como metodología innovadora que promueve el protagonismo de los estudiantes, se
ha compartido en diferentes espacios del distrito y del departamento de Ahuachapán. El proyecto
en mención se inserta en una realidad que demanda, cada vez con más intensidad, personas
educadas, informadas y con capacidad de involucrarse en la definición de sus condiciones de
vida presentes y futuras. Maestros y maestras tienen frente a sí la oportunidad de iniciar cambios
y, al hacerlo, posibilitar al alumnado experiencias más profundas de aprendizaje.
Revista AB-sé
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4. Informes de actualidad
Prácticas docentes
Prácticas
Información tomada de la serie Sinopsis educativa, nº 44 del PREAL
Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe
Orientaciones para políticas
sobre carrera docente
Extractado de “Antecedentes y criterios para la elaboración de políticas docentes en
América Latina y el Caribe” (mayo 2012), elaborado en el marco del “Proyecto Estratégico
Regional sobre Políticas Docentes” de UNESCO/OREALC.
S
e observan en América Latina dos modalidades de promoción en la carrera docente:
la vertical, que implica abandonar la función docente de aula para asumir otras res­
ponsabilidades (dirección, técnicas o supervisión), y la horizontal, menos frecuente,
que permite un desarrollo profesional sin necesidad de dejar el aula. Por otra parte,
los criterios predominantes para avanzar en la carrera son la antigüedad en la función y los
cursos de perfeccionamiento o postgrados, siendo mucho menor la incidencia del desempeño
profesional. Los nudos en materia de carrera docente aluden a la dificultad para atraer y re­
tener buenos docentes, carreras que desconocen fases de la docencia, disociación entre ca­
rrera y desarrollo profesional, tensión entre estructuras salariales centrales y remuneraciones
diferenciadas, y la necesidad de consensos para la evaluación del desempeño. A continuación
se presentan algunas orientaciones o criterios para abordar estos nudos críticos.
1.Diseñar e implementar carreras destinadas a fortalecer
la profesión docente y a incidir en la atracción de buenos
candidatos.
Esto conlleva: mejorar las perspectivas de carrera de los docentes en
cuanto a remuneraciones, condiciones de trabajo y estatus profesional;
diseñar modalidades de promoción que eviten que el ascenso aleje al
docente del aula; generar una apropiada estructura de remuneración
e incentivos, propendiendo a equiparar los salarios de los educadores
con los de otros profesionales de formación similar; propiciar realizacio­
nes profesionales significativas para los docentes, como gestionar pro­
yectos innovadores para sus escuelas, liderar acciones de desarrollo
profesional entre pares o programas extracurriculares con estudiantes
y padres, y acceder a becas de post-grado; mejorar el contexto laboral
de los maestros (por ej., menor cantidad de alumnos por docente,
jornada de trabajo con horas para planificación y trabajo colaborativo,
apoyo técnico pedagógico, infraestructura y equipamiento adecuados
para su trabajo).
2. Reconocer en la carrera diferentes etapas de desarro-
llo de la trayectoria y la competencia docente.
Para esto se requiere: establecer un período de acompañamiento o
inducción para los docentes principiantes; considerar la posibilidad que
el periodo inicial tenga un carácter probatorio, evaluando el desempe­
ño antes de recibir una plaza permanente; crear condiciones para que
docentes con mayor experiencia y altos niveles de desempeño puedan
contribuir en tareas técnicas y apoyar a docentes de menor desarrollo,
4

5. Informes de actualidad
Informes de actualidad
http://www.preal.org/BibliotecaN.asp?Id_Carpeta=290&Camino=63|Preal%20Publicaciones/290|Sinopsis%20Educativa
sin abandonar la docencia de aula; y, en las etapas intermedias de la carre­
ra profesional, procurar que los docentes asuman crecientemente mayores
responsabilidades, asociadas a reconocimientos y mejoramientos salariales.
3. Estructurar la carrera docente en torno al mejoramiento del
desempeño profesional.
Esto significa: explorar diseños de carrera profesional en que se evalúa y
recompensa el desempeño efectivo como eje del ascenso; articular la for­
mación continua con la política salarial; desarrollar espacios de formación
y debate en los colectivos docentes y promover la investigación empírica y
la circulación de conocimientos en cooperación con universidades y centros
de investigación; y reconocer en la carrera las trayectorias individuales que
algunos docentes construyan, en términos de su formación y/o especializa­
ción tanto para el abordaje de áreas curriculares específicas (didáctica de las
ciencias, del arte, del lenguaje, etc.) como de líneas determinadas de trabajo
(ej., la enseñanza en sectores de pobreza o rurales, TICs, ciudadanía, clima
escolar, el apoyo a iniciativas estudiantiles).
4. Para apoyar la implementación de esfuerzos de TIC para la
educación, es fundamental desarrollar un sistema de indicado-
res sobre aspectos claves de acceso, uso y apropiación.
Es de la mayor importancia que los gobiernos acentúen sus esfuerzos finan­
cieros para garantizar niveles salariales dignos a todos los docentes y un
programa sustentable de mejora de las condiciones de trabajo. Asimismo,
se necesita: visualizar y ponderar diferentes gradientes y esquemas de di­
ferenciación de los ascensos salariales; integrar los incentivos económicos
en el conjunto de la carrera profesional, para que sean percibidos como
alcanzables por todos los docentes que cumplan con estándares altos de
desempeño profesional; generar estímulos y apoyos para atraer docentes
a escuelas de alta complejidad (como las que atienden estudiantes de ho­
gares pobres y de zonas alejadas de centros urbanos); promover incentivos
simbólicos que mejoren el reconocimiento público de la profesión; desarro­
llar iniciativas en apoyo al perfeccionamiento de los docentes en servicio; y
lograr en el profesorado un grado de comprensión y validación suficiente de
la estructura de remuneraciones, incluyendo un horizonte de mejora gradual
en plazos razonables.
5

6. Informes de actualidad
http://www.preal.org/BibliotecaN.asp?Id_Carpeta=290&Camino=63|Preal%20Publicaciones/290|Sinopsis%20Educativa
5. Desarrollar sistemas válidos y consensuados de evaluación
del desempeño profesional docente.
Esto implica mecanismos de evaluación basados en estándares validados y
considerados legítimos por la profesión, para identificar niveles comparables
de calidad del desempeño de cada docente, teniendo en cuenta el contexto
en que trabaja. Requiere también: considerar la participación democrática
de los propios profesionales en la organización del proceso de evaluación;
orientar la evaluación docente hacia propósitos formativos (retroalimentando
sobre las necesidades de mejoramiento a los docentes y a las direcciones
escolares) y considerar también la posibilidad de evaluaciones sumativas, es
decir, con consecuencias en la carrera; utilizar métodos de evaluación que
contemplen las diversas facetas de la actividad docente en la comunidad es­
colar, y especialmente su práctica en el aula; y disponer de evaluadores con
conocimiento del trabajo docente, formación para realizar observaciones de
acuerdo con los estándares establecidos y los procedimientos para la evalua­
ción, y autonomía en relación al docente evaluado.
6. Disponer de mecanismos transparentes para el acceso a las
plazas docentes y la asignación de funciones.
Esto significa: disponer de políticas claras de entrada al ejercicio profesional;
establecer concursos objetivos y transparentes para asignar las plazas docen­
tes; crear incentivos que promuevan cierta estabilidad del cuerpo docente en
las escuelas a las que resulta difícil dotar de personal altamente calificado;
favorecer la participación del director e instancias colegiadas de dirección
de las escuelas en la constitución del equipo docente de la unidad escolar;
y asegurar que al interior de las escuelas cada docente sea asignado a las
funciones donde pueda prestar mayor contribución y desarrollar al máximo
sus potencialidades.
Para ver estas orientaciones en mayor detalle, consultar documento original
en www.politicasdocentesalc.com
Fuente: Libros y publicaciones PREAL. Serie Sinopsis educativa. Selecciones que iluminan el
cambio educativo, n.º 44, mayo 2012. http://www.preal.org/PublicacionN.asp
6

7. Así aprendemos
Periódicos estudiantiles
en la Barra de Santiago
César Armando Ortiz Rodríguez
Complejo Educativo Barra de Santiago, Jujutla, Ahuachapán
E
l Complejo Educativo Barra de Santiago alber­
ga más de 700 estudiantes desde parvularia
hasta bachillerato. Es una institución que tie­
ne sorpresas para los visitantes tan pronto cruzan
el umbral de la entrada. Lo primero es la curiosidad
de unos jóvenes que fotografían a los recién lle­
gados y que, de uno en uno o de dos en dos, se
acercan para conocer un poco más de los visitan­
tes. Son los reporteros estudiantiles que están pre­
parando el próximo número del periódico escolar.
El proyecto editorial consiste en seis periódicos pro­
ducidos, en todas sus etapas, por estudiantes de ba­
chillerato. Tiene un carácter participativo, democráti­ Uno de los equipos revisa con el profesor César
co y enmarcado en el aprender haciendo. La idea es Ortiz el trabajo avanzado en el periódico.
abrir un espacio para que los
jóvenes se expresen, informar estudiantes de noveno grado
acerca de los acontecimientos a documentar por escrito y fo­
del COED y publicar conteni­ tográficamente lo que estaba
dos relacionados con diferen­ pasando. Así, alumnos y pro­
tes disciplinas, como Ciencias fesor salimos y conseguimos
Naturales, Estudios Sociales y mucho material que luego fue
Cívica, entre otras. utilizado para elaborar periódi­
cos comunitarios que informa­
Cómo nace Al inicio, los periódicos eran manuscritos. ban, de primera mano, suce­
Ahora los trabajan en la computadora.
el proyecto sos vividos en esa semana de
emergencia.
Las raíces de esta iniciativa se remontan a octubre
de 2011, cuando la depresión tropical E-12 aba­ En esta ocasión, la iniciativa fue espontánea y pro­
tió el país1 con viento y lluvia intensa. La Barra de dujo reacciones de aceptación y rechazo. Ahora,
Santiago y nuestro complejo educativo se ubican el proyecto editorial está mejor planificaficado, or­
frente al océano Pacífico y, al igual que otros luga­ ganizado y tiene buena acogida, incluso, muchos
res, sufrieron el embate de la tormenta. En esta si­ estudiantes y profesores acceden con agrado a
tuación, me propuse aprovechar la emergencia con aparecer en los periódicos, para que se conozca
fines pedagógicos e informativos. Orienté a algunos su trabajo.
1 Desde el 10 hasta 19 de octubre de 2011 aproximadamente, la depresión tropical E-12 provocó severos daños por desbordamiento de
ríos, caídas de puentes y derrumbes ocurridos, sobre todo, en las zonas costeras y cercanas a la costa del occidente y centro del país.
www.snet.gob.sv/
7

8. Así aprendemos
Otro elemento que contribuyó a la formalización periódicos comunitarios. La idea fue bien acogida
del proyecto fue la existencia, desde hace unos y se involucraron alumnos de de segundo año de
25 años, de un panfleto denominado “Criticón”, el bachillerato y una sección de primer año.
cual se distribuía en las fiestas patronales de La
Barra. Esta publicación hacía gala de un conteni­ A este esfuerzo se sumó la orientación de la asis­
do deplorable que, con lenguaje vulgar y a veces tente técnico pedagógico de FEPADE, Mercy Oran­
ofensivo, ventilaba toda clase de rumores y chis­ tes, del proyecto Adopte una Escuela 2, quien cono­
mes acerca de la vida privada o pública de los ha­ ció los periódicos comunitarios y los calificó como
bitantes de La Barra de Santiago y, por lo mismo, un producto de gran valor, en los cuales los es­
era esperado y leído con animosidad maliciosa. Lo tudiantes ponían de manifiesto sus competencias.
peor era que, junto al “Criticón”, también existía Ella nos motivó a continuar con el esfuerzo y a pro­
“El criticón escolar” y, en esta versión, se dedicaba fundizar su carácter educativo.
a poner en ridículo, ofender y calumniar a algunos
estudiantes. Es importante destacar aquí mi rol como docen­
te, el cual se ha centrado en orientar a los estu­
diantes en todo lo necesario y animarlos a tomar
decisiones individuales y en equipo —según el
carácter de la decisión—, asumir responsabilida­
des, resolver los conflictos sin afectar la calidad
del producto ni la fecha de entrega. También he
apoyado la gestión, ya sea de recursos o de acce­
so a algún evento, pero siempre desde un segundo
plano, dejando que sean ellos quienes se encar­
guen. Se les ha dado mucha autonomía, pero con
responsabilidad.
Ejes de contenido y enfoque
Estudiantes presentan el proyecto del periódico a un El periódico está enmarcado en un concepto inte­
grupo de docentes de la zona sur de Ahuachapán. gral de protección al medio ambiente. Ese es el eje
principal, y como ejes secundarios tenemos: a) Los
En la actualidad, estos impresos ya no circulan, pero sucesos relevantes que ocurren en la institución
quiero subrayar la reproducción e imitación de patro­ (programados y no programados), b) Los días con­
nes, en este caso negativos, ya que, en mi opinión, memorativos del calendario escolar y c) Los conte­
no era nada edificante, pero lograba poner a ciertas nidos programáticos de otras disciplinas.
personas a inventar, tergiversar, redactar, difundir e
incluso financiar estos panfletos. En mi caso particu­ Cada equipo decide los contenidos que llevará en
lar, cuando leía el del centro educativo —y haciendo su edición mensual. Para ello, revisan el calendario
a un lado el carácter destructivo del mismo—, me escolar, por lo que se informa sobre el Día de los
llamaba la atención la capacidad de los estudiantes Océanos, del Trabajo, de la Mujer, del Padre, de la
para producirlo y me preguntaba cómo reencauzar la Madre, del mal de Chagas, etc.; coordinan con los
energía, la creatividad y el deseo de emprendimien­ docentes titulares de otras disciplinas, por lo que
to que por naturaleza tienen los jóvenes. puede encontrarse información de Biología, Len­
guaje, Matemática, etc.; indagan acerca de even­
La iniciativa de retomar el proyecto de los periódicos tos relaciona­ os con el centro y, en general, están
d
en 2012 surgió de una estudiante que trabajó en los a la expectativa de lo que pase.
1 El proyecto Adopte una Escuela, de FEPADE, impulsa procesos para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes gracias al
apoyo de USAID y de los recursos que brindan empresas, instituciones y personas que apadrinan centros escolares específicos.
8

9. Así aprendemos
Otros eventos que no han pasado inadverti­
dos para los futuros bachilleres son la visita
a la Asamblea Legislativa, en San Salvador,
en el mes de junio; el festival contra el virus
de inmunodeficiencia humana (VIH) en Tu­
rín, Ahuachapán, en septiembre; la inaugu­
ración del primer estadio de fútbol-playa de
El Salvador, por el INDES, y el Primer Torneo
de Independencia de fútbol playa, ambos
aquí en La Barra, también en septiembre;
el envío de pinturas elaboradas por alumnos
y alumnas del complejo a la bienal de Ka­
nagawa, que se celebra en Japón el 12 de
Estudiantes hacen entrega de algunos periódicos a la Asociación
octubre; y otros que sería muy largo men­
Barra de Santiago, que ha apoyado mucho el proyecto.
cionar.
El COED Barra de Santiago no puede desligarse del centro educativo y su comunidad local, pero,
de los eventos de fútbol-playa, ya que jugadores también, de situaciones a nivel mundial, como el
como Darwin Ramírez, Ever Ramos (Baudelio), Ni­ deterioro del medio ambiente, los temas de po­
xon y Frank Velásquez, exalumnos de este complejo blación, de derechos humanos y otros que, como
educati­ o, pasaron a formar parte de la selección
v sabemos, tienen repercusión en la comunidad y en
nacional de fútbol-playa en 2008. Y es que este cada habitante de La Barra de Santiago. Diversos
deporte es tradición entre los jóvenes de la loca­ contenidos programáticos pueden ser encontrados
lidad y, como tal, forma parte de las actividades en algunos temas publicados. Observemos el cua­
educativas: cada año, se celebran torneos internos dro 1 en la página siguiente:
en los que los estudiantes, organizados en equipos,
se recrean y compiten por el primer lugar. Organización y producción
Al inicio, se formaron seis equipos para producir,
Un proyecto multidisplinario cada uno, un periódico mensual. Son seis periódi­
Un proyecto como el periódico escolar se presta cos los que salen cada mes. Los equipos se forma­
para enlazar contenidos de diferentes disciplinas, ron por afinidad, fueron ellos quienes determinaron
pues refleja una parte de la realidad, en este caso, el nombre de su medio informativo: “Escodiario”,
“El Informador”, “Prensa Escolar”, “Diario Mi Cen­
tro Escolar”, “Mi Escuelita” y “Diario Entérate”.
Cada equipo sigue un proceso de producción que
se detalla en el cuadro 2, en el cual tratamos de
involucrar a los familiares de los estudiantes, pues,
antes de imprimirlo y compaginarlo, se convoca a
una reunión en la que se presentan los periódi­
cos a las madres y a los padres de familia, con el
objetivo de que estén al tanto de las actividades
de sus hijos e hijas y, además, que aprecien sus
grandes capacidades. Luego de este paso, se im­
primen tres ejemplares de cada diario: uno para la
departamental de educación, uno para el centro
escolar y otro para la Asociación Barra de Santiago.
9

10. Así aprendemos
Cuadro 1. Relación de contenidos disciplinares con temas del periódico
º Asignatura y unidad Temas en el periódico y
Contenido Indicador de logro
de aprendizaje actividades de aprendizaje*
Ciencias Naturales Crecimiento de la pobla­ Investiga, representa y ana­ Temas publicados
Primero
Unidad 10: ción mundial liza con interés gráficos del
11 de Julio: Día Mundial
•
Población y medio -Crecimiento histórico crecimiento histórico de la
de población.
ambiente -Capacidad de carga del población humana mundial.
• 5 de junio: Día mundial
planeta.
del medio ambiente
Discute, analiza e interpreta • Festival en contra del
Ciencias Naturales Legislación ambiental con interés el Título I de la
Segundo
VIH-SIDA
Unidad 12: salvadoreña Ley de Medio Ambiente y • Noticia: visita a la
La problemática am­ -Ley del medio ambiente la Ley de Áreas Naturales
Asamblea Legislativa por
biental -Ley de áreas protegidas. Protegidas (ANP).
estudiantes del COED
La Barra de Santiago.
Estudios Sociales El acceso a la informa­ Evalúa y discute críticamen­
• Inauguración del primer
Unidad 5: Política, ción y el reto de faci­ te el acceso a la información
estadio nacional de
democracia y socie­ litar el acceso para la que tienen las sociedades y
fútbol-playa
dad de la información población. propone medidas para res­
ponder al reto de universali­
Primero
zar dicho acceso. Actividades de aprendizaje
• Definición de temas
Unidad 2: El desafío de la institu­ Indaga y analiza las distin­
para cada número de
Historia política re­ cionalidad democrática y tas formas de participación
los periódicos.
ciente de El Salvador la participación ciudada­ ciudadana en El Salvador y la
• Discusión de problemas
na en El Salvador. valora en el marco de la ins­
que han tenido para
titucionalidad democrática.
indagar información.
• Preparación de entrevis­
Lenguaje y literatura Los textos periodís­icos:
t Identifica la entrevista
tas.
Unidad 4: Literatura la entrevista. Finalidad, atendiendo a la finalidad,
• Redacción de noticias.
Primero
americana. El realis­ caracterís­ticas, clases. características y clases.
• Buscar información en
mo regionalista, crítico Preparación.
Internet.
y social
Unidad 5: Literatura La recepción, com­ rensión
p Identifica y explica, con
del romanticismo y expresión de los textos buen ánimo, los pasos
orales: cómo escuchar de para comprender el texto
Segundo
ma­ era crítica una inter­
n oral y cómo se negocia el
vención oral: cuatro pasos significado entre oyente y
para escuchar atentamen­ hablante.
te un discurso; la negocia­
ción del significado.
* Se refiere a actividades propias de la producción del un periódico y cuya realización conlleva aprendizajes, por ejemplo, preparar y procesar
entrevistas, identificar ideas centrales en un documento, identificar información relevante, aprender los pasos de un proceso de producción, etc.
En total, son 55 estudiantes los que asumen roles La distribución de roles especializados es para acer­
especializados como fotógrafos, diagramadores, y carnos un poco a la realidad profesional en medios
reporteros; estos últimos son quienes recaban in­ de comunicación medianos y grandes, pero no sig­
formación, entrevistan o buscan temas en Internet. nifica que cada estudiante se limite a su función,
Una estudiante, Alexandra, autora del periódico co­ pues la complejidad de la labor periodística hace
munitario “Las Bocanitas” en 2011, se desempeña que necesiten trabajar en equipo, coordinarse cons­
como correctora de estilo para todos los equipos. tantemente, intercambiar roles y responsabilidades
10

11. Así aprendemos
si es necesario. Patricia, estudiante de 1.er año B,
se refiere a una de las limitantes: “A veces, nuestros
padres no nos dan permiso de salir y otros trabaja­
mos. Allí es donde nos apoyamos y nos organizamos
para salir con el periódico a tiempo”. Para ello, se
elabora un cronograma que incluye las etapas de
trabajo, las cuales pueden verse en el cuadro 2.
Como docente, pienso que el intercambio de funcio­
nes es deseable, para que todos aprendan un poco
de cada rol.
Algunos de los estudiantes que han dado vida al pro-
Planes y proyecciones yecto editorial durante 2012, junto al profesor César.
Tras esta segunda fase del proyecto, el reto es ga­ Jóvenes que ven hacia el futuro
rantizar la continuidad el próximo año e incorporar
a los alumnos del tercer ciclo, pues el periódico En este lugar de la costa ahuachapaneca, la pesca ar­
cumple como actividad que desarrolla habilidades tesanal es una actividad a la que tradicionalmente se
para la vida como tomar decisiones, discutir, ana­ dedica buena parte de las familias. Aproximadamente
lizar, trabajar bajo presión de tiempo y calidad, ser el 60 % de los alumnos han sido pescadores. De este
tolerantes, propositivos, aprender a dirigirse a los 60 %, la gran mayoría son varones. Las conversacio­
adultos para conseguir información, entre otras. nes con algunos de ellos dejan ver otras aspiraciones,
como continuar con estudios técnicos como Informá­
Hemos recibido apoyos, especialmente de la direc­ tica o Inglés mientras; otros manifiestan inquietud por
ción del centro escolar, de la Asociación Barra de carreras como Derecho y Periodismo.
Santiago, de FEPADE, del señor alcalde municipal
Víctor Manuel Martínez y de doña Ana Ruth Díaz, El esfuerzo de este año deja un legado de coopera­
entre otros. Por ahora, las principales necesidades ción y solidaridad. Los periódicos han sido una herra­
que tenemos son contar con otra cámara fotográ­ mienta que demuestra los conocimientos alcanzados
fica (se nos donó una, pero no es suficiente), una por estos jóvenes que están a punto de concluir una
fotocopiadora o impresora, papel y tinta o toner. etapa de su vida y aspiran a seguir formándose.
Cuadro 2. Etapas de producción
Etapa Actividades Personas responsables
Organización • Conformar equipos (una vez al año) Todo el equipo
• Distribuir funciones
• Decidir los principales temas del periódico del mes
Producción • Recolectar información: entrevistas, búsqueda en Internet Reporteros y fotográfos
y edición de • Toma de fotografías o búsqueda de imagen Reporteros
textos y fotos • Redactar un borrador de la noticia o entrevista Todo el equipo
• Seleccionar la noticia de portada
Producción • Crear un documento digital, colocar los encabezados: sección, Diagramador
gráfica y dia- número de página, fecha
gramación • Digitar las noticias y acomodarlas con las fotografías u otros elementos
• Presentación de periódicos a madres y padres de familia Todos los equipos
• Revisar todo el contenido para que no lleve errores Correctora de estilo
Cierre • Imprimirlos periódicos tamaño carta, recortarlos y pegarlos en papel y todos los equipos
manila para que queden encuadernados Todo el equipo
11

12. Artículo central
Artículo central
Otras formas de trabajar en el aula
Metodologías activas
y colaborativas
Dr. Paulino Murillo Estepa
Profesor titular. Universidad de Sevilla (España)
Departamento de Didáctica y Organización Educativa
más amplios para intentar justificar la necesidad
1. Introducción de utilizar métodos, medios y recursos diferentes a
los tradicionalmente utilizados. Desde el centro, de
Resulta muy difícil que nos podamos referir al aula, nuevo al aula, para no olvidarnos de los procesos
y al trabajo que en ella se desa­ rolla, sin considerar
r que en ella se desarrollan, y centrarnos en algunas
los contextos más amplios en los que se inserta, formas de trabajar que, enfatizando la importancia
tanto el institucional como el de la autonomía de apren­
social. El aula no es una isla. dizaje, puedan contribuir
al incremento de recursos
Las instituciones educativas y estrategias que propor­
Fotos: Centro Escolar Católico Santísima Trinidad
están pasando, al igual que la cionen experiencias de
educación en general, por un aprendizaje permanen­tes,
proceso complejo de reorien­ coherentes y significativas.
tación de sus fines y medios, En definitiva, partir de la
para así intentar adaptarse a práctica cotidiana, relacio­
las nuevas demandas y desa­ nándola con los escenarios
fíos provenientes de los con­ actuales, tomar conciencia
tinuos cambios a los que es­ de los desafíos que se nos
tamos some­ tidos. Esto hace presentan —también de
que se ponga en cuestión la Al estudiar el contenido “ángulos y vértices”, los condicionantes y difi­
vigencia del modelo clásico de alumnas elaboran piscuchas de varias formas cultades a la hora de res­
institución que se viene man­ y tamaños y observarán cuáles vuelan mejor. ponder a los mismos— y
teniendo desde hace tiempo, repensar la propia actua­
a pesar de las diferentes reformas y del reconoci­ ción. Un auténtico reto para los tiempos que esta­
miento explícito de la necesidad de desarrollar mos viviendo.
nuevas competencias y nuevos conocimientos e
ideales. Se toma conciencia de la demanda y di­
versificación de la educación y de su importancia
2. El contexto y su importancia
para el desarrollo sociocultural y económico, pero Ya hemos comentado que el aula no es una isla.
se observan escasos cambios reales en la práctica Todo lo contrario. Cuando hablamos del aula, nos
cotidiana. estamos refiriendo a un escenario interactivo y sis­
témico. El aula no es una realidad desconectada
En este sentido, vamos a emprender un camino del centro, sino parte del mismo y contexto explica­
de ida y vuelta desde el aula hasta el centro —y tivo importante. De igual manera que no se puede
el contexto social que lo engloba— y desde es­ explicar ni comprender el aula al margen del centro
tos hacia aquella. Desde el aula hasta contextos al que pertenece, a la inversa tampoco se puede
12

13. Artículo central
explicar el centro sin recurrir a las aulas. El
caso es que difícilmente nos podemos refe­
rir a las instituciones educativas, reflexionar
sobre el trabajo que se desarrolla en ellas
—y en sus aulas—, o analizar su realidad,
sin tomar conciencia clara del sistema social
en el que se encuentran inmersas. Hemos
de considerar la caracterización actual de
la sociedad y su incidencia en los procesos
educativos y en sus instituciones, para poder
entender mejor lo que ocurre en ellas.
El contexto social
Foto: FEPADE
La crisis financiera actual está marcando los
ritmos económicos de los Estados, que a Inmersos en sus realidades locales e influenciados por la situa-
su vez están estableciendo políticas de re­ ción mundial, cada centro educativo es como un microcosmos,
ducción del déficit, principalmente mediante con su propia dinámica cultural.
la reducción del gasto público, por lo que
el sector educativo no queda al margen. La edu­ dar el doble problema de definir los conocimientos
cación es determinante para avanzar hacia una y las capacidades que exige la formación del ciuda­
economía del conocimiento, al tiempo que consti­ dano y la forma institucional a través de la cual ese
tuye la mejor política social. Pero la realidad es proceso de formación debe tener lugar. Y son las
bien distinta, y así, por ejemplo, el informe de la instituciones educativas, también las formativas,
UNESCO de marzo de 2012 sobre Educación para las que tienen que atender estos nuevos desafíos,
Todos denuncia que los aspectos educativos, de ofreciendo posibilidades de realización personal y
los Objetivos del Milenio, son los que más se están atendiendo los más altos niveles requeridos para
resintiendo tras un importante nivel de abandono la nueva competitividad, así como los medios para
de sus compromisos por parte de los países do­ insertarse en la sociedad.
nantes, o por la fijación de otras prioridades.
En definitiva, la avalancha de cambios sociales no
La sociedad del conocimiento, la sociedad red ha estado acompañada de los co­ rrespondientes
(Castells, 1997), se caracteriza, entre otros aspec­ cambios políticos, económicos y administrativos. La
tos, por la revolución tecnológica en las comunica­ formación y el desarrollo profesional docente consti­
ciones, por la globalización, por la liberalización de tuyen un elemento imprescindible para la socializa­
los servicios, por la virtualidad y por la vertiginosa ción profesional de una determinada práctica con­
expansión de la información. Precisamente, este textualizada, lo que implica prácticas colaborativas
último aspecto constituye uno de los principales de aula y centro. Pero reconocer el carácter especí­
problemas con los que nos encontramos en la ac­ fico profesional del profesorado en la existencia de
tualidad. La sobreabundancia de información hace un espacio en el que pueda ser ejercido, no implica
necesario el conocimiento de los puntos estraté­ reconocer el desarrollo profesional como sustitutivo
gicos del saber, pues si no sabemos acceder a la de la formación inicial. Tampoco lo contrario.
información o no tenemos fácil acceso a ella, ¿de
qué nos sirve la cantidad? Pero aún así, no basta El contexto institucional
con acceder a ella, hemos de aprender a organizar­
la a partir de núcleos básicos. Durante el siglo pasado hubo un intento sistemáti­
co de construir un cuerpo de conocimientos sobre
Esta reflexión sobre el papel de la educación en la las instituciones educativas y sobre lo que ocurría
sociedad y en su desarrollo implica, además, abor­ dentro de ellas y a su alrededor. En realidad, se
13

14. Artículo central
del cambio requiere la puesta en juego del poten­
cial de la organización, de sus propios recursos hu­
manos y materiales y que se ve condicionado por
todo el conjunto de reglas, procedi­ ientos, con­
m
venciones, etc., que regulan la conducta humana
en el marco de la institución. La dimensión insti­
tucional resalta también la idea del cambio como
proceso, no como evento, que afecta y, al tiempo,
se ve afectado por todos los procesos y caracterís­
ticas organizativos.
3. El replanteamiento de la
práctica pedagógica
Un replanteamiento de la práctica pedagógica
debe considerar necesariamente la realidad social
e institucional a la que nos hemos referido, pero
igualmente pasa por considerar lo que se hace en
el aula. A partir de la propia acción, hemos de in­
Estudiantes interpretan “Luz negra”, de Álvaro Me- tentar fundamentarla, buscar el significado a lo que
nendez Leal, incorporando el teatro en un proceso se hace y por qué se hace, así como confrontarla
educativo crítico, reflexivo y creativo. con las causas, supuestos, valores y creencias que
nos llevan a realizar las cosas de una determinada
pasó de una preocupación por saber qué estrate­ manera. De esta forma, estaremos en muy bue­
gias metodológicas del profesorado en sus aulas na disposición para reconstruir la práctica y pensar
conseguían más resultados en sus alumnos, a en­ cómo se puede cambiar y hacer las cosas de ma­
tender que era el centro en su conjunto el que nos nera diferente.
podía dar la clave de su mejora y eficacia.
Como hemos comentado en otra ocasión (Muri­
De cualquier forma, considerar el cambio desde la llo, 2005), podemos definir la práctica pedagógica
perspectiva de los centros educativos significa en­ como el conjunto de actitudes que permiten plani­
tender que ha de ser cada departamento, cada ci­ ficar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza,
clo, cada etapa, en definitiva, cada centro, el eje en en un contexto determinado, con la intención de
torno al cual se estructure cualquier propuesta. El favorecer el aprendizaje de contenidos por parte de
tema del cambio es clave para construir una base las personas con necesidades de formación.
de conocimiento desde la cual analizar y desarrollar
la dimensión que presta un mayor sentido a los Aunque somos plenamente conscientes de que
cambios educativos: la dimensión institu­ ional.
c existen múltiples formas de entender la práctica
pedagógica, una de sus claves esenciales debe es­
Así pues, la dimensión institucional es una dimen­ tar en que el papel del profesorado como formador
sión intrínseca de las innovaciones educativas, y y facilitador de aprendizajes, vaya ganando terreno
probablemente la más delicada a la hora de valo­ frente a roles más tradicionales que pueden estar
rar la eficacia, utilidad o éxito de los procesos de perdiendo sentido en los momentos actuales. Ojalá
cambio. Implica reconocer que cada centro funcio­ la profesión docente no sea destruida por las fuer­
na como un microcos­ os, con sus rasgos, con su
m zas de la economía de mercado o reducida a una
cultura peculiar. Y eso afecta a la forma en que se pobreza intelectual o moral como consecuencia
desarrollan los procesos de cambio. Pero significa de la eficiencia tecnológica. Por el contrario, de­
también el reconocimiento de que la construcción seamos que el escenario sea bien distinto, un es­
14

15. Artículo central
cenario donde los profesores permanezcan como los contenidos, aparece el hecho de cómo enseña­
formadores activos, donde las instituciones educa­ mos y aprendemos. Las actividades por desarrollar
tivas sean espacios en los que jóvenes y adultos juegan aquí un papel importante. Pero no se trata
participen de la emoción de aprender y la satisfac­ de cualquier tipo de actividad, sino de aquellas que
ción de saberse y sentirse miembros de una comu­ garanticen un verdadero aprendizaje activo y parti­
nidad. La autonomía y el compromiso del profeso­ cipativo. Estamos hablando en este caso de meto­
rado han de ser la llave para crear una profesión dología, y hablar de metodo­ogía significa hablar de
l
que sea capaz de transformar los centros y recrear selección del método, pero también de tareas, de
una cultura del aprendizaje. “Las reglas del mundo su selección y desarrollo, así como de la organiza­
están cambiando. Es hora de que las reglas de la ción de los espacios como estructuras de oportuni­
enseñanza y del trabajo de los docentes varíen con dades para el aprendizaje.
ellas” (Hargreaves, 1996:287).
El trabajo en grupo, el estudio de casos o el apren­
Así pues, como ya hemos comentado, para poder dizaje basado en problemas (APB) constituyen dife­
responder a tales demandas, es necesario replan­ rentes métodos con posibilidad de ser utilizados en
tearse el trabajo de los docentes, también el del el actual contexto y que van ganando influencia en
alumnado, para lo que hemos de centrar nuestra la nueva realidad. Todos ellos posibilitan al alum­
atención en una serie de cambios que se concre­
ten en una evolución que vaya de la transmisión de
información, repetición y aplicación, a la búsqueda
de un enfoque constructivista, que se centre en
la consecución de aprendizajes significativos y re­
levantes; de un énfasis en los conocimientos de
manera exclusiva, a la búsqueda de habilidades
sociales y de aprendizaje autónomo; de una forma­
ción general y homogénea dirigida a un conjunto de
alumnos, a una formación más individualizada —y
cooperativa al mismo tiempo— que atienda a las
necesidades y estilos de aprendizaje de diferentes
tipos de alumnos y alumnas.
Para comunicarse asertivamente, niñas y niños
El diseño de la práctica docente es una de las acti­ deben desarrollar habilidades de comprensión, de
vidades más importantes que se contemplan den­ análisis y de organización del pensamiento.
tro de las competencias del profesorado. La figura
del profesor es prioritaria en la tan cacareada, y no nado la oportu­ idad y la necesidad de adoptar un
n
por menos deseada, mejora educativa. El docente papel activo en su proceso de aprendizaje. Hoy día
es el responsable de lo que acontece en su aula, disponemos de datos interesantes sobre las virtua­
y uno de sus retos pasa por convertirse en diseña­ lidades didácticas de los métodos señalados, de
dor de ambientes adecuados de aprendizaje, así ahí que el profesorado puede confiar en que los
como en convencerse de la necesidad que tiene mismos son susceptibles de ser llevados a la prác­
de aprender de otros y con otros a lo largo de toda tica con un buen pronóstico, con bastantes posi­
su vida. bilidades de que se puedan obtener sustanciosos
beneficios para los alumnos y alumnas.
Uno de los componentes esenciales de la práctica
pedagógica lo constituyen los conte­ idos, es decir,
n No obstante, aunque se han conseguido avances
aquello que se va a aprender, y el hecho de pensar importantes en este proceso de redefi­ ición de la
n
en nuevas formas de organizar la enorme cantidad práctica pedagógica, en la forma como enseñamos
de información a la que el alumnado tiene acceso, y aprendemos, el camino que recorrer es todavía lar­
se convierte en requerimiento obligatorio. Y, junto a go. Hay que ser pacientes y seguir trabajando para
15

16. Artículo central
que estos cambios permitan un acceso distribuido
y democrático al conocimiento, así como confiar
en las verdaderas posibilidades de una educación
a lo largo de toda la vida. Una educación para el
desarrollo personal y profesional, que propicie el
compartir como vía para la formación de buenos
ciudadanos y para el entendimiento con los demás.
Veamos cómo puede contribuir a estos logros la
selección de metodologías activas y participativas.
4. La importancia de optar por
metodologías que fomenten
la colaboración
En la práctica pedagógica tradicional, el profesor
es el encargado de acompañar a un grupo clase a
lo largo de un determinado período de tiempo, en­
señando en situaciones presenciales y sincrónicas,
mediante la transmisión de su saber. Todos los El análisis crítico y reflexivo de narraciones literarias
alumnos escuchan las mismas explicaciones que e históricas y su representación artística contribuye a
se desarrollan en el mismo espacio: el aula. Pero si profundizar y enriquecer los aprendizajes.
realmente pretendemos cambiar esos escenarios
y esas prácticas, necesariamente tendremos que y transversales), el replantea­ iento de la meto­
m
modificar la concepción que tenemos respecto de dología y de la organización de la docencia, pero
las tareas que el profesorado, como trabajadores también el diseño y la concreción de tareas como
del conocimiento, ha de realizar. núcleo fundamental del proceso.
Los cambios de todo tipo que se producen en to­ 4.1. Posibles escenarios
das las esferas de la vida, el paso del tiempo y
las nuevas condiciones de trabajo han complica­
metodológicos
do enormemente las funciones más tradicionales Vamos a dibujar, a continuación, algunos esce­
del profesorado que tenían que ver con el cono­ narios interesantes en los que podamos analizar
cimiento de la materia y, en todo caso, con saber diferentes metodologías, así como señalar las ca­
exponerla. racterísticas más relevantes de aquellas que se
aproximan más a los principios de actividad y cola­
El docente ha de considerar la necesidad de ir boración por los que venimos optando.
pasando de una enseñanza centrada en la trans­
misión del conocimiento, a otra que se centre en Los casos que presentamos se proponen como
el aprendizaje. Es decir, de una enseñanza que juego intelectual y no como intento de resolver
fomenta alumnos pasivos que desarrollan funda­ problemas o criticar prácticas docentes. Lo que se
mentalmente la memoria y la comprensión a través pretende es despertar una mirada crítica y reflexiva
de metodologías expositivas, a un aprendizaje que sobre las diferentes metodologías, así como abrir
se base en el alumno, que favorezca su actividad y camino para la aproxi­ ación a las más activas y
m
protagonismo y que se plantee el desarrollo de sus cooperativas. En este sentido, vamos a partir del
diferentes capacidades. Y este nuevo papel impli­ análisis de las clases (imaginarias) de algunos pro­
ca la reformulación de objetivos y de contenidos fesores y algunas profesoras que explican lo que
de aprendizaje (para definir habilidades específicas hacen habitualmente en ellas.
16

17. Artículo central
“Siempre me ha dado resultado”. El caso de Julio
Julio imparte el módulo de Inglés Técnico Aero­ previamente, el nivel de consecución de los ob-
náutico y, al ser preguntado sobre cómo desarro­ jetivos propuestos. Ahora sí, todo el proceso va
lla sus clases, responde de la siguiente manera: acompañado con la utilización en clase del ra-
diocasete con CD y de películas de vídeo, pues
Por regla general, todas mis clases siguen un no podemos seguir solo con la pizarra y la tiza.
patrón parecido. En primer lugar, paso a expli- También algunos días utilizamos el aula de in-
car los contenidos fundamentales de la unidad formática, pues no podemos obviar las nuevas
en cuestión, partiendo de una presentación y tecnologías.
pasando a los aspectos de gramática que co- Si tuviera que hacer una distribución de cómo
rrespondan. Una vez que las estructuras bási- empleo el tiempo, diría que un 50 % lo dedi-
cas han quedado claras pasamos a ejercicios de co a explicar y el otro 50 % a que los alumnos
lectura y traducción. La conversación también asimilen lo aprendido mediante activida­ es de
d
la trabajamos, pero menos. Todos sabemos que aplicación, que son muy variadas, pero en las
estamos formando a futuros técnicos de mante- que las referentes a “Reading Com­ rehensión”
p
nimiento de aeronaves, y ellos van a tener más y “Composition”, destacan sobre las demás, sin
necesidad de traducir manuales de instrucciones descuidar, por supuesto, las relacionadas con
y de conocer un vocabulario específico, que de “Listening Comprehensión”.
conversar en inglés, aunque en ocasiones tam- No sé si queréis saber algo más, pero a mí
bién lo puedan necesitar. Pero como digo, parto me da resultado y yo pienso que los alumnos
de una explicación clara de aquellos contenidos aprenden, pero, como os decía, es fundamental
que han de aprender para comprobar después, el uso de medios audiovisuales para hacer las
con el desarrollo de las actividades planificadas clases menos tradicionales.
En realidad, Julio utiliza un proceso de apren­ sus clases no dejan de ser expositivas
dizaje tradicional en el que la explica­ por ello.
ción, la repetición y la realización de
actividades de aplicación se convierten La explicación a través de la palabra,
en componentes esenciales. Aunque in­ con mayor o menor apoyo audiovisual,
troduce algunas secuencias que intentan es una de las formas de enseñanza más
despertar la motivación del alumnado y habituales. Su propósito fundamental es
desarrollar su actividad, no dejan de ser cuestiones conducir la información, generar la comprensión y
puntuales que no responden a un planteamiento estimular el interés. El profesor suele exponer oral­
sistemático que se separe de la transmisión de in­ mente un texto, seguido de comentarios, y los alum­
formación y de conocimientos. nos se convierten en receptores, más o menos pasi­
vos, que toman notas, más o menos precisas, sobre
Julio está convencido de que cualquier método de el tópico o tema que expone el docente.
enseñanza tiene sus ventajas e inconvenientes, y
aunque el suyo no tiene por qué ser el mejor, está Los procesos claves inmersos en la explicación
conforme con los resultados que obtiene, y ade­ son la intención, la transmisión, la recepción de
más se siente seguro con él. Destaca la importan­ información y las respuestas de los alumnos. Esto
cia de los medios audiovisuales en el desarrollo de significa que la explicación no tiene por qué ser
su actividad docente, pero tal vez no llegue a cap­ solo transmisión de información, sino que admite
tar la función que estos están cumpliendo, pues la participación del alumnado.
17

18. Artículo central
El problema como fuente de aprendizaje. El caso de Alberto
El módulo que corresponde a Alberto es el de Bernoulli. Todo lo contrario, presento la pre-
“Aerodinámica Básica”. gunta, me retiro a un segundo plano y actúo
como coinvestigador y fuente de retroalimen-
Bueno, me corresponde a mí, ahora, intentar tación, eso sí, facilitando todo aquello que sea
dar a conocer mi práctica docente. Pues ve- necesario, partiendo de una introducción pre-
réis, yo suelo iniciar mi módulo planteándoles via, de una información sobre los resultados
a los alumnos una pregunta tan genérica como de aprendizaje por alcanzar y de los tiempos
¿por qué vuelan los aviones? Mi intención es estimados para su consecución, entre otros
desarrollar el módulo a partir de esa pregunta aspectos. Pero no dando “las respuestas co-
(de la que se van a ir desprendiendo muchas rrectas” de antemano.
otras), así como hacer ver que, a veces, las La utilización de este método, sobre todo al
cosas son menos complicadas de lo que pa- principio, tiene sus riesgos y los alumnos pue-
recen, dentro de la realidad compleja en la den llegar a “perderse”, pero tales dificultades
que vivimos. Por ejemplo, yo en relación con la se van superando con el paso del tiempo. Hay
sustentación intento que los alumnos sean ca- que ser pacientes, y nos daremos cuenta de
paces de darse cuenta de que es más fácil de que, a medida que se evoluciona, se va adqui-
entenderla, si uno comienza con las leyes de riendo mayor responsabilidad en el proceso de
Newton, más que con el principio de Bernoulli, aprendizaje. Hay que superar el temor inicial y
y que muchas de las explicaciones populares confiar en los alumnos.
a las que estamos acostumbrados están equi- En definitiva, es cuestión de interés, credi-
vocadas, siendo la desviación hacia abajo de bilidad, disposición al cambio y esfuerzo inicial,
la masa de aire, el origen de la sustentación. pero tomando conciencia de que los pasos del
Pero para esto, no parto de explicaciones so- proceso de aprendizaje se invierten con res-
bre las leyes de Newton, de las variadas de- pecto al que se produce en el esquema con-
finiciones de sustentación, ni del principio de vencional.
Como podemos observar, Alberto tiene una intere­ bién él tuvo sus temores, pero como se trataba,
sante experiencia en la utilización del Aprendizaje en ese momento, de dar a conocer lo que se hace
Basado en Problemas (ABP) como técnica didácti­ para diferenciar entre diversas estrategias didácti­
ca. Es consciente de los temores iniciales y de la cas, podría haber pensado que ya tendría tiempo
inseguridad que produce cualquier tipo de cambio, más adelante de profundizar en el diseño y desa­
pero no por ello deja de animar a sus colegas para rrollo del modelo.
que, al menos, experimenten su uso en el desarro­
llo de sus módulos. Con respecto a su papel como docente, también es
consciente de que se vio obligado a ofrecer un apo­
Por otro lado, su experiencia le dice que, con el yo de aprendizaje diferente, siendo su contribución
paso del tiempo, los alumnos se van haciendo más imprescindible en todo mo­ ento, aun desde ese
m
responsables de sus propios aprendizajes, al tiem­ segundo plano. Y esa era también una preocupa­
po que van desarrollando una serie de habilidades ción que transmitir, dado que algunos colegas mos­
y hábitos mentales que les permiten ir orientándo­ traban desconfianza en cuanto a ese papel facili­
se cada vez con menor ayuda. Y es lo que quiere tador del docente, como si perdiera protagonismo
transmitir a sus colegas. Tal vez le habría gustado e importancia y pudiera repercutir en el desarrollo
haber dispuesto de más tiempo para presentar su de la profesión. Pero en realidad, lo que Alberto in­
exposición como un problema que resolver, y que tenta es ofrecer a sus alumnos la oportunidad —y
se hubiera conocido el método siguiendo su mode­ hacerles ver la necesidad— de adoptar un papel
lo, pero finalmente desistió. Probablemente, tam­ activo en su proceso de aprendizaje.
18

19. Artículo central
El aprendizaje basado en problemas (ABP)
La aplicación del aprendizaje basado en pro­
blemas, constituye una experiencia peda­
gógica práctica y organizada que investiga y
resuelve problemas del mundo real. Su utili­
zación fomenta en el alumnado el desarrollo
de una serie de habilidades que sería impo­
sible lograr mediante el estudio individual de
informaciones de tipo teórico. Básicamente,
consiste en enfrentar a los alumnos a una
serie de dilemas sobre los que no disponen,
de manera previa, de abundante información,
con lo que se les incita a la indagación. De Buscar soluciones a problemas utilizando el
esta manera, se posibilitan oportunidades método científico conlleva diversos aprendizajes.
para el desarrollo de habilidades específicas En la foto, un “Ariete”, instrumento inventado por
el filósofo Arquímedes, con fines militares.
para el análisis, la comprensión y, en su caso,
resolución del problema. Partiendo del reco­
nocimiento de la complejidad de las situa­ cambiar el énfasis del proceso de enseñanza-
ciones que se estudian, se intenta estimular aprendizaje, así como enfatizar el desarrollo
el pensamiento crítico y la creatividad de los de actitudes y habilidades que busquen la
alumnos, así como enfrentarlos a contextos adquisición activa de nuevos conocimientos
en los que la búsqueda de respuestas y posi­ y no solo la memorización de los existentes.
bles explicaciones a los problemas propues­
tos potencie el trabajo en colaboración y los En definitiva, el ABP supone la búsqueda del
comprometa de manera activa. desarrollo integral del alumnado, conjugando
la adquisición de conocimientos propios de
Si en esquemas más tradicionales se parte las diferentes materias por estudiar, con el
de exponer lo que se debe saber, para que los desarrollo de habilidades de pensamiento y
alumnos, en primer lugar, aprendan la infor­ para el aprendizaje, así como de actitudes y
mación y luego intenten aplicar lo aprendido, valores. Por lo tanto, algunas de sus ventajas
en el ABP lo primero que se hace es precisa­ más interesantes se relacionan con la con­
mente presentar el problema. A partir de ahí, secución de un aprendizaje más significativo,
las tareas que se ponen en juego pasan por la así como por la integración de un modelo de
identificación de las necesidades de aprendi­ trabajo que posibilita, al enfrentar al alumna­
zaje, para continuar con la búsqueda y afian­ do a situaciones reales, una mayor retención
zamiento de la información necesaria para que de la información. Esto permite la generación
se pueda construir conocimiento de manera e integración de conocimiento. Por otro lado,
personal. A continuación, se da respuesta al las habilidades que se desarrollan perduran
problema planteado, resolviéndolo o identi­ más en el tiempo, a la vez que se promueve
ficando otros problemas que pueden hacer el incremento de las interacciones, el trabajo
que se repita el ciclo. En realidad, se intenta en grupo y la colaboración con los demás.
19

20. Artículo central
No hay que dar todo hecho. El caso de Beatriz
Yo, al igual que Julio, también explico el
A Beatriz, que cuenta con una interesante ex­ contenido de cada unidad, aunque intento no
periencia docente, le corresponde el módulo darlo todo “hecho”, pues cada vez soy más
“Fundamentos de la Electrónica”. consciente de la necesidad de que nuestros
alumnos trabajen en un ambiente de colabo-
En primer lugar, he de decir que me pareció ración. Para intentar conseguirlo, trabajo con
muy interesante la exposición de Julio del día situaciones verosímiles, a través del estudio
pasado, pero la verdad es que yo estuve uti- previo del tema, la lectura, reflexión, análisis
lizando un método parecido durante años y y discusión de casos. De manera más concre-
nunca me sentí satisfecha con los resultados ta, os diré que, después de presentar el caso,
que obtenía. Es por ello que asistí a cursos de coordino una sesión en la que participan acti-
formación y me enteré de la importancia que vamente los alumnos en torno a los propósi-
tiene la motivación en el proceso de aprendi- tos de estudio. A continuación, estos, reunidos
zaje de alumnos como los nuestros, que son en equipos de trabajo, tienen la oportunidad
adultos. De esta forma, pensando que ahí po- de investigar, reflexionar, responder a las pre-
día estar la clave de mi descontento, empecé guntas críticas en torno a las cuales habrá de
a poner en práctica algunos de los métodos discutirse, formular hipótesis y hacer predic-
recibidos, intentado, desde el principio, moti- ciones. Por último, les planteo a los alumnos
var a mis alumnos para que pudieran aprender una serie de preguntas críticas que les lleven
de forma más fácil. ¿Cómo lo hago? Es lo que al nálisis, evaluación y reflexión de las situacio-
voy a intentar explicar ahora. nes o problemas planteados en el caso.
Durante los últimos años, estudiosos en la materia
han concluido que realizar un trabajo colaborativo
en las aulas trae como resultado un aprendizaje
eficaz. Dicho aprendizaje se caracteriza por el de­
sarrollo de habilidades cognitivas y sociales que
redundan en la formación de futuros ciudadanos
capaces de cooperar en la construcción de la rea­
lidad que les corresponderá enfrentar. Beatriz es
consciente de esto y por ello se preocupó, en su
momento, de fomentar más la cooperación en sus
clases, cuestión que no tenía resuelta cuando apli­
caba un método de enseñanza más tradicional.
Beatriz está utilizando en sus clases el estudio de
casos como método de enseñanza y aprendizaje.
La enseñanza mediante este método constituye
hoy en día una de las estrategias didácticas más
Foto: FEPADE
efectivas, pues brinda a los alumnos no solo la
oportunidad de aplicar sus conocimientos a proble­
mas específicos, sino también el escenario ideal
para desarrollar habilidades relacionadas con la in­ Durante los procesos de formación continua, la re-
vestigación, reflexión y análisis de situaciones que flexión crítica y constructiva sobre la práctica educati-
bien podrían formar parte de su cotidianidad. va puede llevar a mejores propuestas pedagógicas.
20

21. Artículo central
El estudio de casos
Una de las ventajas más destacadas del es­
tudio de casos es que ayuda a los docentes a
que puedan desarrollar destrezas de análisis
crítico y resolución de problemas. Además, la
enseñanza basada en casos puede provocar
una práctica reflexiva y una acción deliberati­
va. Por otro lado, los casos van a ayudar a los
alumnos a familiarizarse con el análisis y ac­
Foto: FEPADE
ción en situaciones complejas, implicándolos
en sus aprendizajes. Cuando un alumno discu­
te un caso, no solo aporta sus conocimientos Aprender con estudios de casos desarrolla habili-
académicos, sino también sus experiencias dades de organización, colaboración, observación
previas, sus sentimientos, disposiciones y va­ y análisis, tanto de docentes como de alumnos.
lores personales, fomentándose la creación
de un ambiente de colaboración y de trabajo ración de casos o en el análisis de otros ya
en grupo. elaborados, lo fundamental es conseguir una
integración crítica teoría-práctica.
Al igual que el aprendizaje basado en proble­
mas, el estudio de casos constituye un vehí­ Con el estudio de casos, no solo potencia­
culo que transporta escenas de la realidad al mos la adquisición de habilidades cognitivas
aula. De esta forma, las discusiones que se como pensamiento crítico, análisis, síntesis y
generan se basan en hechos tan reales que evaluación, sino que además desarrollamos la
pueden llegar a formar parte de nuestras vidas. habilidad para trabajar en grupo y la interac­
ción con los demás, así como la actitud de
No obstante, existen diferencias entre el ABP cooperación, el intercambio y la flexibilidad.
y el estudio de casos, pues en este último los Al mismo tiempo, se fomentan los procesos
alumnos siguen aplicando el conocimiento comunicativos y el acercamiento a la realidad
recibido, junto a su propia experiencia, para y a la compren­ión de fenómenos y hechos
s
resolver las situaciones que se les presentan, sociales, con lo que el alumnado tiene la opor­
al mismo tiempo que el problema con el que tunidad de familiarizarse con las necesidades
se trabaja aparece estructurado y se presenta del entorno y sensibilizarse ante la diversidad
como un desafío a la capacidad de aplicación de contextos y diferencias personales, todo lo
y de síntesis. cual contribuye a la mejora de las actitudes
para afrontar problemas.
Una de las características fundamentales del
estudio de casos es su carácter holístico, de­ En cuanto a las modalidades más interesantes
mocrático y participativo. Hay que destacar que nos podemos encontrar, hemos de hacer
igualmente su carácter referencial —dado que referencia a las siguientes:
se trata de algo verosímil—, así como su di­ a) Casos centrados en el estudio de situacio­
namicidad y respeto al contexto en el que se nes, cuyo objetivo fundamental es el aná­
suceden los hechos. No obstante, indepen­ lisis, la identificación y descripción de los
dientemente de que trabajemos en la elabo­ puntos clave de una situación dada. No
21

22. Artículo central
se pretende llegar a soluciones, pero es Es de trascendental importancia no olvi­
importante la reflexión y el estudio de los dar los temas teóricos implicados y que
principales temas teóricos que se derivan están en la base de toda la acción.
de la situación estudiada.
b) Casos centrados en el análisis crítico de Respecto a las características que debe tener
decisiones tomadas, cuyo objetivo es que un buen caso, procuraremos que este sea:
los participantes emitan un juicio sobre • Verosímil: de modo que su argumento
las decisiones tomadas por un individuo sea posible, que quede la impresión de
o grupo como respuesta a determinados que lo ha vivido alguien. No necesaria­
problemas. mente hemos de basarnos en el estudio
c) Casos de resolución de problemas y toma de hechos reales o verídicos, pero sí en
de decisiones, cuyo objetivo es analizar aquellos que sean susceptibles de poder
una situación problemática en un contexto ser reales.
determinado. Después de la presentación • Provocador: que la historia que cuenta es­
del caso, viene una fase de expresión de timule la curiosidad e invite al análisis de
opiniones, juicios, alternativas,... para vol­ sus perso­ ajes. En definitiva, que reúna
n
ver a los hechos y a la información dispo­ las características suficientes como para
nible para intentar salir de la subjetividad y suscitar el diálogo entre los integrantes de
buscar en común el sentido de los aconte­ los grupos en un contexto de reflexión lo
cimientos. Se suele finalizar con una fase más sistemático posible.
de fundamentación o conceptua­ización.
l • Conciso: sin adornos literarios ni exceso
d) Simulaciones y juegos de rol, cuyo objeti­ de tecnicismos. Solo se debe plantear lo
vo es que los participantes se involucren y que sea preciso y suficiente como para
participen activamente en el desarrollo del que pueda ser analizado, sin que ello su­
caso, tomando parte en la dramatización ponga la omisión de datos importantes.
de la situación, representando el papel de • Cercano: con narraciones y contenidos de
los personajes que participan en el relato. la propia cultura.
5. A modo de cierre Enseñar en nuestras instituciones no resulta tan
cómodo como hace algunas décadas. Antaño, los
La aceleración del cambio social llega a nuestras alumnos llegaban más cribados a las instituciones
instituciones educativas modificando el trabajo en de educación superior y resultaba fácil encontrarse
sus aulas y, a veces, desorientando a los propios con grupos homogeneizados por el sistema selec­
docentes. No podemos permanecer impasibles tivo existente. La realidad actual es bien diferente,
ante tal situación y hemos de buscar respuestas y no podemos seguir manteniendo respuestas pa­
útiles y relevantes a la misma. Pero, al mismo tiem­ sadas a situaciones presentes. Si a esto añadimos
po, hemos de tomar conciencia de la dificultad del que los sistemas formativos cambian poco o se
proceso de rediseñar la práctica pedagógica, so­ empeñan en ofrecer una formación excesivamente
bre todo cuando se exigen determinados cambios, academicista, escasa en el ámbito psicopedagógi­
pero no se modifican las condiciones de trabajo co e igualmente exigua en el conocimiento de los
de los profesores, ni sus programas de formación. mecanismos de interacción, nos encontramos con
Cambia el decorado y tienen que cambiar los ac­ todos los ingredientes para que se sigan reprodu­
tores, pero, sin los medios necesarios, difícilmente ciendo prácticas pedagógicas caducas que difícil­
se puede llegar a la representación de la obra. mente darán respuestas a los retos de hoy.
22

23. Artículo central
Aprender a cambiar, transformar la cultura de
los centros e institucionalizar los cambios, pro­
curando su sostenibilidad, requiere un gran es­
fuerzo y exige una serie de condiciones que no
siempre están disponibles. Merece la pena in­
tentarlo, aunque el camino no está exento de
dificultades. Como plantea Hargreaves (2001),
tiempo, asesoramiento, apoyo y ánimo son los
preciosos bienes que necesitan los docentes
para la consecución exitosa de sus retos, lo que
de alguna manera recompensaría sus esfuerzos
intelectuales y emocionales. Y ahí deberíamos
fijar nuestra atención, aunque tomando concien­
cia de que no todo está en nuestras manos, ni
Lo que se busca es formar estudiantes que no solo sepan
depende directamente de nosotros. Pero con el
copiar, sino, que aprenden a procesar información, a crear
y adaptar a partir de situaciones reales o hipotéticas. entusiasmo necesario como para no caer en el
derrotismo o en posiciones menos optimistas
que consideran que poco se puede hacer. Siem­
Frente a la situación de épocas pasadas en las que pre hay alguna puerta que abrir o algún proyecto a
el profesorado podía desarrollar su función me­ desarrollar. El fomento de la actividad y de la coo­
diante clases expositivas, que desarrollaba a partir peración en nuestras aulas es una de esas puertas
de planificaciones cerradas dirigidas a grupos ho­ o proyectos, cuya responsabilidad no deberíamos
mogéneos de alumnos, nos encontramos con la obviar en tiempos como los que corren.
necesidad actual de tener que enfrentarnos a gru­
pos muy diferentes entre sí a los que hay que inten­ Bibliografía
tar dar igualmente respuesta. Hay que preparar las CASTELLS, M. (1997). La era de la información, econo-
clases pensando en lo que los alumnos tienen que mía, sociedad y cultura. Vol. 1: La Sociedad Red. Madrid:
hacer como protagonistas del proceso de aprendi­ Alianza Editorial.
zaje, y no tanto en lo que nosotros vamos a hacer GIMENO, J. (1999). “La educación que tenemos, la
educación que queremos”. En F. IMBERNÓN (Coord.) La
como docentes.
educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato.
Barcelona: Graó, 29-52.
Hoy día se necesita una labor educativa, además GIROUX, H.A. (2001). Los profesores como intelectuales.
de la académica. Hacer frente a la democratiza­ Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Madrid:
ción, así como a la heterogeneidad y diversidad en Paidós/MEC.
nuestras instituciones educativas, requiere diseñar HARGREAVES, A. (2001). Aprender a cambiar. La ense-
una práctica pedagógica pensando en las activida­ ñanza más allá de las materias y los niveles. Barcelona:
Octaedro.
des y tareas que nuestros alumnos van a realizar.
Como venimos diciendo, el núcleo central va a es­ MURILLO, P. (2005). “Enseñar y aprender en Educación
Superior”. Enfoques de Educación. Montevideo (Uruguay),
tar en el aprendizaje y no tanto en la enseñanza. 139-155.
SCHWARTZ, P.; MENNIN, S. y GRAHAM, W. (2001).
La puesta en marcha de dispositivos y acciones Problem-based learning case studies, experience and
específicas para el desarrollo personal y profe­ practice. Londres: UK Kogan Page.
sional de los docentes, junto al hecho de poder TEDESCO, J.C. (1995). El nuevo pacto educativo.
contar con los recursos necesarios y la capacidad Educación, competitividad y ciudadanía en la sociedad
suficiente para adecuarlos a los fines que se pre­ moderna. Madrid: Anaya.
tenden, son algunos de los factores que pueden TORP, L. y SAGE, S. (1998). El aprendizaje basado en
contribuir a la consecución de una práctica edu­ problemas. Buenos Aires: Amorrortu.
cativa de calidad. WASSERMANN, S. (1994). El estudio de casos como
método de enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu.
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