1. PROYECTO
LAS REDES SOCIALES EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y
LA LITERATURA: UNA PROPUESTA INNOVADORA
NOVIEMBRE DE 2012
INTEGRANTES:
RIGONI, NICOLÁS
AQUILINO, SABRINA
ÁREA:
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
DESTINATARIOS:
ALUMNOS DE 5TO AÑO “A” Y “B” DEL COLEGIO ANGLO AMERICANO
DE ALTA GRACIA

2. INTRODUCCIÓN
Enseñar a escribir hoy, de ninguna manera puede
ser ser igual a como era hace treinta años, cuando no
existía este nuevo ámbito. El lenguaje está
desarrollándose desarrollándose por nuevos caminos sociotécnicos.
Cassany
Si queremos que la Didáctica de la Lectoescritura siga respondiendo a los usos
sociales y que el alumno aprenda en el aula lo que necesita saber hacer en la
comunidad, no podemos olvidar un cambio tan trascendental como es el de la
influencia de las TIC en la alfabetización.
El presente proyecto pretende actualizar los métodos de adquisición del lenguaje y
promover, a partir de la creación de un grupo cerrado de Facebook, la competencia
lingüística y, sobre todo, el placer por la lectura, el debate. Necesitamos alumnos
críticos que acepten, refuten, indaguen. Pero ¿Dónde están esos alumnos? La
respuesta es clara: en la red. Navegando, interactuando con diversos tipos textuales
de cuyas características se debe reflexionar y aprovechar para nuevos tipos de
aprendizajes significativos.
Internet, correo electrónico, páginas web… están introduciendo cambios en la
manera de comunicarnos y de recibir información. Esto es, según Emilia Ferreiro
(2011), fascinante para cualquier estudioso de la lengua y de los cambios lingüísticos.
Saber navegar por internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en
vías de declaración.
En la asignatura Lengua y Literatura, los alumnos de 5to “A” y “B”, del Colegio
Anglo Americano de Alta Gracia, participarán de grupos cerrados de Facebook con el
objetivo de desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje en el ámbito de dicha
asignatura. En LENGUA Y LITERATURA 5TO ANGLO, durante el ciclo lectivo 2013,
los alumnos participarán de nuevas prácticas de comprensión y producción.

3. El docente, administrador del espacio, guiará procesos de lectura y escritura, por
ejemplo, publicando links que apunten a promover la lectura, a desarrollar
competencias relacionales y críticas. También podrá publicar bibliografía relacionada
con los contenidos planificados, presentar modelos de evaluación, recordar
cronogramas de actividades o sugerir correcciones de trabajos prácticos.

4. FUNDAMENTACIÓN
Leer y escribir son construcciones sociales.
Cada época y cada circunstancia histórica
dan nuevos sentidos a esos verbos.
Emilia Ferreiro
El impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el
proceso de alfabetización implica pensar nuevas formas de abordaje de las distintas
disciplinas. Día a día, el alumno interactúa con diversos textos que, se quiera o no, se
han instalado en la cultura, y a ellos debemos atender. Las nuevas prácticas digitales
de lectura y escritura amplían las posibilidades de conocimiento, expresión y
creatividad.
La escuela debe permitir la interacción con estas prácticas que promuevan en los
alumnos el desarrollo de nuevas habilidades cognitivas que son relevantes para su
posterior desarrollo profesional. Al respecto, Cassany expone en “La alfabetización
digital”1 :
Durante muchos años se ha entendido la alfabetización desde una
perspectiva estrictamente psicológica como un conjunto cerrado y
universal de destrezas y saberes: la alfabetización mecánica
(correspondencia sonido-letra, capacidad de oralizar un escrito, etc.), la
alfabetización funcional (localizar datos útiles, distinguir ideas principales
de detalles, etc.). En las últimas décadas hemos empezado a añadir una
dimensión social y plural a este concepto: la práctica de lectoescritura se
desarrolla en una comunidad concreta, entre interlocutores que comparten
una misma cultura, con una lengua y unas formas expresivas que son el
producto histórico de las interacciones previas habidas entre los
antepasados, etc. Incluso dentro de la comunidad, las distintas esferas o
ámbitos de actividad han desarrollado géneros particulares que exigen
formas también diferentes de lectura y escritura de textos peculiares. Del
mismo modo, la lectoescritura digital se contextualiza en cada uno de los
ámbitos (negocios, ocio, academia), en cada uno de los géneros (correo,
chat), en cada comunidad. La escritura digital multiplica las posibilidades
de expresión y de acceso a la información de los usuarios, reorganiza el
repertorio de comunicaciones y de interlocutores del hablante, influye en
nuestras representaciones sobre la lectura y la escritura, etc.
1
Sitio personal: http://www.upf.es/dtf/personal/danielcass

5. Dicho autor profundiza sobre los ED (entornos digitales), los cuales favorecen a la
creación de una nueva competencia lingüística digital:
Una de las primeras características del ED es que favorece la integración
de los distintos sistemas de representación del conocimiento (habla,
escritura, imagen estática y en movimiento, infografía, reproducción virtual,
audio, etc.) en un único formato, de manera que el texto adquiere la
condición de multimedia: un sitio virtual o un correo electrónico se
componen de escritura, imagen, audio, etc. Una parte relevante de los
trabajos sobre escritura digital parten de este punto de vista para analizar
los aspectos complementarios de la escritura que se hacen
imprescindibles en el ED. (Op. Cit: 14)
Tomando como punto de partida los ED, se pretende emplearlos para diversos
fines educativos en el ámbito de la Lengua y la Literatura.
El uso de recursos digitales, supone un cambio en la relación docente-alumno.
Los docentes enseñan los procedimientos para desarrollar nuevas competencias
lingüísticas que surgen de estas nuevas interacciones sociales (redes sociales, blogs,
wikis, chat, foros).
En nuestro siglo, los alumnos se encuentran con nuevas características
discursivas. Una de ellas es la hipertextualidad. El ED utiliza el hipertexto como
estructura básica: fragmentos autónomos se conectan entre sí con enlaces, vínculos o
llamadas (links) que permiten saltar ágilmente de uno a otro, en cualquier dirección. La
alineación secuencial y unidireccional de palabras, oraciones e ideas se transforma así
en un conjunto interconectado de textos, que posibilitan numerosos itinerarios de
lectura. El hipertexto impone cambios relevantes en el procesamiento verbal de
autores y lectores y en la concepción global de la comunicación.
Otra característica discursiva es la de la intertextualidad inmediata. Cuantos más
enlaces intertextuales incluya el texto virtual más relaciones diversas entre datos
permite para adaptarse a los usuarios. De este modo, el lector salta de un documento
a otro sin darse cuenta de que cambia de texto y de autor; se desvanecen así las
nociones de límite o unidad textual.

6. Vale nombrar nuevos géneros (chat, video-link, muro, comentario) que implican
pensar en formas de trabajar los turnos de palabras, la coherencia textual, la
pragmática o la sintaxis.
La llegada del ED está modificando las prácticas de lectura y escritura
en los distintos planos lingüísticos. La escritura electrónica facilita el
nacimiento y el desarrollo de comunidades sociales particulares, al margen
de los grupos administrativos y lingüísticos tradicionales, que rompen el
tradicional aislamiento monocultural. Surgen géneros discursivos nuevos,
con estructura, registro y fraseología particulares, y la computadora está
cambiando el perfil cognitivo de los escritores, que descargan las tareas
más mecánicas en la máquina para concentrarse en la estrategia
comunicativa. (Op. Cit: 14)
En nuestro tiempo surgen nuevas formas de comunicación, con géneros (correo
electrónico, conversación o chat, página o sitio), estructuras (hipertexto,
intertextualidad), registros (tecleado, coloquial) y formas lingüísticas particulares.
Como consecuencia, también evolucionan los procesos cognitivos implicados en la
interacción, la lectura o la escritura y se aventuran cambios significativos en la cultura
y las formas de pensamiento de las sociedades. Es tarea de los educadores conocer,
acompañar y ejercitar dichos procesos.

7. LAS REDES SOCIALES EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA:
UNA PROPUESTA INNOVADORA
Las redes sociales modifican los modos de socialización, las formas de expresión
y consumo de la cultura. Proporcionan herramientas para llevar adelante un modelo
participativo de enseñanza, que permiten introducir en las aulas prácticas
comunicativas con las cuales los alumnos están familiarizados.
Las redes sociales son plataformas virtuales que permiten crear una red de
contactos con los cuales comunicarse, compartir información e intereses comunes.
Existen diversas redes (youtube, MySpace), aunque las más populares responden al
objetivo de contactarse con otras personas. Dentro de este grupo se puede nombrar:
Sónico, Facebook o Twitter.
Según Henry Jekins (2009), las comunidades virtuales (CV) son grupos
organizados según intereses y necesidades que surgen a partir de la desaparición de
los condicionantes témporo-espaciales en la comunicación. La importancia de estas
CV para la enseñanza se encuentra en la accesibilidad para todos los alumnos, en
fluidez comunicativa y en el fortalecimiento del lazo docente-alumno.
Las comunidades virtuales de aprendizaje (CVA) permiten la participación de los
miembros que se integran con la intención de desarrollar, en forma colaborativa,
aprendizajes significativos. Por ello, cobran importancia la capacidad de los alumnos
para re-construir significados a través de la comunicación sostenida y las orientaciones
del docente para el logro de los objetivos propuestos.
El grupo en Facebook permite, a través de aplicaciones (videos, fotos, audios,
notas), profundizar temas vistos en clase, promover lecturas, guiar procesos, atender
dudas, colgar tareas, subir resúmenes de clases, elaborar trabajos en conjunto. El
trabajo en grupos cerrados facilita a que los alumnos se concentren solo en las
intervenciones de sus pares y, al mismo tiempo, facilita la coordinación y el
compromiso.

8. OBJETIVOS DEL PROYECTO:
General:
-Promover el desarrollo de nuevas competencias lingüísticas y literarias a partir de la
creación de un grupo cerrado en Facebook.
Específicos:
-Utilizar el espacio de Facebook como modo de construcción de conocimientos.
-Reflexionar sobre contenidos trabajado, entendiendo al grupo como una continuación
de la clase.
-Promover el desarrollo de habilidades cognitivas presentes en diversos tipos de
textos.
-Desarrollar lectores y productores críticos de textos, que sean conscientes de las
operaciones cognitivas desarrolladas en actividades del área.

9. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN:
Las actividades significativas que se pueden llevar a cabo a partir del uso de las
TIC son innumerables, sólo basta la creatividad del docente y su relación con estas. A
continuación se proponen algunas, pensadas para diversas tipologías textuales.
Texto argumentativo:
Se puede colgar un video de Youtube o un artículo de opinión relacionado con
temas trabajados en clase (violencia de género, negritud, barrios cerrados, censura).
Esto sirve como puntapié para generar intercambios de ideas y debates que sirvan
para pensar la lengua desde otras perspectivas.
Se puede elegir textos que presenten temas controvertidos y pedir que defiendan
una postura, así se promueve el desarrollo de la competencia textual argumentativa y
el docente puede intervenir para reforzar o incorporar estrategias de comprensión y
producción del tipo textual en cuestión.
Texto instructivo:
Se puede solicitar la creación de eventos que sean importantes para los alumnos
(fiesta de egresados, reuniones estudiantiles) y que estos especifiquen cómo llegar al
lugar de realización, la vestimenta y todo lo necesario para asistir. Conjuntamente, se
reflexiona sobre formas verbales y tipos de palabras propias de este tipo de texto.
Texto narrativo:
A partir de fotos de los alumnos se puede realizar una narración, promoviendo así
la capacidad creativa de los mismos. Esta actividad se presta para reflexionar sobre
categorías gramaticales como los conectores, los verbos en la narración y sobre
construcciones sintácticas.

10. Texto literario:
Teniendo en cuenta que los alumnos del colegio se encuentran con una gran
cantidad de textos literarios (selecciones de poemas, novelas, textos dramáticos), es
en este ámbito donde más se puede sacar provecho de esta herramienta.
Los alumnos pueden sugerir textos que les hayan gustado, compartir enlaces de
Youtube (cortos, canciones, ensayos). Así la CV se convierte en una prolongación de
la clase. El docente puede colgar videos, entrevistas a escritores, textos que
complementen trabajos pedidos y así, promover la lectura de diversos géneros
literarios.
Reflexión sobre la norma, el uso y el sistema:
Una actividad que se presta para este ámbito es que los alumnos suban fotos en
las cuales se detecten errores ortográficos. Desde esta situación comunicativa, los
alumnos reflexionarán y aprenderán el uso correcto, siempre guiados por el docente
especializado en el tema.
Foros/Chat:
Por el simple hecho de unirse al grupo, los alumnos pueden participar de foros,
diálogos sociales, argumentativos o pragmáticos. Estos poseen ventajas en el
aprendizaje: disminuye el estereotipo asociado a la clase social o al aspecto físico de
los estudiantes; facilita la participación de todos, incluyendo a los más introvertidos;
facilita los aprendizajes de forma grupal, a través de resolución de problemas; permite
al estudiante mejorar sus habilidades de comunicación, recuperando conocimientos
previos; genera un espacio de debate, lo que brinda a los estudiantes la oportunidad
de almacenar, recuperar y corregir ideas.
Un espacio donde los alumnos se expresan libremente por medio de la escritura
nos ofrece abundante material para la reflexión didáctica. Se trata de nuevos géneros
discursivos de los cuales se puede sacar provecho. Al respecto, Mijael Bajtín sostiene

11. que cada esfera social (educativa, laboral, comercial, jurídica) elabora enunciados
definidos por las condiciones culturales de la época en que se producen. Estos son
reconocibles por el modo de organizar la información. Por ende, el foro/chat,
constituye un nuevo tipo de género originado a partir de la inclusión de las tecnologías
en nuestras prácticas sociales cotidianas.
Una forma de comenzar el debate es a través de preguntas: ¿Cuál es tu libro
favorito? ¿Qué novela leída en la materia te gustó más? ¿Estás de acuerdo con la Ley
de Medios?

12. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
-Participación adecuada según las pautas establecidas.
-Implementación de evaluaciones al finalizar cada actividad propuesta.
-Resolución de actividades como continuidad de las clases escolares.
-Cuestionarios y aplicaciones de la red.
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA SEGURIDAD Y PRIVACIDAD:
Al iniciar el proyecto se reflexionará con los alumnos sobre su identidad digital,
teniendo en cuenta:
a) ¿Qué es lo que voy a mostrar? ¿Afecta a alguien?
b) Revisión del nivel de seguridad en Facebook.
c) Controlar contraseñas; que estas sean seguras.
d) Respetar la privacidad de nuestros compañeros.
ENLACE A LA PLATAFORMA DIGITAL:
www.facebook.com

13. CONCLUSIÓN:
Es importante utilizar nuevos entornos digitales, ya que nos acercan a prácticas
lingüísticas de nuestro siglo. No se trata de “dejar de enseñar en el colegio”, sino de
propiciar nuevos espacios que formen en los alumnos competencias necesarias para
su vida.
La aplicación del proyecto implica romper con estructuras del área en que se
enmarca. Implica atender a los intereses de los nuevos alumnos y estudiar
constantemente.
Se es consciente de que puede haber fallas o que los alumnos no respondan como
lo esperamos, pero se trata de empezar poco a poco.
Somos docentes jóvenes comprometidos con nuestra labor, por eso estamos tan
involucrados con este postítulo de Conectar Igualdad.

14. BIBLIOGRAFÍA
-CASSANY, Daniel. (1999) Construir la escritura. Barcelona: Paidós. 3ª ed., 2001.
(2000) “De lo analógico a lo digital. El futuro de la enseñanza de la composición”,
Lectura y Vida.
-CASSANY, Daniel y LÓPEZ, Carmen. (2001) “El uso de conceptos científicos en
Internet”. En: MORENO, A. I. y COLWELL, V. Perspectivas recientes sobre el
discurso, León: AESLA y Universidad de León, CD-Rom. (en prensa) “La
comunicación científica en Internet.” II Congreso sobre Comunicación Social de la
Ciencia. Valencia, 28/30-11-2001.
-DE HARO, Juan José. Redes sociales para educación. Madrid, Anaya.
-FERREIRO, Emilia. “Leer y escribir en un mundo cambiante”. Conferencia
internacional de Editores. CINVESTAV-México.
Revistas electrónicas, actas de encuentros y sitios
CASSANY, Daniel.
Sitio personal: http://www.upf.es/dtf/personal/danielcass
Sitio de la red investigación: http://www.upf.es/dtf/xarxa/pral
-Educ.ar “Uso responsable de las TIC”. Escritorio Familia de Conectar Igualdad.
-Educ.ar. Aprendizaje colaborativo. CD Nº6 de la Colección educ.ar.
-ESET, “Guía de seguridad en las redes sociales”.
-INTECO (2010), “Seguridad de la información y redes sociales”.