Proyecto de innovación

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUERRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CICLO ESCOLAR 2015-2016
ALUMNA: CINTHIA MARLEN LUCAS MENDOZA
SEMESTRE: 5° GRUPO: “B”
PROYECTO: CONOCIENDO LAS REGLAS Y APRENDIENDO A ESCRIBIR
CON EL INGENIOSO DON QUIJOTE.
VIERNES 27 DE NOVIEMBRE DE 2015

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INDICE
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..............................................................................3
JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................8
FUNDAMENTACIÓN.........................................................................................................10
PLANEACIÓN.....................................................................................................................12
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ..............................................................................15
RESULTADOS ...................................................................................................................16
REFERENCIAS ..................................................................................................................21

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Mi jornada de observación y práctica docente la realicé los días del 14 al 23
octubre en el jardín de niños “Francisca Cano de Rodríguez Ríos” con clave
30EJN0077O en la ciudad de Tuxpan de Rodríguez Cano, ubicada en la calle
Benito Juárez s/n en la Colonia Centro; la escuela pertenece a la zona escolar 104
Tuxpan- jardines. El grupo con el que trabajé fue de 2° año, grupo “C”. Mi
asesora se llama Anita Margarita Castro Solís estudió en la Benemérita Escuela
Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” la licenciatura en educación
preescolar actualmente tiene el grado de estudios de maestría.
El jardín se encuentra en el centro de la ciudad este, está rodeado de
comercios que a diario anuncian su publicidad. Cerca del jardín se encuentra una
tienda de tacos de guisado que todos los días pone música muy alta, enfrente se
encuentra una ferretería, al lado locales de mercería y consultorios médicos, el
jardín de niños se encuentra en una esquina, frecuentemente pasan taxis y carros
particulares. La escuela tiene condiciones desfavorables para los niños (ya que
tienen que subir escaleras para llegar a su salón, en los días de lluvia se toman
muchas precauciones ya que las escaleras se ponen resbalosas y la parte de
bajo se llena un poco de agua).
La escuela se delimita con una barda y malla, tiene un espacio mediano
para el área de juegos, algunos de los juegos son muy peligrosos para los niños.
El espacio total de la escuela si es grande, cuenta con un salón de cantos y
juegos que además también se utiliza para educación física, una dirección, una
biblioteca, cuatro salones de segundo año y tres salones de tercer año, cada uno
tiene su propio baño dentro. Los salones tienen mucho material didáctico e incluso
cada uno cuenta con un área de dramatización. Durante las mañanas los niños de
2° “C” realizan actividades de educación física y educación artística, los grupos
tienen diferente hora de salir al recreo y de desayunar.

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El salón está organizado por áreas (área dramatización, exploración de la
naturaleza, área de material didáctico, juguetes de construcción, biblioteca de
aula). El grupo se organiza por equipos de mesa, la educadora ha designado un
lugar a cada uno; el círculo de conversación es una de las actividades que más
implementa la docente ya que los alumnos aun no respetan las reglas y normas
para la convivencia, con esto, ella logra captar un poco la atención de los niños.
Un aspecto a mencionar, es el hecho de que la maestra se encuentra en el
proceso de jubilación y por ello en ocasiones falta a la escuela (por tal motivo, la
maestra de consejo técnico Cinthia Márquez el suple en algunos casos).
El salón está integrado por siete niñas y once niños, en total dieciocho de
los cuales 2 son niños con necesidades educativas especiales con barreras para
el aprendizaje. El primer niño tiene Autismo, en algunos casos olvida cosas muy
simples, como la manera en la cual debe de acomodar su silla; el segundo niño
está en proceso de diagnóstico por CAPEP, este último alumno no realiza
ninguna actividad se la pasa jugando con el material de construcción, cuando se le
habla ignora a la maestra, se le ha designado ser el ayudante de la educadora
pero a él no le interesa.
Otro caso que debe mencionarse es el de un niño de tres años y medio
que tienen problemas de maduración psicológica, y se la pasa jugando con Ulises
el niño que está en diagnóstico por CAPEP, este alumno si trabaja pero se tiene
que sentar con él un adulto, cuando se aburre se sale del salón y si se busca
meterlo o no se deja que haga lo que él quiera se pone a llorar, es muy frecuente
que durante el día llore.
Ahora bien, en general 6 niñas son muy calladas participan muy poco y
cuando lo hacen solo expresan a la educadora lo que piensan, no lo dicen en voz
alta, en cambio sólo hay una niña que es muy expresiva pero también muy
abusiva de sus demás compañeros. En cuanto a los niños diez son muy
participativos y expresan sus ideas y emociones a sus compañeros y educadora.
Dos niños tienen problemas de lenguaje y casi no se les entiende.

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En cuanto a los conocimientos de pensamiento matemático todos los niños
reconocen las figuras geométricas básicas (triángulo, rectángulo, cuadrado y
círculo) y las reconocen en su contexto. Saben contar hasta el número siete, en
orden estable, aun se confunden contando con objetos, ya que en ocasiones
etiquetan dos veces el número a un mismo objeto (correspondencia uno a uno).
Lenguaje y comunicación aun no utiliza del todo su lenguaje para tomar
acuerdos con los demás, les gusta escuchar cuentos y relatos literarios, hace falta
reforzar las reglas de la escuela y el salón de clase, identifican la diferencia entre
letras y dibujos la mayoría reconoce que las letras son para leer, les interesa y
motiva observar las características de los animales que encuentran en la escuela
(lagartijas, arañas). Aun no escriben su nombre con letras, utilizan sus propias
grafías, sin embargo ya reconocen que el sistema de escritura esta ordenado de
modo lineal.
En cuanto al campo de desarrollo físico y salud los niños tienen educación
física dos veces a la semana realizan juegos en los cuales ponen en movimiento
todas las partes de su cuerpo y toman en cuenta el cuidado de este (su cuerpo).
Hace falta fortalecer su exposición ante sus compañeros así mismo que expresen
lo que sienten ante diversas situaciones a las cueles se enfrentan.
Expresión y apreciación artística a los alumnos les gusta mucho pintar y
poner en práctica las canciones que su profesor de expresión y apreciación
artística les enseña en ocasiones se ponen a bailar en clase. Les gusta participar
en actividades de juego y expresan sus sentimientos y pensamientos que estos le
provocan.
Desarrollo personal y social los alumnos aún no se adaptan al nuevo
escenario al que se están enfrentando, aun les cuesta actuar con control de
reglas (se salen del salón, no respetan turnos para hablar, toman el material de
construcción en cualquier momento de la clase, juegan con las sillas, etc.). En las
actividades que se les plantea no respetan las reglas establecidas ni las normas
para la convivencia.

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Los padres de familia están muy al pendiente de su formación, se
involucran en todas las actividades, a diario preguntan a la maestra si encargo
tarea, y así mismo la educadora informa sobre lo que están trabajando con los
niños. Aunque la mayoría de los padres está al pendiente de la formación de sus
hijos hay algunos que por su trabajo no pueden, tal es el caso del niño que está
siendo diagnosticado por CAPEP, su mamá es madre soltera y trabaja fuera de la
ciudad sólo la ve los fines de semana. Los abuelos y las tías son el medio más
idóneo por el cual algunos niños llegan y salen de la escuela, ya que sus mamás o
papás trabajan en tiendas grandes como son Liverpool, Chedraui, bancos o
compartamos banco.
Los padres de familia cumplen con el reglamento de la comida y la lista de
material que se les encarga al inicio del periodo escolar. No hay ningún niño con
problemas de desnutrición la escuela y los padres de familia han designado días
específicos para el consumo de alimentos (lunes fruta, martes tortilla, miércoles
verdura, etc.), no se permite que los niños lleven bebidas de refresco.
Hay madres de familia que exigen que la educadora y auxiliar estén muy al
pendiente de sus hijos, ya que en algunos casos son únicos y todo le hacen en
casa, al igual que hay alumnos que son escuchados en todo momento por sus
familiares, pero hay otros que simplemente los padres no le toman importancia a
las cosas que sus hijos les quieren contar o preguntar acerca de un tema o una
curiosidad. Los padres de familia utilizan las vías tecnológicas para estar
comunicados entre ellos y la educadora y ponerse de acuerdo en algunas
situaciones.
En algunos casos el grupo que crearon para estar comunicados
(WhatsApp) le quita mucho tiempo a la educadora en sus clases ya que tiene
que estar contestando preguntas de los padres de familia. La influencia de los
medios de comunicación entre la educadora y los padres de familia hacen que se
pierda el objetivo principal, los niños, las TIC han impactado tanto a los niños de
manera negativa y positiva, la primera porque a ellos sólo les gusta tomar el

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celular de su mamá para jugar plantas contra zombis o angry birds, pero también
les llama la atención trabajar con computadoras y recursos digitales.
En conclusión, se puede decir que se observaron dos temáticas en el
grupo las cuales hacen falta fortalecer, la primera es el respeto de las reglas
establecidas y las normas de convivencia, la segunda es el desarrollo de la
escritura ya que aunque los niños ya plasmen sus ideas por escrito con sus
propias grafías aún falta reforzar más aspectos como el de definir bien las letras y
reconocerlas para poder escribir su nombre correctamente. Es importante
mencionar que se detectó que una de las formas de captar por más tiempo la
atención de los niños es por medio de la tecnología. Cabe decir que como son
dos temáticas totalmente diferentes se trabajaran con dos campos formativos, el
primer campo formativo es el de lenguaje y comunicación, el segundo es el de
desarrollo personal y social.
OBJETIVOS
 Introducir a los alumnos al respeto de las reglas establecidas y las normas
de convivencia en las actividades.
 Apoyar a los niños en la utilización recursos propios (marcas, grafías,
letras) para expresar por escrito ideas.
 Ayudar a los niños en la identificación de portada, titulo contraportada e
ilustraciones como parte de un libro.
 Ayudar a los niños a reconocer las características y la información que
ofrece las partes de un libro.

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JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto se elabora debido a que en la jornada de prácticas se
observó que los alumnos de 2° “C” no respetan las reglas y normas de salón, (se
salen del salón durante las clases, juegan con el material, no esperan su turno
para hablar) considero muy importante que deben de comenzar a diferenciar que
no es lo mismo estar en su casa que estar en la escuela, ya que en este último
escenario existen algunas normas y reglas que regulan nuestros tiempos dentro
de ella. Los niños desde esta edad deben de comenzar a reconocer que estas
reglas y normas de conducta permiten nuestra convivencia en armonía, es
importante mencionar que con este proyecto no se pretende que el niño de la
noche a la mañana respete las reglas y normas para la convivencia ya que éste es
un proceso largo que se adquiere con forme al desarrollo, lo que se pretende
lograr es introducirlos al descubrimiento de beneficios que las normas y las reglas
nos ofrecen a nuestra vida en sociedad.
Los beneficios de introducir al niño al respeto de normas y reglas, favorece el
trabajo en clase, ya que va dependiendo de la conducta de los alumnos para que
las actividades se realicen mejor. Es por eso, que en los jardines de niños la
primer temática que se trabaja es la de las reglas y normas para la convivencia, ya
que éstas son fundamentales para poder trabajar con los demás campos
formativos, es importante mencionar que éstas se van adquiriendo conforme al
proceso de desarrollo que vamos teniendo. Cabe mencionar que en este proyecto
el respeto de reglas y normas para la convivencia se trabaja con actividades
relacionadas con el campo de lenguaje y comunicación ya que como se mencionó
en el planteamiento del problema este también es un tema que debe reforzarse.
La combinación de lectura, escritura y respeto de normas y reglas son
perfectas ya que en ambas se necesita de un proceso de desarrollo del niño, y
ambas son necesarias y muy importantes para la vida. El comenzar a impulsar al
niño a escribir sus grafías, lo van motivando para que cree cierta pasión por la
escritura y la perfeccione, además él va descubriendo que éstas, le sirven para

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leer, y que en todos lados ve las letras al igual que en todos lados observa las
normas y reglas.
Para comenzar a introducir al niño en estos dos procesos muy importantes se
plantea este proyecto, en cual ellos trabajaran con actividad alusivas a su vida
cotidiana, el presente trabajo toma en cuenta que una de las características que
prefieren los niños al trabajar son las tecnologías, es por ello que se hace uso de
ellas.
Describiré de forma muy general las actividades a realizar;
 Biblioteca: en esta actividad se reconocerán las reglas que tienen las
bibliotecas.
 Función de cine: los alumnos reconocerán las reglas de éste.
 Elaboración del cuento: en esta actividad los alumnos redactaran sus ideas
del cuento de acuerdo al video visto (la redacción la harán con sus propias
grafías).
 Lectura del cuento: darán lectura al cuento que crearon, respetando los
turnos para hablar.

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FUNDAMENTACIÓN
Hablar de reglas y normas en niños de 4 años de edad, pudiera
considerarse ilógico, ya que esta es la etapa en la que los niños” no se comportan
de la manera correcta” como lo decimos los adultos, en esta etapa lo único que
ellos quieren es jugar. Sin embargo, si queremos que el niño se comporte de
manera correcta debemos comenzar a introducirlos a un ambiente social en el
cual ellos reconozcan los beneficios de las reglas y normas para la convivencia,
así mismo debemos mostrarles que en todos los lugares que frecuentamos éstas
están presentes, y que en algunas partes se nos muestran en manera de
imagen, en manera escrita o simplemente se nos dicen en forma verbal.
Es por ello que, para que el niño comience a comportarse de acuerdo a las
reglas primero se le debe de introducir a los beneficios que estas nos brindan
para que después el las asimile y las interiorice ya que de acuerdo don Rice
(1997) “estas conductas o formas de comportamiento las van adquiriendo
gradualmente como parte del proceso de su desarrollo, por el cual va a transitar
por distintos momentos hasta lograr comprender cómo se debe comportar ante los
demás, y con los demás, esta conducta va a ser estimulada por las relaciones
sociales que establecen los niños conforme crecen”.
Es importante mencionar que para que los niños interioricen las conductas
que les permiten convivir de manera armónica tienen que pasar por un proceso, ya
que estas no se adquieren de la noche a la mañana y nunca se dominan definitiva
y totalmente debido a que están en constante cambio. En la educación toman en
cuenta lo antes mencionado (proceso de adquisición de reglas), y por ello desde
la educación preescolar se comienza a trabajar con el proceso de adquisición de
reglas, para esto se tiene un campo el cual es desarrollo personal y social. La
finalidad de este campo formativo es la compresión y regulación de las emociones,
de acuerdo con:
La Secretaria de Educación Pública (SEP, 2011) a comprensión y
regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas,

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a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el
contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja
el entendimiento de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el
cual las niñas y los niños transitan hacia la internalización o apropiación
gradual de normas de comportamiento individual, de relación y de
organización de un grupo social.
Al igual que la asimilaciones las reglas se adquieren por un proceso,
también la escritura se adquiere y se desarrolla por uno, cuando los niños
ingresan al preescolar ya llevan muchos conocimientos de la lectoescritura ya que
han tenido contacto con acciones de lectura y escritura en su hogar, estas
interacciones han demostrado que “la mayoría de los niños hace una distinción
entre texto y dibujo indicando que el dibujo sirve para “mirar” o para “ver”, en tanto
que el texto sirve para “leer” ” ( Ferreiro y Teberosky, 1993).
Sin embargo es importante mencionar que aunque los niños distingan entre
imagen y texto, se debe de reforzar esta última, ya que la mayoría de los infantes
tiende a confundir las letras con números. La importancia de reforzar la escritura
no sólo es ésta, sino también la de mejorar las grafías que ellos emplean, así
mismo la de reconocer las características básicas de cualquier sistema de
escritura, de acuerdo con Nemirovsky (1999) “La linealidad y la arbitrariedad de
las formas son las dos características que aparecen muy tempranamente en las
producciones escritas de los niños pequeños. Sin embargo para avanzar en los
niveles de escritura es necesario que las situaciones didácticas lo propicien”
(p.8).

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PLANEACIÓN
Campo
formativo
Aspecto Competencia que se favorece Aprendizajes esperados
Lenguaje y
comunicación
Lenguaje
escrito
* Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para
qué sirven.
*Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
*Selecciona, interpreta y recrea
cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce
algunas de sus características
*Identifica portada, título,
contraportada e ilustraciones,
como partes de un texto, y
explica, con apoyo de la
maestra, qué información
ofrecen.
* Utiliza marcas gráficas o letras
con diversas intenciones de
escritura y explica “qué dice su
texto”.
* Participa en actividades de
lectura en voz alta de cuentos,
leyendas y poemas.
Desarrollo
personal y
social
Identidad
personal
*Actúa gradualmente con mayor
confianza y control de acuerdo
con criterios, reglas y
convenciones externas que
regulan su conducta en los
diferentes ámbitos en que
participa
*Participa en juegos respetando
las reglas establecidas y las
normas para la convivencia
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
1.-Procesos de lectura
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos.
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el título, el subtítulo,
la contraportada, las ilustraciones (imágenes), el índice y los números de página, y
explica, con apoyo, qué información ofrecen.
2.- Producción de textos escritos
2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas
y sentimientos.
Competencias para la vida:
1.- Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales
y aprender a aprender.
2.- Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingüística.
Materiales y/o recursos: láminas de papel cascarón, hojas de colores, pegamento, dibujos,
presentaciones y videos digitales.
Estrategias didácticas: observación, comparación, exposición.
Evaluación
Actividad
*Proyecto
Técnica
*Observación
Instrumento
*Diario de
Criterios
*Identifica las partes de un libro y explica qué

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*Pruebas trabajo información ofrecen
* Utiliza marcas graficas o letras y explica lo que dice
su texto
*Recrea cuentos
*Participa en actividades de lectura de cuentos en voz
alta
*Respeta las reglas establecidas.
Día 1
Inicio: Para iniciar con la actividad se les cuestionará a los alumnos ¿saben que son las
reglas?, en seguida se preguntará si alguna vez han ido a alguna biblioteca y si saben cuáles
son las reglas de esta. Posteriormente se les sugerirá ir al área de biblioteca de aula, y buscar
el libro que más les guste, se les comentará que para esta actividad respetaremos las reglas
que mencionamos ya que estaremos dentro de una biblioteca.
Desarrollo: Se les preguntará cuál de los libros que han leído les gusta más, enseguida se les
preguntará el por qué, y cada uno pasará a explicarnos, mediante la plática que los niños
vayan dando la educadora practicante comenzará a hacer preguntas, como: ¿Cuál es el título
del libro?, ¿Quién es el autor?, ¿Cuáles son los personajes principales?. Se les apoyará
diciéndoles el nombre del autor.
Cierre: Para finalizar la actividad del día la educadora practicante pedirá a los niños que en sus
cuadernos dibujen a los personajes principales del libro que mencionaron y pongan el título de
este.
Actividades de investigación: al finalizar la actividad se les pedirá a los niños que de tarea
investiguen quien es Miguel de Cervantes Saavedra y que libros ha escrito.
Día 2 y 3
Inicio: Se retomaran las ideas del día anterior, posteriormente se les cuestionará acerca de su
investigación, en seguida se les dará un resumen de la obra: este libro trata de un señor que le
gustaba leer muchos libros sobre caballeros andantes. Posteriormente se les preguntará si les
gustaría conocer el libro más importante de la literatura española, pero se les comentará que
como está muy extenso no podremos terminar de leerlo en el tiempo que yo esté con ellos. Se
les propondrá que mejor lo veamos en una película, y que hagamos una función de cine. Antes
de reproducir el video, se les preguntará si se acuerdan de las reglas del cine, ejemplo: en la
reproducción de la película debemos evitar hablar, para que las personas no se molesten por no
oír, también debemos evitar pararnos y pasar frente a ellas, si hacemos esto ellos no podrán
ver.
Desarrollo: se les pondrá la película “Don Quijote de la Mancha” que represente el libro Don
Quijote de la Mancha.
Cierre: Para finalizar con la actividad se comentará con los alumnos, cuáles fueron los
personajes y cuál fue el título de la película.

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Día 4
Inicio: Se comenzará cuestionando a los alumnos, acerca del contenido de “Don Quijote de la
Mancha” (antes se les pedirá a los alumnos que acerquen sus sillas al centro formando un
círculo). Se establecerán las reglas de la actividad, (debemos evitar hablar para dejas escuchar
a los compañeros, debemos evitar arrastrar las sillas para que los compañeros escuchen,
debemos evitar salirnos del salón, y cuando queramos hablar pediremos la palabra) en seguida
se les presentaran en papel bon con sus respectivas imagen que las representan.
Desarrollo: Posteriormente se les preguntará a los alumnos si conocen cuáles son las partes de
un libro, en caso que no las conozcan, se les irán mencionando las más fáciles o conocidas
para ellos, (portada, titulo, contraportada, imágenes y lomo) mediante se vayan mencionando
se les preguntará: ¿Para qué creen que sirve cada una? y ¿Qué información nos da cada una
(de las partes de un libro)?. Nos apoyaremos de una presentación en digital para explicarlas.
Cierre: Se les mencionará a los alumnos que elaboraremos un mega libro de “Don Quijote de la
Mancha” donde demos a conocer las partes de un libro, lo primero que se hará será formar
equipos (3 personas) y repartir las partes del libro que le tocará a cada equipo.
Día 5 y 6
Inicio: Para iniciar con la elaboración del libro, se les repartirá a los alumnos imágenes de las
escenas (antes de repartir las imágenes se establecerán las reglas y se les presentara en papel
bond con un dibujo alusivo a estas, las reglas de la actividad serán las siguientes: debemos
compartir el material, debemos permanecer en el salón y vamos evitar pelear con nuestros
compañeros.) Las cuales tendrán que pintar, cuando terminen las recortarán.
Desarrollo: En equipo se les designará una tarea, algunos diseñaran la portada, otros
elaboraran las escenas del desarrollo del cuento a los alumnos que les corresponda esta parte
redactaran con sus grafías lo que entienden con los dibujos. Por último, algunos niños
diseñarán la contraportada, en ésta ellos escribirán una biografía del autor.
Cierre: Para concluir la elaboración del Mega Libro, lo comparemos con otro libro de la
biblioteca del aula, preguntaremos a los alumnos si nos hace falta agregar algo para que
nuestro libro sea igual a los demás.
Día 7
Inicio: Para concluir con el proyecto se les pedirá a los alumnos queden lectura a el libro. Se
les pedirá que se acomoden en forma de medio círculo, en el área de la biblioteca del aula, se
les comentará que como estamos en la biblioteca, debemos evitar hablar, jugar, pararnos de
nuestros asientos y comer.
Desarrollo: Se elegirá de cada equipo un representante, el cual pasará a interpretar el libro.
Cierre: Para concluir con el proyecto, se les preguntará a los alumnos: ¿cuál de las
interpretaciones que hicieron sus compañeros les gusto más y por qué?, ¿si no les hizo falta
agregar algo?, etc.

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Centro Regional de Educación Normal
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN.
Jardín de Niños “Francisca Cano de Rodríguez Ríos”
ALUMNA: CINTHIA MARLEN LUCAS MENDOZA
HORARIO Lunes 30 de nov
y 7 de dic.
Martes 1 y 8 de
dic.
Miércoles 2 y
9 de dic.
Jueves 3 y 10
de dic.
Viernes 4 y 11
de dic.
9:00-9:30
Honores a la
bandera.
Activación colectiva
9:30-10:00 Expresión
artística
Expresión
artística
Educación
física
Expresión
artística
Educación
física
10:00-10:20 Recreo
10:20-11:00 Lunch
11:00-12:00 Conclusión de la
actividad de la
maestra.
1.- Actividad de
biblioteca
2.-Función de
cine
3.- Función de
cine
4.-Exposición
de las partes
del libro
5.-Elaboración
del libro
6.-Elaboración
del libro
7.-Lectura del
libro
8.-Teatro guiñol 9.-Actividad
de inglés
12:00-13:30 Observación de actividades de escuela de tiempo completo
13:30
Salida y acuerdos con la educadora
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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RESULTADOS
Durante la aplicación de la primera actividad se pudo observar que a los alumnos
les llama mucho la atención trabajar con la lectura de libros de la biblioteca de
aula, también pude darme cuenta que la relación de las actividades con el
contexto real les facilita su participación debido a que han tenido experiencia con
algunos lugares , esto lo comprobé cuando les pregunte a los alumnos acerca de
las reglas de la biblioteca, la mayoría de los alumnos participo, las respuestas que
más escuche acerca de las reglas de la biblioteca fue la de guardar silencio , es
importante mencionar que también les preguntes a los alumnos por que debíamos
guardar silencio e Israel me contesto que por que no se puede estar hablando y
leyendo porque nos perdemos y no sabemos en donde estamos leyendo.
Cabe mencionar que las reglas que establecimos para la actividad no las
respetaron todos los alumnos, sin embargo se pudo notar que la situación
didáctica si influyo en la mayoría de los alumnos ya que el imaginar que
estábamos en una biblioteca donde había muchas personas hizo que la mayoría
de los educando les llamara la atención y se tomaran enserio lo del respeto de
las reglas de la biblioteca . En cuanto a la explicación de su libro favorito pude
observar que Génesis, Israel, Mateo y Maximiliano son los únicos que reconocen
el título del libro y mediante las imágenes identifican a los personajes.
Durante la realización de la segunda actividad, pedí a los alumnos que formaran
un círculo con sus sillas correspondientes, enseguida les pregunte si habían
hecho la tarea y comencé a contarles que el libro que habían investigado era de
un señor que se imaginaba que era un caballero andante y que era defensor de la
justicia, y pensaba que pealaba contra gigantes, malvados y monstros este
resumen que di a los niños llamo la atención de Ulises e hizo que dejara de
jugar con el material de construcción y con Juan Diego y que se integrara a la
actividad. Cuando propuse ver la película los niños se emocionaron, esto hizo que
el grupo por un momento estuvieran tranquilos y participativos. En cuanto al
establecimiento de reglas todos los infantes participaron debido a que frecuentan

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mucho el cine con sus padres y conocen las reglas de este lugar, ellos
establecieron que las reglas serian no jugar, por que querían escuchar y ver la
película, durante la reproducción del video todos los niños estuvieron atentos,
incluso Ulises y Juan Diego, me sorprendió mucho que todos los alumnos
respetaron las reglas que establecimos al inicio, e incluso si ellos notaban que
alguno de sus compañeros quería jugar o estaba platicando ellos mismo les
llamaban la atención para poder escuchar.
Los momentos que más llamaron la atención de los niños fue cuando Don
Quijote se imaginaba que peleaba con monstros o gigantes, aunque también es
importante mencionar que durante estas escenas los alumnos se confundían y
comenzaban a hablar, preguntándole a su compañerito de al lado de donde
habían salido esos monstros, hubo un momento en el que Israel se confundió
mucho y me dijo:
Israel: Maestra ya no entiendo nada, no sé de donde salió el gigante
Maestra: Mira es que Don Quijote… (Los alumnos no me dejaron terminar la
respuesta)
Alumnos: Que no viste Israel que Don Quijote se pegó su cabeza con el árbol y
le salieron estrellitas, se volvió loco, pensó que las cosas que veía eran
monstros y gigantes.
A pesar de la confusión que tuvieron algunos niños, se logró despejar las dudas
que provocaron algunas escenas. Cuando termino la película les pregunte a los
alumnos cual era el título de esta, todos lo identificaron y mencionaron que fue el
primero que apareció en letras grandotas, en cuanto al reconocimiento de los
personajes, solo mencionaron los que más les llamaron la atención, por ejemplo
Don Quijote de la Mancha, el gigante, Sancho Panza y los presos, es importante
mencionar no tomaron en cuenta los personajes secundario como el caballo de
Don Quijote, el burro de Sancho, Dulcinea.

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En cuanto a la actividad número tres pude observar que la mayoría de los
alumnos puso atención a la película, y que logran recordar (al día siguiente) el
contenido de esta. Las reglas que se establecieron en esta actividad para la
exposición las partes del libro se les presentaron de manera digital, debido a que
les llama mucho la atención la tecnología.
Cuando presente a los alumnos las reglas en digital les llamo mucho la
atención. Los educando estaban muy atentos a los muñecos que les decían las
reglas, hubo un momento en el que Garfield (el personaje que les decía las reglas)
propuso la última regla y mostro una imagen de un salón donde algunos niños
estaban trabajando y otros estaban jugando y no hacían caso a la maestra,
Garfield les mencionó a los alumnos que cuando él veía que Ulises y Juan Diego
no hacían caso él se ponía muy triste, al momento de mencionar esto todos los
niños se sorprendieron y me preguntaron cómo sabia Garfield que ellos no
hacían caso, yo les respondí que por que había una camarita donde él nos
observaba, de inmediato Ulises se acercó y dijo que ya aria caso y no estaría
jugando durante la actividad.
Por un tiempo Ulises, Juan diego y todo el grupo estuvieron muy atentos a la
explicación que estaban dando Garfield acerca de las partes del libro, pero hubo
un momento en el los alumnos olvidaron las reglas y se pusieron a platicar, sin
embargo pude notar que aunque no estaban centrando toda su atención a la
presentación, escucharon y reconocieron las características de las partes del libro
ya que cuando les pregunte acerca de esto ellos me contestaron y mencionaron
las partes del libro aunque no todas sus características.
Es importante mencionar que en esta actividad se logró captar por más tiempo
la atención de los educando, así mismo se tuvo un mayor control de grupo y
más participación por parte de los alumnos. Se observó que el uso de la
exposición con dibujos animados llama la atención de los infantes y hace más
divertida la clase.

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Durante la actividad número cuatro, aunque se establecieron las reglas de la
actividad, los niños las respetaron muy poco, es importante mencionar que con
las actividades planteadas se logró llamar más la atención de Ulises el
comportamiento que tuvo fue más adecuado a los de otros días. Pude darme
cuenta que a los alumnos les hace falta reforzar su manera de pintar, ya que en
los dibujos que les entregue ellos no respetaron los contornos, y encimaban
colores ,por tal motivo tuve que entregarles dos veces los mismos dibujos ya que
los primeros que pintaron quedaron de un solo color, o de varios colores
encimados.
Para pintar los segundos dibujos, se les presento a los alumnos imágenes en
digital de Don Quijote, esto para que ellos se guiaran y no los pintaran de un solo
color o los remarcaran con varios colores. En cuanto al diseño de la portada, se
tuvo que ayudar a los alumnos ya que el equipo al que le correspondía este
apartado del libro, pinto toda la placa de papel cascaron de color morado y no se
distinguían las letras, es importante mencionar que Dafne se opuso a esto pero
como es muy tímida y Sergio y sus demás compañero de mesa muy imponentes
no le hicieron caso. Por otro lado Ulises se mostró muy participativo en esta
actividad, e incluso respeto las reglas ya que lo único que él quería era pintar el
gigante con el que peleaba don Quijote
En cuanto a la actividad de recorte pude notar que solo Jennifer, Israel, Génesis,
Dafne y Daniela saben cómo agarrar las tijeras para recortar, en cuanto a sus
demás compañeros se les tuvo que ayudar, ya que mencionaban que las tijeras no
recortaban ( tomaban mal las tijeras), es importante mencionar que para esta
actividad se utilizó el andamiaje ya que la educadora, la auxiliar y yo no
podíamos ayudar a todos los infantes por que se descontrolaban y comenzaban a
gritar. Por otro lado es importante mencionar, que Rubén a pesar de ser un niño
con (autismo) barreras para el aprendizaje, sabe utilizar muy bien las tijeras. En
sus recortes este alumno, ya respeta el contorno de las imágenes.
En cuanto a la escritura es importante mencionar que se observó que la
mayoría de los alumnos les hace falta reconocer más características de esta. Las

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grafías que más utilizan los niños son las líneas en zigzag u ondas, uno que otro
utiliza círculos mal hechos, se puede decir que la mayoría de los educando aun
utilizan trazos discontinuos. Para la elaboración del libro se tuvo que ayudar a los
infantes ya que se intentó que ellos lo hicieran por si mismos pero, no se logró el
objetivo, debido a que (los alumnos) solo querían pintar. Es importante mencionar
que en la escritura de nuestro libro, sé solicito la ayuda de Génesis, Israel y
Daniela.
Por otro lado es importante mencionar que durante la lectura del libro me pude
dar cuenta que a los alumnos se les dificulta interpretar imágenes para crear una
historia, ya que cuando se les solicito que dieran lectura al libro que habíamos
elaborado, solo Renata y Juan Diego lo hicieron, es importante mencionar que
estos dos alumnos se basaron en la película que aviamos visto anteriormente.
Antes de iniciar con la lectura se comparó el libro que elaboramos con una de la
biblioteca del aula, esto para que los niños identificaran las partes del libro,
durante esta actividad me pude dar cuenta que los alumnos si lograron reconocer
e identificar estas, aunque aún no distinguen completamente las características
de cada uno.

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REFERENCIAS
Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1993). Los sistema de escritura en el desarrollo del
niño. México, D.F.: Siglo veintiuno editores.
Nemirovsky, M. (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y y temas
aledaños. México:Paídós.
Rice, P . (1997). Desarrollo humano: Estudio del cilco vital. México: Pearson.
Secretaria de Educación Pública. (2011). Programa de Estudios 2011 Guía Para
la Educadora: Educación Básica Preescolar. México, D.F.: Autor.