Guia_Ciencias Soc_2do_Sec_SH.pdf

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La Guía de recursos didácticos Ciencias Sociales 2, serie Saber Hacer,
del Segundo Ciclo de la Educación Secundaria,
es una obra colectiva creada, concebida y diseñada por el equipo de investigaciones
pedagógicas de Editorial Santillana, S. A., en la República Dominicana,
bajo la dirección editorial de CLAUDIA LLIBRE.
Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:
Texto: Ana Iris Almonte Ysiano, Rosanna Valera,
Eric Castro Ricart y Fanny Capellán Almonte
Ilustración de portada: José Amado Polanco
Ilustración: Ruddy Núñez, José Amado Polanco,
Tulio Matos y Guillermo Pérez
Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana
Equipo técnico:
• Corrección de estilo: Andrés Blanco Díaz y Luis Beiro Álvarez
• Diagramación: Ynkel Quezada Hernández
• Separación de color: José Morales Peralta y César Matías Peguero
Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana
Subdirectora de Arte: Lilian Salcedo Fernández
Editores: Fanny Capellán Almonte y Eric Castro Ricart
Este libro ha sido realizado de conformidad
con el currículum vigente y ha sido sometido
a la aprobación del MINERD.
Primera edición 2017
©2017 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Apartado Postal: 11-253 • Santo Domingo, República Dominicana.
Tels. (809) 682-1382 / 689-7749. Fax: (809) 689-1022
web site: www.santillana.com.do
Registro Industrial: 58-347
ISBN:
Impreso por:
Impreso en República Dominicana
Printed in Dominican Republic
Depositado de conformidad con la ley.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin autorización escrita de los titulares del “Copyright”
,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.

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II
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
Índice
Una educación basada en competencias ............................. IV
Competencias fundamentales............................................... V
El Proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular....... VI
¿Por qué SABER HACER?...................................................... VIII
Las claves del Proyecto SABER HACER .................................. IX
Una potente oferta digital..................................................... IX
Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria
1.er
a 3.er
grados: Materiales para el estudiante...................... X
Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria
1.er
a 3.er
grados: Materiales para el o la docente.................. XI
Competencias e indicadores de logro
de Ciencias Sociales para el segundo curso
del Nivel Secundario............................................................ XII
Secuencia de contenidos del Primer Ciclo
del Nivel Secundario........................................................... XIII
El libro de texto de los estudiantes de 1.er
a 3.er
grados ......XIV
El Proyecto.........................................................................XVIII
El Cuaderno de actividades..................................................XIX
La Guía de recursos didácticos ............................................XX
El Libromedia ...................................................................XXVIII
Mapa de contenidos...........................................................XXX

IV
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
Una competencia es la habilidad de las personas para actuar apropiadamente ante situaciones específi-
cas y en un momento determinado. Múltiples son las definiciones de competencias y sus aplicaciones
al aprendizaje. En el marco del nuevo diseño curricular y en nuestro proyecto SABER HACER, una com-
petencia es la capacidad de poner en práctica —de una forma integrada, en contextos y situaciones
diferentes— los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. Dicho de otra
manera, una competencia es la capacidad de los sujetos para utilizar el saber para aprender, actuar y
relacionarse con los demás en contextos diversos.
¿Qué es una competencia?
Una educación basada en competencias
El diseño y la puesta en marcha de un currículo suponen considerar el tipo de ciudadano que
queremos como país y el tipo de sociedad en la que estamos inmersos: una sociedad en con-
tinuo proceso de transformación que afecta el modo como nos organizamos, trabajamos, nos
relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la identificación
de los problemas y sus causas, y en la proposición y ejecución de soluciones viables; asimismo,
que sean capaces de desempeñarse responsablemente con ellos mismos, con la naturaleza y
con su comunidad, para que juntos construyan una sociedad más libre, más democrática y más
justa. Todo esto no sería posible sin individuos capaces de adquirir y emplear conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
El cambio permanente de nuestra sociedad también se refleja en la escuela, como institución
encargada de formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué aspectos afectan estos cambios a la
escuela? ¿Cuál es el modelo pedagógico que demandan?
Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe poner énfasis
en el desarrollo de las competencias.
Enfoque tradicional
Conocimientos
Valores
y actitudes
Habilidades
Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:
Docente Estudiante
Transmite
la información
Recibe
la
información
Enfoque por competencias
La competencia vincula, integra y pone
en marcha los tres componentes.
Conocimientos Valores
y actitudes
Habilidades

V
SABER HACER
Las competencias, entonces, movilizan y dirigen los saberes hacia la consecución de propósitos
concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas
se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares.
Una forma de ejemplificar lo anterior es la siguiente:
Conocimientos Valores
y actitudes
Habilidades
Competencias
Contexto y situación
determinada
enfrenta al individuo
a un reto o problema
por resolver
que
integrando
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales son las competencias que todo dominicano debe desa-
rrollar a lo largo de su escolaridad, para poder desempeñarse eficazmente y en igualdad de
condiciones en todas las oportunidades de realización personal y de ejercicio ciudadano. A
continuación, presentamos dichas competencias con los logotipos que las identifican en los
materiales del proyecto SABER HACER.
Competencia ética y ciudadana.
Competencia comunicativa.
Pensamiento lógico, creativo y crítico.
Resolución de problemas.
Competencia científica y tecnológica.
Competencia ambiental y de la salud.
Desarrollo personal y espiritual.

VI
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
El Proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular
Competencias fundamentales en el Nivel Secundario
Nivel de dominio III
Competencia ética y ciudadana
Se reconoce como persona perteneciente
a una cultura, un proyecto de nación
y a una cultura humana planetaria.
Evalúa las prácticas sociales e instituciona-
les en el devenir histórico y en el presente.
Contribuye a la creación de relaciones
justas y democráticas para la convivencia.
Actúa con autonomía, responsabilidad
y asertividad en referencia a sus deberes
y derechos.
Competencia comunicativa
Reconoce los elementos y características
de la situación de comunicación.
Identifica los diversos modos
de organización textual oral y escrita.
Utiliza diversos códigos de comunicación.
Autorregula su proceso de comunicación.
Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
Pensamiento lógico, creativo y crítico
Elabora y argumenta sus juicios
y opiniones.
Aborda las situaciones y necesidades
de forma creativa.
Examina la validez de las ideas propias
y ajenas.
Resolución de problemas
Identifica y analiza el problema.
Investiga y busca información.
Identifica y utiliza estrategias,
y genera alternativas de solución.
Evalúa los resultados obtenidos.
Competencia científica y tecnológica
Ofrece explicaciones científicas
de fenómenos naturales y sociales.
Aplica y comunica ideas y conceptos
del conocimiento científico.
Competencia ambiental y de la salud
Valora y cuida su cuerpo.
Practica hábitos de vida saludable.
Se compromete
con la sostenibilidad ambiental.
Desarrollo personal y espiritual
Desarrolla una autoimagen
equilibrada y una sana autoestima.
Establece relaciones constructivas
y colaborativas.
Descubre su ser en relación
con la trascendencia.
Proyecta su futuro y misión
en la vida con autonomía,
realismo y optimismo.
Competencias
específicas
correspondientes
a las distintas áreas
del conocimiento
que contribuyen
al desarrollo
de las competencias
fundamentales.
En el nuevo diseño curricular dominicano, las competencias fundamentales expresan las intenciones pedagógicas
de mayor relevancia. Son competencias transversales que conectan de forma significativa todo el currículo.
Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales
Ciencia
y tecnología
Trabajo Salud Conservación
del medio ambiente
Educación vial Equidad
de género
Identidad Creatividad Convivencia

VII
SABER HACER
Interdisciplinaridad
Integración o articulación
de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores
de distintas disciplinas.
Indicadores de logro
Parámetros que miden
el nivel de dominio
de las competencias
específicas de cada área
y de las competencias
fundamentales.
Ciencias de la Naturaleza
Explicaciones científicas a problemas
y fenómenos naturales.
Aplicación de procedimientos científi-
cos y tecnológicos para solucionar pro-
blemas o dar respuestas a fenómenos
naturales.
Actitudes críticas y preventivas ante
fenómenos naturales, problemas y si-
tuaciones científicas y tecnológicas.
Lengua Española
Comprensión oral (CO).
Producción oral (PO).
Comprensión escrita (CE).
Producción escrita (PE).
Educación Física
Expresión y comunicación
motriz.
Dominio motriz.
Aptitud física y deportiva. Ciencias Sociales
Ubicación en el tiempo
y en el espacio.
Utilización crítica de fuentes
de información.
Interacción sociocultural
y construcción ciudadana.
Educación Artística
Expresión artística.
Apreciación estética.
Formación Humana
Integral y Religiosa
Valoración de la vida y la dig-
nidad humana en apertura a la
trascendencia.
Convivencia fraterna y aper-
tura a la trascendencia.
Matemática
Razonamiento y argumentación.
Comunicación.
Modelación y representación.
Utilización de herramientas
tecnológicas.
Conexiones.
PROYECTO
SABER
HACER

VIII
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, crear productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación,
como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de importantes proyectos educativos. Pro-
yectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con
vocación de acompañar a los estudiantes en su aventura de aprender, así como de dotar a los
docentes de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.
Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a un nuevo diseño curricular
y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regi-
do por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de
grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de
un mañana que se está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba
de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante:
además de saber, hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido
para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la
educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar,
seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos...
¿Por qué SABER HACER?

IX
SABER HACER
LibroMedia
Las claves del proyecto SABER HACER
El objetivo: que los estudiantes adquieran
las competencias que necesita un ciudadano
del siglo XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capaci-
dades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo.
Hoy necesitamos personas capaces de:
Hacerse preguntas pertinentes.
Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
— Buscar información.
— Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
Comunicarse oralmente y por escrito.
Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana)
y conectar los saberes de las distintas materias entre sí.
Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
Trabajar cooperativamente con otros.
Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional
y ética.
Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del
material del estudiante y en los distintos proyectos que conforman la Biblio-
teca del Profesorado.
Una potente oferta digital
Plataforma digital Santillana Compartir, un entorno de contenidos educativos
y de gestión del aprendizaje y la labor docente y administrativa. Contiene
gran diversidad de recursos digitales e interactivos organizados de acuerdo
con el currículo dominicano y que sirven de apoyo al proceso de ense-
ñanza y aprendizaje, enriqueciendo dicho proceso y la labor docente. La
plataforma incluye la integración y acceso al módulo de evaluación Pleno.
LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes
herramientas.
Libroflip, libros en versión digital de las áreas complementarias.
Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.

X
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
Componentes del Proyecto SABER HACER
Secundaria 1.er
a 3.er
grados
Materiales para el estudiante
Cuaderno de actividades
de 1.er
a 3.er
grados
de la Secundaria.
Actividades de los temas de
cada unidad, organizadas en fi-
chas correspondientes a cada
tema del libro.
Libro del estudiante
de 1.er
a 3.er
grados
de la Secundaria.
Presenta secuencias didácti-
cas orientadas al logro de las
competencias del área y de las
competencias fundamentales.
Libromedia del estudiante de 1.er
a 3.er
grados: Esta apli-
cación o versión digital del libro se encuentra alojada en
la plataforma digital del Proyecto Santillana.Compartir.
Este libro digital integra lasTIC en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, a través de recursos digitales que
enriquecen y refuerzan dicho proceso:
Animaciones
Actividades interactivas
Audios
Videos
Presentaciones
Galería de imágenes
CD del estudiante Santillana Plan regular: CD con recursos di-
gitales organizados en carpetas por unidades. Los recursos
incluidos sirven para reforzar o evaluar diferentes temas.
Dentro de estos tenemos:
Actividades interactivas
Animaciones
Audios
Documentos con textos
de ampliación de temas

XI
SABER HACER
Materiales para el o la docente
Guía didáctica de 1.er
a 3.er
grados. Constituye el documento
que articula la propuesta técnico-pedagógica y ofrece lo
siguiente:
Descripción del Proyecto SABER HACER Secundaria.
Fundamentos curriculares.
Presentación de los materiales del estudiante
y del docente.
Secuencia de contenidos.
Programación por unidad.
Guiones didácticos con sugerencias metodológicas,
incluyendo la integración de los recursos digitales
a la programación y secuencia didáctica de cada
contenido.
CD del docente Santillana Plan regular: CD con recursos
digitales organizados en carpetas. Dentro de los recur-
sos tenemos: actividades interactivas, animaciones,
documentos con textos de ampliación de temas y fichas
de actividades.
Más una carpeta de Biblioteca del docente, con otros re-
cursos que enriquecen el desempeño de la labor docente,
tales como documentos para la planificación, entre otros.
Libromedia del docente: alojado en la plataforma digital San-
tillana Compartir de 1.er
a 3.er
grados. Versiones digitales de las
Guías didácticas que integran las TIC en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje. Contiene todos los recursos digitales del
Libromedia del estudiante. Este Libromedia se obtiene a través
de nuestra plataforma digital (LMS) .
es nuestra plataforma digital de alojamiento y gestión
de contenidos dentro del Proyecto Santillana.Compartir.

XII
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
Competencias e indicadores de logro
de Ciencias Sociales para el segundo curso
del Nivel Secundario
Competencias específicas Indicadores de logro
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
Reconoce al planeta como el lugar de desarrollo de la hu-
manidad y demanda su cuidado como nuestra casa común.
Relaciona la fuerza de la naturaleza y de los fenómenos
sociales (industria, explotación de recursos naturales, urba-
nismo, contaminación) sobre el paisaje, el medio ambiente
y los recursos naturales.
Identifica y ubica los hechos históricos a nivel mundial que
produjeron grandes cambios sociales, económicos, políticos
y demográficos.
Identifica y ubica los hechos históricos y los cambios rela-
cionados con los mismos.
Utilización crítica de fuentes de información:
Lee y utiliza mapas para reconocer y explicar fenómenos
geomorfológicos y climáticos.
Utiliza e interpreta informaciones de las estaciones meteoro-
lógicas y analiza con ellos fenómenos climáticos y sus efectos
sobre las fuentes de agua y otros recursos naturales.
Interpreta hechos históricos de acuerdo a cada época.
Analiza críticamente los procesos de cambios ocurridos en
el mundo.
Interacción socio-cultural y construcción ciudadana:
Fomenta la creación de formas virtuosas de relación entre
sí de los seres humanos y con la naturaleza.
Reconoce y valora los recursos naturales de República
Dominicana.
Valora y afianza el Estado de Derecho en la sociedad domi-
nicana, como medio para desarrollar la democracia.
Reconoce y valora las ventajas y los aportes del modelo
democrático al desarrollo de la sociedad en contraposición
con los modelos autoritarios.
Valora la política mundial y los organismos internacionales:
la búsqueda de la paz.
Analiza conflictos derivados de la diversidad humana: gene-
racionales, culturales, sociales y aporta soluciones.
Relacionacrecimientodemográficoconesperanzadevidaycam-
biosenloshábitosdealimentación,sanidadyconflictoshumanos.
Realiza e interpreta pirámides de edades para analizar los
fenómenos demográficos.
Representa sobre un mapamundi las rutas principales de mi-
gración en el mundo actual y debate sobre sus posibles causas.
Representa por medio de gráficas las tendencias de emi-
gración con datos de República Dominicana y argumenta
sobre posibles causas.
Reconoce e interpreta un formulario del Censo de pobla-
ción de República Dominicana.
Reconoce y respeta la diversidad de culturas y de seres
humanos que integran las diversas regiones del país.
Evalúa las variables que influyen en el crecimiento de la po-
blación de los países de Asia, África y Europa y da su opinión
sobrelaspolíticasparacontrolarelcrecimientodelapoblación.
Distingue y valora factores de carácter político y económico
favorables a la unificación del mundo como un solo escenario
para las grandes potencias en el siglo XX.
Analiza y juzga las ideologías de la superioridad de la raza
blanca, “la carga del hombre blanco”, articuladas a las di-
versas políticas imperialistas del siglo XX.
Identifica los principales cambios en la economía producto
de la Segunda Revolución Industrial.
Debate sobre las alianzas de las grandes potencias y las
rivalidades que llevaron a la I Guerra Mundial.
Ubica en una línea de tiempo los movimientos nacionalistas
de Europa y Asia en contra de los imperios europeos.
Refiere las causas que condujeron a la caída de los antiguos
imperios Otomano y de China.
Argumenta sobre las causas que condujeron a la caída del
Imperio zarista y la Revolución socialista en Rusia.
DebatesobrelosfactorespolíticosyeconómicosproductodelTra-
tadodeVersallesquecontribuyeronalestallidodelacrisisde1929.

XIII
SABER HACER
Secuencia de contenidos del Primer Ciclo
del Nivel Secundario
Contenidos
Geografía
Representación de la Tierra
La Tierra.
El espacio geográfico.
Las cartografías.
Puntos cardinales.
Meridiano de Greenwich.
Meridianos y paralelos.
Nuevas cartografías.
Historia
Expansión colonial europea a los continen-
tes asiático, africano y austral en los siglos
XVIII y XIX.
Colonialismo, esclavitud y racismo.
Capitalismo.
Impacto de las revoluciones burguesas en los
procesos económicos y políticos del mundo.
Cambios tecnológicos, científicos y sociales
en el siglo XIX.
Surgimiento del nacionalismo.
Alemania e Italia y el imperio Austro Húngaro.
América Latina.
El Caribe.
Los derechos humanos: origen e importancia.
La soberanía nacional.
Geografía
El espacio y la población
La Tierra, nuestra casa: El escenario de la
humanidad.
Geomorfología.
Tiempo y clima.
El agua.
La vegetación natural y su interdependencia
del clima y el suelo.
Dinámicas de población.
La población humana.
Crecimiento y distribución de la población.
Las migraciones humanas.
El planeta Tierra es la casa de la humanidad:
Dilemas del siglo XX.
Historia
Imperialismo y revolución.
Las guerras mundiales, crisis de entreguerras
y la Guerra Fría.
Norte-Sur: El mundo y la humanidad divididos
por el poder y la riqueza.
El empobrecimiento, desigualdad social, discri-
minación y exclusión en el mundo; su relación
con el desarrollo industrial.
Autoritarismo y democracia.
Democracia y Estado de Derecho.
Historia
Latinoamérica: expansionismo y hegemonía
estadounidenses 1900-1930.
El Garrote como política.
La Guerra Hispano-Cubano-Americana.
El Canal de Panamá.
Primera Guerra Mundial y el afianzamiento
del imperio estadounidense en el comercio
y las finanzas.
Rada imperial: Las intervenciones de Estado
Unidos en la Cuenca del Caribe.
Repúblicasoligárquicasyregímenesautoritarios.
Caudillismo y dictaduras.
La Revolución Mexicana. Resistencia y agita-
ción social.
Sociedad, pensamiento y cultura.
Crisis mundial, II Guerra Mundial: dictaduras
y auge del populismo en Latinoamérica.
Fin de la II Guerra Mundial y hegemonía de los
Estados Unidos.
1945-1960: Cambios acelerados en la economía
y la sociedad.
La Guerra Fría en América Latina: dictaduras y
regímenes de seguridad nacional: Las violacio-
nes a los derechos humanos.
La revolución cubana y sus repercusiones.
Crisis económica y cambios en la política de los
Estados Unidos hacia América Latina.
Los retos del presente latinoamericano en la
época de la globalización.
Primer grado Segundo grado Tercer grado

XIV
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
Libro que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos.
El libro del primer curso del nivel secundario está compuesto por 14 unidades didácticas,
2 unidades de aprendizaje y 2 proyectos.
Las unidades didácticas trabajan las competencias y temas específicos de la materia.
El libro de texto de los estudiantes de 1.er
a 3.er
grados
Unidad didáctica: páginas de apertura
Listado de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que sir-
ven para planificar el trabajo con la unidad.
2
Recuperación de conocimientos. Para
pensar y recuperar conocimientos y ex-
periencias previas sobre el tema.
3
Observación. Para desarrollar las ha-
bilidades de observación y descripción
de imágenes y del entorno y establecer
relaciones con el tema de la unidad.
5
Punto de partida. Texto sobre situa-
ción o planteamiento que contextualiza
el tema de la unidad.
1
Recuperación. Preguntas de recuperación de conoci-
mientos para cada tema.
1
Imágenes para facilitar la comprensión
y el aprendizaje.
4
Indicadores de logro que permiten medir
o evaluar el aprendizaje logrado.
5
Actividades para comprender y comunicar.
Actividades de distinta demanda cognitiva para
interpretar la información y reforzar las habilidades
comunicativas.
6
Conceptos claros y concisos para apoyar el aprendizaje.
2
Programas especiales para reforzar y ampliar
sus conocimientos y destrezas:
Más información: Para ampliar tus conocimientos
y conocer datos interesantes sobre el tema.
Interpretación de imágenes: Actividades
para desarrollar habilidades de observación
e interpretación de imágenes.
Recuerda: Conceptos e ideas estudiadas en
unidades o grados anteriores y que se relacionan
con el tema que se esté tratando.
3
Imagen con sentido pedagógico que
moviliza el interés y las expectativas de
los estudiantes.
4
2
3
5
1
4
Páginas de información y actividades
2
3
6
5
1
4

XV
SABER HACER
Páginas especiales del área
Desarrollo de competencias
fundamentales. Página destinada
a actividades que favorecen el desarrollo
de las competencias fundamentales
del currículo dominicano. Por lo tanto,
las actividades propuestas tienen
un carácter transversal.
1
Página para el desarrollo
de las competencias específicas
del área de Ciencias Sociales
Propuesta de actividades prácticas
de aplicación de lo aprendido y basadas
en el desarrollo de los procedimientos
propios de las Ciencias Sociales.
2
Páginas de evaluación
Actividades para evaluar el nivel de dominio de las competencias que se han querido desarrollar
mediante el trabajo con la unidad. Las actividades están estrechamente relacionadas con los indi-
cadores de logro planteados en la programación o planificación curricular de la unidad.
1
La evaluación puede aplicarse de tres maneras:
Autoevaluación. Coevaluación. Heteroevaluación.
Aprendizaje autónomo.
Indicadores de logro correspondientes
a las actividades de evaluación.
Dichos indicadores medirán el nivel
de dominio de las competencias
desarrolladas mediante el trabajo
con la unidad y se calificarán
de acuerdo a la escala dada.
2
1
1
2
2

XVI
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
Unidad de aprendizaje: páginas de apertura
Letra correspondiente a la unidad: Las unidades
de aprendizaje se identifican con color azul.
1
Título de la unidad.
2
Las unidades de aprendizaje son propuestas que favorecen la articulación de las diferentes áreas
del conocimiento; se centran en el desarrollo de competencias fundamentales y se basan en una
situación de aprendizaje como punto de partida. El área matriz de las unidades de aprendizaje de
este libro es Ciencias Sociales.
1
2
3
5
4
Situación de aprendizaje
Texto que plantea situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, que llevarán a reflexionar, tomar decisiones y actuar,
promoviendo así el desarrollo de saberes y competencias que
servirán de base en la construcción de aprendizajes significa-
tivos y en la resolución de problemas.
3
Recuperación de conocimientos
Para pensar y recuperar conocimientos y experiencias
previas sobre el tema de la unidad.
4
Observación
Preguntas para desarrollar la destreza de observación
y para asociar lo observado al tema de la unidad.
5

XVII
SABER HACER
Actividad de cons-
trucción, asociada
a una estrategia de
evaluación, a través
de la cual se genera
un producto, y que
sirve para poner en
práctica destrezas y
promover aprendiza-
jes significativos.
2
Aprendizaje
autónomo
Espacio para medir
cuánto han aprendido
basándose en los
indicadores de logro
correspondientes.
3
2 Indicadores de logro que permiten medir
o evaluar el aprendizaje logrado.
Lecturas e imágenes
que sirven como base
conceptual a las actividades
que se proponen.
3
Desarrollo
de competencias
Actividades que desarrollan
las diferentes competencias
específicas de las áreas de
articulación.
4
Actividades
para evidenciar
el nivel
de dominio de
las competencias
específicas
y fundamentales
desarrolladas.
1
El tema que se va a tratar.
Actividades para poner en evidencia los logros alcanzados.
2
1
1
2
3
4
3
1

XVIII
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
El Proyecto
En el año escolar se podrán desarrollar dos Proyectos de investigación. Este puede tener un enfoque
multidisciplinario, si se trabaja en coordinación con los docentes de otras áreas. La finalidad de este
proyectos es favorecer la articulación de las áreas curriculares a la vez que posibilita el desarrollo de las
competencias fundamentales.
Planteamiento de una situación de partida, problemas
o tema de interés que se requiera investigar.
Definición de las preguntas de investigación y planificación
de las actividades de análisis.
Recopilación de datos.
Análisis de datos.
Comunicación de resultados y conclusiones.
Evaluación del proyecto.
1
2
3
4
5
6
1
2
3
5
6
4

XIX
SABER HACER
El Cuaderno de actividades
El Cuaderno de actividades se compone de fichas de actividades de refuerzo y actividades
de ampliación que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Páginas de actividades de refuerzo
Más actividades
para reforzar los conceptos
y conocimientos estudiados.
Esquemas y organizadores gráficos
para que los estudiantes los rotulen
con conceptos clave y clasifiquen
información.
Actividades
para ampliar los conocimientos
estudiados.

XX
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
La Guía de recursos didácticos
Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad didáctica
Propuesta
de programación.
Malla curricular
de las competencias,
contenidos
e indicadores
de logro que
se trabajarán
en la unidad.
Competencias
específicas del área
que se desarrollan
a través de los
contenidos.
Competencias
fundamentales
que se desarrollarán
en la unidad.
Contenidos:
Conceptos.
Procedimientos.
Actitudes y valores.
Tiempo estimado
de trabajo con la
unidad.
Indicadores
de logro
Aspectos observa-
bles y medibles que
se espera que los es-
tudiantes alcancen en
relación al nivel de do-
minio de las compe-
tencias específicas y
fundamentales, como
resultado de las estra-
tegias y actividades
que se lleven a cabo
durante el trabajo con
la unidad.
Valor transversal.
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
5
4

XXI
SABER HACER
Recursos digitales
Referencia de los diferentes materia-
les que complementan cada unidad.
Plataforma digital del proyecto
Santillana.Compartir.
Lugar virtual donde se colocan to-
dos los contenidos que se incluyen
en dicho proyecto.
Biblioteca del docente. Car-
peta presente, tanto en la pla-
taforma digital como en el CD,
con recursos para el docente:
documentos de ayuda para la
planificación de las clases, prue-
bas y otros documentos.
Cuaderno de actividades que
refuerzan y amplían los temas
del libro.
Recursos de refuerzo y am-
pliación. Carpeta colocada en
la plataforma, con recursos digi-
tales adicionales a los que están
vinculados al Libromedia, y que
dan apoyo a diferentes temas.
LibroMedia: Aplicación que con-
siste en una versión digital del
libro con recursos TIC vincula-
dos. Se accede a dicho recurso
desde la plataforma digital San-
tillana.Compartir.
Ambiente digital de evaluación
como aprendizaje.
CD de recursos digitales que
apoyan la oferta del plan regular
de Santillana.
Estrategias de enseñanza-aprendi-
zaje y de evaluación de aplicación
más destacada en la unidad.
8
9
6
8
9
7

XXII
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
Páginas de apertura
Apertura de la unidad
Justificación y planteamiento de ob-
jetivos de la unidad. Descripción de
la situación que sirve como punto
de partida al tema de la unidad.
2
Competencias que se desarrolla-
rán a través del trabajo con la uni-
dad y que evidencian la intención
pedagógica de la misma.
1 Trabajo colectivo de la apertura
Sugerencias didácticas
para el desarrollo de las actividades
de motivación y exploración, y para
la revisión conjunta de los elementos
de la apertura de la unidad.
3
Actitudes y valores
Propuestas de actividades que promueven el desarrollo de valores y actitu-
des que aportan al logro de mejores seres humanos para un mundo mejor.
6
Actividades de motivación
Sugerencias para identificar conocimientos previos y motivar el estudio
del tema, despertando el interés de los estudiantes.
5
Esquema conceptual de la unidad
Mapa conceptual que presenta los conceptos principales que se desarrolla-
rán en la unidad, y la relación que existe entre dichos conceptos.
4
1
2
5
6
4
3

XXIII
SABER HACER
6
7
1
2
3
5
Páginas de desarrollo de competencias fundamentales
Indicadores de logro que correspon-
den a cada sesión de aprendizaje o plan
de clase.
Previsión de dificultades. Orientación
acerca de aspectos particulares que pu-
dieron ser de difícil manejo dentro del
trabajo con la unidad y sus temas.
Para iniciar el tema y activar
conocimientos previos.
Para desarrollar o construir los
aprendizajes.
Para cerrar, evaluar y reforzar el
logro de los indicadores.
1
2
3
Más actividades / Más información. Actividades e información de refuerzo o ampliación para afianzar los conocimientos.
Referencia al recurso digital. Descripción y propósito del recurso acompañado de una actividad.
Respuestas a las actividades de la doble página.
Referencia didáctica al Cuaderno de actividades para reforzar y ampliar el aprendizaje adquirido.
4
5
6
7
4
Competencias fundamentales. Acti-
vidades para desarrollar las siete com-
petencias fundamentales que forman
parte de los componentes del nuevo di-
seño curricular dado por el Ministerio de
Educación de la República Dominicana.
Articulación de áreas.Actividades que
promueven la interdisciplinariedad.
Competencias específicas del área
de Ciencias Sociales.
Criterios de evaluación que orien-
tan el desarrollo de las competencias
fundamentales trabajadas, las cuales
se basan en las actividades que se
proponen en esta doble página.
Aprender a aprender. Presentación
de preguntas de reflexión sobre el
aprendizaje y estrategias para el apren-
dizaje cooperativo y autónomo.
1
2
3
4
1
2
3
4

XXIV
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
Previsión de dificultades
para la aplicación de la evaluación.
Sugerencias didácticas para trabajar
las actividades de evaluación.
1
2
Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo
y ampliación basadas en algunos de los temas más
importantes tratados en la unidad.
Aprender a aprender. Reflexión sobre las estrategias
y técnicas de aprendizaje, aplicadas para el estudio
de la unidad y resultados obtenidos.
3
4
Vinculación de las actividades de evaluación con los indicadores de la unidad formulados en
las páginas de apertura y con los datos en el currículo para la materia y el tema.
1 2
3
4

XXV
SABER HACER
Páginas del proyecto
Articulación de áreas
Los proyectos favorecen la articulación de las áreas curriculares y el desarrollo
de las competencias fundamentales y específicas.
Competencias fundamentales que se favorecen con la
ejecución del proyecto.
Indicadores de logro que se derivan de las competencias
fundamentales y específicas.
Descripción del proyecto de investigación con las fases o
etapas de desarrollo del proyecto.
Planificación. Se definen las fases del proyecto y la me-
todología y estrategia que se aplicarán para alcanzar los
objetivos planteados.
1
2
3
4
Ejecución. Se diseñan y llevan a cabo las actividades para construir
las respuestas al problema o preguntas de investigación planteadas.
Conclusión y comunicación. Se interpretan los datos obtenidos,
se elabora una conclusión según estos datos y se comunican los
resultados al resto del grupo de la clase.
Previsión de dificultades, con ayudas para tomar medidas sobre
temas que pueden presentar alguna dificultad.
Competencias fundamentales. Apartado que destaca los compo-
nentes de las competencias fundamentales que se favorecen con
la ejecución del proyecto y otras orientaciones que promueven
el desarrollo de las mismas.
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8

XXVI
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
Malla curricular de competen-
cias específicas, contenidos
conceptuales, procedimenta-
les y actitudinales e indicado-
res de logro de las áreas arti-
culadas en la unidad.
1
Esquema conceptual de la uni-
dad que relaciona conceptos
e ideas fundamentales entre
las áreas de articulación.
3
Actividades de motivación.
4
Situación de aprendizaje
Orientaciones que permiten
movilizar y articular los cono-
cimientos previos a partir de
la situación de aprendizaje y
generar interés para resolver
o responder las preguntas y
problemas planteados.
2
Apertura de la unidad.
1
Articulación de áreas
Orientaciones para favorecer
el proceso de integración de
las áreas.
5
Tiempo sugerido para desarro-
llar las actividades propuestas.
2
Competencias fundamentales
que se favorecen con el
trabajo de la unidad.
3
Estrategiaspedagógicas de ense-
ñanza-aprendizaje y de evalua-
ción que se aplicarán y desarro-
llarán al trabajar la unidad.
4
Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos
y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad de aprendizaje
Páginas de apertura
1
3
2
1
2
5
4
4
3

XXVII
SABER HACER
de anticipación.
1
Orientaciones didácticas para poten-
ciar los resultados de la articulación
de áreas y el desempeño de com-
petencias fundamentales.
Respuesta o resolución del problema
o pregunta planteada en la situación
de aprendizaje que sirvió como pun-
to de partida a la unidad.
1
Aprendizaje autónomo
Rúbrica de autoevaluación que cita
los principales indicadores de logro
del tema tratado en la unidad, para
medir, en una escala progresiva, los
logros que determinan el nivel de
dominio de las competencias espe-
cíficas de las áreas articuladas y de
las competencias fundamentales.
2
Sugerencias didácticas que permiten
trabajar las actividades de evaluación
en diferentes momentos del proce-
so de aprendizaje.
2
Propuestas didácticas
con contenido mayormente prácti-
co, para la realización de diversas
actividades que permiten articular
conocimientos de diferentes áreas.
Páginas de contenido y actividades
2
1
1
2

XXVIII
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Libromedia es una
aplicación que reproduce
las páginas del texto
de la guía y permite
acceder a recursos
multimedia y herramientas
para multiplicar
las posibilidades de uso.
¿Cómo está organizado?
Está organizado por cuatro elementos principales: botones de navegación, botones de contenido
y edición, botón de ayuda y botones de acción.
Botones de navegación
Índice
de miniaturas
Favoritos
Búsqueda
Página sencilla
Página doble Ampliar
/ Reducir
visualización
Encajar en pantalla
Ir a página
Botones de acción
Botones de contenido y edición Botón de ayuda

XXIX
SABER HACER
Botón de personalización Botón de herramientas de edición
¿Qué recursos contiene?
Contiene una variedad de recursos multimedia para apoyar, reforzar, consolidar y ampliar el aprendizaje.
Algunos de los recursos son:
Recursos multimedia:
Animaciones.
Presentaciones.
Videos.
Audios.
Galerías de imágenes.
Actividades interactivas.
Documentos.
Enlaces web | Webquests.
¿Cómo se personaliza el Libromedia?
Los botones de herramientas de edición y de personalización permiten adaptar el contenido de acuerdo
a las necesidades personales y de la clase. Estas herramientas permiten también desarrollar y mejorar
las estrategias de estudio o aprendizaje.
Presenta una serie de herramientas
que permiten al estudiante aprender
a aprender:
Deshacer/rehacer
Guardar/abrir
Cerrar
Dibujar
Escribir
Seleccionar
Subrayar/resaltar
Vincular
Ocultar/destacar

XXX
GUÍA
PARA
LA
O
EL
DOCENTE
Mapa de contenidos
UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS
1 La geomorfología 8
Fuerzas internas de la Tierra.
Las placas tectónicas.
La geomorfología terrestre.
El relieve mundial.
2 La hidrografía 28
La Hidrografía y el ciclo del agua.
Las aguas oceánicas.
Las aguas continentales.
El agua, el relieve y el clima.
3 El clima 46
El tiempo atmosférico y el clima.
Los elementos y los factores del clima.
Los tipos de clima.
Las regiones naturales.
4 La población humana 66
El origen y la evolución de la población.
El Crecimiento de la población.
El estudio de la población.
La distribución de la población mundial.
UNIDAD DE APRENDIZAJE A 86 Describe los atributos de tu comunidad.
PROYECTO I 94 Analiza la mortalidad producida por accidentes de tránsito en el país.
UNIDADES DIDÁCTICAS
5 Imperialismo y revolución 96
Espacio mundial finales del siglo XIX inicios del XX.
El ambiente europeo.
El imperialismo Estadounidense.
América Latina y las relaciones
con los Estados Unidos.
6 La Primera Guerra Mundial 112
Origen de la primera guerra mundial.
Formación de los bloques.
El camino hacia a la guerra.
El desarrollo de la guerra.
7 La Revolución Rusa 130
La Rusia zarista a comienzos del siglo XX.
La Revolución de Febrero de 1917.
La Revolución de Octubre
y el nacimiento de la URSS.
8 La economía de entreguerras.
La Gran Depresión 150
Los desequilibrios de la economía mundial.
La frágil recuperación de los años veinte.
El crack de 1929 y la Gran Depresión.
9 El ascenso del fascismo 170
Democracias y dictaduras en la Europa
de entreguerras..
Ideología y bases sociales
del fascismo.
10 Segunda Guerra Mundial 190
Orígenes y causas de la guerra. El desarrollo de la guerra.
11 La Guerra Fría 210
Génesis de la Guerra Fría (1945-1947).
La máxima tensión (1948-1953).
La coexistencia pacífica (1954-1975).
12
Evolución de los bloques
en un mundo bipolar 230
La evolución del bloque capitalista.
Estados Unidos.
La evolución de Europa occidental.
Marco asiático del capitalismo.
13 Descolonización
y Tercer Mundo 250
Concepto y causas de la descolonización.
Etapas del proceso descolonizador:Asia.
La independencia
del África subsahariana.
14 Dilemas de finales del siglo XX
y del siglo XXI 268
El deterioro del medio ambiente.
La energía y los recursos naturales.
Las amenazas
de la destrucción planetaria.
UNIDAD DE APRENDIZAJE B 284 La emancipación de las mujeres en el mundo.
PROYECTO II 294 Identifica las nuevas tecnologías que mejoran la calidad de vida.

XXXI
SABER HACER
CONTENIDOS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES EVALUACIÓN
El relieve dominicano.
Las rocas.
Sismicidad y vulcanismo.
Científica
y tecnológica.
Comunicativa. Mapa conceptual.
La hidrografía de la República
Dominicana.
El aprovechamiento del agua
y su contaminación.
Comunicativa.
Pensamiento lógico,
creativo y crítico.
Mapa conceptual.
Los climas de la República
Dominicana.
El calentamiento global.
Los fenómenos atmosféricos.
Comunicativa. Científica y tecnológica. Mapa conceptual.
Los movimientos migratorios.
La diversidad de la población mundial.
La población dominicana.
Comunicativa. Debate.
Puesta en común.
Expansión
de los Estados Unidos.
La sociedad a principios del siglo XX. Ética y ciudadana.
Portafolios.
Un conflicto diferente. La guerra y sus secuelas. Pensamiento lógico, creativo y crítico. Mapa conceptual.
La lucha por el poder
y el triunfo de Stalin.
La URSS bajo la dictadura estalinista.
Comunicativa. Debate.
Las políticas económicas
frente a la Gran Depresión.
Una sociedad en transformación. Comunicativa.
Análisis de casos.
La Italia fascista. La Alemania nazi. Comunicativa.
Debate
El «nuevo orden»
nazi en Europa.
Las consecuencias de la guerra.
Rebrote y final de la Guerra
Fría (1976-1991).
Crisis de la economía
comunista en Europa Oriental.
China, otro gigante comunista.
La desaparición del bloque comunista.
La herencia colonial. La evolución del bloque capitalista
Casos
para resolver.
Conferencia sobre población,
medioambiente y clima.
Amenazas a la paz mundial. Comunicativa.
Mapa conceptual.
Debate.

Propuesta de programación
8 A
1 La geomorfología
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
Reconoce al planeta como el lugar de desarrollo de la hu-
manidad y demanda su cuidado como nuestra casa común.
Relaciona la fuerza de la naturaleza y de los fenómenos
sociales sobre el paisaje, el medio ambiente y los recur-
sos naturales.
Utilización crítica de fuentes de información:
Lee y utiliza mapas para reconocer y explicar fenómenos
geomorfológicos.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
Reconoce y valora los recursos naturales de la República
Dominicana.
Fundamentales
Competencia comunicativa: Reconoce los elemen-
tos y características de la situación de comunicación.
Competencia científica y tecnológica: Aplica y co-
munica ideas y conceptos del conocimiento científico.
Competencia ambiental y de la salud: Identifica
conductas humanas que generan consecuencias ne-
gativas para el medio ambiente.
Conceptos
Fuerzas internas de la Tierra.
La geomorfología terrestre.
El relieve mundial.
Las rocas.
Procedimientos
Estudio del mapa físico mundial. Identificación de fenóme-
nos geomorfológicos.
Análisis de mapas topográficos, mapa del lugar donde se
ubica la escuela, etc.
Actitudes y valores
Interés por comprender la dinámica de laTierra y sus efec-
tos sobre el paisaje y el ser humano.
Interés por conocer las medidas de seguridad en caso de
desastres geológicos.
Estudio y valoración de las propuestas globales de los or-
ganismos internacionales en relación a la mitigación de
desastres naturales.

Recursos digitales
Plataforma digital
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
PÁGINA 13 Las placas litosféricas en el mapa.
RECURSOS MULTIMEDIA
PÁGINA 9
Galería de imágenes:
La geomorfología.
PÁGINA 15 Presentación: Pliegues y fallas.
PÁGINA 17
Galería de imágenes:
Atlas de la geomorfología.
PÁGINA 23 Presentación: Terremotos y tsunamis.
LibroMedia
CUADERNO DE ACTIVIDADES
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
BIBLIOTECA DEL DOCENTE
• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.
• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
• GUÍA DE RECURSOS TIC.
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD.
Estrategias pedagógicas
Recuperación de experiencias previas.
Indagación dialógica.
Mapas conceptuales.
Trabajo en equipo.
Elaboración y exposición de materiales
manipulativos (construcción de modelos).
CD
8 B
Valor transversal: Medio ambiente.
INDICADORES DE LOGRO
Identifica las capas que conforman el interior de la Tierra.
Describe los efectos de las fuerzas internas de la Tierra.
Explica la teoría de las placas tectónicas.
Describe la evolución de los continentes.
Identifica las distintas placas tectónicas de la Tierra.
Diferencia entre dorsal oceánica y fosa oceánica.
Explica el objeto de estudio de la geomorfología.
Explica el origen de las estructuras del relieve.
Compara las formas del relieve continental con las del relieve
oceánico.
Diferencia las distintas unidades de relieve de la Tierra.
Localiza las principales cordilleras del mundo.
Interpreta un mapamundi del relieve.
Interpreta un corte topográfico del relieve mundial.
Identifica los tipos de formas de relieve presentes en nuestro país.
Explica qué es una región geomorfológica y diferencia las de
la República Dominicana.
Explica la diferencia entre cordillera y sierra.
Diferencia los tipos de rocas.
Explica el ciclo de las rocas.
Describe la distribución geográfica de los diferentes tipos de
rocas de la República Dominicana.
Valora las rocas semipreciosas de nuestro país.
Describe las características de los movimientos sísmicos y de
la actividad volcánica.
Valora las medidas de seguridad durante un sismo.
Localiza zonas de gran actividad geológica.

Trabajo colectivo de la apertura
8
1
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
¿Cuáles son las capas que conforman el interior de
la Tierra?
¿Por qué a veces tiembla la tierra?
¿Qué es el relieve terrestre?
¿Qué estructuras de relieve conoces?
¿Cómo se formaron las montañas? ¿Y los valles?
¿Qué es un volcán?
Conceptos
y procedimientos
Fuerzas internas de la
Tierra.
La geomorfología
terrestre.
El relieve mundial.
Las rocas.
Estudio del mapa físico
mundial e identificación
de fenómenos geomorfo-
lógicos.
Actitudes y valores
Interés por comprender
la dinámica del interior
de nuestro planeta y sus
efectos sobre el relieve
terrestre.
Punto de partida
Los estudiantes de 2do. grado de Se-
cundaria realizaron una excursión al
pico Duarte, durante la cual pudieron
apreciar los grandes plegamientos
que forman las montañas de nuestra
cordillera Central. Todos ellos le pre-
guntaron al docente que los acom-
pañaba: ¿Cómo se pudo haber for-
mado un paisaje tan complejo como
ese? Su docente les respondió que
todo se originaba a partir de los mo-
vimientos de las placas tectónicas y
que se lo explicaría con más detalle
durante el estudio de esta unidad.
¿Qué es una montaña?
¿Cuál es la montaña más alta de
nuestro país?
¿Cómo se agrupan las montañas?
¿Qué rama de la geografía se en-
carga del estudio de las formas
del relieve?
La geomorfología
Competencias
Reconoce al planeta como el
lugar de desarrollo de la huma-
nidad y demanda su cuidado
como nuestra casa común.
Relaciona los efectos de la natu-
raleza y de los fenómenos socia-
les sobre el paisaje, el medio am-
biente y los recursos naturales.
Lee y utiliza mapas para re-
conocer y explicar fenómenos
geomorfológicos.
Reconoce y valora los recur-
sos naturales de la República
Dominicana.
Unidad 1
8
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principa-
les de la apertura se encuentran el
plantear una situación de aprendiza-
je o punto de partida que sirve para
contextualizar el tema de la unidad.
Todo esto con la finalidad de moti-
var y despertar la curiosidad de los
estudiantes. A partir de la situación
o texto planteado se conecta al es-
tudiante con el tema a tratar, a la vez
que se establecen conexiones de la
realidad o vida cotidiana con lo que
se va a estudiar.
Para el caso de esta unidad se ha
planteado una situación de apren-
dizaje a partir de la cual se generan
interrogantes sobre el origen de las
diferentes formas del relieve.
Por otro lado, las imágenes de la
portada permiten también conectar
y recuperar conocimientos a través
de las preguntas planteadas en la
sección de Observación y otras que
puedan surgir. En general, todos los
elementos de la portada promueven
la recuperación de experiencias y co-
nocimientos previos y la motivación
al estudio del tema. Anime a sus es-
tudiantes a plantearse sus propias in-
terrogantes sobre las cuestiones que
se exponen en la portada, tanto en el
aspecto gráfico como en el textual.
Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de parti-
da y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el mismo.
Recuperación de conocimientos: Haga, en el aula, las preguntas del apartado Re-
cuperación de conocimientos para evaluar el nivel de conocimientos previos que tie-
nen los estudiantes sobre el tema.
Observación: Sugiera a los estudiantes que observen las imágenes de la portada y
que, a partir de la interpretación individual de cada una, respondan las preguntas del
apartado Observación.

9
OBSERVACIÓN
¿Qué representa el paisaje de la imagen principal de la
portada? ¿Por qué el terreno tiene franjas de colores
diferentes?
¿Qué fenómeno geológico produjo los daños del edificio
de la foto de la izquierda?
¿Qué tipo de montaña representa la foto de la derecha?
¿Qué material está siendo expulsado?
9
Esquema conceptual de la unidad
Actividad de motivación
Puede planificar, tal y como se mencio-
na en el texto del Punto de partida, una
visita guiada a alguna de las regiones
montañosas de nuestro país. A partir
de esta visita, motívelos a que realicen
un reporte con lo siguiente:
Localización del lugar.
Acceso al lugar.
Descripción del relieve de la zona.
Hipótesis sobre la formación de
las estructuras observadas.
Actitudes y valores
Trabajo
Resalte la importancia de in-
formar a la población sobre
las medidas de seguridad que
se deben tomar en caso de
que una catástrofe geológi-
ca afectara nuestra localidad,
utilizando todos los medios
de difusión disponibles, para
que los ciudadanos protejan
vidas y bienes materiales.
Capas internas de la Tierra
calor
fracturan la corteza
terrestre
su movimiento genera
Núcleo
Interno Externo
Manto
son
Fuerzas internas de la Tierra
Placas tectónicas
La geomorfología terrestre La sismicidad El vulcanismo
Formación de las rocas
Corteza terrestre
La geomorfología
Este recurso contiene todas
las imágenes presentadas en
la unidad del libro de texto.
formada
por

10
La geosfera es la parte sólida de la Tierra. Una parte de
ella forma los fondos marinos y la otra emerge formando
los continentes y las islas.
1 El interior de la Tierra
En el interior de nuestro planeta se diferencian tres grandes
capas concéntricas: la corteza terrestre, el manto y el núcleo.
La corteza terrestre es la capa más superficial de la geos-
fera. Es una capa de grosor variable compuesta por rocas
sólidas. Puede ser de dos tipos: corteza oceánica, que es la
corteza de los fondos de los océanos, donde predominan
las rocas basálticas; y corteza continental, que es la corte-
za de las zonas emergidas, de composición heterogénea.
El manto es la capa intermedia. Abarca desde la corteza
hasta los 2 900 km de profundidad. En ella se distinguen dos
partes: el manto superior, que está en contacto con la cor-
teza, y es fluido y viscoso, y el manto inferior, que está en
contacto con el núcleo, presenta materiales más densos.
El núcleo es la zona más interna de la Tierra. Una parte
del núcleo es sólida y otra es líquida; su composición es
muy variable, pero predomina el hierro. La temperatura
de la Tierra aumenta con la profundidad. Así, la tempera-
tura en el núcleo interior llega a ser a unos 4 500 °C.
2 Dinámica interior de la Tierra
La energía interna de la Tierra está almacenada en el
núcleo, formado por hierro casi puro a una temperatura
cercana a los 5 000 grados Celsius. En el manto, calentado
por su base, se forman corrientes ascendentes de roca
que llegan hasta la base de la litosfera. Al alcanzar ese ni-
vel, estas corrientes de roca incandescente no pueden se-
guir ascendiendo y se extienden horizontalmente.
En la zona donde la corriente ascendente o penacho tér-
mico llega hasta la base de la litosfera, esta es empujada
verticalmente y experimenta un ascenso o un abomba-
miento. En estas zonas, además, el aporte de calor, que se
manifiesta como un punto caliente en la superficie terres-
tre, produce vulcanismo o puede provocar la ruptura de
la litosfera en grandes bloques o placas. El movimiento,
ahora horizontal, del penacho térmico, mueve las placas
litosféricas, obligándolas a separarse, a deslizarse una
contra otra o a colisionar entre sí.
RECUPERACIÓN
¿Cómo es el interior de la Tierra?
¿De qué materiales está formado?
Circulación interna. El manto de la Tierra
está agitado por un movimiento convectivo
lento, similar al que se produce en una olla
con agua al fuego.
FUERZAS INTERNAS DE LA TIERRA
Capas de la geosfera.
Corteza
terrestre
Manto Núcleo
externo
Núcleo
interno
Litosfera
Manto
Núcleo
10
Inicio: Para entrar en el tema, pregúnteles: ¿Qué es la geosfera? ¿Cómo está com-
puesta la geosfera? ¿Cómo son los materiales que la conforman?¿Se encuentran es-
táticos los materiales del interior de nuestro planeta? ¿Qué es el aire? ¿Es estática la
superficie terrestre? Comente las respuestas en el aula.
Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes
y las relacionen con el texto. En caso de que algunos estudiantes no entiendan, utilice
la estrategia sugerida en el apartado Previsión de dificultades.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que lleven bo-
las de poliestireno para que dibujen,
utilizando marcadores de diferentes
colores, los continentes y océanos.
Luego, que practiquen un corte de
una cuarta parte de la esfera, tal y
como se ve en la imagen de la circu-
lación interna de laTierra. Entonces,
que dibujen las capas internas de la
Tierra dentro del corte y, por último,
los flujos de circulación de los mate-
riales dentro del manto.
Para explicarles la circulación de
materiales en el manto, compáreles
este fenómeno con las corrientes
convectivas que se originan cuando
se hierve agua en una olla. Es decir, al
calentar agua en una cacerola: el agua
en contacto con la base de la cacerola
asciende, mientras que el agua de la
superficie desciende, ocupando el lu-
gar que dejó la caliente. En el caso del
manto, la base de la olla es el punto
de contacto de este con el núcleo y
la superficie es la litosfera.
Identifica las capas internas
que conforman el interior de la
Tierra.
Describe los efectos de las
fuerzas internas de la Tierra.
Diferencia entre litosfera oceá-
nica y litosfera continental.
Explica cómo se produce el
proceso de subducción.
Interpreta gráficos sobre la di-
námica terrestre.

11
3 La litosfera
La litosfera es una capa formada por la corteza y parte del
manto superior. Su espesor es variable, en las cordilleras lle-
ga a tener 300 km de grosor, ya que los relieves son en reali-
dad un engrosamiento de toda la litosfera, mientras que en
los fondos oceánicos su espesor es menor de 100 km.
Se encuentra fragmentada en trozos relativamente gran-
des, denominados placas tectónicas, que están en cons-
tante movimiento, como consecuencia de las fuerzas inter-
nas de la Tierra. Algunas placas están formadas solo por
litosfera oceánica (placa oceánica), pero la mayoría de las
placas tienen ambos tipos de litosfera (placa mixta).
Los continentes son las grandes extensiones de tierras
emergidas de las placas tectónicas. Son seis: Asia, África,
Europa, América, Oceanía y la Antártida. Se extienden so-
bre todo por el hemisferio norte y cubren el 29% de la
superficie de la Tierra. La altitud media de los continentes
alcanza casi 1 km.
ACTIVIDADES
Parte de litosfera oceánica y continental.
MÁS INFORMACIÓN
Ciclo de Wilson
En la dorsal oceánica se produce nue-
va corteza adherida al manto superior
y forma una litosfera oceánica inicial-
mente delgada, caliente y poco densa.
Al alejarse, la litosfera oceánica se hace
más densa y se produce subsidencia.
Aparecen fracturas en la zona de con-
tacto entre la litosfera oceánica y la
continental.
La litosfera oceánica se separa de la
continental y comienza la subducción
hacia el manto. Esto incrementa el gro-
sor de la litosfera continental.
1
Identifica los efectos de las fuerzas internas de la Tierra.
¿A qué llamamos geosfera?
¿Cuáles son las capas que conforman la geosfera?
¿Cuál es la parte más sólida del interior de
la Tierra?
1
2
3
¿En cuál de las capas internas de la Tierra se
genera una circulación interna de materiales?
¿Qué es la litosfera?
Explica, en un párrafo, en tu cuaderno, el ciclo
de Wilson.
4
5
6
1
2
3
Tipo
de litosfera
Grosor
Composición
de la corteza
Litosfera
oceánica
Más del 90% de su ma-
sa son rocas basálticas.
Rocas metamórficas
pobres en cuarzo.
Litosfera
continental
Más del 85% de su ma-
sa son rocas graníticas.
Rocas metamórficas
ricas en cuarzo.
Rocas volcánicas ricas
en cuarzo.
Rocas sedimentarias.
Ver la sección Respuestas en la Guía.
11
Aprender a aprender
Pídales que escriban un párrafo expli-
cando los pasos que siguieron para
desarrollar la actividad propuesta en
el apartado Atención a la diversidad.
Respuestas
1. La geosfera es la parte sólida de
laTierra.
2. El núcleo, el manto y la corteza
terrestre.
3. El núcleo interno.
4. En el manto.
5. La litosfera es una capa formada
por la corteza y parte del manto
superior.
6. En la dorsal oceánica se produce
nueva corteza adherida al man-
to superior y forma una litosfera
oceánica inicialmente delgada,
caliente y poco densa. Al alejarse,
la litosfera oceánica se hace más
densa y se produce subsidencia.
Aparecen fracturas en la zona de
contacto entre la litosfera oceánica
y la continental. La litosfera oceá-
nica se separa de la continental y
comienza la subducción hacia el
manto. Esto incrementa el grosor
de la litosfera continental.
Más información
Origen del calor interno de laTierra
La temperatura de laTierra aumenta
con la profundidad, fenómeno cono-
cido como gradiente geotérmico, y
su centro puede superar los 6 700
°C, más caliente que la superficie del
Sol. Se supone que los tres factores
que han contribuido al calor interno
de la Tierra son los siguientes:
El calor liberado por la colisión de
partículas durante la formación de
la Tierra.
El calor emitido cuando el hierro
cristalizó para formar el núcleo in-
terno sólido.
El calor emitido por la desintegra-
ción radiactiva de los elementos, en
especial los isótopos radiactivos de
uranio (U), torio (Th) y potasio (K).
Solo el tercer factor permanece acti-
vo, y es mucho menos intenso que
en el pasado.
Ficha 1.
Cierre: Comente a los estudiantes el contenido del apartado Más información de la Guía.
Luego, indique que realicen las actividades propuestas en la doble página del libro de texto en
sus casas. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, motíveles a que realicen
la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica.

12
RECUPERACIÓN
¿Cómo han cambiado los continentes
a través de la historia del planeta?
En 1912, Wegener presentó la teoría de la deriva conti-
nental, en la que afirmaba que los continentes actuales
estuvieron unidos hace unos 200 millones de años en un
supercontinente llamado Pangea.
1 La teoría de la tectónica de placas
La teoría de la tectónica de placas, que se desarrolló en
la década de 1970, permite explicar globalmente los pro-
cesos dinámicos que se producen en la Tierra: formación
de cordilleras, distribución geográfica de movimientos
sísmicos y volcanes, etc. Esta teoría se basa en las prue-
bas de la deriva de los continentes y en los estudios de los
fondos oceánicos, y postula que la litosfera está dividida
en fragmentos denominados placas litosféricas que se
deslizan sobre el manto subyacente.
1. Mesozoico. Hace 225 millones de años.
2. Mesozoico. Hace 200 millones de años.
3. Cenozoico. Hace 135 millones de años.
4. Cenozoico. Presente.
Desplazamiento de los continentes. La
teoría de la tectónica de placas permite expli-
car lo que Wegener ya había descubierto: los
continentes han cambiado muchas veces de
posición durante la historia de la Tierra.
LAS PLACAS TECTÓNICAS
Mapamundi de las placas tectónicas actuales
12
Inicio: Para entrar en el tema, pídales que respondan la pregunta del apartado Recupe-
ración y, luego, coménteles que: Pangea fue el supercontinente que existió al final de la
era Paleozoica y comienzos de la Mesozoica que agrupaba la mayor parte de las tierras
emergidas del planeta. Se formó por el movimiento de las placas tectónicas, que hace
unos 300 millones de años unió todos los continentes en uno solo; posteriormente,
hace unos 200 millones de años, comenzó a fracturarse y disgregarse hasta alcanzar la
situación actual de los continentes, en un proceso que aún continúa.
Desarrollo: Indique que lean los textos y plantee las preguntas para verificar la comprensión
de los contenidos leídos. Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que ob-
serven las imágenes y las relacionen con el texto. Luego, coménteles el texto del apartado
Pida a los estudiantes que formen
grupos de 2 a 3 y que impriman dos
mapas de las placas tectónicas lo
más grande que puedan. Luego, que
realicen lo siguiente:
Pegar una de las copias sobre una
cartulina y, luego, recortar las pla-
cas como si fueran piezas de un
rompecabezas.
Pídales que armen de nuevo el
mapamundi de las placas tectóni-
cas utilizando como guía la copia
que no se ha recortado.
A veces es difícil para los estudiantes
entender que el suelo sobre el que
vivimos está en constante movimien-
to. Para explicarles este fenómeno,
puede decirles que las placas tectó-
nicas se desplazan unas respecto a
otras con velocidad de 2.5 cm/año,
por lo que es imperceptible para no-
sotros. Esto es, aproximadamente,
la velocidad con que crecen las uñas
de las manos. También coménteles
que solo percibimos este movimiento
cuando sucede bruscamente, como
en el caso de los sismos.
Explica la teoría de las placas
tectónicas.
Describe la evolución de los
continentes.
Distingue las distintas placas
tectónicas de la Tierra.
Diferencia entre dorsal oceáni-
ca y fosa oceánica.
Identifica zonas de actividad
sísmica y vulcanismo en un
mapamundi.

13
2 Las dorsales y las fosas oceánicas
En los fondos oceánicos existen estructuras geomorfoló-
gicas fundamentales para explicar el movimiento de las
placas: son las dorsales oceánicas. Las dorsales son zo-
nas de fractura por donde sale el material del manto en
forma de magmas basálticos que, al consolidarse, forman
la corteza basáltica de la litosfera oceánica.
Esta continua extrusión de material empuja a la litosfera ya
formada, produciendo el aumento de extensión del fondo
oceánico y obligando a los continentes a separarse. Mien-
tras tanto, en las fosas oceánicas situadas en algunos már-
genes continentales, la litosfera oceánica subduce bajo el
continente y es destruida al hundirse en el manto.
1
Diferencia las distintas placas tectónicas de la Tierra.
Dorsal oceánica. Es el lugar donde se origi-
nan las placas y, posteriormente, se separan.
Fosa oceánica. Es el lugar donde las placas
convergen y, posteriormente, se sumergen
en el manto para destruirse. En sus inme-
diaciones se forman islas volcánicas.
Interpretación de mapas
¿En qué placa tectónica se asienta nuestra isla?
Dorsal oceánica
Fosa oceánica
Islas volcánicas
ACTIVIDADES
¿Quién fue el primer científico en
probar que los continentes se
desplazaban?
¿En qué dirección se mueve la
placa de Nazca? ¿Contra qué otra
placa choca?
Explica la diferencia entre una dor-
sal oceánica y una fosa oceánica.
¿Qué tipo de estructura geomor-
fológica domina el centro del
océano Atlántico?
¿Por qué la abundancia de volca-
nes en la costa occidental de
América?
7
8
9
10
11
Placa del Caribe.
13
Ficha 2.
Más información
Borde convergente
Un borde convergente o destructivo
es el borde de choque entre dos pla-
cas tectónicas. Cuando en el borde
convergente una de las placas de la
litosfera se hunde debajo de la otra
consumiéndose en el manto se habla
de subducción. Este tipo de bordes
lleva a la formación de cordilleras y
está asociado con zonas de actividad
volcánica y sísmica originadas por la
fricción de las dos placas. Este tipo
de borde convergente es el que se
da en la costa pacífica de América del
Sur, donde la Placa de Nazca colisiona
con la Placa Sudamericana formando
la cordillera de los Andes.
Respuestas
7. Wegener.
8. Se mueve hacia el Este. Con la pla-
ca Sudamericana.
9. La dorsal oceánica es el lugar don-
de se originan y se separan las
placas tectónicas; mientras que la
fosa oceánica es el lugar donde las
placas convergen y se sumergen.
10. Una dorsal oceánica.
11. Porque es un borde de convergen-
cia de placas tectónicas.
Aprender a aprender
Para aprender de forma colaborativa e
interactiva, organice a los estudiantes
en grupos, según como lo hicieron
para la actividad del apartado Aten-
ción a la diversidad. Luego, pídales
que expliquen cuáles fueron los in-
convenientes que se les presentaron
al tratar de armar el rompecabezas.
Más información de esta Guía. Por último, facilíteles la actividad interactiva Las placas tectóni-
cas en el mapa para que la realicen en el aula.
Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto, así como la del apartado Interpretación de mapas, en la cual
se desarrolla la competencia comunicativa. Verifique y comente las respuestas con el
grupo. Después, motívelos a que realicen la actividad del apartado Atención a la diver-
sidad de esta Guía didáctica.
Actividad interactiva
Las placas litosféricas
en el mapa
Este recurso consiste en una
actividad interactiva de arras-
tre, donde los estudiantes de-
ben colocar el nombre de cada
placa en su lugar correspon-
diente dentro del mapa.

14
RECUPERACIÓN
¿Cómo influye la dinámica de las
placas tectónicas en las formas del
relieve?
Llamamos relieve a las rugosidades e irregularidades
presentes en la corteza terrestre. La geomorfología es la
rama de la Geografía que se encarga del estudio de la for-
mación y de la transformación de las estructuras y formas
que presenta el relieve.
1 Formación del relieve
La Tierra se formó hace unos 4 600 millones de años. Desde
entonces se han ido configurando los continentes y se ha
modelado el relieve. Las fuerzas internas de la Tierra pro-
vocan el desplazamiento de placas, causando terremotos y
vulcanismo, principalmente en sus zonas de contacto. Por
lo tanto, los movimientos de las placas tectónicas son los
responsables de la creación del relieve terrestre.
LA GEOMORFOLOGÍA TERRESTRE
ESTRUCTURAS DEL RELIEVE Y SU FORMACIÓN
Relieve continental. Las principales es-
tructuras presentes en las tierras emer-
gidas o continentales son:
Las montañas: son terrenos elevados y
de gran pendiente.Pueden estar aisladas
o agrupadas en sierras y cordilleras.El pico
más alto de la Tierra se encuentra en el
Himalaya (pico Everest, con 8 850 m).
Los valles: son terrenos bajos situados
entre montañas y surcados por un río
en algún momento de su existencia.
Las mesetas o altiplanos: son exten-
sas superficies llanas que están situa-
das a una cierta altura sobre el nivel
del mar. La meseta más elevada de
nuestro planeta es el Tíbet.
Las llanuras: son zonas planas situadas
a poca altitud. Se localizan en las cos-
tas y en las cuencas de los grandes ríos.
Las llanuras más extensas de nuestro
planeta son la llanura de Siberia, la del
Amazonas y las de Norteamérica.
Las depresiones: son superficies situa-
das en las partes más bajas del relieve,
incluso bajo el nivel del mar.La depresión
más profunda es el mar Muerto, en Asia,
que se halla a 395 m bajo el nivel del mar.
El relieve tiene distintas formas, tanto en las tierras emergidas como en los fondos de los océanos.
Cuando una placa se despla-
za paralela con respecto a
las otras se forma una falla
que, posteriormente, puede
formar una depresión.
La subducción de una
placa bajo otra placa da
origen a las cordilleras.
Talud continental.
Cuando el magma atraviesa puntualmen-
te el fondo oceánico se origina un volcán
submarino que, posteriormente, puede
convertirse en una isla volcánica.
La sedimentación al
pie de las cordille-
ras forma llanuras.
La deposición de
materiales y poste-
riores levantamien-
tos dan origen a las
mesetas.
Cuando las cor-
dilleras se ero-
sionan dan paso
a las sierras.
Plataforma
continental.
14
Inicio: Inicie el diálogo con sus estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
es el relieve? ¿Cómo creen que se formó el relieve? ¿Cuántos tipos de relieve exis-
ten?...Luego, indíqueles que respondan la pregunta del apartado Recuperación.
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes y
las relacionen con el texto. Luego, coménteles que los climogramas presentados en la
página de la derecha, excepto el del clima polar, corresponden a lugares localizados en el
hemisferio norte.También, léales el apartado Más información de la Guía.
Más información
El patrimonio natural
El patrimonio natural de nuestro pla-
neta está constituido por formaciones
naturales construidas, poco a poco,
mediante procesos físicos, químicos
y biológicos sucedidos a lo largo del
tiempo. Es por esto que estas forma-
ciones tienen un valor universal excep-
cional desde el punto de vista estético
y científico. Uno de los monumentos
naturales de origen geológico más
notables del mundo es el Cañón del
Colorado en los Estados Unidos.
Pídales que formen grupos y que
seleccionen uno de los siguientes
temas: Relieve continental o Relieve
oceánico. Luego, indíqueles que pre-
paren una maqueta de las formas del
relieve asignado utilizando plastilina,
papel o cartón y que realicen una ex-
posición en el aula con los trabajos.
Evalúe de acuerdo a los indicadores de
logros definidos en esta página.
Al momento de interpretar la info-
grafía del relieve, explíqueles que
en este dibujo las formas del relieve
presentadas han sido simplificadas
grandemente para su mejor enten-
dimiento; pero que en la realidad se
presentan estructuras de relieve mu-
cho más complejas y/o compuestas
por varias estructuras de múltiples
orígenes geomorfológicos.
Explica el objeto de estudio de
la geomorfología.
Explica el origen de las estruc-
turas del relieve.
Describe cómo se transforma
el relieve.
Compara las formas del relieve
continental con las del relieve
oceánico.

15
2 Transformación del relieve
Las formas del relieve no son solo la consecuencia de la
acción de las fuerzas internas de la Tierra. El relieve se
transforma debido a la acción de una serie de agentes ex-
ternos que modelan la superficie terrestre mediante pro-
cesos físicos, químicos y biológicos, que pueden durar
desde un instante hasta millones de años.
Los principales agentes externos que transforman el re-
lieve terrestre son el agua, el viento y los seres vivos. La
transformación del relieve se produce en tres fases: ero-
sión, transporte y sedimentación.
ACTIVIDADES
¿Cuál es el objeto de estudio de
la geomorfología?
¿Cómo se originan las cordilleras?
¿De qué maneras se pueden formar
las islas?
12
13
14
1
Explica el origen de las estructuras del relieve.
Relieve oceánico. Presenta formas tan
variadas como los continentes, estas son:
Plataformas continentales. Son vastas
mesetas sumergidas que se extienden
desde la costa hasta una profundidad
de unos 200 m.
Talud continental.Zonadefuertependien-
te, contigua a la plataforma, que conduce
a las grandes profundidades oceánicas.
Llanura abisal.Extensión plana,entre los
3 000 y los 7 000 m de profundidad.
Dorsales oceánicas, que son grandes
cordilleras de hasta 3 000 m de altitud
que en ocasiones interrumpen las llanu-
ra abisales.Las cimas de las dorsales más
elevadas pueden llegar a sobresalir de
las aguas y formar islas.
Fosas marinas. Son cañones profundos
de la llanura abisal.
Las islas son porciones de tierra rodeadas
de agua por todas partes.Un conjunto de
islas próximas forman un archipiélago.
Llanura abisal.
La subida del magma en el
fondo oceánico a través de
una fisura origina las dor-
sales oceánicas.
Fosas marinas. Cuan-
do una placa oceánica
subduce bajo otra pla-
ca, se forman estos
cañones submarinos.
Arcos de islas. La subducción de litosfera
oceánica bajo litosfera oceánica produce un
intenso magmatismo que origina un arco o
archipiélago de islas volcánicas.
15
Respuestas
12. El estudio de la formación y de la
transformación de las estructuras
y formas que presenta el relieve.
13. Mediante la subducción de una pla-
ca tectónica debajo de otra.
14. Cuando el magma atraviesa pun-
tualmente el fondo oceánico se
origina un volcán submarino que,
posteriormente, aflora a la superfi-
cie marina; o mediante la subduc-
ción de litosfera oceánica bajo litos-
fera oceánica produce un intenso
magmatismo que origina un arco
o archipiélago de islas volcánicas.
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cómo identificaron la
relación que existe entre las fuerzas
internas del planeta y la formación
del relieve? Pídales que expliquen
los pasos que dieron para desarro-
llar las actividades.
Ficha 3.
Cierre: Indique a los estudiantes que realicen en sus casas las actividades propuestas
en la doble página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo.
Luego, comente la actividad del apartado Atención a la diversidad de esta Guía didáctica
y motívelos a que la realicen.
Presentación
Pliegues y fallas
Este recurso consiste en una
presentación que explica el
origen de ambas estructuras
del relieve.

16
RECUPERACIÓN
¿Cuáles son las cordilleras más im-
portantes de nuestro planeta?
La dinámica de las placas tectónicas tiene, entre otras
consecuencias, la formación de las grandes cordilleras y
la apertura de océanos a escala planetaria.
1 Las grandes cordilleras
Los Alpes y los Pirineos (en Europa), el Himalaya (en
Asia), los Andes y las Rocosas (en América) son ejemplos
de cordilleras. Su formación se debe a la orogénesis, o
sea, a los plegamientos que sufre la corteza tectónica de-
bido a la dinámica de las placas. Estas, a veces, elevan a
miles de metros de altura, fósiles marinos que se encon-
traban anteriormente debajo del nivel del mar.
RELIEVE MUNDIAL
EL RELIEVE MUNDIAL
Representación del relieve
Curva de nivel es una línea imaginaria dibujada
en los mapas para señalar los lugares terrestres
que están a la misma altitud. La altitud es la
altura sobre el nivel del mar. Si se pudiera ca-
minar sobre una curva de nivel, se estaría an-
dando a una altitud constante,sin subir ni bajar.
El relieve en colores. Para representar el re-
lieve en los mapas podemos utilizar gamas de
color. En estos mapas, que están obligados a
llevar leyenda para que se descifre el código
cromático, cada color abarca la superficie
comprendida entre dos curvas de nivel, de
forma que las zonas situadas a la misma alti-
tud aparecen del mismo color.
Altimetría. En el caso de las tierras emergidas,
cada color indica una altitud determinada. De
menor a mayor altitud se utiliza el siguiente or-
den: verde-amarillo-anaranjado-ocre-marrón.
Batimetría.En el caso del mar,se usan distintos
tonos de azul para indicar la diferente profundi-
dad de las aguas. Las aguas poco profundas se
representan en tonos claros y estos se van os-
cureciendo, según aumenta la profundidad.
El perfil o corte topográfico. Es la silueta di-
bujada por la línea que resulta de cortar la
superficie terrestre, o su representación car-
tográfica, con un plano vertical. En el eje ver-
tical se muestran las altitudes y profundida-
des en torno al nivel del mar (en metros);
mientras que en el eje horizontal se muestran
las distancias del mapa. El mapamundi infe-
rior derecho muestra por dónde corta el per-
fil A-B, el cual está representado en la franja
inferior. Las locaciones del perfil coinciden
con las del mapamundi principal.
16
Inicio: Para entrar en el tema, pregúnteles: ¿En qué lugares de laTierra hay más siste-
mas montañosos? ¿Y en cuáles hay menos? ¿Dónde se localizan las principales dorsa-
les oceánicas? ¿Y las fosas oceánicas? Comente las respuestas en el aula.
Desarrollo: Indique que lean los textos y haga preguntas para verificar la compren-
sión. Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que interpreten el
mapa y el perfil topográfico y los relacionen con el texto. Luego, coménteles el apar-
tado Más información de la Guía.
Indíqueles que formen grupos y que
seleccionen uno de los 6 continentes,
que investiguen las unidades de relie-
ve que lo caracteriza, su altura media,
sus puntos extremos (altura máxima
y punto más bajo) y los países en los
que se localizan. Luego, pídales que
elaboren cartulinas en las que colo-
quen un mapa físico del continente e
imágenes de puntos notables de su
relieve. Proponga un día para realizar
una exposición. Comente la actividad
e indíqueles que digan cómo ha sido
el trabajo de sus compañeros.
Para realizar la actividad final de la do-
ble página, de manera más eficiente
y explícita puede recurrir al recurso
digital Atlas de la geomorfología, des-
de donde puede bajar ambos mapas
e imprimirlos en mayor tamaño, para
que los reparta entre los estudiantes al
momento de realizar la actividad.
Identifica las distintas unida-
des de relieve de la Tierra.
Localiza las principales cordi-
lleras del mundo.
Localiza los principales escu-
dos y cuencas sedimentarias
del mundo.
Interpreta un mapamundi del
relieve.
Interpreta un corte topográfico
del relieve mundial.

17
2 Escudos y cuencas sedimentarias
Los escudos son estructuras en forma de mesetas forma-
das por las rocas más antiguas de la corteza terrestre. Son
zonas que no han sufrido plegamientos, solamente movi-
mientos tectónicos verticales. El escudo canadiense y las
mesetas africanas, brasileña, siberiana y del Decán son
ejemplos de estas estructuras.
Una cuenca sedimentaria es una zona deprimida de la
corteza terrestre de origen tectónico donde se acumulan
sedimentos. Estas son las zonas que conforman las gran-
des llanuras y los valles. Si experimentan movimientos
verticales forman mesetas.
Observa el mapamundi de la doble
página y, luego, indica al menos una
de las siguientes estructuras para
cada continente:
— Cordillera:
— Meseta:
— Llanura:
Ahora, indica al menos una de las
siguientes estructuras para cada
océano:
— Dorsal oceánica:
— Fosa marina:
INTERPRETACIÓN DE MAPAS
ACTIVIDADES
¿A qué se le llama curva de nivel?
¿Con qué color están representa-
das las fosas marinas o abisales
en el mapamundi?
¿Sobre qué altura se encuentran
la meseta del Tíbet y la cordillera
del Himalaya?
¿A qué le llamamos escudo?
¿Cuál es la cuenca sedimentaria
más extensa que puedes observar
en el mapamundi? ¿En qué color
está representada? ¿Por qué?
15
16
17
18
19
1
Diferencia las distintas unidades de relieve de la Tierra.
Respuestas personales.
17
Más información
La fosa de las Marianas
La fosa de las Marianas es la más
profunda fosa oceánica conocida y el
lugar más profundo de la corteza te-
rrestre.Tiene su origen en un proceso
de subducción. Se localiza en el fondo
del océano Pacífico noroccidental, al
sureste de las islas Marianas, cerca
de Guam. La fosa tiene una longitud
de 2 550 km y una anchura media de
70 kilómetros. La presión en el fondo
de la fosa es de 108 600 kPa (unas
1 072 atm). Paralelo a la fosa corre
un cinturón de islas que da origen al
archipiélago de las Marianas, muchas
de origen volcánico. Su punto más
profundo es llamado abismo Challen-
ger, con 11 034 m de profundidad y
una presión de 110 000 kPa.
Respuestas
15. Curva de nivel es una línea imagi-
naria dibujada en los mapas para
señalar los lugares terrestres que
están a la misma altitud.
16. Azul oscuro.
17. Sobre los 2 500 msnm.
18. Los escudos son estructuras en
forma de mesetas formadas por
las rocas más antiguas de la corte-
za terrestre. Son zonas que no han
sufrido plegamientos, solamente
movimientos tectónicos verticales.
19. La de Siberia. En verde claro. Por-
que este color representa los terre-
nos bajos y llanos.
Aprender a aprender
Para evaluar el desarrollo de la com-
petencia comunicativa, pregúnteles:
¿Tuvieron dificultad para interpretar
y relacionar el mapamundi físico y el
perfil topográfico? ¿Pudieron localizar
más fácilmente las estructuras del re-
lieve con ambas representaciones?
Ficha 4 .
Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble página
del libro de texto en sus casas. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, mo-
tíveles a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad de esta Guía didáctica.
Atlas de la geomorfología
Este recurso contiene todas
los mapas presentados en la
unidad del libro de texto.

18
El relieve de nuestro país es el resultado de una serie de pro-
cesos geomorfológicos causados por los agentes internos y
externos descritos en los temas anteriores, que se han desa-
rrollado desde hace millones de años y que aún continúan.
1 Tipos de relieve
El relieve de nuestro país se caracteriza por la alternancia
de los siguientes tipos de relieve:
Sistemas montañosos. Son terrenos plegados muy ac-
cidentados que presentan pendientes pronunciadas y
grandes diferencias de altitud. Están constituidos por
montañas alineadas en cordilleras y sierras.
Terrenos ondulados. Corresponden a aquellos terrenos
con elevaciones y depresiones de menor importancia.
Valles. Son depresiones relativas entre montañas (inter-
montano) o rodeadas por estas (intramontano), general-
mente conteniendo un sistema fluvial.
Llanos o llanuras. Son extensiones de terreno llano o al
nivel del mar.
Depresión absoluta. Son terrenos por debajo del nivel del
mar. La única depresión absoluta del país es la Hoya de
Enriquillo, que se originó por la subsidencia del lecho de
un antiguo canal submarino (actual valle de Neiba).
RECUPERACIÓN
¿Cuál es la diferencia entre una sie-
rra y una cordillera?
La República Dominicana
presenta variaciones en su
topografía que van desde de-
presiones (Hoya de Enriquillo)
con menos de 39 m bajo el
nivel del mar (mbnm), hasta
alturas aproximadas que so-
brepasan los 3 000 m sobre el
nivel del mar (msnm).
Entre los puntos más ele-
vados del país están el pico
Duarte, La Pelona y La Rusilla;
todos con alturas superiores a
los 3 000 msnm y localizados
en la cordillera Central. Fuera
de esta cordillera, solo encon-
tramos puntos sobre los 2 000
msnm en las sierras de Neiba
y la de Baoruco.
EXTREMOS DEL RELIEVE DOMINICANO
EL RELIEVE DOMINICANO
Vista del piedemonte Central y de la cor-
dillera Central al fondo.
18
Inicio: Para entrar en el tema, pregúnteles: ¿Cómo es el relieve de la comunidad o
ciudad donde viven? ¿Conocen algún lugar del país que tenga muchas montañas? ¿Y
algún lugar que esté debajo del nivel del mar? Comente las respuestas en el aula.
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen el mapa y las
imágenes y las relacionen con el texto. Luego, coménteles el contenido del apartado
Más información de esta Guía.
Indíqueles que formen grupos de
cinco estudiantes; luego, seleccionen
una de las unidades de relieve y dibu-
jen un mapa con la localización de la
unidad elegida. Después, dígales que
busquen imágenes y fotografías so-
bre la zona. Finalmente, propóngales
un día para elaborar una exposición
donde comenten las características
que más les llamaron la atención y
que expliquen por qué.
Recuérdeles que la abreviatura msnm
que figura en algunos de los cuadros
de textos del mapa Principales zonas
de vida de la República Dominicana
significa: metros sobre el nivel del
mar. Coménteles que este término,
muy utilizado en Geografía, indica la
elevación del terreno (en metros) con
respecto al nivel medio del mar.
Identifica los tipos de formas de
relieve presentes en nuestro país.
Señala los puntos extremos
del relieve del país.
Explica qué es una región geo-
morfológica.
Diferencia las regiones geo-
morfológicas de la República
Dominicana.
Explica la diferencia entre cor-
dillera y sierra.

19
ACTIVIDADES
Compara los mapas de la doble pá-
gina y, luego, escribe los rangos de
altura para las siguientes regiones
geomorfológicas:
— Valle de San Juan:
— Cordillera Central:
2 Regiones geomorfológicas
Una región geomorfológica es una unidad de relieve o
región con formas de relieve homogéneas, producto de la
acción de unos procesos geológicos determinados sobre
un grupo de materiales específicos (rocas) a la zona.
Por ejemplo, la cordillera Central es la región geomorfo-
lógica más antigua de la Isla. Sus orígenes datan del pe-
ríodo cretácico, su relieve es montañoso y predominan las
rocas de origen volcánico. En este período, también sur-
gieron: las sierras Oriental, de Samaná y algunas aflora-
ciones de la sierra de Baoruco. Las más recientes, como la
llanura Suroriental y los valles del Cibao y Neiba, se for-
maron en el Plioceno de la era Cuaternaria.
INTERPRETACIÓN DE MAPAS
1
Diferencia las regiones geomorfológicas del país.
¿Qué tipos de relieve existen en la República Dominicana?
¿Cuál es la mayor elevación del país? ¿Y la mayor depresión?
¿A qué se le llama región geomorfológica?
¿En qué región geomorfológica se asienta la ciudad de San-
to Domingo?
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MÁS INFORMACIÓN
Cordillera y sierra
Las cordilleras son sistemas monta-
ñosos extensos y abruptos, que están
compuestas por un eje montañoso
principal y varios secundarios, mientras
que las sierras son menos elevadas
que las cordilleras y se componen de
un solo eje. Según estos criterios, la
única cordillera que existe en nuestro
territorio es la cordillera Central.
Principales regiones geomorfológicas de la República Dominicana
1. Cordillera Central
2. Sierra de Baoruco
3. Sierra de Neiba
4. Sierra Septentrional
5. Sierra de Yamasá
6. Sierra Oriental
7. Sierra Martín García
8. Sierra de Samaná
9. Los Haitises
10. Piedemonte Central
11. Procurrente de Barahona
12. Promontorio de Cabrera
13. Valle del Cibao
14. Valle de San Juan
15. Valle de Neiba
16. Valle de Azua
17. Valle de Bonao
18. Valle de Constanza
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19. Llano Suroriental
20. Llanos costeros del Atlántico
21. Llano de Nagua-Boba
22. Hoya de Enriquillo
De 201 a 1,000 metros.
De 201 a más de 3,000 metros.
19
Más información
Evolución de la Isla
de Santo Domingo
Coménteles que las formas de relieve
presentes en nuestra isla se deben
a los movimientos de las placas Nor-
teamericana y Caribeña. Estos movi-
mientos provocaron el ascenso de los
principales ejes montañosos y, luego,
por los efectos de erosión y sedimen-
tación, se completaron los valles y lla-
nuras costeras. Además, emergieron
en las zonas costeras terrazas forma-
das de caliza y corales.
Respuestas
20. Sistemas montañosos, terrenos
ondulados, valles, llanos o llanuras
y una depresión absoluta.
21. El pico Duarte (3 084 msnm). La
Hoya de Enriquillo (- 39 mbnm).
22. Una región geomorfológica es
una unidad de relieve o región con
formas de relieve homogéneas,
producto de la acción de unos pro-
cesos geológicos determinados
sobre un grupo de materiales es-
pecíficos (rocas) a la zona.
23. En el llano Suroriental.
Aprender a aprender
Plantee algunas actividades en las que
sus estudiantes desarrollen técnicas
de estudios, como: subrayar palabras,
identificar verbos, resumir conteni-
dos… Finalmente, haga preguntas
acerca de la comprensión de los temas
trabajados en esta doble página.
Ficha 5.
Cierre: Indique a los estudiantes que realicen en sus casas las actividades propues-
tas en la doble página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el
grupo. Después, motíveles a que realicen la actividad del apartado Atención a la diver-
sidad de esta Guía didáctica.

20
En la superficie terrestre existe una gran diversidad de rocas.
1 Tipos de rocas
Según el lugar donde se forman, las rocas pueden ser en-
dógenas (en el interior del planeta) y exógenas (en el ex-
terior); y según su formación, en rocas ígneas, metamórfi-
cas y sedimentarias.
Las rocas ígneas (volcánicas) son de origen magmático o
volcánico. Algunas de estas rocas se solidifican en el interior
de la Tierra por enfriamiento del magma o de la lava (intru-
sivasoplutónicas),yotrasseformanenlasuperficieterrestre,
debidoalasolidificacióndelaslavasvolcánicascuandohacen
contacto con la intemperie (extrusivas o efusivas).
Las rocas sedimentarias se forman por los restos de corales
y otros animales marinos con conchas, en las bajas profun-
didades marinas, y por sedimentos aluviales arrastrados por
los ríos y las corrientes de agua que proceden de las laderas
montañosas y, luego, se depositan en los fondos marinos,
lacustres y en los valles, llanuras y depresiones.
Las rocas metamórficas proceden de la transformación
física o química de las rocas ígneas y de las rocas sedi-
mentarias. Estos cambios se deben a la variación de la
presión o la temperatura, o ambas, que alteran la com-
posición y la textura de las rocas.
RECUPERACIÓN
¿Cómo influye el clima en la vege-
tación natural de un lugar?
EL CICLO DE LAS ROCAS
Esquema simplificado con los cambios que suceden
en los materiales.
Por la acción de los agentes geológicos exter-
nos (meteorización), las rocas ígneas que
salen al exterior se desmenuzan y se convier-
ten en sedimentos. Estos, son transportados a
zonas más bajas llamadas cuencas sedimenta-
rias, donde se forman las rocas sedimentarias
(litificación). El paso anterior se puede repetir:
esta roca sedimentaria puede dar lugar a sedi-
mentos que formen posteriormente otra nueva
roca sedimentaria.
A su vez, la roca sedimentaria puede ser so-
metida a condiciones de alta presión y tempera-
tura,como sucede en zonas con actividad tectó-
nica, y transformarse en una roca metamórfica,
o fundirse (fusión) para formar magma y originar
una nueva roca magmática.
Asimismo,si la roca magmática queda atrapada
en unas condiciones adecuadas de presión, de
temperatura, o de ambas, se puede transformar
en roca metamórfica. Por tanto, los materiales
constituyentes de una roca podrían, con el paso
del tiempo, formar parte de otra muy distinta.
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2
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Lava solidificándose. Las masas rocosas si-
tuadas a gran profundidad terminan afloran-
do a la superficie, bien por ascenso lento de
magma, o en una erupción volcánica. Tam-
bién, las rocas pueden llegar a la superficie
por erosión de los materiales que las recubren
o impulsadas por los empujes que producen
los movimientos tectónicos de las placas.
LAS ROCAS
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Actitudes y valores
Medio ambiente
Coménteles: La extracción
de rocas y materiales utiliza-
dos en la construcción afecta
el medio ambiente. Algunas
empresas remueven los cau-
ces de los ríos al extraer los
cantos rodados y arenas, y
provocan que el agua se filtre
al subsuelo. Pídales que re-
flexionen acerca de cómo la
infiltración de las aguas de un
río afecta el ecosistema.
Inicio: Motive la conversación grupal a través de preguntas tales como: ¿Qué son las
rocas? ¿Cuáles tipos de rocas conocen? ¿Son iguales las rocas en toda el territorio de
nuestro país? ¿Por qué? ¿De qué están compuestas las rocas? Comente. Luego, indí-
queles que respondan la pregunta del apartado Recuperación.
Desarrollo: Indíqueles que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes y las
relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información de la Guía.
A partir de los conocimientos adquiri-
dos en esta doble página, pídales que
formen grupos de cinco estudiantes
y que elaboren un mapa de la Isla en
el que identifiquen los tres tipos ge-
nerales de roca: ígneas, sedimenta-
rias y metamórficas. Sugiérales que
utilicen tres colores, uno para cada
tipo de roca, y escriban una leyen-
da. Proponga un día para comentar
la actividad. Aproveche esta activi-
dad para trabajar la coevaluación y,
finalmente, indíqueles que evalúen
el trabajo de sus compañeros.
Identifica y distingue los tipos
de rocas.
Explica el ciclo de las rocas.
Describe la distribución geográfi-
ca de los diferentes tipos de rocas
de la República Dominicana.
Valora las rocas semipreciosas
de nuestro país.

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