1. URI RUIZ BIKANDI

2. EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA DE LA
LENGUA Y LA LITERATURA
 La Didáctica de la lengua constituye un campo de
conocimiento que tiene como objetivo el complejo
proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de
mejorar las prácticas y adecuarlas a las situaciones
cambiantes en que esta actividad se desarrolla.
 Es un campo de estudio, experimentación e indagación.
 La necesidad social de enseñar a leer y a escribir fue el
motivo que hizo surgir la institución escolar.
 La Didáctica de la lengua era concebida como la
aplicación práctica de los principios teóricos.

3.  La incidencia del estructuralismo lingüístico y del
generativismo incidió en la enseñanza de las lenguas por
dos vías: la búsqueda de fundamentación de nuevos
métodos de enseñanza de lenguas extranjeras, y la
revisión de los contenidos de enseñanza.
 El estudio de los procesos de adquisición de la lengua
dio lugar al nacimiento de la psicolingüística como
campo específico de investigación.
 En el momento actual, las ciencias que se ocupan de un
modo u otro de alguno de los aspectos implicados en la
enseñanza de la Lengua y la Literatura, se han
diversificado de tal modo que se hace imposible pensar
en la didáctica como un mero proceso de aplicación de
los resultados de sus investigaciones a la enseñanza.

4.  Desde el punto de vista del sistema didáctico, cada uno
de los elementos depende de los otros.
 El sistema de enseñanza está inserto en una
complejidad de contextos sociales y culturales que
influyen en el conjunto del sistema didáctico y en cada
uno de sus componentes. Esta influencia se produce a
través de la definición de objeticos y contenidos en las
propuestas curriculares.
 Chevallard: se designan ciertos contenidos del saber
como contenidos que deben enseñarse. De este modo e
sistema educativo es fuente de contenidos de
enseñanza, que la tradición escolar consagra.
 Los contenidos deben ser transformados y adaptados
(transposición).

5.  Mercer: Las posibilidades de instrucción y educación que la
conversación exploratoria en el aula ofrece para la
construcción de pensamiento individual y colectivo; en todas
ellas el papel del enseñante en el diálogo resulta clave.
 La didáctica de la Lengua y la Literatura es una disciplina de
intervención: sus resultados deben conducir a mejorar el
aprendizaje de la lengua y sus usos.
 También aspira a la creación de un cuerpo teórico de
conocimientos.
 La didáctica de la Lengua y la Literatura está obligada a
reflexionar teóricamente sobre los procesos de enseñanza-
aprendizaje de las disciplinas escolares o universitarias de su
ámbito de estudio con el fin de dar soporte teórico a
posibilidades de actuación y proyectos de mejora de una
enseñanza cuyos responsables son y siguen siendo, los
profesores.

6. PROGRAMAR EN LENGUA Y
LITERATURA
 La programación es un proceso consciente y reflexivo de
toma de decisiones sobre la enseñanza de la Lengua y
la Literatura.
 La programación didáctica ha de adecuar los objetivos
generales de la etapa para cada curso, establecer la
relación de los saberes implicados en el aprendizaje
lingüístico- literario y garantizar la progresión del
aprendizaje, según las metas esperadas.
 La educación literaria es un componente de la educación
lingüística y comunicativa, que requiere del desarrollo de
las capacidades generales como usuarios de la lengua

7. Lengua y de competencias específicas para conocer las
convenciones literarias y su relación con los diferentes
contextos histórico- culturales.
 En el caso del aprendizaje de la lengua y la literatura hay
dos opciones a la hora de realizar unidades didácticas:
bien se plantean las habilidades lingüísticas y literarias
como elementos independientes, o bien se entiende que
guardan relación entre sí y dicha relación se plasma en
la planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje.
 El desarrollo de la competencia comunicativa requiere
del uso estratégico de saberes diferentes; hemos de
plantear en el aula procesos de trabajo que permitan la
utilización de estos saberes.

8.  Una opción metodológica en este campo es la
integración del trabajo por proyectos, en la secuencia
didáctica.
 Las adaptaciones curriculares en la clase de Lengua y
Literatura persiguen facilitar a todos los alumnos el
dominio progresivo de usos lingüísticos complejos,
mediante recursos metodológicos que permitan
conseguir las metas generales, aún con diferentes
niveles de logro.

9. EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA
 Dentro del sistema educativo, la evaluación puede
considerarse un proceso con tres fases que consisten
en: delimitar y observar un objeto; analizarlo a partir de
unos criterios derivados de un modelo; tomar decisiones
que se comuniquen a los implicados y que puedan
promover nuevas acciones, si hace falta.
 La evaluación formativa surge en EE.UU. En 1967 y se
extiende a Europa y se desarrolla en las épocas
siguientes. Sus características son entre otras: implica al
alumnado en el proceso de evaluación, da
retroalimentación del proceso de aprendizaje, promueve

10. Promueve espacios para aprender a usar instrumentos y
recursos para gestionar mejor el propio aprendizaje,
prevé espacios de diálogo, etc.
 La autoevaluación se entiende como un contenido más
que se tiene que enseñar y aprender y que requiere un
aprendizaje específico que lleva a maestros y alumnos a
adoptar diferentes roles en diferentes momentos.
(evaluación mutua y coevaluación)

11. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA
LENGUA Y LA LITERATURA
 El modo más común de acercarse a las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) es verlas como
herramientas para el aprendizaje de las distintas
materias curriculares, entre ellas la Lengua y la
Literatura. La universalización de internet y el uso
generalizado de dispositivos digitales de lectura y de
escritura afectan al modo de considerar algunos de los
objetivos de enseñanza y aprendizaje básicos.
 Las TIC modifican y amplían los objetivos tradicionales
de la escuela en cuanto a la enseñanza de las
habilidades lingüístico- comunicativas; obligan a
reflexionar sobre los nuevos métodos de la alfabetización

12. Recursos que el profesorado puede llevar al aula:
 Corpus de referencia del español actual (CREA), de la
Real Academia Española
 Corpus diacrónico del español (CORDE), de la Real
Academia Española
 Analizador de relaciones morfoléxicas
 Diccionario de neologismos
 Diccionario panhispánico de dudas, de la Real Academia
Española
 Diccionario de dudas del español, de la Fundeu BBVA
 Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes)
 Internet como gran biblioteca
 Centro Virtual Cervantes
 Centro Virtual Leer.es

13. Los nuevos objetivos para la alfabetización
 La alfabetización entendida como la competencia para
interactuar con los textos en las diversas esferas de la
actividad social, ha ampliado sus objetivos: no sólo
porque leer y escribir mediante dispositivos digitales
requiere unos determinados conocimientos tecnológicos,
sino porque significa participar en nuevas prácticas
discursivas que requieren nuevos conocimientos y
habilidades.
 La lectura en internet entre otras muchas cosas es para
estar informados de la actualidad de nuestra sociedad y
conocer los análisis de las informaciones; así como la
mayor posibilidad de interacción del lector.
 Para sobrevivir en internet hay que saber orientarse
entre la ingente cantidad de información disponible y
saber obtener la información necesaria.

14.  Los blogs son una clase de sitios web personales que,
gracias a la facilidad de publicación de contenidos, están
permitiendo a millones de usuarios elaborar y difundir
contenidos al margen de instituciones y medios de
comunicación tradicionales.
 Los blogs de aula pueden ser de varios tipos: para que el
profesor cuelgue información y los alumnos puedan
participar con sus comentarios; o también pueden ser
administrados por los propios alumnos como un diario en
el que se reflexiona sobre el propio aprendizaje.
 Son medios de comunicación personales donde sus
miembros forman parte de comunidades con intereses
comunes; la escritura aquí tiene una dimensión
pública,etc.

15.  Las TIC proporcionan al profesorado un entorno personal
de aprendizaje:
1) Los marcadores sociales. Son útiles para buscar,
seleccionar, archivar y recuperar la información de un
modo eficiente.
2) Blogosfera educativa: suscripción al RSS. Los blog
educativos son un medio muy valioso para aprender.
3) Las redes sociales. Son plataformas destinadas a que
sus miembros establezcan relaciones de interés mutuo,
conocimiento de la actividad realizada por los miembros
a los que se sigue, comunicación, acceso a las redes
de contactos de los contactos propios para extender y
enriquecer la red, etc.

16. LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO
EJE DE LA PROGRAMACIÓN
 El cambio de orientación en la educación literaria
consiste en sustituir la aspiración a formar lectores
especialistas, conocedores de la historia de la literatura y
capaces de aplicar técnicas de vocabulario sofisticadas,
por la de lectores con hábitos de lectura consolidados
capaces de comprender los textos literarios.
 Ello conlleva un movimiento de revisión y ampliación de
sus objetivos.
 En eje literario, que es el lector, ha sido decisivo el
interés de las disciplinas de referencia por el fenómeno
comunicativo de producción y recepción.

17.  El desplazamiento teórico hacia el receptor conduce a c
concebir el aprendizaje literario como el desarrollo de
una competencia que permite la lectura provechosa de
obras literarias. La noción de competencia literaria se
traduce por tanto, en el desarrollo de las capacidades
que permiten consolidar el hábito lector y progresar en
las habilidades interpretativas.
 Otro de los ejes de la educación literaria, el de progreasr
en la interpretación, entiende que la literatura es, en
realidad, un efecto de la lectura en tanto es la
interpretación la que otorga profundidad literaria al texto.
 Hablando de la programación literaria es fundamental
destacar que la formación del lector literario se trabaja en
el primer ciclo y la progresión en la interpretación en el
segundo.

18.  Hablando de la formación lectora hay que destacar que
las actividades adecuadas para fomentar el hábito lector,
se deben desescolarizar lo máximo posible, y deben
imitar los comportamientos sociales.
 Poseer una educación literaria supone ser capaz de
interpretar, de dar sentido a los textos literarios.
 Una de las ventajas de articular los aprendizajes
literarios en torno a la interpretación estriba en que al
tiempo que da centralidad a las prácticas lectoras,
incluye los conocimientos sobre historia literaria y
recursos formales, ejes de los modelos historicista y de
comentario de textos, respectivamente.
 Actividades importantes son: Las discusiones literarias,
la lectura guiada, la escritura literaria, y los proyectos
literarios.