Este documento presenta el diagnóstico y plan de mejora institucional de la Escuela Secundaria Orientada N° 309 Ovidio Lagos. El diagnóstico identifica problemas como la dificultad para atender las trayectorias discontinuas de los estudiantes y la resistencia a modificar las prácticas docentes. El plan establece metas como disminuir el abandono escolar en los primeros años y aumentar el porcentaje de egresados, a través de acciones que revisen las concepciones docentes sobre la enseñanza y evaluación para atender las diferentes cron

1. HACIA EL PLAN DE MEJORA
INSTITUCIONAL
Escuela: E.E.S.O N° 309 Ovidio Lagos
Barrio Rucci – Rosario – Santa Fe
“La idea de mejorar nos invita a mirar lo que hacemos: reconocer lo que sale muy bien, para
expandirlo, y detectar aquello que podríamos hacer mejor, para encarar acciones que transformen prácticas y resultados. La idea
de mejorar es una invitación a darle forma y entidad al aprendizaje organizacional, sacando jugo a las buenas ideas y apuntando a
fortalecer aquello que hace falta para que en la escuela todos aprendan cada vez más y mejor”
(https://portaldelasescuelas.org/recursos/mejorar-la- escuela/)
Introducción.
A partir del Programa de Formación “Directores en Acción” y aprovechando espacios
de encuentros en reuniones plenarias y Jornadas Escuela Abierta (Programa Nacional
de Formación Permanente) se ha puesto a discusión la necesidad de construir un
proyecto colectivo, donde el plan institucional no se reduzca a intenciones de la gestión
directiva sino que sea una misión sustentada en la pertenencia, la convicción en
focalizarnos en la labor educativa – enseñar y aprender - con visión inclusiva y de
calidad para el logro del secundario completo de los jóvenes que eligen cursar en la
escuela secundaria orientada n° 309 Ovidio Lagos.
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2. Diagnóstico.
Se parte de considerar que el mejoramiento escolar es un proceso complejo,
multidimensional, en ciertas ocasiones discontinuo, desbalanceado y hasta
contradictorio. Bien sabemos que existen claves o factores críticos de los procesos de
mejora escolar, sea en lo que respecta a la cultura escolar y motivación, al contexto,
gestión institucional y gestión técnica pedagógica. En rasgos generales, tendrá como
fin fortalecer la capacidad de nuestra institución para incrementar simultáneamente el
aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de la comunidad escolar. Lograr objetivos en
pos del propósito común de la escuela. Transformarnos paulatinamente en una
comunidad profesional de aprendizaje (Harriague, 2017), promoviendo una cultura de
altas expectativas para “todos”.
Un largo camino a recorrer: desde la organización que somos a la organización que
requerimos ser... visión en la que no todos acordamos. Desafío: construir un proyecto
claro compartido.
Para elaborar el diagnóstico equipo docente y directivo comenzamos con una etapa de
análisis de información basada en el uso de indicadores cualitativos y otros
cuantitativos accesibles a través del Portal Sigae Web y del Dispositivo Nacional de
Evaluación Aprender (Nivel de desempeño por área disciplinaria evaluada, Nivel de
Desempeño en cada área según trayectoria escolar, nivel de desempeño en cada área
según sector de gestión, nivel de desempeño según ámbito rural o urbano, nivel de
desempeño en cada área según nivel socioeconómico del estudiante, nivel de
desempeño por área disciplinar evaluada, nivel de desempeño por área según
Trayectoria Escolar...). Dicho análisis nos permite conocer la evolución en las
trayectorias escolares, detectar los niveles de aprobación de acuerdo a cada espacio
curricular, pudiendo obtener una mirada comparativa a la media nacional así como
conocer el porcentaje de alumnos que culminan la educación secundaria.
Por otra parte, en base al análisis de indicadores cualitativos estamos en condición de
afirmar que en nuestra escuela, la Eeso 309 Ovidio Lagos los estudiantes ingresan sin
ser seleccionados pero sí conociendo los casos que requieren atención a la diversidad.
Intenta garantizar la permanencia de todos los alumnos, aún de los que presentan
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3. desafíos. Se efectúa un seguimiento de las inasistencias de los alumnos informando al
alumno y a sus respectivas familias de la pérdida de regularidad, para su recuperación
a través de diferentes estrategias pedagógicas.
Se comienza a delinear el agrupamiento heterogéneo en las aulas identificando
alumnos “monitores” que puedan contribuir al acompañamiento y asistencia de los
compañeros con niveles de aprendizaje deficiente en determinados espacios
curriculares.
El desafío docente en modificar el paradigma para educar en un contexto vulnerable
genera cierta inquietud a la hora de mostrar confianza en que todos los alumnos
puedan lograr máximos aprendizajes a pesar de las limitaciones que el contexto les
impone. Esto se produce porque se limita el aprendizaje a la dimensión del
conocimiento reduciendo de algún modo la relevancia que tienen el hacer, ser,
convivir... En ciertos modelos de enseñanza existe una rigidez respecto a que el
alumno deba auto motivarse ante los contenidos y actividades propuestas, generando
una especie de frustración en la labor docente ante la manifiesta apatía por un
porcentaje de alumnos.
El aprendizaje y las trayectorias de los alumnos representan la preocupación
principal del equipo de gestión y de un grupo considerable de docentes,
preceptores, facilitadores de la convivencia, docentes orientadores los que
priorizamos el criterio pedagógico sobre los demás. A tal fin, los recursos
humanos y materiales se ponen a disposición de la mejora de los aprendizajes y
las trayectorias, potenciando progresivamente el trabajo en equipo y generando
progresivamente un liderazgo distribuido..
Por otra parte, al momento se registra un infradesarrollo del aprendizaje sustentado en
buenas prácticas, lo cual requerirá un mayor desarrollo profesional de la planta docente
sujeta a los vaivenes de los traslados y concursos de titularización así como de
instaurar la observación de clases como una oportunidad de aprendizaje para a nivel
institucional.
Asimismo, las prácticas de enseñanza se encuentran fortalecidas por un sinnúmero de
oportunidades de aprendizaje derivada de talleres, especialistas, propuestas didácticas
que son tomadas de la comunidad.
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4. En lo que respecta a los vínculos con la comunidad, se han diseñado propuestas de
participación de las familias pero en muchas ocasiones los esfuerzos han sido
infructuosos sin desconocer por ello, el potencial que tienen las familias para contribuir
con el aprendizaje de los alumnos. Por otra parte, se intenta fortalecer la información a
las familias para involucrarlas en el proceso de enseñanza y aprendizaje informando de
los logros en las redes sociales https://www.facebook.com/eeso390ovidiolagos y se
procura abordar a tiempo las acciones requeridas para proteger a los adolescentes de
su entorno en situaciones críticas.
En cuanto al clima organizacional, se ha desarrollado un acuerdo de convivencia
consensuado entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos, docentes,
preceptores, facilitadores de la convivencia, docentes orientadores y algunas familias
interesadas en la temática.
Atendiendo a una prioridad en los problemas detectados haremos foco a nivel
institucional en relevar datos sobre las trayectorias escolares. Los indicadores
de repitencia y abandono y las diferencias entre la matrícula inicial y final nos
permiten evaluar si las trayectorias escolares son continuas, y qué momentos
suelen ser más problemáticos. Asimismo, dichos análisis constituirán una
oportunidad para diseñar estrategias que conduzcan al logro del secundario
completo de los alumnos y alumnas que asisten a la escuela.
Representaría un análisis reduccionista atribuir las dificultades para mantener una
trayectoria continua de alumnas y alumnos que concurren a la escuela por causas
internas o institucionales que sí tienen su incidencia especialmente en lo que respecta
a la atención de la diversidad e inclusión socioeducativa en aulas heterogéneas con el
necesario acompañamiento de una revisión de paradigmas en los modos de enseñar y
evaluar. Pero no podemos omitir considerar las variables contextuales como la realidad
socioeconómica de las familias o bien porque éstas adolecen de dificultades vinculares,
núcleos desintegrados signados por la ausencia de autoridad materna - paterna, el
ausentismo de alumnos por motivo de cuidar hermanos menores, alumnos que trabajan
y estudian, alumnos que desertan por problemática de adicciones...
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5. Conocer nuestra realidad nos permite proyectarnos y construir una visión educativa.
Hoy como como escuela si consideramos algunos indicadores educativos que nos
suministra SIGAE Web (Evolución por año de estudios y ciclo lectivo, alumnos
promovidos, salidos con pase, salidos sin pase, trayectoria de la matrícula 2016, etc)
observamos que disminuyó del 2016 al 2017 la matrícula de ingreso a 1er año, siendo
el 17,42% la cantidad de alumnos de la institución que salieron sin pase (abandono).
Del total de alumnos del establecimiento que salieron sin pase que es del 11,70%, nos
encontramos que en relación con la media nacional (9,73%), estamos por encima. Con
respecto a salida con pase a otra institución estamos apenas por sobre la Media
Estatal.
Nos llama la atención los alumnos No promovidos que, estando por debajo de la Media,
tenemos un porcentaje muy elevado en 5to año, siendo esto un 28,89%. Habría que
definir los motivos para revertir estos indicadores.
En cuanto, a los Promovidos estamos por encima de la Media de Gestión estatal
(61,92%), con el 65,32%, siendo cuarto año el curso que mayor promovidos tiene;
primer año tiene un 57,42%, es decir que en primer año apenas un poco más de la
mitad no promueve a segundo.
Basándonos en los últimos cinco años, observamos que de alumnos promovidos por
ciclo lectivo - período 2013 - 2016 podemos decir, que el mayor porcentaje de 5to año
es el del 2014, sufriendo un descenso considerable en el año 2015. Los datos nos
permiten inferir también una disminución en el egreso en tercero y quinto año.
Más allá de haber desarrollado acciones en pos de la inclusión socioeducativa de
nuestros alumnos (articulación de propuestas para la recuperación de la regularidad a
través del diseño de trabajos integradores / evaluaciones por agrupamiento disciplinar
para el caso de alumnos que registran repitencias reiteradas; ambas para intentar dar
respuesta a variadas cronologías de aprendizaje) existen posicionamientos que afloran
con fuerza en el colectivo docente:
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6. - La inclusión puede actuar en desmedro de la calidad: Inclusión versus calidad.
Resuena en el cuerpo docente que “al incluir” disminuimos la calidad. - Existen
marcadas resistencias para modificar modos de enseñar - evaluar.
- Los profesores expresan malestar por la escasez de tiempos para dialogar con los
colegas así como para rediseñar planificaciones, realizar adaptaciones curriculares,
diseñar nuevos instrumentos de evaluación...
En definitiva, el plan institucional toma como eje entonces las cronologías de
aprendizaje para pensar las trayectorias escolares de los alumnos (Terigi, 2010) como
proyecto colectivo.
Un sinnúmero de trayectorias escolares singulares y que se tornan discontinuas por
diferentes problemáticas que atraviesan los jóvenes que concurren a la E.E.S.O N° 309
Ovidio Lagos, se convierten así en la oportunidad para revisar prácticas docentes y
plantear estrategias que articulen una singularidad respecto a ritmos y modos de
aprendizajes discontinuos a través del entramado de programas y proyectos educativos
sustentados en un paradigma afectivo - inclusivo que fomenten una justicia pedagógica
con el fin de abrir caminos a todos los alumnos (Rivas, 2017) y potencien una
convivencia armoniosa favorecedora de un aprendizaje diverso y genuino.
Donde la evaluación se pone en el tapete para interrogarnos acerca de nuestros
objetivos en las planificaciones escolares, invitándonos a marcos de actuación flexibles
donde cada joven – único e irrepetible con su historia particular y sus recorridos de
aprendizaje se reconozca como un sujeto portador de derechos. A tal fin se torna
imprescindible la reflexión, debate y revisión de las concepciones docentes acerca de
la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para atender de modo singular las
trayectorias continuas y discontinuas de los jóvenes que forman parte de la Escuela
Secundaria Orientada Ovidio Lagos. Porque enseñar a todos, para tratar que todos
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7. aprendan implica garantizar lo común, y al mismo tiempo diferenciar la enseñanza y la
evaluación (Anijovich - 2017)
Desarrollo.
Primera parte.
En base al diagnóstico pueden identificarse los siguientes problemas institucionales en
orden de prioridad.
- Dificultad para atender las trayectorias escolares continuas pero fundamentalmente
discontinuas en la escuela secundaria orientada 309 Ovidio Lagos; institución educativa
con elevada matrícula por curso (440 alumnos en turno mañana, 14 divisiones),
especialmente en el ciclo básico (aulas con 30/40 alumnos) traducida en una
resistencia docente marcada para planificar, enseñar evaluar atendiendo diferentes
cronologías de aprendizaje. - Inercia en el diseño de planes que den respuesta a las
repitencias reiteradas del alumnado así como a variadas cronologías de aprendizaje
con vistas al secundario completo. - Infradesarrollo del colectivo docente como
comunidad de aprendizaje. - Complejidad vincular profesor – alumno por aulas masivas
así como por la heterogeneidad con porcentaje considerable de alumnos que repiten
por curso sumado a alumnos con atención a la diversidad.
A partir de una revisión de las concepciones docentes acerca de los alumnos con el
objetivo de que transformen sus prácticas pedagógicas tanto en lo que respecta a la
enseñanza como en la evaluación, nos proponemos en un lapso de 2/3 años las
siguientes metas:
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8. ●Disminuir un 10% la salida de alumnos sin pase (abandono) y la repitencia en el ciclo
básico (1ero y 2do año).
● Rever los motivos por los cuales los alumnos de 5to año, estadísticamente,
presentan un indicador elevado de No promovidos. Diseñar acciones para que los
alumnos que cursaron hasta 5to año puedan culminar la educación secundaria.
Aumentar el porcentaje de alumnos egresados con secundario completo.
●Concretar las acciones en el marco de la segunda etapa del Programa Secundario
Completo (agosto 2017 / marzo 2018).
Para lograr estas metas necesitamos accionar sobre las razones cualitativas
focalizadas en el plano pedagógico que generan un alto índice de alumnos sin pase
como así también un alto índice de alumnos “no promovidos”. Comenzar a explorar
sobre diferentes dimensiones y variables que han sido analizados en el marco de las
jornadas Escuela Abierta – Programa Nacional de Formación Permanente.
Una línea para la mejora será la revisión de las planificaciones focalizando en saberes
prioritarios, se analizar criterios y estrategias de evaluación para dar respuesta a la
heterogeneidad de las aulas en el marco de un proceso de orientación y evaluación
continua. Un diseño de planificaciones con articulación de saberes relevantes,
probablemente llevará a que las clases se orienten a la enseñanza de contenidos
significativos. Acompañado de la implementación de rúbricas que posibilitará una
evaluación – retroalimentación motivadora del desempeño de los alumnos. Sin dejar de
mencionar, un seguimiento de los aprendizajes y la implementación de diferentes
acciones según las dificultades que se presenten fortalecidos por un vínculos
saludables – afectivos entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
Asimismo, se hará entrega a las familias de una foja individualizada por alumno para
optimizar el seguimiento, pretendiendo que el alumno tenga un mayor control sobre su
proceso de aprendizaje - evaluación y potenciar el acompañamiento de las familias.
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9. Por otro lado, atendiendo al período agosto 2017 - febrero / marzo 2018 se ha
comenzado a diseñar un proyecto de terminalidad enmarcado en el Programa
Secundario Completo (Ministerio de Educación de Santa Fe). El mismo tendrá como
eje fortalecer la comunicación con los egresados con título incompleto y poner a
disposición el equipo de docentes de acompañamiento (docentes orientadores de
espacios curriculares) para que los incentiven y apoyen en la culminación de la
secundaria.
De esta forma algunas estrategias serán:
● Mejorar planificación, acuerdos y evaluación continua y permanente: revisar
concepciones sobre enseñanza - evaluación. Focalizar la enseñanza en saberes
relevantes. Armar un proyecto de terminalidad- Diseñar instrumentos de evaluación por
espacio curricular / área (rúbricas).
● Evolucionar del trabajo grupal al trabajo en equipo, potenciando un liderazgo
distribuido y fortaleciendo el aprendizaje entre colegas así como la profesionalización
docente mediante un conocimiento y apropiación de las buenas prácticas docentes así
como la construcción y difusión de saberes técnicos que hagan posible la mejora.
● Generar condiciones para un mejor hacer del colectivo institucional: optimización de
la comunicación entre todos los integrantes de la comunidad educativa, forjar vínculos
saludables, acceder a través de herramientas Tic a información, normativa, recursos
institucionales que favorezcan la apropiación de variadas estrategias didácticas que
abran el abanico en lo que respecta a variedad / oportunidades de enseñanza
evaluación.
●Potenciar las redes: trabajo con entorno institucional (familia, clubes, barrio,
dispensario).
●Centrar la tarea pedagógica en el alumno real que asiste a la escuela.
●Fortalecer la comunicación institucional apelando a herramientas tic (Drive
Institucional).
●Destinar recursos de orientación para los alumnos que adeudan espacios
curriculares.
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10. Responsables.
Se definirán responsables precisos para cada etapa del plan de mejora, buscando
delegar para fomentar el aprendizaje con vistas a mejorar la calidad del trabajo a partir
del incremento de la capacidad de todo el personal implicado. Asumir una
responsabilidad conjunta basada en tareas distribuidas que posibilitará el desarrollo de
la confianza, autonomía, profesionalismo y trabajo colaborativo.
Etapa diagnóstica: directivos - docentes - preceptores - administrativos - facilitadores
de la convivencia.
Implementación cambios en diseños de planificaciones con saberes relevantes,
rúbricas de evaluación, foja individualizada por alumno (previos y regulares) con
espacios pendientes de aprobación: docentes - preceptores - directivos.
Revisión Reglamento de Convivencia, promoción y evaluación: a cargo de facilitadores
de la convivencia - equipo directivo.
Análisis de planificaciones con saberes relevantes - rúbricas de evaluación:
docente/equipo de docentes nombrado para coordinar considerando buenas prácticas
docentes y porcentaje de aprobados en el espacio curricular (Departamentos por área)
Comunicación a familias: preceptores - facilitadores de la convivencia - equipo
directivo.
Evaluación de impacto.
Será una etapa clave del proceso de implementación para efectuar los ajustes
necesarios En proceso durante el ciclo lectivo y al finalizar los períodos de evaluación
en mesas de exámenes (marzo - abril / agosto - septiembre). El análisis estadístico
(alumnos promovidos y no promovidos), relevamiento de las trayectorias escolares
signadas por las repitencias reiteradas, porcentaje de egresados que culminan el ciclo.,
por ejemplo,
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11. posibilitará revisar las estrategias y realizar los ajustes pertinentes que posibiliten
acompañar las trayectorias discontinuas, sostenerlas desde su singularidad, aportarles
el andamiaje necesario para evitar que se conviertan en historias educativas truncas.
Segunda parte.
Delimitación del problema:
Necesidad de rever las concepciones del colectivo docente acerca de los
alumnos a los fines de ajustar las prácticas pedagógicas en la enseñanza -
evaluación que posibiliten dar respuesta a variadas trayectorias escolares
enmarcadas en un paradigma socioeducativo inclusivo con vistas al logro del
secundario completo.
¿Qué escuela queremos construir?
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12. Objetivos institucionales
- Conocer y comprender profundamente la estructura e implicancias de las
concepciones de los profesores sobre la enseñanza - evaluación en una escuela con
población vulnerable como la 309 con vistas a disminuir el abandono y la repitencia
haciendo foco en el ciclo básico de la educación secundaria.
- Identificar y proporcionar los recursos y condiciones para una mejor atención de las
trayectorias escolares.
- Someter a revisión y modificación las formas de enseñar y evaluar que propician un
mejor aprendizaje en aulas signadas por la heterogeneidad con vistas a una evolución
favorable de las trayectorias de los alumnos cursantes y egresados para el logro del
secundario completo.
¿Qué cambios en contenidos y estrategias hemos realizado los profes, preceptores y
directivos para atender las variadas trayectorias escolares ¿Cuáles faltan realizar?
¿Cuáles hay que conservar y cuáles desechar porque no fueron de utilidad? ¿En qué
acciones se hará foco para que todos los alumnos puedan aprender más y mejor
teniendo como norte logro del secundario completo?
Planificación: ¿Cómo haremos para llegar a la situación deseada?
En este sentido, venimos trabajando desde el año 2013 a partir de la implementación
del Plan Vuelvo a Estudiar como política de estado santafesina en el abordaje de
trayectorias escolares discontinuas para una mayor inclusión socio - educativa siendo
un desafío del cuerpo docente que ello no actúe en desmedro de la calidad de los
aprendizajes. Comenzamos a recorrer diferentes caminos: uno de ellos, la construcción
de un reservorio de materiales que faciliten la apropiación de contenidos por parte del
alumnado, disponible en http://sites.google.com/site/trayectoriasalternativas309/
12

13. La propuesta ha posibilitado que los docentes comiencen a revisar concepciones sobre
aprendizaje, enseñanza, evaluación.. Hizo tambalear y en ciertos casos, derrumbar
creencias como la del aprendizaje monocrónico, la enseñanza homogénea. Se
constituyó en una invitación a diseñar procesos de enseñanza más allá de las
limitaciones espacio - temporales (fuera de la escuela, en cualquier momento), con
nuevos formatos de evaluación.
En el presente ciclo lectivo (2017) avanzamos un paso más: en consonancia con el
camino recorrido sumamos a la reflexión una nueva etapa para el secundario completo,
traducido en la norma respectiva (Ministerio de Educación de S. Fe). Es así que el sitio
referenciado precedentemente es actualizado con la misión que debe congregarnos
como institución educativa: que todos los alumnos no solo ingresen a la escuela sino
que permanezcan, aprendan, culminando el ciclo. Accediendo en el siguiente link
pueden observarse el abordaje de los ejes de acción del Programa Secundario
completo en la institución de referencia http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1RMPKC1Z5-
TC29BL-1D50/Secundario%20Completo.cmap
13

14. 14

15. Para concretar este objetivo será vital transformarnos en una comunidad profesional de
aprendizaje que nos lleve progresivamente a construir una visión – propósito común
consensuado, a un desarrollo profesional continuo basado en las necesidades de los
alumnos, una responsabilidad compartida, a una mejora de los niveles de desempeño a
través de la autoevaluación, a una revisión de los modos de evaluar que incorpore
planificaciones con saberes relevantes o nodales así como grillas de seguimiento
individualizadas por alumnos, a positivas actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje
así como asistencia - puntualidad, a un fortalecimiento de los niveles de enseñanza, a
una mejora vincular basada en la confianza entre todos los integrantes de la comunidad
educativa, a la construcción de un liderazgo distribuido, a instaurar altas expectativas e
instalar modos de trabajo colaborativo sustentados en la reflexión e investigación
recuperando las potencialidades del trabajo innovador y en red para lograr objetivos en
pos del propósito común de la escuela.
Sin perder el norte para la construcción de nuestra visión de escuela bajo un paradigma
inclusivo:
“Una escuela en la que todos los „adolescentes●tengan la misma oportunidad de
aprender, de acceder a conocimientos de calidad y relevantes para sus vidas. Una
escuela en donde todos puedan ingresar sin ser discriminados y de la cual puedan
graduarse con los mismos saberes y de la misma manera que cualquier otro chico de
su edad. Una escuela en la que todos puedan disfrutar de adquirir, transformar,
producir y transmitir conocimiento” (...) Gvirtz, Zacarias y Abregú (2011).
Cabe destacar que nuestra institución se encuentra sensibilizada y comprometida con
la atención a la diversidad bajo la modalidad hospitalaria – domiciliaria con docentes a
domicilio nombrados por la Coordinación de la Modalidad Domiciliaria y Hospitalaria
(Ministerio de Educación Pcia de Santa Fe) y la integración de alumnos con
15

16. discapacidad visual - motora; en ambos casos, acompañados por docentes de
educación especial transitando recorridos signados por la revisión de paradigmas y
aprendizaje permanente para una práctica docente que se replantea en el día a día con
vistas a una mayor y mejor inclusión de los jóvenes que transitan la escolaridad
secundaria en la Escuela Secundaria Ovidio Lagos. En estas singularidades se intenta
fortalecer la integración, se adaptan planificaciones, se diseñan aprendizajes
integradores, se apela a andamiajes con soporte acorde a discapacidad...
16

17. Asimismo, será necesario diagramar nuevos acuerdos – consensos en virtud de que si
bien el esfuerzo realizado para atender las trayectorias discontinuas, continúa siendo
elevado el porcentaje de repitencia.
.Será necesario avanzar en el relevamiento de las calificaciones de los alumnos. ¿En
qué áreas, materias, años o secciones hay más alumnos desaprobados? ¿En cuáles
más aprobados? Así como identificar las áreas, materias, años o secciones en las que
hay más dificultades de aprendizaje.
Al respecto, otra de nuestras metas es articular los NIC (Núcleos interdisciplinarios de
contenidos) a nivel INSTITUCIONAL: Consideramos que fortaleciendo el clima escolar
a través de la articulación del NIC “Vínculos Saludables” redundará en la mejora del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Como colectivo institucional sostenemos que focalizar la transformación en acciones
pedagógicas con eje en la enseñanza y evaluación posibilitará comenzar a construir un
camino que fortalezca el ingreso, permanencia, aprobación y promoción de los jóvenes
de la EESO N° 309 brindando una mejor atención a las trayectorias escolares con
vistas a la concreción del secundario completo.
17

18. ANEXO.
Estadísticas.
18

19. 19

20. Fuente: Sigae Web - Sistema Nominal Ministerio de Educación Provincia de Santa Fe.
20

21. Instrumentos:
21

22. 22

23. HACIA EL SECUNDARIO COMPLETO
EESO N° 309 OVIDIO LAGOS
ROSARIO - S.F
- PLANIFICACIÓN POR ESPACIO CURRICULAR O ÁREAS DE LO QUE SE VA A
EVALUAR - CÓMO.
- REGISTRO DE SEGUIMIENTO PERIODO DE ORIENTACIÓN EVALUACIÓN
CONTINUA (REGULARES)
- REGISTRO DE SEGUIMIENTO PERIODO DE ORIENTACIÓN EVALUACIÓN
CONTINUA (PREVIOS)
- ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN (PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO QUE EL
DOCENTE ENTREGA AL ALUMNO PARA IR EVALUANDO)
EVALUAR EN LA DIFERENCIA
23

24. Hoja De Ruta Para La Evaluación Anual
Espacio Curricular: ________________ _____________________ Ciclo Lectivo: ______
Docente: _____________________________________________ Curso: ________
Contenidos/temas Relevancia Criterio Tipo de evaluación
24

25. Planificación Período De Orientación Y Evaluación Continua (Regulares)
Se notifica a los Sres. Padres los contenidos nodales que tendrán prioridad en el periodo de
orientación y evaluación continua
25

26. (Agosto/17 – Febrero/18), que su hijo/a deberá alcanzar para lograr la acreditación y
promoción del espacio curricular.
Espacio Curricular: ________________ _____________________ Ciclo Lectivo: ______
Docente: _____________________________________________ Curso: ________
Tri m.
Or d
Criterios/Contenidos/prioriza dos de la asignatura
Tipo de
Evaluació n
Aproba do
Pen-
dient e
1ro.
26

27. 2do.
27

28. 3ro.
RECIBÍ los contenidos nodales que tendrán prioridad en el periodo de orientación y
evaluación continua (agosto/17 a Febrero/18)
Notificación adulto responsable:
Notificación del estudiante:
Planificación Período De Orientación Y Evaluación Continua (Previos)
Se notifica a los Sres. Padres los contenidos nodales que tendrán prioridad en el periodo de
orientación y evaluación continua (Agosto/17 – Febrero/18), que su hijo/a deberá alcanzar
para lograr la acreditación y promoción del espacio curricular.
28

29. Espacio Curricular: ________________ _____________________ Ciclo Lectivo: ______
Docente: _____________________________________________________ Curso: ________
Contenidos/tem as.
Criterios/Contenidos/objeti vos priorizados de la asignatura
Tipo de
Evaluació n
Fecha de Aprobaci ón
29

30. RECIBÍ los contenidos nodales que tendrán prioridad en el periodo de orientación y
evaluación continua ((agosto/17 a Febrero/18)
Notificación adulto responsable:
Notificación del estudiante:
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Alumno:_________________________________________________
_____________________
Espacio Curricular: ________________ _____________________
30

31. Ciclo Lectivo: ______
Docente: _____________________________________________
Curso: ____________
Contenidos/Temas:_________________________________________
_____________________
Criterios:_________________________________________________
______________________
Fecha de Entrega del Docente: _______________________ Fecha de Entrega del Alumno:
______
Desarrollo del instrumento de evaluación (portfolio, maqueta, cuestionario, ejercitación,
trabajo de investigación, mapa conceptual, producción multimedial, tareas opcionales
(inteligencias múltiples), etc.)
Rúbrica de Evaluación.
ANEXO
Rúbrica de evaluación.
31

32. 32

33. Rúbricas de evaluación
33

34. 34

35. BIBLIOGRAFIA.
Blejmar, B. 2001. “De la gestión de resistencia la gestión requerida”, en S. Duschatzky y A.
Birgin (comps.) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de
turbulencia.Flacso-Manantial, Buenos Aires. Disponible en
http://www.unesco.org.uy/shs/fileadmin/educacion/Donde%20esta%20la%20es cuela-
%20NoFormal%20JFIT.pdf
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Emmanuel Lista ' Un horizonte para
orientar el camino: el planteo de objetivos”. OEI, Buenos Aires.
Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con Emmanuel Lista ' ¿Cómo
organizarse?: El plan de acción”. OEI, Buenos Aires.
Gvirtz, S., I. Zacarías y V. Abregú. 2011. Construir una buena escuela: Herramientas para el
director. Buenos Aires: Aique educación.
Harriague, A y otros. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Programa de Formación para
Directores, 01 de junio de 2007, Universidad de San Andrés.
35