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El documento describe los procedimientos que suelen usar los niños para sumar números concretos. Inicialmente usan objetos para contar hasta 10, luego desarrollan estrategias como la cuenta concreta global. También inventan atajos como las pautas digitales, donde cada sumando representa una marca en los dedos. Con el tiempo pasan a procedimientos mentales como contar todo empezando por el primer sumando.
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Elaboracion de bufandas
El equipo identificó que el frío de las mañanas antes de ir a la escuela era un problema. Esto podría hacer que los maestros se enfermaran y faltaran a clases. Para resolverlo, consideraron tres soluciones: no salir, usar chamarras o bufandas. Optaron por bufandas porque podían contribuir a su elaboración y era la opción más económica. Planearon organizar al equipo para comprar materiales y crear bufandas para los maestros en los siguientes dos meses, con el fin de que las usaran y faltaran menos a clases. Al
Elaboración de bufandas (1)
Un grupo de estudiantes de la Escuela Secundaria Técnica #50 identificó problemas relacionados con el frío y las enfermedades debido a la falta de prendas de abrigo. Como solución, propusieron hacer bufandas para profesores de la escuela utilizando lana y una tabla de tejer. Tras dos meses de trabajo, las estudiantes entregaron bufandas a tres profesores para ayudarlos a abrigarse y prevenir enfermedades que les impidieran asistir a clases.
Implicaciones educativas
Este documento presenta varias estrategias y recomendaciones para abordar las dificultades comunes que los niños enfrentan en las operaciones aritméticas informales de suma, resta, multiplicación y división. Propone enseñar procedimientos concretos antes de los abstractos y comenzar con números pequeños para luego aumentar la dificultad gradualmente. También enfatiza la importancia de establecer conexiones entre las nuevas operaciones y los conocimientos previos de los niños.
Implicaciones educativas
Este documento presenta varias estrategias y recomendaciones para abordar las dificultades comunes que los niños enfrentan en las operaciones aritméticas informales de suma, resta, multiplicación y división. Propone enfoques como asegurar que los niños dominen las técnicas prearitméticas fundamentales, introducir los conceptos de manera significativa a través de modelos concretos y proporcionar apoyo explícito para desarrollar procedimientos efectivos.
Implicaciones educativas
Este documento presenta varias estrategias y recomendaciones para abordar las dificultades comunes que los niños enfrentan en las operaciones aritméticas informales de suma, resta, multiplicación y división. Algunas de las sugerencias incluyen asegurar que los niños dominen los conceptos y técnicas fundamentales antes de avanzar a operaciones más complejas, usar modelos concretos como objetos para hacer las operaciones más significativas, y dar tiempo para que los niños descubran procedimientos por su cuenta a su propio ritmo.
Algoritmo abn
El documento describe el método ABN (Algoritmos Basados en Números), un enfoque para enseñar matemáticas de forma visual y práctica. Con ABN, los estudiantes desarrollan cálculos mentales útiles para la vida diaria sin usar operaciones mecánicas. El método apareció en 2000 y se expandió en escuelas en 2005-2013. Ofrece ventajas como seguir el propio ritmo y diversión, mientras que el único inconveniente podría ser la resistencia de algunos maestros al cambio.
P. invest.
El documento presenta un proyecto de investigación sobre la enseñanza de números a niños. El objetivo general es que los alumnos reconozcan los números y puedan seguir numeraciones. La metodología consistió en ejercicios para verificar que los niños pueden identificar números y seguir seriaciones. Las conclusiones fueron que los niños reconocen los números y pueden seguir seriaciones, lo cual facilitará el aprendizaje de sumas y restas.
Implicaciones de la sustraccion
El documento habla sobre las técnicas necesarias para dominar la retrocuenta en los niños. Explica que si un niño tiene dificultades para restar con números de más de una cifra, probablemente no ha dominado bien la técnica de retrocontar. También señala formas de enseñar retrocuenta de manera progresiva, como empezando con uno o dos números y aumentando la dificultad gradualmente. Además, indica que para problemas grandes la retrocuenta puede ser complicada y es mejor estimular el uso de la cuenta progresiva.
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Informe de la segunda jornada de práctica
Este documento presenta el informe de la segunda jornada de práctica de una alumna de licenciatura en educación preescolar. Describe el diagnóstico y desarrollo de dos actividades realizadas con un grupo de 8 niños de tercer grado. La primera actividad involucró el uso de una máquina de suma para reforzar conceptos numéricos. La segunda consistió en la creación de fósiles mediante experimentación, para explorar el mundo natural. La alumna concluye que las estrategias lograron los objetivos planeados y que la pr
Misi copia
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre cómo enseñar sumas y restas a niños de tercer grado usando actividades con objetos, dibujos, números y la computadora. El objetivo es que los niños puedan realizar sumas y restas por sí mismos. Primero se evaluó que los niños reconocían los números y luego se llevaron a cabo diversas actividades para enseñar las sumas y restas de manera concreta antes de pasar a lo abstracto y usar la computadora, la cual emociona a los niños.
39297391
El documento describe una actividad práctica realizada en el grado 1°D de la Institución Educativa Santa Fe para enseñar matemáticas y lenguaje a través de un aprendizaje vivencial. Los estudiantes organizaron una tienda simulada con productos comunes y cada uno recibió un salario ficticio para "comprar" en la tienda, practicando sumas y restas. Al final, evaluaron lo aprendido intentando comprar refrigerios con el dinero sobrante. El objetivo era que reconozcan cantidades y operaciones matemáticas b
Sustraccion y multiplicacion
El documento proporciona consejos para enseñar el proceso de retrocontar a los niños. Sugiere (1) asegurar que dominen las técnicas básicas como 8-2=?, (2) estimular procesos efectivos para llevar la cuenta hacia atrás, como contar un número específico de unidades, y (3) estimular el desarrollo flexible de métodos de cálculo como contar hacia adelante cuando sea más fácil.
Creatividad y sociedad. desarrollo de la creatividad en educacion infantil
Este documento describe cómo desarrollar la creatividad en la educación infantil desde una perspectiva constructivista. Argumenta que la creatividad es inherente a los niños y que la escuela debe fomentarla mediante un enfoque que permita a los niños construir su propio aprendizaje de forma libre y flexible. También enfatiza la importancia de que los maestros se formen en este enfoque y crean en él para implementarlo de manera efectiva en el aula.
Doc1 desarrollo-creatividad
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Proyecto un día en la granja
El documento describe una propuesta educativa para trabajar el pensamiento matemático en niños de preescolar enfocada en el número. La propuesta incluye actividades lúdicas sobre números utilizando material didáctico y tecnología. El objetivo es que los niños mejoren habilidades como el conteo, reconocimiento de números y resolución de problemas matemáticos.
01 el calculo mental parvulari
Este documento discute el cálculo mental en la educación infantil. Propone realizar cálculos primero sin material para que los niños se acostumbren a pensar en las cantidades abstractamente, pero luego usar material para verificar los resultados. También sugiere aprender de memoria algunos resultados básicos como ayuda para desarrollar habilidades de cálculo mental.
Hasta dónde podemos contar
El documento describe una situación de aprendizaje diseñada para alumnos de tercer grado de primaria. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de contar objetos en colecciones de hasta 20 elementos utilizando tecnologías de la información como apoyo. La actividad involucra el uso de videos interactivos y una aplicación en una tableta para que los niños desarrollen habilidades de conteo de forma divertida.
39304619
El documento describe una actividad práctica en una escuela primaria en Turbo, Antioquia, Colombia. La actividad involucra a los estudiantes en un aprendizaje vivencial sobre operaciones matemáticas básicas como suma y resta a través de roles de juego en una tienda simulada. Los estudiantes reciben un salario ficticio y compran productos de la tienda, practicando conceptos como precios, dinero y cambio. Al final, evalúan su comprensión comprando refrigerios con su cambio restante. El objetivo es que
Manual de Enseñanza del Abaco a personas no videntes
Manual para enseñanza de la matematica simple a niños ciegos mediante el "Abaco Abierto", que se utiliza como paso previo al uso del Abaco Japones Soroban, lo que les permite aprender las matemáticas básicas apezar de no tener la capacidad de leer libros de texto para niños.
39301662
La docente implementó una estrategia de aprendizaje vivencial llamada "Vamos juntos a la tienda" con estudiantes de primer grado. Los estudiantes llevaron recortes de productos de tienda, los pegaron en cartulinas y simularon roles de una tienda. Cada estudiante recibió un salario ficticio para "comprar" en la tienda, practicando sumas y restas. Al final, los estudiantes usarían su dinero sobrante para comprar refrigerios, evaluando su comprensión de conceptos matemáticos a través
11791584
El docente implementó una estrategia innovadora llamada "Vamos juntos a la tienda" para enseñar matemáticas y lenguaje de forma vivencial a estudiantes de primer grado. Los estudiantes participaron activamente simulando compras en una tienda de cartulina, manejando cantidades, precios y dinero. Al final, los estudiantes tuvieron que comprar refrigerios usando los billetes sobrantes, lo que permitió evaluar su comprensión de suma y resta en un contexto significativo. El objetivo era que reconozcan las operaciones matemáticas
GUIA 1 ESCUELA EN CASA 7° GRADO AREA DE MATEMATICAS E INTEGRADAS.pdf
Este documento presenta una guía de aprendizaje para estudiantes de 7o grado en las áreas de emprendimiento, matemáticas y tecnología. La guía se centra en desarrollar la creatividad de los estudiantes y enseñarles sobre números racionales y comunicación técnica. Incluye varias secuencias didácticas con actividades, videos e instrucciones para los padres sobre cómo apoyar el aprendizaje en casa durante la pandemia de COVID-19.
Tomo ii expoción
El documento habla sobre el metro como unidad de longitud. Explica que la medición ha evolucionado de comparaciones perceptivas a mediciones convencionales usando unidades estandarizadas. También describe las etapas de este desarrollo, incluyendo comparaciones perceptivas, desplazamiento de objetos, y establecimiento de la unidad del metro. Finalmente, discute las dificultades que los estudiantes pueden enfrentar al medir longitudes usando diferentes unidades y estrategias para abordar estas dificultades.
Unidad de medición
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4 tomo ii expoción
El documento describe las diferentes etapas del desarrollo de la medición, desde comparaciones perceptivas hasta el uso de la unidad convencional del metro. Explica que la medición implica tanto dimensión como distancia, y sugiere usar objetos de diferentes tamaños para que los niños asimilen que se puede medir con cualquier cosa antes de enseñar el metro como unidad estándar. Finalmente, resalta la importancia de usar diferentes unidades como metros y centímetros para medir un objeto.
Tomo ii expoción
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Metro como unidad de longitud
El documento describe las diferentes etapas del desarrollo de la medición, desde comparaciones perceptivas hasta el uso de la unidad convencional del metro. Explica que al medir longitudes se debe considerar tanto la dimensión como la distancia. También presenta algunas dificultades que los niños pueden enfrentar al medir con diferentes unidades y sugiere estrategias como el uso de una regla y cinta métrica para familiarizarlos con los metros y centímetros.
Estrategias docentes para un aprendizaje significatvo
El documento describe estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo. Explica que las estrategias docentes son procedimientos flexibles que los profesores usan para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. También describe técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo, y los componentes básicos de un aprendizaje significativo, reflexivo, cooperativo y estratégico.
Tipos escuelas y sus caracteristicas terminado
El documento describe diferentes tipos de escuelas y sus características. Incluye la escuela tradicional, constructivista, significativa, tecnocrática, crítica, nueva, del liberalismo y psicogenética. Cada escuela se caracteriza por sus autores influyentes, el rol del docente y alumno, y su enfoque metodológico y de enseñanza-aprendizaje.
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Vygotsky
Lev Semiónovich Vygotsky fue un psicólogo soviético que ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental. Vygotsky sostuvo que el desarrollo individual está indisolublemente ligado a la sociedad en la que vive y se basó en funciones mentales como el pensamiento y la memoria lógica.
La cultura de la ciencia una necesidad en edades iniciales
El documento argumenta que la cultura científica es necesaria desde edades tempranas. Explica que la cultura, el arte y la vida cotidiana están vinculados a la historia de la ciencia natural. También sostiene que al enseñar ciencias a los niños, no solo los estamos formando como futuros ciudadanos, sino también como personas responsables del cuidado del medio ambiente y conscientes de temas relacionados al bienestar social.
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Aprendizajes esperados
El documento describe los componentes curriculares de un programa de estudios de educación básica. Incluye el enfoque pedagógico, orientaciones didácticas, ejes temáticos y aprendizajes esperados, sugerencias de evaluación y descripciones de los niveles de educación básica. El propósito general es ofrecer una guía sobre los elementos fundamentales de un currículo para organizar la enseñanza y el aprendizaje.
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- 1. Adición Informal Integrantes: Estefany Constantino Mejía Lizbeth Cruz Morales Jessica Espino Del Ángel Xiadani Miled Galván Valdivieso
- 2. PROCEDIMIENTOS CONCRETOS. LOS NIÑOS SUELEN EMPLEAR OBJETOS CONCRETOS PARA CALCULAR SUMAS. LOS CUALES SUELEN USAR PARA SUMAR HASTA EL 10. DEBIDO A EL DESARROLLO EXISTE UNA ESTRATEGIA BÁSICA LA CUAL ES LA CUENTA CONCRETA GLOBAL (CC) LOS NIÑOS INVENTAN ATAJOS PARA LOGRAR LA RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS.
- 3. EL FAVORITO ES EL DE LAS PAUTAS DIGITALES. CADA SUMANDO REPRESENTA UNA PAUTA. EVITA QUE EL NIÑO CUENTE LOS DEDOS DE UNO POR UNO. MEDIANTE ESA PAUTA EL NIÑO SOLO TIENE QUE CONTAR UNA VEZ.
- 4. Autocontrol, Inventiva y Flexibilidad Mediante el control de sus tentativas los niños pueden adaptar procedimientos existentes a nuevas demandas y por lo tanto pueden inventar nuevos procedimientos. Los modelos basados en estos procedimientos <que se tienen a la mano> pueden ser la base la invención de procedimientos eficaces de calculo mental.
- 5. Procedimientos Mentales Los niños abandonan espontáneamente los procedimientos concretos e inventan procedimientos mentales para calcular las sumas. El procedimiento mas básico de adición mental es contarlo todo empezando por el primer sumando.
- 6. La técnica CTP es una invención bastante sostificada porque no refleja directamente del proceso concreto y global de contarlo todo y comporta la enumeración del segundo sumando a mediad que el niño cuenta a partir del primero llevar la cuenta. Los niños usan objetos concretos para llevar la cuenta, y el empleo de los dedos es uno de los métodos favoritos.
- 7. Con el tiempo los niños pasan de contar objetos a contar cosas menos concretas para llevar la cuenta. Alguno niños van dando golpecitos con los dedos o el lápiz cuando cuentan Cuando los pequeños están muy familiarizados con la serie numérica, este proceso de doble cuenta puede llegar a ser extremadamente automático y realizarse mentalmente.
- 8. Autocontrol, inventiva y flexibilidad Al igual que los procedimientos concretos, el autocontrol hace que los niños inventen espontáneamente procedimientos mentales ayudándoles a sentir cuando hace falta reajustar los métodos existentes.