Guión docente

Guion del Docente
2013
Cecilia Mansilla y Natalia Peila
Universidad de Las Américas.
07/07/2013

Guión Docente N° 1
Guía 1 “Rutas comerciales, Europa siglo XIV”
Sector Sector: Historia Geografía y Ciencias Sociales
Curso 8° Año Básico
Unidad Destacar que esta propuesta está ubicada en el límite entre ambas
unidades: I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la
reforma y II La expansión Europea y su expresión geográfica.
Enfatizando en los rasgos más importantes del contexto de los
siglos XIV y XV.
Tiempo Clase I - 90 minutos
Contenido Economía de los siglos XIV – XV: Rutas, ligas, y zonas
comerciales.
AE Reconocer las principales transformaciones y cambios
económicos de la baja edad media, identificando las
características del auge comercial y el rol protagónico de las
ciudades.
OF Conocer las características de la economía de los siglos XIV –
XV
OFT Valorar la riqueza cultural y económica de la edad media.
Mapas de
progreso
Sociedad en Perspectiva Histórica:
Nivel 3: Rescatamos dos variables del tercer nivel, que aunque
sabemos corresponde técnicamente a 5° - 6° básico, se relaciona
con las habilidades que de igual forma se pretenden conseguir en
este trabajo.

*Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos
de la vida humana.
*Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos
históricos sobre un mismo tema.
Nivel 4: Correspondiente a 7° y 8° básico, nos señala el camino
hacia los principales objetivos de habilidades acordes al nivel
etéreo de nuestros alumnos.
*Comprende que los períodos de la historia se definen según
rasgos que les dan unidad. (los siglos XIV y XV significan un
periodo de transición entre la baja edad media y la edad moderna,
por lo que los conceptos de cambio y continuidad, están a la hora
del día, esto se complementa con una serie de características que
empiezan a ser uniformes: reactivación comercial, inicio de un
capitalismo incipiente, relaciones camaleónicas entre el ámbito
político y comercial)
* Comprende que el paso de un período a otro está marcado por
cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas.
(Sin duda esta etapa demuestra la simultaneidad de factores
políticos, sociales y económicos que se polarizan, frente a un
mundo moderno, ej. El cambio que representa el rol de las
ciudades frente a lo que fue la vida en el feudalismo.
Espacio Geográfico:
Nivel 4: Comprende que a través del tiempo han cambiado las
formas en que los seres humanos se adaptan y transforman el
espacio geográfico. (Efectivamente, este se relaciona con el

cambio de vida que se produce desde el feudalismo a la
reactivación urbana y comercial, donde el ser humano es quien
acondiciona el espacio frente a sus necesidades).
Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Vincula información en las
presentaciones.
Inicio Este guion es instrumento de guía para acompañar el proceso de
desarrollo de la propuesta, y está en estrecha relación con los
resultados adquiridos.
Para comenzar la primera clase, cabe destacar que esta será
de introducción en donde los alumnos se puedan ubicar, tanto en
las coordenadas temporales y espaciales. El docente deberá
ingresar a la página web en donde se encuentran los recursos, ahí
se encuentran todos los materiales y recursos que necesitan tanto
él como los alumnos, ya que este instrumento está debidamente
seccionado por el N° de clases. Tomando esto en cuenta, esto y
para iniciar de lleno la clase, expondrá a los alumnos dos
imágenes: (una del feudalismo: para recoger los conocimientos
previos y la segunda de una ciudad del siglo XIV) en donde se
establecen los cambios, que surgen a partir de este periodo.
Desarrollo Dentro de la plataforma se encuentra la guía de trabajo que
deben realizar esta primera y segunda clase, donde se encuentran
las actividades de:
Análisis de texto: Desde donde deben extraer parte de la
información, pues esta ayudara a dar las coordenadas de las
ciudades comerciales más importantes de la época.
Luego esta información se traducirá en una actividad de
términos pareados, donde deberán unir las ciudades (conceptos)

Guion Docente N°2
Guía Rutas comerciales, Bitácora de un Burgués
Sector Historia Geografía y Ciencias Sociales
Curso 8° Año básico
Unidad I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la
reforma
Tiempo Clase II - 90 minutos
Contenido Economía de los siglos XIV – XV: Rutas, ligas, y
zonas comerciales.
AE En esta unidad se espera que los estudiantes se
aproximen a las bases del mundo moderno,
con aquellas características expuestas en el texto.
Ilustración de Cartografía: Este será el instrumento en donde
se plasmaran todos los contenidos vistos, pues deben ubicar las
principales ciudades comerciales, luego deben unir estas ciudades
bajo las ligas, (hanseática y veneciana) rutas y zonas comerciales
de ferias, ejemplificando los principales productos, ej. Ruta del
grano: pasa por tales países.
*** Se le recomienda al docente apoyarse con atlas geográficos o
un mapamundi, para obtener una panorámica más global de la
temática.
Cierre El docente debe hacer un cierre englobando todos los aspectos
vistos en clases, es decir desarrollando las ideas centrales de las
rutas comerciales y el contexto económico de Europa.

reconociendo las principales transformaciones
económicas de los siglos XIV – XV.
OF Reconocer las características del contexto económico
de Europa occidental
OFT Valorar la riqueza cultural y económica de la edad
media.
Mapas de progreso Sociedad en Perspectiva Histórica:
Nivel 4: Comprende que el paso de un período a
otro está marcado por cambios profundos que afectan
múltiples dimensiones históricas. (Para la segunda
clase los alumno se involucran con el mundo
económico y social, desde la construcción de una
bitácora dan a conocer cómo piensa un hombre de
negocios, desde sus actividades cotidianas de índole
comercial, a su percepción personal de la vida y como
le afectan determinados sucesos).
Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Vincula
información en las presentaciones.
Inicio El docente debe recoger los conocimientos previos de
la clase anterior, que serán la base para el desarrollo,
creación y análisis de esta sesión, es decir en esta
clase se darán las herramientas para que los
estudiantes indaguen y creen el rol de un burgués,
personaje típico de la época y se introduzcan en el
mundo económico de Europa, con sus pro y sus
contra, simulando viajar y conocer los territorios de
las rutas comerciales que recorren el continente,
atestiguando aquello mediante la construcción de

noticias.
Corresponde al docente buscar en la plataforma, la
mini presentación de los burgueses, donde
principalmente se exponen imágenes de estos
personajes. Posteriormente deberá descargar la pauta
de confección de una noticia y de una bitácora, para
luego los alumnos conformarse en grupos y por sorteo
escribir uno de los ejemplares (una bitácora de un
burgués o una noticia relacionada con ellos y el
contexto económico) de robos de productos,
hundimiento de barcos, y saqueos a las tiendas
comerciales, todo relacionado con el clima que se
vive, principalmente en las ciudades puertos.
Ejemplos:
** Hundimiento de un barco de grano en Nápoles
** Saqueo de un taller de cuero en Sevilla
** Roban la mitad de un cargamento de ámbar que
iba del mar báltico al mediterráneo. Docente ingresa a
la plataforma para dar las herramientas (instrucciones)
de cómo crear una bitácora, que será el instrumento
que ellos crearan para representar las actividades
diarias que realiza en la época estudiada, en tanto que
al final de ello deben incluir en la conclusión o
comentarios parte de su vida cotidiana en el aspecto
social.
Desarrollo Docente guía la construcción de dichos instrumentos,
comprobando que incluyan los conocimientos
abordados desde la clase anterior, y mantengan el

formato entregado, con las partes básicas que debe
poseer una bitácora.
Cierre El docente debe cerrar la clase con la lectura de
algunas noticias y/o bitácoras, a la vez que
sintetizando el rol de los personajes estudiados. Al
tiempo que se guardan copias digitales para ser
alojadas en la plataforma en la próxima clase.
Guion N° 3
Guía Acondicionamiento de plataforma para Diario de época
Curso 8° año básico
Unidad I Las bases del mundo moderno: del renacimiento a la reforma.
Tiempo Clase III - 90 minutos
Contenido Plataforma Virtual (Reacondicionamiento virtual) para lograr
ser un diario de época medieval a moderna. (Siglos XIV- XV)
AE Se espera que los alumnos puedan crear un instrumento que reúna las
condiciones y características de un diario de época.
OF Crear un diario de época - online, que simule ser un ejemplar, con
los elementos del periodo histórico, y el formato que amerita.
OFT Dimensionar las esferas (políticas, económicas y sociales), y plasmar
aquello en el diario, valorando los cambios que promueve la conducta
humana.
Mapas de
progreso
Sociedad en Perspectiva Histórica:
Nivel 4: Secuencia períodos históricos utilizando siglos y

milenios (Centramos esta clase en este punto porque justamente los
siglos XIV y XV son diferentes a los demás y es esto lo que se trata
de que los alumnos comprendan, con sus debidas características y
relaciones).
Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Utiliza diversos programas
como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de
presentación, para escribir, editar y ordenar información, exportando
información de un programas a otro y de algunos dispositivos
periféricos.
Dimensión Información: (nivel 4) Navega libremente,
recupera información utilizando buscadores genéricos y de portales y
la organiza en distintos formatos.
Dimensión Comunicación: (nivel 4) produce documentos en
forma colectiva.
Dimensión Ética: (nivel 4) Discrimina y se protege de la
información y ofertas de servicios que pueden ser perjudiciales para
é/ella.
Inicio Se da inicio a la III clase, que se destina a la creación y
acondicionamiento de una plataforma, que se consolide como un
diario del siglo XIV – XV. Para ello el docente debe bajar desde la
plataforma de almacenamiento de información la pauta de cómo
hacer un diario de noticias o más bien que partes son fundamentales y
que se vinculan con nuestra propuesta.
Desarrollo El docente debe enfatizar en los aspectos claves que debe poseer el
diario
Cierre Verificar que los diarios posean los puntos que se especifican en la
pauta, y subir la información de la clase anterior (noticias y bitácoras

relacionadas con la economía).
Guion Docente N° 4
Guía Conflictos entre Monarquía y Burguesía
Clase 4
Curso 8° año básico
Unidad I Las bases del mundo moderno: del renacimiento
a la reforma
Tiempo Clase IV- 90 minutos
Contenido Características de las Principales Monarquías de
Europa del siglo XIV- XV las Relaciones y
conflictos con la nobleza y burguesía.
AE Se espera que los alumnos identifiquen las
principales características de las monarquías en
base a: conflictos entre pares, nobleza, y burguesía.
OF Reconocer las principales características del
concepto monarquía (aplicado a la época), rol y
divergencias con y entre nobleza y burguesía.
OFT Valorar el orden político de Europa, y las
características de este.
Nivel 4: Comprende que el paso de un
período a otro está marcado por cambios profundos
que afectan múltiples dimensiones históricas. (Se

relaciona de este modo pues, en esta clase se
pretende abarcar los roles políticos de las
monarquías y los conflictos con la nobleza y
monarquía, todo visto desde la óptica de los
intereses económicos que cada uno pretende).
Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Utiliza
diversos programas como procesador de texto para
escribir, editar y ordenar información.
Inicio Para comenzar la IV clase el docente debe
descargar de la plataforma de almacenamiento la
presentación de las imágenes de los principales
monarcas de la época, donde de igual forma los
alumnos identificará sus principales características.
Desarrollo Luego también deberá bajar la guía de trabajo
correspondiente a la IV clase, donde los alumnos
trabajaran análisis de textos, para entender el
concepto de monarquía y sus atribuciones. De la
misma plataforma el profesor/a deberá extraer la
pauta de confección de una noticia, para que los
alumnos creen una, referente a alguna de las clases
sociales: monarquía, nobleza, o burguesía.
Cierre Se cierra la clase con la revisión de algunas
noticias creadas por los alumnos, al tiempo que se
relacionan con el contexto geopolítico.
Guion Docente N° 5
Guía Modernismo: Renacimiento y Humanismo

Clase 5
Unidad Destacar que esta propuesta está ubicada
en el límite entre ambas unidades: I Las
bases del mundo moderno: del
renacimiento a la reforma y II La
expansión Europea y su expresión
geográfica. Enfatizando en los rasgos más
importantes del contexto de los siglos XIV
y XV.
Tiempo Clase V- 90 minutos
Contenido Renacimiento y Humanismo: Exponentes:
Sandro Boticelli (Nacimiento de Venus)
Rafael Sanzio (La escuela de Atenas)
Giovanni Pico de la Mirándola (Discurso
sobre la dignidad del hombre) Erasmo de
Rotterdam (El elogio a la locura)
AE Se espera que los alumnos puedan conocer
los principales exponentes de ambos
conceptos, al mismo tiempo que relacionar
aquello con el contexto.
OF Reconocer e identificar las características
del Renacimiento y Humanismo, de los
siglos XIV y XV, haciendo énfasis en los
personajes y obras que más se acercan al
cambio de mentalidad de la época.

OFT Valora la riqueza artística y cultural de la
Edad Media, del Renacimiento y el
Humanismo.
Nivel 3: Comprende que el estudio
de la historia incluye diversos aspectos de
la vida humana. (Claramente para entender
un proceso histórico, hay que ir más allá y
buscar el porqué de los cambios de la
sociedad, elemento que se encuentra
directamente en relación con la influencia
que ejercen tanto el humanismo, como el
renacimiento).
Establece semejanzas y diferencias
entre distintos relatos históricos sobre un
mismo tema. Utiliza diversas fuentes
dadas, escritas y no escritas, para
desarrollar temas históricos. (Los alumnos
trabajaran análisis de imágenes y extractos
de fuentes escritas de la época).
Nivel 4: Comprende que el paso de
un período a otro está marcado por
cambios profundos que afectan múltiples
dimensiones históricas. (Se relaciona este
enunciado, debido a que efectivamente en
esta clase se trabaja uno de los aspectos
claves en el proceso de desarrollo de la
edad moderna, y de cómo esta interviene
o se relaciona con el actuar de las

personas, en los demás aspectos; políticos,
económicos y culturales).
Mapas K12 Dimensión Tecnológica: (nivel 4) Utiliza
diversos programas como procesador de
texto para escribir, editar y ordenar
información.
Inicio Luego de recoger los conocimientos
previos, es necesario que el docente
descargue de la plataforma los métodos de
análisis de fuentes y de imágenes, que se
ocuparán en el desarrollo de la clase, el
docente tiene la opción de elegir entre esta
actividad y el desarrollo de una crónica
Desarrollo Tal como mencionábamos anteriormente
con ambas pautas de análisis, es momento
de que se analicen obras del renacimiento
y del humanismo, para contextualizar
ambos conceptos y ver cuál es su
incidencia en el proceso de cambio de
mentalidad, desde la visión teocéntrica
medieval a la antropocéntrica moderna,
recalcando el apego a las culturas clásicas,
la perfección, y la confianza en sí mismos.
Las obras que se analizaran serán:
La creación de Adán - Miguel Ángel,
Nacimiento de Venus - Sandro Botticelli,
Discurso sobre la dignidad del hombre –

Giovanni Pico de la Mirándola, El elogio a
la locura - Erasmo de Rotterdam, La
escuela de Atenas - Rafael Sanzio
Los ejemplares de ambos tipos
(imágenes y fuentes) estarán disponibles
en la plataforma al igual que en las guías
de trabajo. Por consiguiente los alumnos
deberán crear una noticia donde,
interpreten el rol de un testigo de la época
que relata cómo impactan estas obras en la
sociedad y mentalidad de la Europa
moderna.
Cierre El docente redondea las principales
características de ambos conceptos,
mediante las actividades de análisis de
fuentes e imágenes y las noticias que crean
los mismos alumnos.
Guion Docente N° 6
Guía La caída de Constantinopla
Clase 6
Unidad I Las bases del mundo moderno: del

renacimiento a la reforma
Tiempo Clase VI- 90 minutos
Contenido Caída de Constantinopla y Contexto
del Descubrimiento de América.
AE Se espera que los alumnos sean capaces de
reconocer la caída de Constantinopla,
como un hecho que conlleva a otro hito
fortuito: el descubrimiento de América, al
tiempo que este se vincula de qué forma
impacta en la mentalidad de la época y el
contexto geopolítico
OF Reconocer y dimensionar el contexto de la
caída de Constantinopla y relacionar sus
consecuencias con el descubrimiento de
América.
OFT Valorar y dimensionar las conexiones de la
caída de Constantinopla, con el contexto
en el que se enmarca el descubrimiento de
América.
Nivel 4: Comprende que para
describir acontecimientos históricos es
necesario seleccionar hechos y personajes.
Reconoce influencias de distintos períodos
históricos en la sociedad contemporánea.
(La caída de Constantinopla se relaciona
con el descubrimiento de América como

una necesidad, de búsqueda comercial, y
efectivamente ese eso se acerca a la
realidad del alumno, que somos producto
de este encuentro y conexión de dos
mundos).
Espacio Geográfico:
Nivel 4: Selecciona fuentes de
información pertinentes e interpreta
información geográfica para analizar el
dinamismo, la magnitud y alcance espacial
de procesos naturales e históricos. (Las
repercusiones que se producen a partir de
la caída de Constantinopla, son sinónimo
de la búsqueda de nuevas rutas
comerciales).
Mapas K12 Dimensión Tecnológica: Utiliza
diversos programas como procesador de
texto para escribir, editar y ordenar
información.
Inicio Para dar inicio a nuestra última clase de
cierre de la unidad se vincula la caída de
Constantinopla con el descubrimiento de
América, por ello se da comienzo al
análisis geopolítico del contexto, es decir
el orden del mapa europeo. La
presentación se encontrara alojada en la
plataforma de almacenamiento de
información, por lo que el docente la debe

descargar desde ahí.
Desarrollo Luego de la introducción al tema, desde el
contexto geopolítico hay que profundizar
en la caída de la capital del imperio
romano de oriente, y para eso se debe
vincular el impacto que se produce a nivel
económico en toda Europa occidental, y de
cómo esta busca posibles soluciones al
problema. Soluciones que por cierto llegan
desde los reinos peninsulares (España y
Portugal), este último por áfrica y España
por occidente, llegando a otro territorio
con el cual no habían generado contacto
alguno.
Lo que se quiere rescatar es la
antesala de Europa para llegar a concretar
aquello, y que se debe a todo un proceso
histórico. Por lo mismo a medida que
vamos avanzando los alumnos deben ir
integrando los aprendizajes, pues deben
crear la última noticia que permite la
apropiación de un rol de un testigo
occidental de la época, que vive el proceso
de la caída de Constantinopla y que
interpreta como le puede afectar.
Cierre Finalmente el docente hace una breve
síntesis de conexión entre ambos hechos y
como se demuestra en la actualidad, al
mismo tiempo en que se leen algunas de

las noticias, sede de la mentalidad de la
época.

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