Hipertexto , reconfigurar la educación literaria.

1. RECONFIGURAR LA EDUCACIÓN LITERARIA
HIPERTEXTO
Facultad de Ciencias de la Educación.
Tunja.
2017

2. LABOR
DOCENT
E.
EQUIPOS
DE
TRANSFOR
MACIÓN.
ESTUDIAN
TE
DOCENTE.
HIPERTE
XTO

3. El presente capítulo analiza de forma detallada la
labor docente en su proceso de enseñanza y la
relación directa y colectiva que debe existir entre
docente- estudiante, siempre dejando que el
discente se convierta en una herramienta
fundamental para dicho proceso y que de alguna
manera supere a su maestro. Es así como la
comercialización y uso correcto de algunos equipos
hoy por hoy transforman el modo en que el saber
es adquirido, clasificado, facilitado y explotado,
con el ideal de dejar de lado las metodologías o
modelos pedagógicos tradicionales que no están
contribuyendo en gran forma al componente
educativo.

4. Rand J. Spiro crea un modelo
convincente nominado hipertexto
didáctico o paisajes desconocidos, esto
proporciona una excelente descripción
del hipertexto didáctico.
Los efectos
del
hipertexto
electrónico
cuestiona las
nociones
convencional
es de:
enseñante,
estudiante, y
la institución
en que se
desenvuelven
.
Pone entre
dicho la
enseñanza
literaria y las
instituciones
que tan
directamente
dependen de
los textos.
El hipertexto
nos permite
cuestionar
diversos
aspectos de
las nociones
de enseñanza
de literatura.
Convertir
estudiantes
activos
conlleva que
tengan más
responsabilid
ad en cuanto
al acceder a
la
información,
secuenciarla
y extraer
significados.
Influencia
potencial sobre el
pensamiento como
señala el
laboratorio de
hipermedia que
estos sistemas
involucran al
individuo como
participante activo
en la interacción
con la información.

5. El hipertexto
conecta y entreteje
materiales de
distintos niveles de
dificultad fomenta
tanto la
exploración como el
aprendizaje
autorregulado.
La facilidad de
conexión, capacidad
de preservación y
accesibilidad hacen
del hipertexto un
recurso didáctico
tan valioso como
herramienta de
investigación.
El hipertexto didáctico
define el papel del
enseñante
transfiriendo parte de
su poder y autoridad
al estudiante.
La existencia de estos
materiales permite al
docente ajustarse en una
misma clase, tanto a los
estudiantes más lentos a
los más rápidos o
regulados.
RECONFIGU
RAR AL
ENSEÑANT
E
Hipertexto
representa la
manera más
eficiente y
cómoda para
impartir clases
en una
asignatura que
necesite el apoyo
de otras
disciplinas.

6. RECONFIGURAR AL ESTUDIANTE
Hipertexto
promete
nuevos
encuentros
con el texto
cada vez
más
centrados
en el lector.
Se plantea
entender la
diferencia
que existe
entre
disponibilida
d y
accesibilidad
que ofrece el
hipertexto
para el
estudiante.
Se trata de
crear un
pensamien
to crítico
que se basa
en la
facultad
de
relacionar
muchas
cosas entre
sí.
Este
permite al
estudiante
leer de una
forma no
secuencial
pero si
avanzada.
Leer con
hipertexto
demuestra la
capacidad
intrínseca
para asociar
cantidad de
materiales
que resultan
ser más
impactantes
que las
materiales
convencional
es
Como lector
puede
configurar lo
que lee en
función de
sus
necesidades,
puede
explorar los
contenidos a
su propio
ritmo y
siguiendo sus
intereses
particulares.

7. El gran número de escritores y
lectores constituyen un modo eficiente
de aprendizaje a distancia.
El hipertexto también permite estudiar
sin tener que encontrarse en un
determinado lugar.
El hipertexto facilita a los estudiantes
el hecho de compartir los recursos de
diversas instituciones.
Se proporciona al estudiante
individualista un medio perfecto para
explorar determinados campos de
estudio.

8. Intermedia ofrece una significativa mejora en la productividad de
los estudiantes como un resultado de la forma en que los nexos del
hipertexto permiten percibir relaciones entre temas desarrollados.
Según McGrath, el hipertexto didáctico se convierte en una
herramienta tecnológica, diseñada entre otras cosas, para
relajar las limitaciones del binomio tiempo/actividad.
El hipertexto como una herramienta facilitadora de estudio
para exámenes finales, con las materias previamente
estudiadas.
Se emplea una forma de comunicación asincrónica por medio
de la cual los estudiantes pueden aportar diferentes
creaciones de las asignaturas que se verán en otros semestres.
Las prestaciones del hipertexto permiten seguir nexos hasta
tópicos tratados más adelante en el curso, y por lo tanto,
encontrar temas interesantes para trabajos individuales.

9. Los
profesores
deben
decidir el
papel que
desempeña
rán y
enseñar con
él de forma
consciente.
Hacer uso
del
hipertexto
desde los
primeros
niveles de
educación.
Dejar claro
a los
estudiantes
el papel del
sistema
hipertexto.
Peter Whalley
señala que “los
usos más
fructíferos del
hipertexto
serán aquellos
que involucren
a los
estudiantes y
los hagan
adoptar las
estrategias de
estudio más
indicadas para
su tarea”.
Deberán
permitir a los
estudiantes
capacidades
más elevadas
en lugar de
convertirse
simplemente
en un mero
receptor
pasivo de una
nueva y
compleja
tecnología.

10. Los
docentes
deberán
elaborar
estrategias
desde
hipertexto
que apoyen
las mejores
ventajas
pedagógicas
.
Las clases
deben valerse
de la
capacidad de
intermedia
para
promover el
aprendizaje
cooperativo,
para seguir
nexos,
comentar,
añadir
materiales y
sugerir otros.
Recopilació
n de
documentos
conectados
para
acostumbra
r a los
estudiantes
a descubrir
y construir
contextos.
Los
enseñantes
que utilicen
el
hipertexto
deberán
rediseñar y
reconsidera
r los
exámenes y
otros
medios de
evaluación
Los
profesores
deberán
replantear
los
objetivos y
métodos
de la
educación.

11. EJEMPLOS DE
ESTUDIO EN
COLABORACIÓ
N CON
INTERMEDIA:
Primeros tiempos del
desarrollo y empleo de
intermedia, la configuración
del texto, así como la
selección de nexos de lectura
constituían la única
colaboración por parte de los
estudiantes.
Los aportes de
cada estudiante
hicieron la
construcción
interesante de
intermedia.
English 32, corrección
de documentos.
Empezaron a
establecer sus propios
nexos y a corregir
ciertos fallos por
ejemplo de
mecanografía.
English 61, constituido por
14 estudiantes, seminario
de poesía victoriana,
crearon documentos que
introdujeron en el sistema
y también establecieron
nexos.

12. Emma Leheny realizó una
contribución compleja con
intermedia al momento de
diseñar y crear un documento
de texto o gráfico y su
posterior conexión con
documentos ya presentes en
intermedia.
Contribuciones de cuatro tipos, y las
cuatro implican trabajo en colaboración:
1) la lectura: el lector desempeña un
papel más importante en la
determinación de los trayectos de
lectura que en el caso de libro
tradicional; 2) la creación de nexos entre
documentos del sistema; 3) la redacción
de documentos de texto y su conexión
con otros, y 4) la creación de documentos
y gráficos, y su conexión con otros
documentos.
En definitiva, el
hipertexto permite
colaboración
estudiante-
enseñante ya que
incluye una gran
cantidad de nexos y
documentos creados
por estudiantes.

13. Contiene todos los tipos
de colaboración
aportada a partir de la
creación de los
estudiantes y se vale de
la prestación de
hipertexto para hacer
cosas virtualmente
imposibles con la
tecnología del libro
impreso.
Así, se
proporciona un
modelo de
investigación
humanística que
registra mejor
que la tradición
tecnológica del
libro.
El proyecto IN MEMORIAM:.
Introducción de un poema
particularmente complejo
en el sistema y se
establece nexos con: 1)
variantes sacadas de
manuscritos; 2) críticas
públicas; 3) comentarios
de otros miembros del
seminario; 4) pasajes de
obras de otros autores.
La capacidad dual
del hipertexto para
registrar conexiones
entre bloques de
texto y permitir una
navegación rápida
entre dichos bloques
supone posibilidades
enormes en las
disciplinas
humanísticas.
Finalmente, todos los
colaboradores y escritores
manipulan un complejo
sistema semiótico con varias
capas de códigos lingüísticos,
semánticos, retóricos y
culturales, al que no se puede
evitar contribuir.

14. Soyinka Web y
Context 34:
Los últimos y
más
interesantes
ejemplos de
escritura se
refieren a esta
creación
Soyinka Web,
un conjunto de
más de setenta
documentos, en
su mayoría
creados por
estudiantes y
su descendiente
Context 43.
Fue un éxito que
llevó
recientemente a
expandir los
datos del autor
en un conjunta
de más de
quince
documentos, en
su mayoría
creados por
estudiantes, que
apoyan unas
clases nuevas
sobre ficción y
una
autobiografía en
inglés.
Se requería la
producción
cooperativa de
una recopilación
hipertextual de
un escritor Wole
Soyinka, un
poeta nigeriano
del cual existía
muy poca
información en
intermedia.
Finalmente, la
extrema
comodidad para
los profesores de
un sistema de
hipertexto como
intermedia
puede
apreciarse por
el hecho de que
se consiguió
crear nuevas
formas de
trabajo.

15. CONCLUSIÓN 1
La mayor potencialidad del
hipertexto está en
organizar la información
para disponer de material
preprocesado, pero todavía
en bruto, para construir el
conocimiento del
estudiante, además de
mejorar el del enseñante.

16. CONCLUSIÓN 2
El hipertexto puede aportar
una ventaja, a primera vista
trivial, pero que supone una
mejora substancial en el
proceso de adquisición del
conocimiento, como es la
inmediatez en la obtención de
información relacionada con el
contendió que se consulta.

17. CONCLUSIÓN 3
La posibilidad que ofrecen
para facilitar que el usuario se
convierta en un procesador
activo y constructor de su
conocimiento, en función de
sus intereses y dominio de
conocimientos y habilidades
previas sobre las temáticas.

18. CONCLUSIÓN 4
Por todos es sabido que
desde una perspectiva
constructivista tal actividad
se defiende como de
máximo interés para que el
aprendizaje se produzca, y
se produzca además no de
forma memorística, sino
significativa.

19. CONCLUSIÓ
N 5
Con todo lo mencionado anteriormente
es imperativo reevaluar la labor docente
y cada uno de las prácticas y formas de
evolución que no constituyen un medio
de aprendizaje y que hoy aún con
nuevas tecnologías no se aplicado en
cada uno de los contenidos de las
diferentes áreas de conocimiento, de lo
contrario se alcanzaría una actitud
crítica frente a la vida profesional y
social del ser humano.