Apendizaje por competencias. lic. guillermo turner 2014..

Lic. Guillermo Turner
UNSAM - CONSUDEC
Aprendizaje por
Competencias

¿Qué queremos que
aprendan nuestros/as
alumnos/as?

Currículo
Currículo proviene del latín
currículum,
de currere, "correr",
que significa "carrera" o
trayectoria.

Currículo
Conjunto de saberes que un
estudiante debe aprender a lo largo
se su paso por la escuela.
¿Qué es un currículo?

Currículo
¿Qué enseñar?
¿Qué contenidos del aprendizaje se
pretende que las personas vayan
adquiriendo?
¿Qué experiencias formativas se le
va a ofrecer a lo largo de la
escolaridad?

Currículo
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo se van a ordenar
temporalmente el acceso de los
estudiantes a los aprendizajes?
¿Qué contenidos o experiencias se
les va a ofrecer- exigir en cada etapa
de la escolaridad?

Currículo
¿Cómo enseñar?
¿Qué condiciones
metodológicas y de disponibilidad
de recursos se ha de realizar el
recorrido formativo diseñado?

Currículo
¿Qué cómo y cuándo evaluar?
¿Qué mecanismo de
comprobación es aconsejable para
poner en marcha para constatar si el
proceso en curso es
coherente con las expectativas que
con respecto a él se han establecido?

La escuela del siglo XIX
- El siglo XIX la escuela sirvió para una
necesidad diferente a la actual.
- Extendió la cultura a todos los
ciudadanos para dar cohesión social y
salvó de la ignorancia a muchos jóvenes.

Conferencia Mundial sobre
Educación. Jomtien 1990

Informe J. Delors
Informe: “La educación encierra un tesoro” (1996).
El aprendizaje es esencial para el desarrollo
humano
Pasaporte para vida, comprenderse a si
mismo y a los demás y a participar de la
vida colectiva.

Informe J. Delors 1996
Cuatro pilares:
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer.
• Aprender a vivir juntos.
• Aprender a ser.

2. OCDE. Organización para la
Cooperación y Desarrollo
Económico.
• 1997. Lanzamiento de Evaluación Internacional
de Estudiantes (PISA). Egreso los estudiantes de
la escolaridad obligatoria.
• Lectura, matemáticas y resolución de problemas.
• Clave: ¿Son los contenidos? Son las
Competencias.
• Proyecto de Definición y Selección de
Competencias (DeSeCo)
• Crítica: Término cargado de interpretaciones
conductistas.

Proyecto DeSeCo
- 1º Opinión de expertos y actores.
Educadores/Teóricos - Intelectuales/Sindicatos/
Políticos/Instituciones Nacionales e Internacionales.
- 1º Simposio internacional: Establece redes para
desarrollar el pensamiento sobre competencias clave.
- Contribución de perspectivas de país.
Consolidación de análisis de expertos. Reportes de: Austria,
Bélgica, Dinamarca, Finlandia, Francia, Alemania, Países Bajos,
Nueva Zelanda, Noruega, Suecia, Suiza y los Estados Unidos.
- 2º Simposio internacional: construcción de
consensos.
- Informe Final.

Competencia
“Capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas
dispersas, de forma adecuada en torno a
contextos y a demandas claves.
Supone una combinación de habilidades
prácticas de conocimientos
sustantivos, de valores éticos, de
actitudes, de emociones y de otros
componentes sociales y
comportamientos que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción
adecuada y eficaz”
Proyecto DeSeCo

Tres Competencias clave
(DeSeCo)
1. Las personas deben poder usar un
amplio rango de herramientas para
interactuar efectivamente con el
ambiente: tanto físicas como en la
tecnología de la información y socio
culturales como en el uso del lenguaje.
Necesitan comprender dichas
herramientas ampliamente, cómo para
adaptarlas a sus propios fines, usar las
herramientas de manera interactiva.

2. En un mundo cada vez más
interdependiente, los individuos necesitan
poder comunicarse con otros, y debido a
que encontrarán personas de diversos
orígenes, es importante que puedan
interactuar en grupos heterogéneos.
Competencias clave (DeSeCo)

Competencias clave (DeSeCo)
3. Los individuos necesitan poder tomar la
responsabilidad de manejar sus
propias vidas, situar sus vidas en un
contexto social más amplio y actuar de
manera autónoma.

Definición
• Competencia
Acciones que un sujeto realiza cuando
interactúa significativamente en un
contexto.
Utilizar de manera interactiva y eficaz
o rigurosa, crítica y creativa las
herramientas simbólicas de la
humanidad.
Ángel Pérez Gómez

Características subyacentes
• - En la gran mayoría de países de la
OCDE se valora la flexibilidad, el
espíritu emprendedor y la
responsabilidad personal.
• No se espera que los individuos sean
“adaptables” a la sociedad, sino que
también sean innovadores, creativos,
autodirigidos y automotivados.

Características subyacentes
• Promover la habilidad de las personas a:
- pensar por si misma como expresión de
madurez.
- responsabilidad por su aprendizaje y sus
acciones.
• Se insiste en la reflexión sobre la acción.
• Las disciplinas no son el fin de la educación.
• Reconstruir los modelos mentales. El
conocimiento debe tener un valor de uso, no
un valor de cambio.

1. Habilidad para usar el
lenguaje, los símbolos y el
texto de forma interactiva.
• Destreza lingüística oral y escrita.
• Uso de la informática.
• Aplicación de la matemática en múltiples
situaciones.

Capacidad de usar el
conocimiento y la información
de manera interactiva
• Reconocer y determinar lo que no se
sabe.
• Identificar, ubicar y acceder a fuentes
apropiadas de información.
• Evaluar la calidad, propiedad y el valor de
dicha información así como sus fuentes.
• Organizar la información y el
conocimiento.

Habilidad de usar la tecnología
en forma interactiva
• Aprovechar el potencial de las
herramientas tecnológicas.
• Gran porcentaje de falta de uso de
prestaciones que brinda la tecnología.
• Dato: 80% de las nuevas tecnologías que
se renuevan año a año no se utilizan todo
su potencial.

2. Interactuar en grupos
heterogéneos
• Trabajar permanentemente con la
diversidad cultural.
• Promover la empatía.
Competencia:
- Capacidad de relacionarse con otros.
- Cooperar y trabajar en grupo.
- Manejar y resolver conflictos.

3. Actuar de manera autónoma
• Comprensión del ambiente cultural, social
que nos rodea.
• Prácticas y reglas formales e informales.
• Descubrir su propia identidad.
• Ejercer derechos y tomar responsabilidades.
• Habilidad para formar, conducir planes de
vida y proyectos personales.
• Habilidad de afirmar derechos, intereses,
límites y necesidades.

Competencia
Saber hacer o conocimiento implícito en un
campo particular del actuar humano.
Saber: Supone contar con la información, el
análisis y la comprensión que se requiere
para lograr una representación mental de la
situación problemática a resolver.
Hacer: Son las actuaciones o desempeños de un
sujeto donde proyecta sus representaciones.

Competencia
• Contexto: Es el escenario donde el
sujeto ejecuta las acciones, incluye el
contenido de dicho escenario
(símbolos, instrumentos), así como
también lo social, lo cultural, lo
económico, lo histórico, lo ideológico y
todas aquellas connotaciones que lo
identifican.

Competencia Dra. Laura Frade Rubio (México).
Implican un Proceso Cognitivo:
- Incluye conocimiento y habilidad de
pensamiento.
- Destreza o habilidades. Lo que hago
con mis manos o mi pensamiento de
manera muy rápida.
- Una actitud que va a demostrar interés y
un valor.

Competencia Dra. Laura Frade Rubio (México)
Definición: Es la capacidad específica para
hacer algo en contextos diferenciados.
En los 70´ Pedagogía por objetivos:
PE: Identificar distintos tipos de triángulos.
Propósitos: Que el alumno descubra distintos
tipos de triángulos.
Competencia: Que el alumno diseñe figuras que
representes distintos tipos de triángulos.

Competencia Dra. Laura Frade Rubio (México)
• En los 90´ Constructivismo:
El aprendizaje lo construye el individuo
en interacción permanente.
El individuo tiene conceptos previos y a
partir de allí interactúa con las
percepciones externas y entornos
sociales para ir generando nuevos
conceptos.

Competencia Dra. Laura Frade Rubio (México).
- Las competencias se centran en el
desempeño de las personas.
- El desempeño está condicionado por el
contexto.
- Se enfocan en resolver problemas de la
vida.

Concepto de competencia en
nuestro país.
Cecilia Braslavsky y Felicitas Acosta 2006.
“La formación de competencias para la gestión y la política educativa. Un
desafío de la Educación Superior en América Latina.”
- “El desafío consiste en la construcción de una
formación que articule la dimensión del saber
con la dimensión de la acción”.
- Define competencia como “el resultado
combinatorio que realiza un sujeto frente a
una situación determinada.”

Competencias educativas
prioritarias (2008)
HORACIO ADEMAR FERREYRA (Coord.)
SEBASTIÁN ARIEL ORREGO (Coord.)
GABRIELA CRISTINA PERETTI
MARTA FONTANA
MARTA PASUT
RAQUEL DEL CARMEN SEARA
SUSANA ESTER CAELLES ARÁN
MARÍA JACINTA EBERLE
MARTA JUDITH KOWADLO
SILVANA MARCELA BODOIRA
DIANA MARTA MILLEN
CHRISTIAN SEBASTIÁN SCHNEIDER
Equipo de Investigación – República Argentina
(Prov. de Córdoba, Entre Ríos y Buenos Aires)

prioritarias (2008)
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
(...) un conjunto de saberes centrales, relevantes y
significativos, que incorporados como objetos de
enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar
las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales
que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese
modo la experiencia personal y social en sentido
amplio”. (Consejo Federal de Cultura y Educación,
Resolución N.º225/04).

prioritarias 2008 Equipo Dr. Horacio Ferreyra y Sebastián Orrego
• Comunicarse en forma oral y escrita en
lengua materna.
• Relacionarse y trabajar con otros.
• Reflexionar acerca de los aprendizajes
logrados.
• Trabajar con autonomía.

prioritarias (2008) Equipo Dr. Horacio Ferreyra y Sebastián Orrego
• Asumir un compromiso ético.
• Manifestar sensibilidad estética
• Comprender e interpretar la realidad a
través de la interrelación de
conocimientos.
• Resolver situaciones problemáticas.
• Ejercer la crítica y la autocrítica.

• Aplicar los conocimientos en
situaciones concretas de manera creativa.
• Moverse con espíritu emprendedor e
iniciativa.
• Buscar, procesar y analizar información
procedente de distintas fuentes.
• Aprovechar las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.

• Reconocer la diversidad y la
multiculturalidad para aceptar a los otros
y convivir.
• Expresarse en una segunda lengua.
• Percibir el sentido de trascendencia.

Universidad de Málaga.

-El 80% de los empleos actuales requieren
tratamiento de la Información.
- Se reconocen cambios en las Reformas
Educativas, pero no han sido satisfactorios.
- Ninguna reforma afectó directamente al
núcleo de la relación pedagógica
Docente – Alumno
¿Qué enseñar y Cómo enseñar?
¿Qué evaluar y Cómo evaluar?

• La posibilidad de ingreso escolar a la
educación obligatoria en la actualidad es
una de las más altas de la historia.
- Índice de repitencia y deserción muy
elevado.
- Se reitera la incidencia de la variable de
estudios de la madre y el padre.
- Fracaso de las políticas compensatorias
de niveles culturales.

Finalidad de la escuela.
• Los contenidos pasaron a ser la
finalidad de la escuela.
• La verdadera finalidad de la escuela es
formar capacidades, cualidades.
• Los contenidos deben ser medios para
llegar a determinados fines.

• Pregunta:
¿Los contenidos que aprenden actualmente les
ayudan a formar capacidades básicas?
Competencias básicas
• Cualquiera sea la edad de una persona, ante
situaciones problemáticas, lo que intentamos
hacer es combinar todos nuestros recursos
para entender la situación y actuar en
consecuencia de manera coherente y eficaz.

Condiciones:
- Sin Contenidos = No hay Competencia
- Sin Habilidades, Actitudes, Emociones y
Valores = No hay Competencia.
Un Saber + Un Querer

• Un saber pensar, decir y hacer
• Un querer que responda a sus
necesidades e intereses vinculado a un
proyecto de vida.
• Desde muy jóvenes deben asumir su
propio proyecto de vida:
• PERSONAL
• SOCIAL
• PROFESIONAL

Condición:
Comprensión sin Actuación
Actuación sin Comprensión.
NO hay Competencia

Fases del proceso de Enseñanza y Aprendizaje de una Competencia
1º Comprender para diagnosticar.
• Observar, analizar, comprender y
diagnosticar una situación problemática.
(Aquí actúan los recursos)

• 2º Planificar una forma de resolución.
• Aquí se despiertan las habilidades
creativas e imaginativas.
• Se desarrollan estrategias, diferentes
alternativas y las consecuencias de
estas alternativas.

3º Desarrollo y actuación
No hay competencia, si no hay puesta en
práctica.
Ponemos en marcha nuestros recursos, pero
también las habilidades sociales.
Hay que estar abiertos a posibles cambios.
(Plan B - Flexibilidad)

4º Evaluación / Valoración y Reformulación
¿Cómo nos ha ido? ¿Qué hay que cambiar?
¿En qué hemos fallado? ¿Qué ocurrió?
¿Dónde están los fracasos? ¿Y las
fortalezas? ¿Cuáles fueron las debilidades?

¿Qué entendemos por conocimiento?
¿Cuál es nuestra posición ante el
conocimiento (o esas herramientas
simbólicas) que ha creado la humanidad?
¿Repetirlo?
• Dominarlo y/o conocerlo rigurosamente
con capacidad crítica.

¿Qué entendemos por conocimiento?
Paradigma de la Escuela del Siglo XIX
Aprender datos e informaciones.
Paradigma del Siglo XXI
Interpretación, relación y organización de esos
datos en esquemas y mapas mentales.
Los mapas mentales condicionan nuestro modo
de ver la realidad. Los esquemas mentales nos
sirven para orientarnos la solución de
problemas.

Sugerencias para la implementación de
un currículum por competencias.
• 1º Enseña menos – Aprende más.
(Teach less and Learn more).
• El Estado/Institución debe definir qué
competencias básicas deben aprender los
alumnos.

2. Cambiar la cantidad de temas por la
profundidad de temas.
Aprender a aprender en profundidad.
Cómo buscar información.
Cómo seleccionarla.
Cómo cuestionarla.
Cómo organizarla.
Cómo recrearla.
Cómo comunicarla.

3. Concepción holística del Currículum
• Los problemas de la vida son
multidisciplinares.
• Los contenidos no son fines en si
mismos, sino medios para aprender
competencias.

4. Metodología sugerida.
Aprendiendo haciendo (Learning by doing).
4.a. Aprendizaje basado en proyectos.
1º Las vivencias.
2º Las formalizaciones.
4.b. Trabajo Grupal.
Aprender a escuchar, respetar, interpretar lo
ajeno, conciencia de mi modo de sentir,
potencialidad de lo que hacemos juntos.

5. Metacognición.
Reflexión permanente sobre sus propios
procesos de aprendizaje.
Reflexionando lo que hago, comienzo a
aprender quién soy.

6. Construir contextos escolares educativos para
mejorar la motivación.
Contextos:
Producción / Aplicación / Reproducción.
Reducir al máximo el contexto de reproducción y ampliar el
de producción.
Que el conocimiento no tenga un valor de intercambio,
sino un valor de uso.
Crear contextos solidarios, democráticos y afectivos que
permitan relaciones de confianza, de esperanza y
expectativa.

7. Evaluación
1º Diagnosticar dónde se encuentra el
alumno.
- Coherente con el proceso de aprendizaje.
- En forma permanente.
- Se debe comprender lo que cada alumno
quiere, dice y hace.
- ¿Calificar en un sistema de enseñanza
obligatoria?

Sugerencias para la implementación de un
currículum por competencias.
• No podemos formar competencias en
nuestros alumnos que nosotros no
poseemos.
• No poseemos los datos, pero si los
esquemas mentales para orientarlos en la
complejidad del mundo en que vivimos.
• Buscaremos la información y con nuestro
testimonio vital, cada día somos el ejemplo
de cómo el experto en conocimiento se
mueve en la incertidumbre, en la ambigüedad
y en la complejidad.

Dra. Laura Frade Rubio (México).
¿Cómo se planifica una competencia?

¿Cómo se planifica una
competencia? Dra. Laura Frade Rubio (México).
• 1º Se elige una competencia.
• 2º Preguntamos: ¿Qué conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes se
requieren?
• 3º Se elige una situación didáctica.
Se diseña la secuencia didáctica.
Se define cómo se va a evaluar.

Contenidos para una
Competencia. Dra. Laura Frade Rubio (México).
• Separación de contenidos
• Una competencia cuenta con:
Conocimientos.
Habilidades.
Destrezas.
Actitudes.

Conocimientos para una
Competencia. Dra. Laura Frade Rubio (México).
• Todas las áreas del conocimiento se vinculan
con una competencia
- Expresión
- Ciencias exactas
- Ciencias Sociales
- Ciencias Naturales
- Expresión
- Idiomas
- Etc.

Habilidades del pensamiento de
una Competencia. Dra. Laura Frade Rubio (México).
• Observar
• interpretar
• Comprender
• Comparar
• Aplicar
• Analizar
• Crear
• Imaginar
• Elaborar hipótesis
• Sintetizar
• Juicio Crítico
• Etc.

¿Qué entendemos por una
destreza? Dra. Laura Frade Rubio (México).
• Ejecución del conocimiento.
• Uso de habilidades motrices.
• Automatizar el conocimiento.
• Ejemplo: Leer, manejar, escuchar,
explicar, proponer, diseñar, construir con
fines, ejecutar una acción, etc.

¿Qué entendemos por actitud?.
Dra. Laura Frade Rubio (México).
• Valores que se traducen en un
desempeño.
• Predisposición (Motivación) y valor.

Diez nuevas competencias para enseñar
Philippe Perrenoud
Doctor en sociología y antropología
Universidad de Ginebra.
Investigó sobre la creación de
desigualdades y de fracaso escolar.
Diez nuevas competencias para
enseñar. Invitación al viaje. Barcelona.
Graó, 2004.

1. Organizar y animar situaciones de
aprendizaje
- Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay
que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje. (Qué y para qué)
- Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. (Escuchar)
- Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.
Reestructurar el sistema de comprensión. ¿Cómo aprenden los alumnos?
- Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. (Tarea,
proyecto o problema).
- Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de
conocimiento.

2. Gestionar la progresión de los
aprendizajes
• Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel
y a las posibilidades de los alumnos. (Situaciones
personales/causa y posibles soluciones).
• Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
(De dónde vienen y hacia dónde van).
• Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades
de aprendizaje. ¿Por qué hacemos lo que hacemos?
• Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje,
según un enfoque formativo. (acompañamiento y reflexión
permanente)
• Establecer controles periódicos. ¿Cuándo evaluamos?

3. Elaborar y hacer evolucionar los
dispositivos de diferenciación.
• Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.
• Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más
amplio. (desestructurar la clase/invitar a desafíos en conjunto).
• Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con
grandes dificultades. (Centro de atención)
• Desarrollar el espíritu de cooperación entre alumnos y ciertas
formas simples de enseñanza mutua. (Te ayudo, pero no lo hago)

4. Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo
• Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación
con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y
desarrollar la capacidad de autoevaluación del
alumnado. (Dejale hacer goles…).
• Contrato pedagógico implícito.
• Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la
carta” .
• Favorecer la definición de un proyecto personal del
alumno.

5. Trabajar en equipo
• Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones
comunes.
• Impulsar un grupo de trabajo profesional. Mística
• Formar y renovar el equipo pedagógico.
• Afrontar y analizar conjuntamente situaciones
complejas, prácticas y problemas profesionales.
• Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

6. Participar en la gestión de la
escuela
• Acordar entre todos los actores un proyecto
institucional.
• Administrar los recursos de la escuela.
• Coordinar, fomentar una escuela con todos los
componentes (Relación directa con la Comunidad).

7. Informar e implicar a los padres
• Favorecer reuniones informativas y de debate.
• Organizar y dirigir las reuniones.
• Implicar a los padres en la valorización del Proyecto
Institucional y de la construcción de los conocimientos.

8. Utilizar las nuevas tecnologías
• Formar opinión/sentido crítico/Pensamiento hipotético-
deductivo/observación/investigación/imaginación/capaci
dad de memorizar/clasificar/lectura y análisis de textos e
imágenes/desafíos y estrategias de comunicación.
• Utilizar los programas de edición de textos y
estructuras hipertextuales.
• Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza.
(Red Lazos (Ex Kisi) / Educ.ar/ RAE Etc).

9. Afrontar los deberes y los
dilemas éticos de la profesión
• Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad.
• Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones
sexuales, étnicas y sociales.
• Participar en la creación de reglas de vida común
referentes a las reglas de la disciplina en la escuela, las
sanciones, la apreciación de la conducta.
• Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la
comunicación en clase.

10. Organizar la propia formación
continua
• Saber explicitar las propias prácticas.
• Establecer un control de competencias y un programa
personal de formación continua propios.
• Acordar un proyecto de formación común con los
compañeros (equipo, escuela, red).
• Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza
o del sistema educativo. ¿Y vos qué hiciste por el
sistema educativo?
• Aceptar y participar en la formación de los compañeros.

Sugerencias para la implementación de un currículum
por competencias.
“Los docentes se mueven en dos pilares:
El amor y la pasión por el saber.
El amor y la pasión por ayudar a aprender.”
Miguel de Unamuno
Sin estos dos pilares no hay competencia.

Dudas y consultas
Guilleturner@hotmail.com

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