El documento habla sobre el metro como unidad de longitud. Explica que la medición ha evolucionado de comparaciones perceptivas a mediciones convencionales usando unidades estandarizadas. También describe las etapas de este desarrollo, incluyendo comparaciones perceptivas, desplazamiento de objetos, y establecimiento de la unidad del metro. Finalmente, discute las dificultades que los estudiantes pueden enfrentar al medir longitudes usando diferentes unidades y estrategias para abordar estas dificultades.

1. EL METRO COMO UNIDAD DE
LONGITUD

2. La construcción de la noción
de medida es un proceso
continuo que requiere un
desarrollo, un tránsito desde
las mediciones perceptivas,
basadas en impresiones
sensoriales hasta llegar a la
medición convencional.
Una medición generalmente
inicia en un punto de arranque
(0) y continua hasta el final de
la cantidad.

3. EN ESTE PROCESO PODEMOS DIFERENCIAR LAS
SIGUIENTES ETAPAS:
A) COMPARACIONES PERCEPTIVAS
B) DESPLAZAMIENTO DE OBJETOS
C) INICIO DE LA CONSERVACIÓN Y TRANSITIVIDAD
D)CONSTITUCIÓN DE LA UNIDAD
DENTRO DE ESTO DEBEMOS DE TENER EN CUENTA QUE AL
ABORDAR LA LONGITUD SE DEBE DE CONTEMPLAR
TANTO LA DIMENSIÓN COMO LA DISTANCIA.

4. Para poder realizar la siguiente actividad, podemos utilizar
instrumentos de medición no convencionales de diferentes tamaños,
esto para que el niño vaya asimilando que podemos medir algo con
cualquier objeto que tengamos.
Sin embargo cuando en realidad queramos saber la medida exacta, es
cuando ya emplearemos el uso del metro.

5. Como se muestra en la figura, dos tipos de resolver dicha cuestión.
Cada quien lo resolvió a su manera según la forma conveniente para
ellos y que encontraron acomodando los valores de cada uno
asignándolo en su lugar correspondiente como se muestra en la
resolución que dio Tadashi.
Y al final les resulto la misma cantidad a los dos niños.

6. ¿Qué dificultades consideran que enfrentarían
los alumnos cuando realicen cálculos con longitudes
expresadas mediante
diferentes unidades de medida?

7. Esta son las dificultades que se le presentarían al niño al realizar
esto cálculos:
1.- Una de ellas podrías ser que el niño aun no tenga muy en claro
lo que son los metros y los centímetros.
Y esto causaría un poco de dificultad al realizar las mediciones
necesarias.
2.- Otra de ellas es que como son niños de preescolar, la mayoría
no puede realizar operaciones y se le complicaría el acomodar los
números para realizar una suma con los valores reales para saber
cuanto mide en total un objeto.

8. ¿Qué estrategias didácticas sugieren para tener
las dificultades expresadas en el punto anterior?
Qué el niño mida con una regla objetos
de su entorno primero en metros y
luego en centímetros con una cinta
métrica, explicándole que cada metro
equivale a 100 cm.

9. ¿Cuál es la relevancia de resaltar en la lección el
uso de diferentes unidades de medida para medir
un mismo objeto?
La medición en preescolar es de tal importancia ya que
desde pequeños los niños tienen conocimientos
empíricos de los que es la medición al utilizar medidas
no convencionales como su mano, pie, lápiz o alguna
otra cosa.
Aunque no saben las diferentes formas convencionales
de medir, ellos lo hacen de una manera no convencional.