Guia semana 04

UUNNIIVVEERRSSIIDDAADD NNAACCIIOONNAALL DDEE CCAAJJAAMMAARRCCAA
Métodos y Técnicas de Estudio Dr Alex M. Hernández Torres
HABILIDADES y CAPACIDADES
Habilidad (actitud). Es el potencial del hombre del que hace uso en un determinado
momento. Tiene componentes cognitivos y afectivos. Las habilidades se
desarrollan a través de procesos mentales constituidos en estrategias de
aprendizaje. Desde la percepción de Carlos Álvarez de Sayas (2002: 84), la habilidad
es la dimensión del contenido que muestra el comportamiento del hombre en una
rama del saber, propio de la cultura de la humanidad. Desde el punto de vista
psicológico, se considera como un sistema de acciones y operaciones logradas por
el sujeto y que responde a un objetivo.
• La habilidad es la acción orientada a solucionar problemas y/o conflictos en
función a las necesidades previstas en el futuro. Al realizar actividades reiteradas
se posibilita su dominio; por ello, se dice que la habilidad (actividad psíquica
cognitiva) es producto o resultado de una acción reiterada.
• En la habilidad intervienen los siguientes componentes: el sujeto que debe dominar
dicha habilidad, el objeto sobre el que recae la acción, el método que lo orienta, el
contexto en el que se desarrolla y el resultado de la acción.
• El dominio de habilidades y actitudes forma capacidades; articuladas a sus
funciones generan facultades y confluyen en la formación del perfil de la
personalidad.
Capacidad. Es el conjunto de habilidades logradas por acciones reiteradas. Tiene
carácter cognitivo. En el contexto universitario, se requiere desarrollar capacidades
fundamentales invariables, que permitan al estudiante desenvolverse con éxito en su
proceso de aprendizaje y en la vida.
Destreza. Es la habilidad específica que se utiliza para aprender. El componente de
la destreza es cognitivo. Un conjunto de destrezas y actitudes constituyen una
capacidad.
En los estudiantes de educación superior se hace ineludible el desarrollo y
fortalecimiento del pensamiento complejo, ya que su función es generar una visión
realista y objetiva del mundo sobre el cual se actúa; profundizando en el
entendimiento de la realidad para poder orientar racionalmente las actividades,
tanto individuales como colectivas. En este aspecto, el pensamiento crítico
cumple funciones esenciales de esclarecimiento y lucidez.
Habilidades básicas para el pensamiento crítico. Tomando como referencia los
planteamientos de Luis Damián Casas (2007: 114-117), definimos las siguientes
habilidades:
a. Habilidad de percibir. Es ser consciente de algo a través de los sentidos,
de lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos; es tener
conciencia de la estimulación sensorial.
b. Habilidad de observar. Es la acción de activar los sentidos y estudiar con
atención. La observación nos permite obtener información para identificar la
cualidad, cantidad, textura, color, forma, número, posición, etc.
c. Habilidad de discriminar. Es hacer uso de la capacidad de reconocer

una diferencia o de separar las partes o aspectos de un todo.
d. Habilidad de nombrar. Consiste en expresar la esencia y la forma de las
cosas y fenómenos con una o pocas palabras. Saber nombrar las cosas nos
ayuda a organizar y codificar la información para que esta pueda ser utilizada
en el futuro.
e. Habilidad de emparejar. A partir de esta habilidad, se reconocen y se
identifican dos objetos, cuyas características son similares.
f. Habilidad de identificar detalles. Implica poder distinguir las partes o
aspectos específicos de un todo, definiendo las características de un
problema mediante la inducción.
g. Habilidad de recordar. Requiere aflorar de la memoria ideas, hechos,
terminologías, fórmulas, etc. Es el proceso de incorporar en la conciencia la
información del pasado, que puede ser importante o necesaria para el
momento actual.
h. Habilidad de secuenciar la información. Consiste en jerarquizar las ideas
de acuerdo a un orden cronológico, alfabético, o según su importancia para
organizar la información.
i. Habilidad de inferir. Es utilizar los datos disponibles para deducir y generar
información nueva.
j. Habilidad de comparar, contrastar. Se refiere a la acción de
examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen
semejantes o diferentes. Contrastar es oponer entre sí las ideas haciendo
hincapié en sus diferencias.
k. Habilidad de categorizar, clasificar. Consiste en agrupar ideas
secuenciadas sobre la base de un criterio determinado.
1. Habilidad de describir, explicar. Es enumerar las características externas e
internas de un objeto, hecho o persona. Explicar es la habilidad de comunicar
cómo es o cómo funciona algo.
m. Habilidad de identificar la causa y el efecto. Consiste en relacionar dos
hechos, uno de los cuales es producido por el otro.
n. Habilidad de predecir, estimar. Es utilizar los datos que tenemos de un hecho,
para enunciar, a partir de ellos, sus posibles consecuencias.
o. Habilidad de analizar. Se refiere al proceso de descomponer un todo en sus
partes, para comprenderla, buscando identificar la esencia del todo.
p. Habilidad de resumir. Esta habilidad nos permite identificar lo primordial
y exponer la esencia de una situación, fenómeno o hecho complejo de
manera concisa.
q. Habilidad de generalizar. Es aplicar una norma, principio o fórmula a
situaciones que tengan características comunes. Una vez que haya sido
comprendida es posible utilizarla o aplicarla a nuevas circunstancias.

r. Capacidad de resolución de problemas. Consiste en concertar ideas,
planteamientos o procesos diferentes en función a un logro o proceso superior.
Requiere del uso de las habilidades de pensamiento.
• Habilidad de evaluar (juzgar, criticar, opinar, argumentar). Requiere emitir
juicios de valor sobre ideas, actitudes, informaciones y situaciones, en
función a un conjunto de criterios e indicadores internos y/o externos.
• Habilidad para trabajar en equipo. Consiste en relacionar las
capacidades de organizar y orientar la interacción entre las personas.
• Habilidad de reflexionar. Concentrarse en sí mismo, deducir juicios de
valor sobre sucesos o personas y proyectar una solución.
• Habilidad de comunicación y relación interpersonal. Consiste en
intercambiar ideas o propuestas en el proceso de interacción con otras
personas, en función a intereses comunes.
La relación que existe entre estos componentes se presenta en el siguiente
gráfico:

LLAA IINNTTEELLIIGGEENNCCIIAA
La inteligencia es un rasgo inherente a los seres humanos que nos permite pensar bien
para actuar de la mejor manera resolviendo – relativamente y de manera consciente – los
problemas prácticos y teóricos que se nos presentan, así como diseñar situaciones
deseables. La inteligencia tiene que ver, entonces, con los siguientes procesos.
 El pensamiento que nos permite tener conocimientos.
 La capacidad de resolver problemas teóricos y prácticos.
 La posibilidad de proyectar situaciones deseables.
 La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o lo resolvemos de
manera parcial o relativa.
La inteligencia tiene que ver directamente con el conocimiento; es decir, la capacidad
de producir, procesar, aplicar y valorar ideas. En la mente humana, aunque ya no
tengamos una relación directa e inmediata con los objetos, sin embargo seguimos
trabajando con ellos. Por ejemplo, tu familia ya no está directamente contigo, pero tú
sigues organizando muchas ideas sobre ella dentro de ti. La inteligencia nos permite
realizar estos procesos superiores dentro de nosotros mismos, en la medida en que
seguimos trabajando con la realidad sin que ella esté directamente o inmediatamente
presente; y organicemos conjuntos articulados de conocimientos o estructuras
cognoscitivas.
Inteligencia es, así, un término genérico que designa las formas superiores de
organización o de equilibrio de las estructuraciones cognoscitivas. Es la adaptación mental
más avanzada, es decir, el instrumento indispensable de los intercambios entre el sujeto y
el universo, cuando los circuitos de dicho intercambio superan los contactos inmediatos y
momentáneos, para llegar a ser relaciones más amplias y estables.
La psicología clásica concebía la inteligencia bien como una facultad dada de una
vez para siempre y susceptible de conocer lo real, bien como un sistema de asociaciones
mecánicamente adquiridas para la presión de las cosas. De aquí, la importancia que la
pedagogía antigua concedía a la receptividad y al bagaje memorístico. Hoy, por el
contrario, la psicología más experimental reconoce la existencia de una inteligencia que
está por encima de las asociaciones y le atribuye una verdadera actividad, y no
exclusivamente la facultad de saber.
Para unos, esta actividad consiste en ensayos y errores, primero prácticos y
exteriores, y que después se interiorizan en la forma de una construcción mental de
hipótesis y de una investigación dirigida por las mismas representaciones. Para otros,
implica una reorganización continua del campo de las percepciones y una estructuración
creadora. Pero unos y otros están de acuerdo en admitir que la inteligencia empieza por
ser práctica o sensomotora para interiorizarse poco a poco, en pensamientos propiamente
dichos. También están de acuerdo en reconocer que su actividad es una continua
construcción.
LLAASS IINNTTEELLIIGGEENNCCIIAASS MMÚÚLLTTIIPPLLEESS YY SSUU DDEESSAARRRROOLLLLOO
El concepto de inteligencia múltiple fue introducido por el psicólogo cognitivo Howard
Gardner en contraposición al enfoque tradicional de inteligencia única, la cual solía
considerar únicamente habilidades lógico-matemáticas. Fue llevado al estudio de dicho
fenómeno ya que se percató que muchas personas consideradas inteligentes según el
enfoque tradicional no tenían éxito en sus relaciones personales ni profesionales o, a la
inversa, personas consideradas poco inteligentes desde un enfoque tradicional, eran
social y profesionalmente exitosas. Por otro lado, muchos deportistas y artistas brillantes,
carecían de un nivel alto de inteligencia según el enfoque tradicional, etc. Lo que
descubrió luego de años de investigaciones fue que los seres humanos teníamos una
serie de inteligencias y no sólo una pero que, paradójicamente, en occidente se había
privilegiado sólo una de ellas (la lógico-matemática) dejando de lado a las demás (las

cuales sí eran apreciadas en muchas culturas no occidentales) sin embargo éstas no
habían desaparecido, estaban ahí operando, sólo que nadie se había percatado de ellas.
En términos generales Gardner considera que una inteligencia es la capacidad de
resolver problemas y/o elaborar productos (en un sentido amplio del término) que son
valiosos en una o más culturas. Haciendo la salvedad que el término "inteligencia" no se
refiere a un ente concreto, sino a una serie de fenómenos y delimitación conceptual de un
conjunto de habilidades y aptitudes que guardan cierto parecido entre sí, pero que en
ningún momento refieren a entidades físicas concretas, Gardner sostiene que podría
sostener que existirían por lo menos siete tipos de inteligencias:
1.1 INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Es la habilidad para manejar conceptos abstractos, desarrollar argumentaciones
complejas paso a paso, es la capacidad de razonar deductiva e inductivamente, de
analizar. Esta inteligencia está muy desarrollada en los matemáticos, los físicos, los
filósofos, etc. Una manera de desarrollar esta inteligencia es desarrollando acertijos
matemáticos o juegos en los cuajes tengamos que hacer uso de nuestra capacidades de
análisis, deducción, inducción y argumentación.
1.2 LINGÜÍSTICO-VERBAL
Es la habilidad de manejar con fluidez procesos de comunicación verbal, encontrar
las palabras adecuadas para expresar conceptos, ideas, etc., expresar las propias ideas
de maneja clara y precisa, etc. Esta habilidad está muy desarrollada en los oradores, los
políticos, los literatos, etc. Una estrategia para desarrollar este tipo de inteligencia es tratar
de ordenar nuestras ideas antes de comunicarlas y luego, al comunicarlas, hacerlo lo más
claro posible, también la práctica de juegos como el "pupiletras" y el"scrable" ayudan a
potenciar esta inteligencia.
1.3 ESPACIAL
Es la capacidad para pensar en tres dimensiones, percibir y proyectar imágenes en
el espacio, recreadas, transformarlas, producir o decodificar información gráfica, etc. Esta
habilidad está muy desarrollada en los pintores y escultores, en los arquitectos, etc. Una
manera de desarrollar esta habilidad es por medio de la pintura o de juegos como el
ajedrez.
1.4 MUSICAL
Es la habilidad para procesar melodías, ritmos, identificar y diferenciar los diversos
timbres musicales, es la capacidad de discriminar auditivamente, la habilidad para
producir y/o representar melodías o sonidos. Esta habilidad está muy desarrollada en
cantantes, compositores y músicos. Una manera de desarrollarla es aprendiendo a
ejecutar un instrumento musical o escuchando música instrumental identificando ritmo,
timbre, compás, etc.
1.5 CINESTÉSICO-CORPORAL
Es la capacidad de usar el cuerpo en la expresión de sentimientos y conceptos así
como también el conjunto de habilidades de coordinación motora, equilibrio, fuerza,
flexibilidad y velocidad. Esta habilidad se encuentra muy desarrollada en bailarines,
actores, gimnastas, practicantes de artes marciales, etc. Una manera de desarrollar esta
habilidad es practicando ballet, gimnasia o alguna otra actividad que requiere movimientos
físicos complejos (ejemplo; coreografías musicales).
1.6 INTRAPERSONAL
Es la habilidad para tener una concepción precisa de sí mismo, de conocerse a sí
mismo, de saber con precisión cuáles son los sentimientos, las emociones y los estados
de ánimo que experimentamos. Está muy ligada con la autodisciplina, la autocompasión y
la autoestima. Este tipo de inteligencia suele estar muy desarrollada en los psicólogos,
etc. Una manera de desarrollarla es analizar con cierta frecuencia nuestro estado de

ánimo, identificarlo y responder al por qué nos sentimos como nos sentimos, para esto se
requiere del autosinceramiento.
1.7 INTERPERSONAL
Es la habilidad de interactuar de manera fluida con las otras personas y
comprenderlas. Es la sensibilidad a expresiones faciales, tonalidades de la voz, gestos,
etc., de los demás. Este tipo de habilidad suele estar muy desarrollada en los pedagogos,
los psicólogos, los vendedores y los políticos. Una manera de desarrollar esta habilidad es
realizando actividades que impliquen el estar en contacto e interactuar socialmente con
otras personas.
INTELIGENCIA MÚLTIPLES
 A continuación te proponemos hacer tu propio test y descubrirte.
 Debes concentrarte para responder conscientemente.
 Te servirá para reconocer tus fortalezas, ya que todos las tenemos.
 Te servirá para reconocer tus debilidades, o sea, las tareas que debes proponerte desarrollar
más.
 Deberás verificar cuántos “sí” y cuántos “no” tienes en cada inteligencia.
 La inteligencia con mayor cantidad de “sí”, demuestran tus fortalezas.
 Las inteligencias con mayor cantidad de “no”, expresan tus puntos débiles.
INTELIGENCIA LINGÜISTICA SÍ NO
¿Disfrutas contando cuentos, historias o hablando sobre películas o libros favoritos?
¿Te gusta hacer poesías, usar frases divertidas graciosas y ocurrentes?
¿Puedes hablar en público cómodamente y sin dificultad?
¿Puedes expresar fácilmente lo que quieres y lo que piensas?
¿Te place buscar palabras en el diccionario y utilizarlas cuando te expresas?
¿Te piden tus amigos y familiares que hables por ellos?
¿Aprendes otros idiomas con facilidad?
¿Te gusta leer y/o escribir cuentos, historietas, poemas?
INTELIGENCIA LÓGICO – MATEMÁTICA
¿Te resulta divertido trabajar con números?
¿Te resulta entretenido resolver enigmas, cálculos mentales y/o situaciones
problemáticas?
¿Crees que te gusta y eres bueno para jugar el ajedrez, a las damas, al dominó o
diferentes juegos de ingenio?
¿Puedes recordar direcciones o números telefónicos con facilidad?
¿Te interesas por formular hipótesis y desarrollar argumentos para demostrarlos?
¿Te resultan entretenidas y de fácil realización las actividades donde debes ordenar
o clasificar diferentes secuencias?
¿Aprendes otros idiomas con facilidad?
¿Te gusta leer y/o escribir cuentos, historias, poemas?
INTELIGENCIA MUSICAL
¿Te gusta escuchar música con bastante frecuencia?
¿Puedes estudiar o hacer actividades escuchando música?
¿Has aprendido con facilidad a tocar algún instrumento musical?
¿Recuerdas tus canciones favoritas?
¿Te gusta cantar?

¿Tienes preferencia por el sonido de ciertos instrumentos o grupos musicales?
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
¿Has logrado amistades que han durado en el tiempo?
¿Te interesas por resolver los conflictos con tus amigos de manera rápida?
¿Te acercas a ayudar a quien crees que lo necesita?
¿Suelen los demás recurrir a ti para pedirte consejos, ayuda para resolver
situaciones conflictivas?
¿Te interesa contribuir para que los demás se sientan bien, felices, contentos,
cómodos?
¿Te resulta atractivo conocer tus nuevas amistades?
¿Te gusta trabajar en equipo y colaborar con tus pares para resolver diferentes
tareas?
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
¿Crees que conoces tu manera de ser, de pensar, de reaccionar y de conducirte?
¿Puedes controlar tus sentimientos, emociones y tus estados de ánimo?
¿Te interesa planificar tus objetivos personales para lograr buenos resultados?
¿Conoces tus habilidades más sobresalientes y trabajas para mejorar las que te
resultan más dificultosas?
¿Te enojas mucho contigo cuando fracasas o tratas de superar las dificultades?
INTELIGENCIA VISUAL – ESPACIAL
¿Te gusta hacer construcciones con bloque o cajas?
¿Te agrada diseñar, decorar, hacer artesanías o construir objetos?
¿Eres bueno para orientarte en mapas y en planos?
¿Te gusta armar juguetes, juegos como dominó o rompecabezas?
¿Te gusta dibujar o pintar para expresar tus ideas o sentimientos?
¿Eres bueno para jugar a las cartas, a los dados, al tiro al blanco o al tenis?
¿Te gusta realizar inventos?
INTELIGENCIA NATURALISTA
¿Te gusta realizar experimentos científicos en el laboratorio?
¿Te resulta interesante observar, explorar e investigar acerca del mudo que te
rodea?
Te parece interesante conocer, utilizar y reflexionar acerca de los elementos
tecnológicos que existen y existieron?
¿Te haces preguntas acerca de la existencia de determinados fenómenos naturales?
¿Te interesa coleccionar y/o buscar diferencias, similitudes y características de los
animales, vegetales, piedras, objetos antiguos u otros elementos?
INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA
¿Te gustan las actividades deportivas más que otras disciplinas?
¿Practicas deporte o algún tipo de danzas?
¿Te gusta participar en las actividades estudiantiles?
¿Utilizas frecuentemente algunas partes de tu cuerpo para expresarte?
¿Eres bueno para hacer imitaciones o actividades actorales?
¿Te gusta el baile?

LLAA MMEEMMOORRIIAA
Cuando recordamos hechos o realidades, decimos que tenemos memoria
¿Recuerdas las características de tu madre? Si respondes positivamente, podemos decir
que tienes memoria. Generalmente la memoria hace alusión a la capacidad que tenemos
de:
 Conservar información (ejemplo, el nombre de tus padres)
 Recordar información (ejemplo, las ideas centrales de este capítulo)
 Reconocer fenómenos y/o procesos (ejemplo, los jugadores, los lugares donde hay
peces).
La memoria es un proceso por el cual se logra recordar y reproducir estados
pasados, hechos producidos, conocimientos, experiencias; se revive acontecimientos
pasados en el tiempo y en el espacio. La memoria se produce en etapas sucesivas, las
mismas que son:
La fijación. La información, el conocimiento se lleva a la mente significando lo que
se ha aprendido, y ello se conserva a través del tiempo. Está predispuesto hacia un
recuerdo o evocación en un determinado momento, reproduciéndose en forma de
imágenes, ideas representaciones, en lenguaje verbal, simbólico, puede ser inusitada,
presentándose en la conciencia sin ninguna relación con hechos o asociativa cuando hay
relación con hechos; de esta manera se pasa a un reconocimiento de la información del
conocimiento en el sentido de que pertenece a nuestra experiencia y podemos fácilmente
ubicamos en el tiempo y en el espacio, es decir se localiza cuándo y dónde se obtuvo.
La memoria tiene su base en la atención, en el interés y motivación que tenga el
estudiante, una persona durante el desarrollo de clases, el estudio o la lectura.
El uso de la memoria es importante, pero no debe llegarse al memorismo,
consistente en el aprendizaje de fragmentos aislados, desarticulados, sin sentido, a
diferencia del estudio inteligente que organiza, relaciona, integra conocimientos en
unidades, con una direccionalidad y así es mucho más fácil recordar.
El cerebro es el responsable de conservar la información, los conocimientos
adquiridos, debido probablemente a un proceso electroquímico, por ello conviene que lo
que se aprende se realice de una manera ordenada, estructurada; caso contrario, se
produce la incapacidad para la evocación, entonces es necesario apelar al uso de ciertos
técnicas o pautas que permitan elaborar las informaciones en cantidad y calidad.
La memoria es una facultad de gran importancia por intervenir en la mayor parte de
los actos de la vida; con ejercicios seriamente ejecutados se logra su desarrollo, debiendo
practicarse, pues el que no tiene memoria desconfía de sí mismo y entre las
desconfianzas desaparecen las fuerzas para el estudio, la investigación.
CLASES DE MEMORIA
Se conoce las siguientes:
a. Memoria visual.
Es aquella en que interviene la vista, es así que quien lee mucho, capta muchos
conocimientos, aprende redacción, ortografía. Responde con facilidad a las formas y
colores. La habilidad en este tipo de memoria permite, por ejemplo, repetir un grupo de
números aprendidos en el mismo u otro orden.
b. Memoria auditiva.
Cuando se escucha las palabras bien pronunciadas se logra una buena fijación y
conservación de las mismas, representan las voces más que sus fisonomías.
c. Memoria muscular.
Si se escucha varias veces una palabra, una frase, una idea, un pensamiento, o se
hace esquemas gráficos, organigramas dibujos, por varias veces, se logra una buena
fijación y se recuerda con mayor facilidad.

d. Memoria reflexiva.
Cuando antes de dar una respuesta se recapacita por unos instantes.
e. Memoria motriz.
Cuando se pronuncia en voz alta o baja el fragmento o contenido que se desea
aprender.
f. Memoria mecánica.
Es aquella que esquematiza los recuerdos y hace uso de materiales como la ficha de
investigación, números, operaciones habituales.
g. Memoria intelectiva.
Es sistemática, abstracta y lógica favoreciendo la repetición por medio del uso de
giros propios que equivalen al material empleado.
h. Memoria sensitiva.
Se basa en representaciones concretas orientadas al mundo de la vida, a las
necesidades diarias, a las vivencias.
1.8 PAUTAS PARA MEJORAR LA MEMORIA
Podemos encontrar las siguientes:
 Recitar para uno mismo lo estudiado.
 Escribir en un papel, pizarra lo estudiado.
 Hacer cuadros, esquemas, gráficos de lo estudiado.
 Conservar la viveza y la concentración; es decir, sacar y aplicar un fuerte deseo de
aprender.
 Atender el significado de las asociaciones.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Acepción de estilos de aprendizaje. Si el aprendizaje es adquisición de
conocimientos, habilidades y destrezas, entonces las capacidades, las limitaciones
del medio y los contenidos ideológicos de la cultura local definirán nuestro modo o
estilo de aprender. A partir de tales estilos, las formas cómo adquirimos los
conocimientos pueden ser variadas y trascender o acabar en nosotros.
¿Cómo aprendemos? Desde el punto de vista de Dunn et ál. (1985), el estilo de
aprendizaje es la manera cómo un estudiante identifica los elementos de un nuevo
conocimiento, cómo lo comprende y lo aprehende. El constructo "estilo de
aprendizaje" se refiere al hecho de que cada persona, de acuerdo a sus
capacidades y actitudes, utiliza un método o estrategia para generar una nueva
capacidad. Las estrategias varían según lo que se desea aprender. Cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias genéricas; puesto que, por ejemplo,
alguien que casi siempre es auditivo puede, en ciertos casos, utilizar estrategias
visuales, hecho que nos permite afirmar que las formas de aprender evolucionan y
cambian según la madurez del carácter activo de la persona.
Para Keefe (1988), citado por Alonso et ál. (1994: 104), los estilos de
aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo las personas perciben procesos e
interaccionan con ellos, y responden según sus modos de aprendizaje. Los rasgos
cognitivos tienen que ver con la forma de estructurar los contenidos, utilizar conceptos,
interpretar la información, resolver problemas, seleccionar medios de representación
visual, auditiva y kinestésica. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y

expectativas que influyen en los procesos de aprendizaje; mientras que los rasgos
fisiológicos están relacionados con los ritmos de aprendizaje propios del estudiante.
El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y aso- ciar gran
cantidad de información que recibe continuamente; estructura sistemas que permiten
interpretar el mundo que nos rodea.
Según Puente Ferreras (1995: 46), se aprende de forma distinta; cada uno tiene
una tendencia a utilizar determinadas estrategias. Sin embargo, estas preferencias
no son inmutables y no tienen un estilo u otro exclusivo, sino que comparten en
mayor o menor grado los distintos estilos. Además, tienden a utilizar un estilo u otro
según los campos de actividad.
Revilla (1998) complementa destacando algunas características de los estilos de
aprendizaje, que son relativamente estables, aunque pueden cambiar; disímiles en
situaciones diferentes; y susceptibles de mejorar.
Clasificación de los estilos de aprendizaje
El modelo "Onion". Esta propuesta desarrollada por Curry presenta una categorización
de los estilos de aprendizaje, definidos como etapas que pueden explicar el
comportamiento frente al aprendizaje. Los factores implicados se clasifican de la
siguiente manera:
a. Las condiciones relativas al modo de aprendizaje son:
b. Preferencias de interacción social
Según este aspecto, los estudiantes pueden clasificarse en:
• Independiente/dependiente
• Colaborativo/competitivo
• Participativo/no participativo
c. Preferencias de procesamiento de la información
Cómo los estudiantes asimilan la información. Algunos factores implicados en esta
categoría son:
• Hemisferio derecho/izquierdo
• Cortical/límbico
• Concreto/abstracto

• Activo/pensativo
• Visual/verbal
• Inductivo/deductivo
• Secuencial/global
d. Dimensiones de la personalidad
Sustentadas en la psicología analítica de Jung, evalúan la influencia de la
personalidad en la adquisición e integración de la información. Las tipologías que
definen al estudiante, a partir de esta categoría, son:
• Extrovertidos/introvertidos
• Sensoriales/intuitivos
• Racionales/emotivos
Estilos de aprendizaje según David Kolb (1999: 7-9). El autor en mención refiere
que la mayoría de los estudiantes se especializan en uno o dos estilos de aprendizaje,
dependiendo de la forma en la que prefieren trabajar. Al respecto, propone cuatro
estilos de aprendizaje:
a. Divergente
Es aquel que combina las etapas de aprendizaje de experiencia concreta y
observación reflexiva. Los estudiantes que adoptan este estilo de aprendizaje,
generalmente, observan las situaciones concretas desde diferentes puntos de vista.
El enfoque que utilizan consiste en observar en vez de actuar. Disfrutan de aquellas
situaciones en las que se plantean una amplia variedad de ideas. Es probable que
muestren amplios intereses culturales y prefieran recopilar información. La presencia
de una capacidad imaginativa, sumada a la sensibilidad, le orientará a lograr
resultados eficaces en las carreras relacionadas con el arte, el entretenimiento y los
servicios. En situaciones de aprendizaje formal, generalmente prefieren el trabajo en
equipo para recopilar información, escuchar con una mente abierta y recibir
realimentación personalizada.
b. Convergente
Es armonizar los pasos de aprendizaje: conceptualización abstracta y experimentación
activa. Los estudiantes con este estilo son generalmente eficientes para descubrir
la aplicación práctica de las ideas y teorías. Muestran aptitudes para resolver
problemas y tomar decisiones basadas en la búsqueda de soluciones a preguntas
o situaciones problemáticas. Prefieren ocuparse de las tareas y problemas técnicos.
Este tipo de aptitudes de aprendizaje es importante para lograr efectividad en
carreras relacionadas con especializaciones y tecnología. En situaciones de
aprendizaje formal, prefieren experimentar con nuevas ideas, simulaciones,
tareas de laboratorio y aplicaciones prácticas.
c. Asimilador
Articulan las atapas de aprendizaje de observación reflexiva y conceptualización
abstracta. Los estudiantes que adoptan este estilo de aprendizaje están
generalmente preparados para comprender una amplia variedad de información
y ordenarla en forma concisa y lógica. Concentran su atención en ideas y
conceptos; consideran importante que una teoría tenga solidez lógica antes que
valor práctico. Este estilo de aprendizaje resulta primordial para lograr
resultados eficaces en carreras relacionadas con la información la ciencia. En

situaciones de aprendizaje formal, prefieren asistir a conferencias, exposiciones,
explorar modelos analíticos y dedicar cierto tiempo al análisis profundo de las
cosas y los hechos.
d. Acomodador
Buscan la concordancia entre los pasos de experimentación activa y experiencia
concreta. Los estudiantes que adoptan este estilo tienen la capacidad de aprender
de la experiencia "concreta", prefieren proponer y desarrollar planes; participar en
situaciones nuevas que presenten desafíos. Su tendencia es actuar sobre la base
de sus sentimientos. Para resolver problemas, es posible que confíen en información
que les brinden las personas, subordinando su propio análisis. Este estilo de
aprendizaje es importante para lograr efectividad en carreras orientadas hacia la
acción, como mercadeo o ventas. En situaciones de aprendizaje formal, prefieren
trabajar conjuntamente con otras personas para lograr los objetivos, hacer trabajos
de campo, y comprobar diferentes enfoques para concretar sus proyectos.
• Cómo fortalecer y desarrollar las aptitudes de los estilos de aprendizaje
David Kolb manifiesta que los estudiantes, además de comprender las fortalezas
de su propio estilo de aprendizaje, deben tomar en cuenta otras maneras de
mejorar las aptitudes que son típicas de estilos diferentes. Si confiamos demasiado
en un modo de aprender, se corre el riesgo de no considerar importantes ideas y
experiencias. Todo aprendizaje se desarrolla dentro de un contexto. Por ejemplo: un
estudiante puede ser excelente para tomar decisiones, pero tiene limitaciones
para fortalecer sus "aptitudes de relación". En el hogar, tal vez logre que las cosas
se concreten; sin embargo, en sus estudios le falte mayor planificación.
A continuación presentamos consejos para fortalecer sus habilidades como divergentes,
asimiladoras, convergentes y acomodador.
Para optimizar las habilidades de aprendizaje divergente, se recomienda mostrar
sensibilidad ante los sentimientos y opiniones de las demás personas; recopilar
información e imaginar las implicancias de las situaciones ambiguas.
Para fortalecer las habilidades de aprendizaje asimilador, se debe intentar
organizar !a información, comprobar teorías e ideas, construir modelos
conceptuales, diseñar experimentos y analizar datos cuantitativos.
Mejoran las habilidades de aprendizaje convergente, cuando se crean nuevas
maneras de pensar, actuar, experimentar con ideas, fijar objetivos y tomar
decisiones.
Se perfeccionan las habilidades de aprendizaje acomodador, a partir de un
compromiso con los objetivos, búsqueda de nuevas oportunidades e interacción
con las demás personas.
•Estrategias para desarrollar las aptitudes de los estilos de aprendizaje
Desarrollar relaciones de aprendizaje y de trabajo con otras personas
Esta es la manera más sencilla de optimizar las habilidades de aprendizaje. Se
puede comenzar a reconocer y afianzar las propias fortalezas; para ello, es
importante valorar en cada logro el estilo de aprendizaje que se practica. Realizar el
trabajo en equipo aumenta la facultad de aprender y los problemas se solucionan

con eficacia. Es común observar a varias personas con las mismas habilidades de
aprendizaje; sin embargo, es recomendable socializar las experiencias con
aquellas personas que practican diferentes estilos.
Mejorar la adaptación entre las fortalezas de estilo de aprendizaje y los tipos de
experiencia
Esta estrategia puede ayudar a lograr un mejor rendimiento de aprendizaje y una
mayor satisfacción en la vida. Pues exige reorganizar las actividades en distintas
situaciones cognitivas. Asimismo, requiere buscar relaciones colaborativas para
superar las debilidades que se presentan en los procesos de aprendizaje. Por
ejemplo: si el estilo es divergente, se podría obtener algunas características
sustanciales del convergente, cuyo proceso de articulación permitirá al estudiante
encontrar su propio estilo de aprender, desaprender y reaprender.
Practicar y desarrollar habilidades de aprendizaje en áreas que son opuestas a
sus fortalezas

Esta estrategia es la que más desafíos plantea, pero también puede ser la que mejor
recompense. Para ello, se requiere transformarse en un estudiante flexible, a partir
del uso consciente de las habilidades de aprendizaje que están asociadas con el
estilo opuesto al suyo. Por ejemplo, si el estudiante tiene un estilo asimilador, se debe
concentrar en fortalecer sus aptitudes asociadas con el estilo acomodador (asumir
riesgos, concretar ideas, adaptarse). Este proceso permitirá a largo plazo desarrollar
la flexibilidad.
Recuerde:
• Desarrollar un plan a largo plazo.
• Buscar la manera más segura de practicar las nuevas aptitudes.
• Transformarse en un estudiante flexible.
Estilos de aprendizaje desde las percepciones de Alonso y Gallego (1994: 104).
Teniendo como referente la teoría de Kolb, los autores mencionados propusieron
cuatro estilos de aprendizaje:
a. Activos
Los estudiantes activos son generalmente proactivos, cumplen con entusiasmo
las tareas asignadas, prefieren vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de
dinamismo, no son conformistas; concluyen una actividad e inician otra. Son
arriesgados, gustan de los retos, se engrandecen ante los desafíos. Son personas
sociables, animadas, espontáneas y creativas. Proponen ideas nuevas, suelen ser
protagonistas, prefieren hablar más que escuchar, y solucionan problemas.
Para mejorar este estilo de aprendizaje, recomiendan lo siguiente:
• Intentar nuevas formas de estudio, al menos una vez por semana.
• Leer temas con opiniones contrarias a las propias. En conferencias y
reuniones conversar con personas que se considere interesantes, para
fortalecer sus convicciones.
• Variar las actividades que se realizan durante el día; por ejemplo
después de una actividad cognitiva, es conveniente recrearse.
• Dirigir reuniones o hacer presentaciones; participar en clases
permanentemente y mostrar seguridad.

• En las reuniones de trabajo grupal aportar o proponer soluciones
innovadoras.
• Participar activamente en la organización de eventos.
• Planificar las actividades con tiempo, alternar actuaciones improvisadas con
previstas.
• Participar en la solución de problemas de cualquier índole.
• Comunicar los sentimientos a las personas más cercanas y de
confianza.
• Informarse de los acontecimientos que suceden.
• Enfrentar los problemas y realizar las actividades con optimismo.
• Disfrutar de los momentos especiales de la vida.
• Participar en actividades espontáneas y divertidas.
b. Reflexivos
Los estudiantes con este estilo de aprendizaje son receptivos, analíticos, observadores
y pacientes; cuidadosos en los detalles de l as actividades que realizan y
acostumbran a registrar datos que les servirán para futuras acciones. Son
previsores de alternativas para resolver situaciones problemáticas y buenos
redactores de informes. Además, suelen tomar distancia de los hechos y evitan
involucrarse en ellos.
Para mejorar este estilo de aprendizaje, sugieren lo siguiente:
• Ejercitar la capacidad de observar y reflexionar sobre fenómenos y hechos.
• Buscar oportunidades para participar en actividades académicas grupales:
coloquios y seminarios, a fin de intercambiar opiniones sobre la base de temas
comunes.
• Desarrollar tareas previamente establecidas, planificándolas con la suficiente
anticipación.
• Relacionar conceptos aprendidos y reflexionar sobre ellos.
• Recopilar la información necesaria para realizar los trabajos de investigación;
analizar los datos y los procesos en forma detallada.
• Aprovechar todo momento de clase y de actividades sociales para ejercitar la
habilidad de escuchar con interés y atención; analizar y asimilar los conceptos antes
de comentarlos.
• Elaborar los informes de manera detallada y minuciosa.
• Leer previamente el contenido de los temas para comprenderlos mejor.
• Participar en grupos de discusión y confrontar ideas.
• Elaborar esquemas, cuadros, mapas conceptuales, tablas para comparar,
clasificar, ordenar, interpretar y sintetizar el contenido de la clase.
• Contar con una agenda personal para registrar los acontecimientos del día.
• Redactar ensayos, informes y artículos de difusión sobre diferentes temas de
interés.
• Argumentar temas controversiales, documentándose mediante una investigación
rigurosa.

• Tomar apuntes durante las clases, ordenarlos y aclarar las dudas consultando
bibliografía especializada; luego, reflexionar sobre ellos.
• Repasar la secuencia de acontecimientos personales o sociales y proponer
alternativas de solución.
• Revisar lo escrito después de un tiempo prudencial para mejorar las ideas.
c. Teóricos
Los estudiantes teóricos se caracterizan por la racionalidad y la objetividad, así
como por su inclinación hacia lo estructurado, como pueden ser actividades y
tareas previamente planificadas y organizadas. Demuestran un pensamiento
sistémico cuando establecen principios, teorías y modelos. Adoptan e integran las
observaciones que realizan dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los
problemas en secuencias ordenadas. Son metódicos en sus actos y formas de
pensar.
Para mejorar este estilo de aprendizaje, proponen lo siguiente:
• Leer temas de ideología, escuelas y tendencias distintas para analizar y
evaluar las diferencias y semejanzas.
• Identificar incoherencias o aspectos poco sustentables en los textos y en los
trabajos académicos de sus cornpañeros.
• Leer con regularidad temas complejos; sintetizar e identificar la idea central;
argumentar las conclusiones a favor o en contra.
•Analizar situaciones complejas; señalar el porqué de sus causas y consecuencias;
comprobar estas para esclarecer las dudas.
•Resolver problemas siguiendo un método que permita evaluarlos desde diferentes
perspectivas; luego, determinar y aplicar la mejor estrategia. Al final valorar los
resultados.
• Resumir las teorías, hipótesis y explicaciones de temas y acontecimientos que
provienen de las diferentes ciencias.
• Elegir temas con teorías diversas y contradictorias para agrupar aquellas que
tengan puntos comunes.
• Estructurar situaciones; organizar una agenda con las tareas académicas, las
sesiones de trabajo en equipo, las.reuniones, incluyendo las actividades sociales y
culturales.
• Registrar las actividades cotidianas. Sobre todo la secuencia de acciones,
las condiciones de tiempo, lugar, población y su finalidad u objetivo.
• Durante las clases utilizar la técnica de apuntes; luego, organizar y repasar
la información registrada.
• Crear procedimientos que sigan un orden lógico para resolver problemas.
• Formular preguntas que permitan identificar las causas de los problemas y
que estén encaminadas a indagar la razón de sus ocurrencias.
d. Pragmáticos
Los estudiantes que por sus aptitudes corresponden a este estilo son experimentadores,

prácticos, directos, eficaces y realistas en la aplicación de sus conocimientos.
Expresan sus ideas claramente y sin rodeos; consideran que lo más importante es el
funcionamiento eficiente de las cosas; admiten y se ajustan a las normas solo si
consideran que les servirá para lograr sus objetivos. A menudo implementan formas
eficaces para concretar sus proyectos.
Para mejorar este estilo de aprendizaje, proponen:
• Ensayar cómo presentar un trabajo y buscar formas de ahorrar tiempo en lo que
se hace.
• Solicitar asesoramiento de personas con experiencia para lograr comprender los
contenidos temáticos.
• Elaborar planes de acción que puedan concretarse en un tiempo determinado.
• Buscar oportunidades para experimentar en la práctica las técnicas identificadas.
• Emprender actividades que ayuden a desarrollar una perspectiva práctica:
aprender otro idioma, un nuevo programa de computadora, etc.
• Expresar de manera clara la idea principal de un tema.
Principios básicos para desarrollar capacidades complejas. El pensamiento crítico
es un proceso de acción dialógica; a partir de la aplicación del conocimiento y el uso
de la inteligencia se llega a la posición más razonable sobre un tema determinado,
procurando identificar y superar los numerosos obstáculos.
a. Dimensiones del pensamiento crítico.
Según Robert H. Ennis (1991), existen tres dimensiones que debemos tener en
cuenta para evaluar enunciados:
• Dimensión lógica. Es el acto de juzgar las relaciones entre los significados de las
palabras y los enunciados.
• Dimensión criterial. Tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar
enunciados.
• Dimensión pragmática. Comprende el efecto del propósito latente sobre el juicio
y la decisión acerca de si el enunciado es o no pertinente para lo que se pretende.
Estas dimensiones se interrelacionan cuando realizamos evaluaciones de
enunciados sobre la base de las siguientes habilidades: captar el significado de
un enunciado, juzgar si hay ambigüedad en un razonamiento; si ciertos enunciados
son contradictorios entre sí; si un enunciado es suficientemente específico; si un
enunciado es real- mente la aplicación de cierto principio; si un enunciado
observacional es fidedigno; si una conclusión inductiva está justificada; si una
definición es adecuada, y si el problema está bien identificado y definido.
b. Pensamiento creativo. Esta categoría está definida como una forma de
pensamiento estructurado, orientado a lograr resultados innova- dores. Decimos
que una persona piensa de manera creativa cuando obtiene resultados originales,
significativos y apropiados.

Fernando González Rey (1993) manifiesta que el pensamiento creativo es el
proceso de identificación y comprensión de lo viejo; producción de algo nuevo
a partir de la esencia de lo anterior; cumple exigencias de una determinada
situación social; expresa el vínculo de los aspectos cognitivos y afectivos de la
personalidad. El pensamiento creativo posibilita dar una solución creadora a un
problema y descubrir allí donde otros no lo ven.
Si analizamos las definiciones emitidas acerca del pensamiento creativo, se observa
que:
• Se concibe como algo que debe originar o dar lugar a la solución de un
problema.
• Para desarrollar o fortalecer el pensamiento creativo, el estudiante debe
enfrentarse a una dificultad, tarea o problema.
• La búsqueda de soluciones a un problema sigue procedimientos nuevos y vías
originales. El centro del acto creativo es el hombre; la solución al problema es algo
nuevo. El proceso de creación para originar lo nuevo debe romper esquemas,
repeticiones y normas establecidas.
1.- FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTAL
Desde los estudios de Pavlov y Thorndike, entre 1900 y 1930, es cosa claramente
demostrada que una buena parte del aprendizaje en hombres y en animales, se realiza
por condicionamiento. A través de numerosas repeticiones se establece entre estímulo y
respuesta un vínculo asociativo que no exige la
presencia de la comprensión.
Los perros de Pavlov, por
ese método, aprendían a
salivar al sonido de un timbre
o de una campana, siempre
que éstos sonaran poco
antes de la presentación del
trozo de carne. Entre el
sonido y la salivación se
establecía una conexión
(conexionismo de Thorndike); de tal modo la salivación
llegaba a producirse aún en ausencia de la carne (respuesta
condicionada).
Mucha parte del adiestramiento de los animales y la primera
educación de los niños se fundamenta en estímulo-respuesta (E-R). Así, por ejemplo, un
bebé que llora y grita por ayuda o alimentación, se tranquiliza en cuanto oye pasos. La
presencia casi inmediata de la recompensa o del castigo refuerza la respuesta correcta.
El esquema E-R no se halla presente solamente con los animales y niños, sino también en
los adultos. En este sencillo esquema E-R se basan la propaganda y la publicidad en
diarios; y los gastos que exigen se recuperan con creces a expensas de compradores
A. CONDICIONAMIENTO
TEORÌAS SOBRE EL APRENDIZAJE
El experimento de Pavlov
Iván Pavlov (1849-
1936) fisiólogo ruso Nobel
1904; autor del reflejo
condicionado

poco críticos.
2.- CONDICIONES
El conexionismo exige repetición frecuente de la asociación E-A. La comprensión no es
necesaria, pero su presencia hace más efectivo y breve el proceso. La recompensa actúa
como verdadero refuerzo del aprendizaje, mientras que el castigo lo hace con menos
intensidad. El animal recibe su gratificación después de una buena faena en el circo; y el
niño debe recibir su recompensa o felicitación por una buena nota o por buena conducta.
Los hábitos son gratificantes, por eso son difíciles
de extirpar.
3.- EXTINCIÓN DE E-R
La conexión se debilita y desaparece por:
*Falta de repetición o de recompensa (ley del
desuso).
*Interferencia de otros estímulos, sobre todo si son
atractivos e impactantes.
La adecuada aplicación de estas leyes permite
cambiar hábitos sobre todo en función del desuso y
de la sustitución.
4.- ¿QUÉ SE APRENDE POR
CONDICIONAMIENTO?
Por condicionamiento se adquieren muchos
hábitos de estudio. Así es como nos provoca el olor
del tabaco o del café, así también la vista del libro,
de la máquina de escribir, de cómputo o el
cuaderno de apuntes; nos sirven de estímulo y
despiertan, si no las ganas por lo menos el recuerdo de que alguna tarea queda
pendiente.
El aprendizaje de la tabla de sumar, de multiplicar, del alfabeto, de una poesía o de una
canción... se deben a la presencia del esquema E-R. La numeración de uno a 10 o 100,
ya sea en el idioma nativo ° extranjero, no es sino una serie de E-R. Iniciado el proceso,
cada respuesta se transforma en estímulo de la siguiente. ¡Cuidado con reforzar errores
de ortografía y otros!
5.- PRÁCTICA DEL ESQUEMA E-R
1ª práctica:
A continuación tienes dos fichas o cuadros con sus respectivas
series de cinco pares de palabras: griega la primera y castellana
la segunda.
Escúchalas (estímulo auditivo) 5 veces seguidas (1 ª) Y escribe
de inmediato en una hoja borrador, el resultado de la
memorización. El profesor repite el ejercicio otras 5 veces (2ª)
escribe de nuevo los pares; luego una 3a, 4a y 5a vez.
2ª práctica
En el segundo experimento (2ª serie de pares, las 20 repeticiones tienen lugar una
después de otra sin intervalo alguno. Escribe los resultados para comprobar lo que
GLAUKOS AZUL
EURIS ANCHO
FILAX GUARDIAN
TEKNEN NIÑO
KAINES NUEVO
TIME HONOR
ANER HOMBRE
MENO QUEDO
TEXON ARCO
SITOS TRIGO
Edward Thorndike (1874-1947)
sociólogo y psicólogo norteamericano;
autor del conexionismo

sostienen los psicólogos, es decir, que las 20 repeticiones
distanciadas dan mejor resultado.
3ª práctica
El experimento se puede realizar también con 5+5+5+5+5
lecturas, pero el control se dificulta enormemente. Es
indudable que el resultado mejora cuando intervienen más
sentidos en el aprendizaje.
6.- MINIFICHAS YMINI FICHERO
Leitner dice que con el sencillo método de las minifichas
aprendió el italiano básico en 120 horas de trabajo efectivo.
No siempre un éxito como éste es debido exclusivamente
al factor método, en este caso las minifichas; pero es
indudable que, junto con una buena motivación, puede
producir efectos interesantes.
Se trata de fichas pequeñas y económicas de 3 x 7 cm.,
poco más o menos, que se obtienen dividiendo con
cuidado una hoja de papel ordinario en rectangulitos
iguales. Juntarlas en grupos de 20 o 30 ofrece la ventaja
de caber en cualquier bolsillo y de hallarse siempre
disponibles para ser revisadas en viajes, en tiempos de
espera en la antesala del dentista o en momentos
perdidos.
Se usan para aprender idiomas, poesías, frases célebres,
números, expresiones típicas, lista de apellidos. En cada
ficha se escriben 5 ó 6 datos y se memorizan según el
esquema E-R ya visto. Se debe tener en cuenta que, con
más de 5 o 6 datos por ficha, se dificulta la tarea de la
memoria. Las fichas, una vez memorizadas, se dejan de
lado para reforzar el aprendizaje de aquellas que ofrecen mayor resistencia.
7.- APRENDE LA NUMERACIÓN QUECHUA
El aprendizaje de la numeración en lengua quechua mediante las minifichas, se puede
realizar en 15 ó 20 minutos de estudio, combinando el esquema E-R con la
comprensión de la estructura; para ello es
necesario:
* Memorizar los números del 1 al 10 por
condicionamiento; memorizar Pachak= 100 y
Waranka=1000, del 20= lskay chunka; del
30=Kinsa cunka; del 400= Tawa pachak
* Darse cuenta de la estructura interna de la
numeración quechua; cómo se duplican las
decenas y centenas; y el uso de la partícula
NYOC.
Ejemplos
HUK UNO
ISKAY DOS
KINSA TRES
TAWA CUATRO
PISQA CINCO
SOQTA SEIS
QANCHIS SIETE
PUSAK OCHO
ISQON NUEVE
CHUNKA DIEZ
CHUNKA 10
CHUNKA HUK NYOC 11
TAWACHUNKA 40
TAWACHUNKA ISKAY NYOC 42
PACHAK 100
SOQTAPACHAK TAWA NYOC 604
WARANKA 1000
PUSAK WARANKA 8000
YURAK BLANCO
PUKA ROJO
YANA NEGRO
ANKAS AZUL
QARHUA OCRE
LLACTA PUEBLO PATRIA
WASI CASA
YURAKWASI CASA BLANCA
WASICHA CASITA
RUNA HOMBRE
RUNACUNA HOMBRES

20=iskay chunka; 11 =chunka huk nyoc, 21 =iskay chunka huk nyoc; 56=Pisqa chunka
soqta nyoc; 87=pusak chunka
qanchis nyoc; 3003=Kinsa waranka kinsa
nyoc, etc.
De modo semejante se puede proceder para aprender el vocabulario quechua. Se van
llenando fichas con vocablos o expresiones relativas al mismo tema.
En los dos cuadros de la derecha tienes algunos ejemplos. Aplica esta lección al
aprendizaje de una poesía, de un canto ... como sería: "Escucha, hermano la canción de
la alegría; y el canto alegre deL. (9" Sinfonía de Beethoven).
1.- CONCEPTO
1.1. Un gato o un ratón encerrados en una jaula, desde la cual pueden ver y olfatear un
alimento apetitoso, logran salir moviendo una cierta palanca
que se halla a su alcance. Sin comprender esa posibilidad,
los animales se agitan tratando de liberarse de las trabas
que les impiden llegar a su objetivo, hasta que lo consiguen
en forma por demás fortuita.
1.2. En nuevos ensayos logran aprender la respuesta correcta,
sobre todo si son recompensados cada vez. Aprenden, es
decir, cometen menos errores, hacen menos esfuerzos,
coordinan mejor sus movimientos y tienden a repetir los
ensayos exitosos, mientras que los actos fallidos producen
efectos contrarios que terminan en frustración. Es lo que se
llama aprendizaje por Ensayo y Error o de práctica dirigida.
1.3. En el hombre, animal racional, la comprensión debería actuar en forma más eficaz;
sin embargo en casos demasiado frecuentes, se tiene la impresión de que no es así y
a menudo se actúa por Ensayo y Error como en el caso de los animales. Así se
explica por qué muchos métodos de estudio no se dirigen claramente hacia el
objetivo y muchos esfuerzos estudiantiles no se orientan mayormente hacia un
verdader aprendizaje.
1.4. Lo propio sucede con los choferes sin o con escasos conocimientos mecánicos, los
cuales, frente a U'",2. Falla cualquiera, dan la impresión de no tener un orden lógico
en la búsqueda de la solución, sino aJ~ tocan una parte y otra del motor, golpean,
ensayan y sudan mucho, más por la aprehensión de quedars¿ botados en la
carretera que por efecto del trabajo.
1.5. Hay diferencia entre aprendizaje por condicionamiento y por ensayo-error. El
primero se basa en el establecimiento del nexo por repetición; en el segundo la
repetición se da solamente después de haber encontrado la respuesta correcta y
gratificadora.
1.6. La práctica o entrenamiento (E-E) termina en comprensión o visión interior, cuando
la persona se da cuenta que "iEstá bien ... , está claro ... , las cosas son así ... !"como
recordando las palabras del Génesis: 'y vio Dios que todo estaba bien hecho." (Gn.
B. ENSAYO Y ERROR
Bieriot, pionero de la aviación
(Francia 1909) El progreso es fruto de
la creatividad y del aprendizaje por
ensayo y error

1,29)
2.- PRÁCTICA vs REPETICIÓN
2.1. Las dos palabras no son sinónimas, por más que en el uso ordinario se empleen
indistintamente. La repetición no es sino una reproducción exacta del esquema E-R
con la finalidad de establecer o fortificar una conexión determinada; mientras que la
práctica o ejercitación encierra un conocimiento del objetivc final, el afán de
superación en relación al mismo, una tendencia a mejorar los resultados o a
perfeccionar la habilidad.
2.2 La mejor manera de practicar no es la de hacerla todo de un golpe, sino la que se
distribuye en sesiones breves pero más frecuentes e inteligentemente distanciadas.
En ese sentido es mucho mejor estudiar una lección importante o un examen durante
varios días o de ve:: en cuando, aunque sea brevemente, que dejar el estudio para e
último momento o para la noche que precede la prueba, aunque el tiempo empleado
sea igual en ambos casos.
2.3. Dígase otro tanto del aprendizaje de buenos métodos de estudio: es completamente
inútil realizar una serie de repeticiones en momentos de euforia y abandonar luego
una tarea que resulta siempre penosa y tediosa en los comienzos.
2.4. Todo aprendizaje o cambio de Métodos de Estudio exige dedicación continua;
desgraciadamente la constancia no suele ser el punto fuerte de muchos estudiantes.
El aprendizaje y e estudio serio requieren siempre una fuerte dosis de energía mental
y decisión, frutos maduros del Amor a la Vocación. E que
es capaz de esta ascesis llega pronto a la formación de
un hábito eficaz, útil y sobre todo gozoso y gratificador.
2.5. Eso sucede a todo nivel: deporte, música, tomar
notas en clase, mecanografía. etc. Pero los éxitos
parciales, la visión clara de Objetivo Final y la esperanza
del triunfo sostienen el ánimo; hacen superar dificultades
y mantienen viva la esperanza de alcanzar el éxito.
3.- ¿QUÉ SE APRENDE POR ENSAYO Y ERROR?
Resume en fichas la página anterior y este párrafo;
estudia, practica y expone. Toda nueva experiencia nos coloca fiete 2 SS;E =
aprendizaje. Con ello se llega al dominio de una técnica, a la comprensión y al éxito, y a
experimentar un gozo profundo del todo especial: el 'eureka' de Arquímedes. Pero,
cuando esta experiencia se transforma en rutina, nos hallamos, no en E-E, sino en E-R, lo
cual sucede siempre que se profesionaliza la profesión. Por eso decía Machado: "iQue me
entierre cualquiera, menos un sepulturero!"
El aprendizaje E-E se da en el canto, arte, ballet, fútbol, básquet,
natación; en computación, taquigrafía, mecanografía e idiomas;
en la adquisición de buenos hábitos de estudio, de lectura,
buena presentación de trabajos y resúmenes; en el modo de
hablar y presentarse en público, de ejercer una profesión, de
establecer relaciones, etc.
Un problema de Álgebra o de Trigonometría no se resuelve
generalmente al primer intento. Lo propio sucede con una
NBA: ¿Cuántas diarias de
entrenamiento?

composición o redacción, la elaboración de un tema o de un informe o la redacción de una
carta importante. Siempre es necesario rehacer/os una, dos y hasta tres veces o más.
antes de conseguir una redacción clara y ordenada. Así trabajan también los escritores y
autores.
Todo asunto abordado por primera vez se aprende por Ensayo y Error: los primeros
balbuceos del niño, el conocimiento de una nueva ciudad, la adaptación a un
nuevo trabajo, el ingreso en un nuevo Centro de Estudios, e te. Se aprende igualmente
por Ensayo y Error un sinnúmero de habilidades y técnicas ... porque "la experiencia es
madre de la ciencia."
4.- EJERCITACIÓN O PRÁCTICA
4.1. Ejercítate en reproducir en borrador o en la pizarra, círculos de 25 cm. de
diámetro, cuadrados inscritos, líneas de 10, 20 o 30 cm, etc. hasta
conseguir acertar razonablemente. Giotto, todavía niño y al cuidado de sus ovejas,
dibujaba círculos perfectos y no fallaba en colocar el centro.
4.2. De diarios o revistas, reproduce caricaturas; y una vez aprendidas, dibújalas en el
rectángulo. i Descubre tu vocación de artista!
4.3. En el aprendizaje por ensayo-error, la mente pronto organiza el material o los datos
que tiene a mano y los analiza. Ese dinamismo se da en la composición, resolución
de problemas y adivinanzas. Allí se nota la presencia del factor intelectual que orienta
la marcha.
4.4. "Si tienes seis (6) varillas iguales. ¿cómo harías para que cada una toque el extremo
de otras dos y solamente dos?
4.5. Un campesino tiene que atravesar un río juntamente con un lobo, una cabra y una col.
La canoa de que dispone es tan pequeña que no puede llevar más de dos elementos
a la vez. ¿Cómo se las ingeniará para que en su ausencia, dirigiendo la canoa el lobo
no se coma la cabra y ésta la col?
4.6. ¿Cómo harías para unir o tocar nueve (9) puntos equidistantes entre sí, empleando
sólo 4 líneas rectas y sin levantar la mano? ( Leitner: Op. Cit.)
4.7. ¿Cómo trabaja y aprende la mente en éstos y otros casos?
4.8. ¿Por qué el que copia (plagia) en un examen o no es honesto en su obrar, no siente
ni puede sentir el gozo del "eureka" de Arquímedes?

4.9. Se dan otras formas de aprendizaje: imitación, enseñanza,
tutoría. ¿Cómo actúa la mente?
C. COMPRENSIÓN
Una tercera forma de aprender, más efectiva y más
específicamente humana por estar presente la inteligencia con
su poder de abstracción, es el aprendizaje por comprensión. De
la comprensión resulta una nueva visión interior, la captación
de relaciones existentes entre las partes y el todo y de las
partes entre sí.
Comprender es darse cuenta de la importancia relativa de las cosas y de las personas; es
tener conciencia de la implicancia de una parte en la situación total, de la relación de
causa a efecto existente entre la tarea y el objetivo final; es entender la intencionalidad de
las cosas, su ordenación, organización y jerarquización, etc. De esta nueva visión interior
resulta una conducta nueva, un modo distinto de obrar, de comportarse o de relacionarse.
El material que se estudia tiene sentido; búscalo y verás que la tarea de aprender se
simplifica y facilita, se reduce el número de repeticiones y de ensayos. A diferencia de los
aprendizajes anteriores basados en E-R y en E-E, la comprensión hace intervenir al
sujeto, la persona, llamados genéricamente organismo por los psicólogos conductistas.
2.- INTUICIÓN
El aprendizaje por comprensión, en el estudio y en otras muchas actividades humanas,
frecuentemente es intuitivo y no responde al esquema E-R o E-E, sino más bien a la
fórmula E-O-R, porque interviene el sujeto (O) con sus experiencias anteriores, con su
memoria e inteligencia, con su juicio y creatividad, dando lugar a respuestas muy rápidas
y variadas frente a un mismo estímulo. Lo que tienen de común es la visión interior nueva.
Köhler, en sus investigaciones (1917), logró encontrar atisbos de comprensión o intuición
en los chimpancés. En efecto, a través de los barrotes, tomaban un palo puesto a su
alcance, para golpear con él los plátanos colgados en su jaula.
Otras veces colocaban cajas unas sobre otras para llegar a mayor altura; pero otros
monos, no adiestrados, fracasaban a menudo en el intento porque no colocaban las cajas
en el lugar adecuado.
3.- APRENDER POR COMPRENSIÓN
No hay fórmula segura para este aprendizaje tan ligado a la inteligencia. Posiblemente el
punto de partida se encuentre en el poder de admirarse y de cuestionar, innatos en el ser
humano y propios de una actitud indagadora, como ya se vio anteriormente. La reflexión
ayuda sin duda para la comprensión, prepara y combina los datos o elementos, pero los
mecanismos inconscientes no quedan ajenos o inactivos en el proceso de la comprensión.
Dondequiera que se presente un problema por resolver, una habilidad que dominar o un
método que mejorar, aparece siempre el aprendizaje por comprensión. Cuando la mente
logra ver claramente el problema que debe resolver se cuestiona, se despierta su
actividad y se pone en marcha para llegar a la solución. El mecanismo E-E, que difiere
Köhler, sicólogo
alemán (1887-1967) autor de
la Gesthalt (teoría de la
forma)

esencialmente de una repetición mecánica, termina también en visión interior o
comprensión.
Lewin trató de aplicar la teoría de la forma (Gestait) al aprendizaje por comprensión. Para
él, la situación en la que se mueve la persona, se da siempre como una totalidad en la que
todas las partes de la realidad: problema, objeto, libro, bicicleta, tarea, etc. actúan como
un todo sobre el sujeto. Éste, con su realidad biopsicológica, posibilidades, experiencias
previas y creatividad ... responde y actúa (conducta) igualmente como un todo.
Según esta teoría, cuando el sujeto percibe un determinado objeto en su campo, despierta
su dinamismo interior. A la mente se le presentan entonces dos posibilidades: o capta
directamente el todo por intuición o procede a recoger datos, establecer relaciones, captar
la intencionalidad, etc. para llegar cuanto antes a la comprensión o visión nueva,
determinante de conductas nuevas, más coherentes y gratificantes.
CUESTIONAMIENTOS y PREGUNTAS.
4.1. ¿Podrías exponer 2 ó 3 ejemplos en que se aplican las hipótesis gestaltistas de
Lewin?
4.2. ¿Estarías de acuerdo en afirmar que la tarea principal de todo profesor o maestro
consiste en establecer las condiciones básicas que favorezcan la curiosidad, la
admiración, el dinamismo interior, etc.? ¿Por qué y qué consecuencias se tendrían?
4.3. ¿De qué modo llevarías al alumno hacia la comprensión o visión nueva? ¿Para qué?.
4.4. ¿Qué se entiende por intuición? Explica también con ejemplos.
4.5. Los hechos expuestos, el acoplo de datos, los esquemas y los detalles interesantes,
etc. constituyen la materia prima del aprendizaje por comprensión: ¿Cómo es tu
poder de observación y tu concentración en el estudio?
4.6. ¿Qué Importancia tiene el tener una visión de conjunto de las asignaturas de tu
programa de estudios?

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