Este documento presenta estrategias pedagógicas para niños con deficiencia cognitiva en una escuela inclusiva. Propone actividades individuales y grupales enfocadas en mejorar la memoria, lectura, escritura y matemáticas a través de la representación corporal, imitación, reconocimiento táctil y visual de objetos, y la identificación de direcciones y números. El objetivo es desarrollar habilidades mediante ejercicios prácticos y lúdicos que consideren el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

1. CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES
CON DEFICIENCIA COGNITIVA
ESCUELA INCLUSIVA

4. Guía didáctica de trabajo INDIVIDUAL
Área Conceptual: Competencia en la memoria, la lectura, escritura y matemáticas
PROPÓSITO ACTIVIDAD RECURSOS
Representar ideas,
objetos o una
situación por medio
de la expresión
corporal, gestual o
mímica.
Se le pide al estudiante que represente
objetos o personajes que se encuentren
en la escuela, el hogar, el mercado, el
parque, utilizando movimientos o
ademanes con su cuerpo; por ejemplo,
una pelota, una mesa, un animal o a
una persona, una caja muy pesada,
una bolsa que no pesa
• Ilustraciones de una
mesa, un gallo, un
perro o una persona
Memorizar una
acción (tocar el
tambor) y
representarla por
medio de la
imitación
La docente toca con un tambor
diferentes sonidos sencillos, y luego
pide a los niños que sobre su pupitre
imiten los sonidos.
Tambor.
Reconocer formas,
tamaño y grosor de
los objetos,
utilizando
únicamente el tacto,
y crear una imagen
mental de dichos
objetos.
Colocar en una caja o bolsa diferentes
objetos de aseo personal, juguetes y
objetos escolares. Pedir al estudiante
que con los ojos cerrados los palpe,
reconozca alguno y lo describa;
después, que lo saque, lo vea y
compruebe si coincide con lo que
imaginó.
Bolsa o caja con
objetos: lápiz, cepillo,
borrador, pelota,
palitos, piedras,
semillas, etcétera
Identificar en el
espacio las
direcciones
adelante, atrás, a la
derecha, a la
izquierda, afuera,
adentro y límite
Esconder un objeto (el tesoro) para
que el niño lo busque siguiendo las
pistas que se le dan. Ejemplo:
“Camina tres pasos largos hacia
adelante, después uno largo a la
derecha, luego dos pasos hacia atrás y
encontrarás el tesoro”
Objeto de fácil
reconocimiento.
identificar los
materiales que
tienen textos (que se
pueden leer):
cuento, periódico,
letreros, revistas,
etcétera. Que el
estudiante distinga
la diferencia entre
Colocar en una mesa los materiales y
pedir al estudiante que diga el nombre
del objeto que utilizaste para la
lectura; por ejemplo: “Hoy el clima
está muy frío” (periódico), “Había una
vez…” (cuento).
Periódico
Revistas
cuentos

5. leer, escribir y
colorear
Diferenciar entre
dibujos y letras: los
dibujos se explican,
y las letras se leen
Lee un cuento señalando las letras con
el dedo, al tiempo que se le dice: “Te
voy a leer estas letras y a decirte lo
que veo en este dibujo. Ahora tú
cuéntame qué hay en el dibujo y lee
las letras”. No es necesario que el niño
sepa leer para realizar la actividad,
pero sí debe distinguir entre leer y
escribir
Cuento ilustrado
Diferenciar entre
dibujo y enunciado,
y asociar la imagen
con la escritura
Ilustrar el enunciado clave con una
imagen. • Realiza ejercicios de
ausencia y presencia; retirar el dibujo
y preguntar, “¿qué desapareció, el
dibujo o las letras?” “¿Qué dice?” •
Agregar otra imagen diferente,
desaparecerla y aparecerla, y
preguntar, “¿qué dibujo desapareció?;
es éste”.
Colores o crayolas
Identificar el orden
de los números.
Preparar en una hoja un diseño que el
estudiante deberá completar uniendo
los puntos en orden; primero el 0 hasta
llegar al 5. Se puede crear los diseños
incompletos utilizando series de
números del 6 al 10 y sucesivamente
hasta el 15, cuando se haya trabajado
decenas y unidades
Fichas con dibujos
Guía didáctica de trabajo GRUPAL
Área Conceptual: Competencia en la memoria, la lectura, escritura y matemáticas
PROPÓSITO ACTIVIDAD RECURSOS
Representar ideas,
objetos o una
situación por medio
de la expresión
corporal, gestual o
mímica.
Poner una maleta con variedad de ropa,
e indicar a los estudiantes que jueguen
a disfrazarse y a adivinar de quién se
disfrazaron. Luego, formar dos equipos
con los estudiantes: uno se va a
disfrazar, y el otro deberá adivinar los
personajes representados.
Maleta
Ropa
Zapatos
Carteras
Sombrillas
Papel periódico
Preparar cinco o seis tarjetas con el
dibujo de una piedra pequeña, una
pluma de gallina, una pelota, un
garrafón de agua, una piedra grande o
Tarjetas con dibujos
de objetos
cotidianos.

6. varias imágenes que les sean
conocidas. Organizar al grupo en dos
equipos: mostrarles al primero la tarjeta
con una ilustración, para que la imiten
con ademanes, y pide al otro equipo
que adivine de qué se trata. El alumno
puede utilizar uno o más objetos para
representar; por ejemplo, una caja
puede ser un coche, un palo puede
representar una espada, etcétera
Memorizar una
acción (tocar el
tambor) y
representarla por
medio de la
imitación
Pedir a los estudiantes que se sienten en
círculo y que uno de ellos se coloque al
centro para representar a “Juan
Pirulero”, quien simula tocar un
instrumento; el resto de los compañeros
lo imitará, cantando: “Éste es el juego
de Juan Pirulero y cada quien atiende a
su juego”; un niño imita tocar una
guitarra, otro un pandero y otro una
flauta.
Variados
instrumentos
musicales.
Identificar en el
espacio las
direcciones
adelante, atrás, a la
derecha, a la
izquierda, afuera,
adentro y límite
Juego escondidito: todos tomados de
la mano haciendo una rueda, se van a
esconder en un área determinada. El
profesor o un estudiante buscará los
escondites y cuando encuentren a
alguno de los compañeros gritarán “1,
2, 3 por…” y se dice el nombre y el
lugar en donde ese niño se escondió; al
escucharlo, el niño saldrá de su
escondite
Juego de resortico: Acomodar a dos
estudiantes para que queden de frente
con una separación aproximada de 2
metros. Los dos detendrán el resorte a
la altura de los tobillos; el niño con
discapacidad intelectual deberá dar
saltos hacia adentro, hacia afuera y
pisar el resorte. El grado de dificultad
del juego aumentará al subir
progresivamente el resorte a la altura
de las rodillas
Resorte de aprox. 2
metros
Identificar los
números del 0 al 9,
con la noción de
contar.
Pedir a los estudiantes identificar en el
salón, o en su cuerpo, una y dos cosas;
por ejemplo: 2 sillas, 2 libros, 1 vaso, 1
lápiz; 2 manos, 2 ojos, 1 boca, 1 nariz...
Organizar una competencia que motive
a los estudiantes a pensar sobre
Sillas
Colores
Frutas
Llaves

7. diferentes conjuntos que tengan una y
dos cosas. Los estudiantes se colocarán
de pie en círculo; uno de ellos pasará al
centro, será “el jefe”. Cuando el jefe
apunte hacia un niño, éste deberá
nombrar un conjunto formado por una
y dos cosas. La actividad se puede
realizar también para los números 3, 4,
5, 6, 7, 8 y 9.
Cualquier recurso
que encuentre en el
salón
Identificar los
números del 0 al 9,
con la noción de
“uno más”
Formar una escalera en el piso con
tarjetas de cartón de dos colores. Se
Comienza poniendo una sola unidad
(tarjeta) y se pregunta a los estudiantes,
“¿cuántos cuadros puse?” Después de
que respondan “uno”, se ponen dos
unidades, una de cada color debajo, y
se pregunta: “uno más ¿cuánto es?”
Después de que el estudiante responda
“dos”, se coloca una tira de dos
unidades de un color debajo de la
primera unidad y pregunta de nuevo
“¿cuántos son?” se continúa colocando
unidades para alcanzar 5 y 1, después 6
y 1, hasta introducir el número 9 como
8 más 1
Tarjetas de cartón de
varios colores
Relato de la experiencia
Me parezco mucho a los demás niños pero si te fijas tengo algunas cosas
diferentes. Me cuesta adaptarme a muchas situaciones y mi rendimiento es muy bajo
en ciertas materias. Tengo dificultad al escribir y soy un poco desorganizada pero tengo
habilidades para bailar y dibujar. A veces me aburro en la escuela y le digo a mi
¡Yo hago la
diferencia!

8. mamá que me deje en la casa. En clase somos tres niños con estas dificultades pero cada
uno tiene habilidades para cosas diferentes, por ejemplo a Juancho le gustan los
deportes y María se divierte tocando guitarra. Los profesores se esfuerzan por
entendernos y nos ponen actividades diferentes, ellos nos dicen que no importa el
tiempo que dediquemos pero que nos esforcemos por terminar cada actividad que
iniciamos. También está la profesora Claudia que es la de inclusión. Ella nos lleva a su
oficina y nos pone a desarrollar diferentes actividades una o dos veces por
semana. Ella nos comprende más aunque a mí me gusta estar más con mis compañeros
porque ellos me ayudan. Yo sé que me cuesta trabajo hablar pero ellos me entienden y
yo hago mi mayor esfuerzo cuando me ponen actividades nuevas y bonitas. Realmente
me cuesta mucho mantener la atención en una sola actividad, generalmente no me
puedo concentrar en las tareas o incluso cuando juego con mis amigos.
Me divierto mucho haciendo pero cuando el profe habla mucho me desespero y me
pierdo. Él nos pone a correr todos los días un ratico antes de empezar la clase porque
esto nos ayuda a estar atentos más tiempo. Tengo serios problemas con las
evaluaciones, me estreso mucho por lo que mi profe ha optado por ayudarme a
repasar despacio, de acuerdo a mi estilo de aprendizaje. Él enfatiza en que lea bien las
instrucciones para que comprenda las preguntas y me da tiempo extra para resolver,
también me felicita por mis logros y no le pone mucho cuidado a mis
equivocaciones. Siento que todos me comprenden y que cada día enfrento nuevos retos
principalmente en el colegio y esto me obliga a esforzarme por adaptarme a nuevas
situaciones. En este colegio estudiamos muchos niños con diferentes trastornos y el
colegio ha buscado apoyo de otras partes, ha hecho adaptaciones, ha adquirido nuevo
material didáctico y ha involucrado otras docentes de apoyo que nos hacen sentir
aceptados y valorados por todos. En casa también han recibido capacitación para que
puedan entender y manejar las distintas situaciones a que me enfrento diariamente,
permitiéndome ser más autónomo y respetando mis derechos a la inclusión.
CONCLUSION
Un niño o niña que no obtiene adecuado aprendizaje correspondiente a su edad ,
se le dificultara su proceso de desarrollo conllevando a no obtener conocimientos claros
y significativos, por lo tanto la base de todo aprendizaje inicia por medio de la

9. comunicación que desde la gestación se está llevando a cabo permitiendo al niño y la
niña expresar su imaginación , desarrollar y crear nuevas ideas a base de lo aprendido,
para que así continúe socializando con su entorno permitiendo el intercambio de
información.
La escuela inclusiva es aquella que asume el principio del respeto y
reconocimiento a la diferencia del alumnado y que se organiza de una forma flexible, a
fin de que pueda atender a toda la diversidad de alumnado existente. Por tanto, no
discrimina ni segrega, sino que favorece la integración y combate el fracaso escolar.
La escuela inclusiva atiende a cualquier alumno y alumna cuyas diferencias
puedan dificultar su proceso de aprendizaje. La escuela inclusiva no enfoca la
enseñanza, en la práctica, hacia quienes llegarán al final a los niveles académicos de
más prestigio. Es decir, la enseñanza que imparte no es selectiva, no deja por el camino
a aquel alumnado que no alcanzan los objetivos de cada nivel.
BIBLIOGRAFIA
Cuervo Martínez, A., Pérez López, A., & Paez Barrera ,M. (2007). Orientaciones
pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis
años. Obtenido de ICBF: https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/cartilla-cognitiva-7.pdf
Ñuste , R. ( 2019). Escuela inclusiva eje 3 Area Andina. Deficiencia cognitiva,
síndrome de Down THDA. Bogota , Colombia.
(Arenas & Garcìa, 2009), P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo. Recuperado el
17 de abril de 2009, de:
http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml

10. https://www.google.com/search?q=que+es+el+piar&oq=que+es+el+piar&aqs=chrome..
69i57.7103j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8
https://www.educapeques.com/dificultades-de-aprendizaje