Una memoria de la experiencia docente en la enseñanza y aprendizaje de la his...Nayma Magali Marquez Peña
Este documento describe la experiencia de un año como maestro de historia en primaria. Señala que los estudiantes muestran apatía hacia la asignatura debido a las dificultades para realizar trabajos que requieren esfuerzo mental. El autor cuestiona cómo se enseña la historia y busca ampliar la comprensión del trabajo docente. También discute la importancia de enseñar historia para formar la identidad de los estudiantes y su comprensión del presente y pasado. Finalmente, reconoce las dificultades de enseñ
Este documento discute los desafíos y tensiones en la enseñanza de la historia, particularmente en torno a qué y cómo enseñar el pasado. Explora las contradicciones entre tradición y cambio, y entre construir una memoria común versus incorporar historias diversas. También examina cómo abordar la enseñanza de la historia reciente después de una dictadura y cómo equilibrar el desarrollo del pensamiento crítico versus la transmisión de una memoria oficial.
Este documento resume un análisis sobre la educación histórica en la formación de maestros desde una doble perspectiva epistemológica. Aborda la historia como conocimiento científico y como disciplina relacionada con la pedagogía. También examina las diferentes formas en que se ha enseñado la historia a lo largo del tiempo y los retos y alternativas para situarla mejor en las aulas como una disciplina.
¿Qué nos enseña la Historia acerca de cómo intervenir en la construcción del ...JACQUELINE VILELA
En este trabajo Joan Pages presenta las relaciones entre enseñanza de la historia y educación para la ciudadanía a través del análisis de las finalidades socializadoras y contrasocializadoras de la enseñanza de la historia. También presento una propuesta para avanzar y profundizar en estas relaciones desde la enseñanza de la historia centrada en las capacidades que el alumnado debería desarrollar y en algunos cambios en la concepción del saber histórico escolar.
Este documento trata sobre la formación didáctica de los futuros profesores de historia. Discute la importancia de que los profesores de historia reciban una formación que no solo se enfoque en los conocimientos históricos, sino también en cómo enseñar historia de manera efectiva. También analiza las fuentes del currículo de didáctica de la historia, incluyendo la práctica de enseñanza de los profesores, las propuestas para la formación inicial de profesores de historia, y la investigación sobre la enseñ
Este documento explora las relaciones entre la enseñanza de la historia y la memoria histórica. Analiza cómo los medios de comunicación utilizan la memoria histórica y cómo esta se relaciona con la conciencia histórica. También examina las propuestas del Consejo de Europa sobre la enseñanza de la memoria histórica y defiende una concepción vinculada a los recuerdos personales transmitidos oralmente.
La investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo históricoLaura Aguilar
Este documento presenta un análisis sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo histórico. Señala que tradicionalmente la historia se ha enseñado de manera tediosa a través de la memorización de fechas y hechos, en lugar de obtener aprendizajes significativos. Argumenta que es necesario que los futuros maestros cambien su perspectiva sobre la enseñanza de la historia para que sea una materia que les guste más a los estudiantes.
El documento discute el uso de fuentes orales (historia oral) en la enseñanza de la historia. Explica que la historia oral permite estudiar las experiencias humanas de una manera que otros métodos no pueden, involucrando a la comunidad escolar en el proceso de investigación. Al involucrar testimonios orales, se hace que la enseñanza de la historia sea más significativa para los estudiantes y fortalece la relación entre la escuela y la comunidad.
Una memoria de la experiencia docente en la enseñanza y aprendizaje de la his...Nayma Magali Marquez Peña
Este documento describe la experiencia de un año como maestro de historia en primaria. Señala que los estudiantes muestran apatía hacia la asignatura debido a las dificultades para realizar trabajos que requieren esfuerzo mental. El autor cuestiona cómo se enseña la historia y busca ampliar la comprensión del trabajo docente. También discute la importancia de enseñar historia para formar la identidad de los estudiantes y su comprensión del presente y pasado. Finalmente, reconoce las dificultades de enseñ
Este documento discute los desafíos y tensiones en la enseñanza de la historia, particularmente en torno a qué y cómo enseñar el pasado. Explora las contradicciones entre tradición y cambio, y entre construir una memoria común versus incorporar historias diversas. También examina cómo abordar la enseñanza de la historia reciente después de una dictadura y cómo equilibrar el desarrollo del pensamiento crítico versus la transmisión de una memoria oficial.
Este documento resume un análisis sobre la educación histórica en la formación de maestros desde una doble perspectiva epistemológica. Aborda la historia como conocimiento científico y como disciplina relacionada con la pedagogía. También examina las diferentes formas en que se ha enseñado la historia a lo largo del tiempo y los retos y alternativas para situarla mejor en las aulas como una disciplina.
¿Qué nos enseña la Historia acerca de cómo intervenir en la construcción del ...JACQUELINE VILELA
En este trabajo Joan Pages presenta las relaciones entre enseñanza de la historia y educación para la ciudadanía a través del análisis de las finalidades socializadoras y contrasocializadoras de la enseñanza de la historia. También presento una propuesta para avanzar y profundizar en estas relaciones desde la enseñanza de la historia centrada en las capacidades que el alumnado debería desarrollar y en algunos cambios en la concepción del saber histórico escolar.
Este documento trata sobre la formación didáctica de los futuros profesores de historia. Discute la importancia de que los profesores de historia reciban una formación que no solo se enfoque en los conocimientos históricos, sino también en cómo enseñar historia de manera efectiva. También analiza las fuentes del currículo de didáctica de la historia, incluyendo la práctica de enseñanza de los profesores, las propuestas para la formación inicial de profesores de historia, y la investigación sobre la enseñ
Este documento explora las relaciones entre la enseñanza de la historia y la memoria histórica. Analiza cómo los medios de comunicación utilizan la memoria histórica y cómo esta se relaciona con la conciencia histórica. También examina las propuestas del Consejo de Europa sobre la enseñanza de la memoria histórica y defiende una concepción vinculada a los recuerdos personales transmitidos oralmente.
La investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo históricoLaura Aguilar
Este documento presenta un análisis sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo histórico. Señala que tradicionalmente la historia se ha enseñado de manera tediosa a través de la memorización de fechas y hechos, en lugar de obtener aprendizajes significativos. Argumenta que es necesario que los futuros maestros cambien su perspectiva sobre la enseñanza de la historia para que sea una materia que les guste más a los estudiantes.
El documento discute el uso de fuentes orales (historia oral) en la enseñanza de la historia. Explica que la historia oral permite estudiar las experiencias humanas de una manera que otros métodos no pueden, involucrando a la comunidad escolar en el proceso de investigación. Al involucrar testimonios orales, se hace que la enseñanza de la historia sea más significativa para los estudiantes y fortalece la relación entre la escuela y la comunidad.
Este documento describe una experiencia de animación a la lectura con niños de 3 años. El objetivo es introducir a los niños en la literatura infantil de una manera lúdica y motivadora. Se crea un rincón de lectura en el aula con diferentes tipos de cuentos para despertar el interés de los niños. Además, se leen cuentos relacionados con las unidades didácticas y los niños participan localizando objetos. Al finalizar la unidad, los niños se llevan el libro a casa para compartirlo con sus familias.
Este documento presenta un libro de texto para estudiantes de cuarto grado de primaria en Nicaragua. Incluye los créditos de los autores, diseñadores y financiadores del libro. También presenta una introducción del Ministerio de Educación explicando el propósito y contenido del libro de Lengua y Literatura para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza de lectura y escritura para lograr que los niños disfruten y dominen la lengua escrita. Propone considerar las ideas y experiencias previas de los niños, enseñar la lengua escrita como un objeto social y cultural, y desarrollar alternativas didácticas a través de un proceso colectivo entre docentes e investigadores. También enfatiza la importancia de los contextos fuera del aula que influyen en los niños y la necesidad de abordar
Las fuentes orales en la enseñanza de las Ciencias SocialesCampus Virtual ORT
El documento discute el uso de fuentes orales en la enseñanza de las ciencias sociales. Señala que las fuentes orales permiten conocer aspectos de la historia reciente que no son cubiertos por la "historia oficial", como las voces de los marginados y los sectores populares. También facilitan la construcción de lazos entre la escuela y la comunidad al acercar a los estudiantes a historias locales. El documento resalta los desafíos de incorporar metodologías participativas que permitan a los estudiantes apropiarse del conocimiento histó
El documento describe la importancia de sistematizar y analizar los relatos de los docentes sobre sus experiencias pedagógicas. Estos relatos contienen saberes valiosos sobre la enseñanza, el aprendizaje y la escuela que de otra forma se perderían. Al compartir sus historias, los docentes pueden desarrollar comunidades de práctica, reflexionar sobre su trabajo y posicionarse como expertos en la educación.
Una investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo dialnetTethe Vidal Castillo
Este documento discute la importancia de enseñar el concepto de tiempo histórico en las ciencias sociales. Actualmente, la enseñanza del tiempo histórico se centra demasiado en la cronología y la memorización de fechas, en lugar de desarrollar un entendimiento conceptual. La investigación propuesta examinará las representaciones que tienen los estudiantes de maestro sobre el tiempo histórico y cómo enseñan este tema durante sus prácticas, con el objetivo de mejorar la formación inicial de los maestros.
Este documento describe las experiencias de una maestra al enseñar historia en la escuela primaria. Al principio, sus alumnos se mostraban apáticos hacia la clase de historia. La maestra probó varias estrategias como usar líneas de tiempo, cuentos, películas y juegos para hacer la clase más interactiva y despertar el interés de los estudiantes. Estas estrategias resultaron efectivas para enseñar de manera significativa y divertida. La maestra concluye que es importante considerar el contexto de
Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar historia utilizando la estrategia de situación-problema en el cuarto grado de educación primaria. La autora justifica el uso de esta estrategia basándose en teorías sobre los conocimientos previos de los estudiantes y la necesidad de vincular la enseñanza de la historia con problemas sociales relevantes. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para abordar el huracán Karl utilizando entrevistas, narraciones y otras actividades que permit
Este documento presenta los principios para la enseñanza de la historia en la educación secundaria. Los autores argumentan que la historia es útil para los estudiantes ya que desarrolla sus capacidades cognitivas y les permite comprender mejor el presente. Sin embargo, los contenidos históricos deben adaptarse al nivel de desarrollo de cada grupo de edad. La enseñanza de la historia debe comenzar con nociones básicas de tiempo y espacio para luego avanzar a análisis más complejos a medida que los estudiantes crecen
5. metodología de investigación en didáctica de las ciencias sociales (compl...Victor Ceh Fary
El documento discute la relación entre la enseñanza de la historia, la identidad nacional y la investigación pedagógica. Examina cómo la transmisión de relatos históricos puede usarse para desarrollar la identidad nacional de manera problemática, y explora cómo las identidades de los estudiantes influyen en su comprensión de la historia. También analiza los desafíos de la investigación histórica y didáctica, incluida la subjetividad en la interpretación de fuentes históricas.
Este documento discute las rúbricas utilizadas para evaluar el desempeño docente en el Perú. Los estudiantes argumentan que las rúbricas actuales no toman en cuenta la diversidad cultural y lingüística del país, y el tiempo asignado es insuficiente. Proponen que las rúbricas se adapten a cada contexto educativo local y consideren diferentes entornos de aprendizaje al margen del aula. Concluyen que los docentes deben ser evaluados de manera pertinente a su contexto y que se necesitan mejoras en
Porque y para que enseñar la historia en el auladianithaurias
Este documento presenta una discusión sobre la importancia de enseñar historia en el aula y conocer el patrimonio cultural. Explica que enseñar historia permite a los estudiantes comprender el origen de su país y cómo los eventos pasados influyen en el presente. También destaca que el patrimonio cultural muestra la relación entre la gente y su historia, y es fundamental para entender otras culturas. Finalmente, analiza cómo el arte influye en la cultura al capturar valores que distinguen a diferentes grupos sociales.
1) Sebastián Plá es un profesor e investigador mexicano especializado en la enseñanza de la historia. 2) Analiza la relación entre la investigación histórica y la enseñanza de la historia, señalando que tradicionalmente se ha visto a la enseñanza como una mera transmisión de los resultados de la investigación. 3) Sostiene que la enseñanza de la historia debe ser considerada un campo de investigación en sí mismo, capaz de generar nuevos conocimientos sobre cómo se construyen significados sobre el pasado en el aula
Este documento describe las actividades realizadas como parte de un proyecto pedagógico utilizando creaciones literarias para mejorar los procesos de aprendizaje en niños de transición. Se realizaron encuestas y cuestionarios para conocer los estilos de aprendizaje de los niños, docentes y padres. Luego, a través de actividades como la narración de cuentos, la creación de historias a partir de imágenes y la dramatización, los niños desarrollaron su imaginación, pensamiento crítico y habilidades comunicativas.
Este documento propone incluir la historia de las mujeres en la enseñanza de la historia en bachillerato. Argumenta que la investigación histórica ha influido en la enseñanza aunque vayan en direcciones diferentes. También propone una unidad didáctica sobre historiografía para que los estudiantes aprendan sobre los avances en la investigación histórica y las corrientes historiográficas recientes.
Este documento presenta las sesiones de un curso sobre metodologías para la enseñanza de la historia. Propone el uso de métodos como la historia oral, la interpretación narrativa, y el desarrollo de situaciones problema. El objetivo es motivar a los estudiantes y permitirles desarrollar un pensamiento crítico sobre el pasado en lugar de sólo memorizar datos.
Reflexión acerca de e la enseñanza de la historiasofia_ferreira04
La enseñanza de la historia en las escuelas suele estar desconectada del pensamiento crítico y servir para promover la identidad nacional de forma fragmentada. Aunque se supone que la historia debe estudiarse en todo el país, en la práctica se limita a ciertas regiones. Los nuevos métodos de enseñanza no se han separado completamente de los tradicionales y faltan objetivos claros. La historia escolar incluye más valores y creencias que la académica, con el fin prioritario de formar una imagen positiva de la
El documento presenta una introducción al teatro y la dramatización en la escuela. Explica que la actividad teatral enriquece el desarrollo integral de los estudiantes al fomentar capacidades como la cognitiva, motriz, de equilibrio personal, relaciones e inserción social. Se divide en dos partes: la primera parte analiza los fundamentos teóricos del teatro en la educación y su vinculación con el currículo escolar. La segunda parte presenta un enfoque didáctico práctico utilizando la obra "La luna y el cocodrilo"
Una memoria de la experiencia docente en la enseñanza y aprendizaje de la his...Nayma Magali Marquez Peña
Este documento describe la experiencia de un año como maestro de historia en primaria. Señala que los estudiantes muestran apatía hacia la asignatura debido a las dificultades para realizar trabajos que requieren esfuerzo mental. El autor cuestiona cómo se enseña la historia y busca ampliar la comprensión del trabajo docente. También discute la importancia de enseñar historia para formar la identidad de los estudiantes y su comprensión del presente y pasado. Finalmente, reconoce las dificultades de enseñ
Este documento presenta una introducción a una tesis de maestría sobre mejorar la enseñanza de la historia a nivel primario en México a través del uso de la narración. Explica que la historia ha perdido prioridad en las escuelas y que se necesitan nuevos métodos de enseñanza más allá de sólo fechas y datos. La tesis propone el uso de narraciones, biografías y cuentos para hacer la materia más interesante y efectiva para los estudiantes.
Este documento describe una experiencia de animación a la lectura con niños de 3 años. El objetivo es introducir a los niños en la literatura infantil de una manera lúdica y motivadora. Se crea un rincón de lectura en el aula con diferentes tipos de cuentos para despertar el interés de los niños. Además, se leen cuentos relacionados con las unidades didácticas y los niños participan localizando objetos. Al finalizar la unidad, los niños se llevan el libro a casa para compartirlo con sus familias.
Este documento presenta un libro de texto para estudiantes de cuarto grado de primaria en Nicaragua. Incluye los créditos de los autores, diseñadores y financiadores del libro. También presenta una introducción del Ministerio de Educación explicando el propósito y contenido del libro de Lengua y Literatura para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza de lectura y escritura para lograr que los niños disfruten y dominen la lengua escrita. Propone considerar las ideas y experiencias previas de los niños, enseñar la lengua escrita como un objeto social y cultural, y desarrollar alternativas didácticas a través de un proceso colectivo entre docentes e investigadores. También enfatiza la importancia de los contextos fuera del aula que influyen en los niños y la necesidad de abordar
Las fuentes orales en la enseñanza de las Ciencias SocialesCampus Virtual ORT
El documento discute el uso de fuentes orales en la enseñanza de las ciencias sociales. Señala que las fuentes orales permiten conocer aspectos de la historia reciente que no son cubiertos por la "historia oficial", como las voces de los marginados y los sectores populares. También facilitan la construcción de lazos entre la escuela y la comunidad al acercar a los estudiantes a historias locales. El documento resalta los desafíos de incorporar metodologías participativas que permitan a los estudiantes apropiarse del conocimiento histó
El documento describe la importancia de sistematizar y analizar los relatos de los docentes sobre sus experiencias pedagógicas. Estos relatos contienen saberes valiosos sobre la enseñanza, el aprendizaje y la escuela que de otra forma se perderían. Al compartir sus historias, los docentes pueden desarrollar comunidades de práctica, reflexionar sobre su trabajo y posicionarse como expertos en la educación.
Una investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo dialnetTethe Vidal Castillo
Este documento discute la importancia de enseñar el concepto de tiempo histórico en las ciencias sociales. Actualmente, la enseñanza del tiempo histórico se centra demasiado en la cronología y la memorización de fechas, en lugar de desarrollar un entendimiento conceptual. La investigación propuesta examinará las representaciones que tienen los estudiantes de maestro sobre el tiempo histórico y cómo enseñan este tema durante sus prácticas, con el objetivo de mejorar la formación inicial de los maestros.
Este documento describe las experiencias de una maestra al enseñar historia en la escuela primaria. Al principio, sus alumnos se mostraban apáticos hacia la clase de historia. La maestra probó varias estrategias como usar líneas de tiempo, cuentos, películas y juegos para hacer la clase más interactiva y despertar el interés de los estudiantes. Estas estrategias resultaron efectivas para enseñar de manera significativa y divertida. La maestra concluye que es importante considerar el contexto de
Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar historia utilizando la estrategia de situación-problema en el cuarto grado de educación primaria. La autora justifica el uso de esta estrategia basándose en teorías sobre los conocimientos previos de los estudiantes y la necesidad de vincular la enseñanza de la historia con problemas sociales relevantes. El objetivo es diseñar una secuencia didáctica para abordar el huracán Karl utilizando entrevistas, narraciones y otras actividades que permit
Este documento presenta los principios para la enseñanza de la historia en la educación secundaria. Los autores argumentan que la historia es útil para los estudiantes ya que desarrolla sus capacidades cognitivas y les permite comprender mejor el presente. Sin embargo, los contenidos históricos deben adaptarse al nivel de desarrollo de cada grupo de edad. La enseñanza de la historia debe comenzar con nociones básicas de tiempo y espacio para luego avanzar a análisis más complejos a medida que los estudiantes crecen
5. metodología de investigación en didáctica de las ciencias sociales (compl...Victor Ceh Fary
El documento discute la relación entre la enseñanza de la historia, la identidad nacional y la investigación pedagógica. Examina cómo la transmisión de relatos históricos puede usarse para desarrollar la identidad nacional de manera problemática, y explora cómo las identidades de los estudiantes influyen en su comprensión de la historia. También analiza los desafíos de la investigación histórica y didáctica, incluida la subjetividad en la interpretación de fuentes históricas.
Este documento discute las rúbricas utilizadas para evaluar el desempeño docente en el Perú. Los estudiantes argumentan que las rúbricas actuales no toman en cuenta la diversidad cultural y lingüística del país, y el tiempo asignado es insuficiente. Proponen que las rúbricas se adapten a cada contexto educativo local y consideren diferentes entornos de aprendizaje al margen del aula. Concluyen que los docentes deben ser evaluados de manera pertinente a su contexto y que se necesitan mejoras en
Porque y para que enseñar la historia en el auladianithaurias
Este documento presenta una discusión sobre la importancia de enseñar historia en el aula y conocer el patrimonio cultural. Explica que enseñar historia permite a los estudiantes comprender el origen de su país y cómo los eventos pasados influyen en el presente. También destaca que el patrimonio cultural muestra la relación entre la gente y su historia, y es fundamental para entender otras culturas. Finalmente, analiza cómo el arte influye en la cultura al capturar valores que distinguen a diferentes grupos sociales.
1) Sebastián Plá es un profesor e investigador mexicano especializado en la enseñanza de la historia. 2) Analiza la relación entre la investigación histórica y la enseñanza de la historia, señalando que tradicionalmente se ha visto a la enseñanza como una mera transmisión de los resultados de la investigación. 3) Sostiene que la enseñanza de la historia debe ser considerada un campo de investigación en sí mismo, capaz de generar nuevos conocimientos sobre cómo se construyen significados sobre el pasado en el aula
Este documento describe las actividades realizadas como parte de un proyecto pedagógico utilizando creaciones literarias para mejorar los procesos de aprendizaje en niños de transición. Se realizaron encuestas y cuestionarios para conocer los estilos de aprendizaje de los niños, docentes y padres. Luego, a través de actividades como la narración de cuentos, la creación de historias a partir de imágenes y la dramatización, los niños desarrollaron su imaginación, pensamiento crítico y habilidades comunicativas.
Este documento propone incluir la historia de las mujeres en la enseñanza de la historia en bachillerato. Argumenta que la investigación histórica ha influido en la enseñanza aunque vayan en direcciones diferentes. También propone una unidad didáctica sobre historiografía para que los estudiantes aprendan sobre los avances en la investigación histórica y las corrientes historiográficas recientes.
Este documento presenta las sesiones de un curso sobre metodologías para la enseñanza de la historia. Propone el uso de métodos como la historia oral, la interpretación narrativa, y el desarrollo de situaciones problema. El objetivo es motivar a los estudiantes y permitirles desarrollar un pensamiento crítico sobre el pasado en lugar de sólo memorizar datos.
Reflexión acerca de e la enseñanza de la historiasofia_ferreira04
La enseñanza de la historia en las escuelas suele estar desconectada del pensamiento crítico y servir para promover la identidad nacional de forma fragmentada. Aunque se supone que la historia debe estudiarse en todo el país, en la práctica se limita a ciertas regiones. Los nuevos métodos de enseñanza no se han separado completamente de los tradicionales y faltan objetivos claros. La historia escolar incluye más valores y creencias que la académica, con el fin prioritario de formar una imagen positiva de la
El documento presenta una introducción al teatro y la dramatización en la escuela. Explica que la actividad teatral enriquece el desarrollo integral de los estudiantes al fomentar capacidades como la cognitiva, motriz, de equilibrio personal, relaciones e inserción social. Se divide en dos partes: la primera parte analiza los fundamentos teóricos del teatro en la educación y su vinculación con el currículo escolar. La segunda parte presenta un enfoque didáctico práctico utilizando la obra "La luna y el cocodrilo"
Una memoria de la experiencia docente en la enseñanza y aprendizaje de la his...Nayma Magali Marquez Peña
Este documento describe la experiencia de un año como maestro de historia en primaria. Señala que los estudiantes muestran apatía hacia la asignatura debido a las dificultades para realizar trabajos que requieren esfuerzo mental. El autor cuestiona cómo se enseña la historia y busca ampliar la comprensión del trabajo docente. También discute la importancia de enseñar historia para formar la identidad de los estudiantes y su comprensión del presente y pasado. Finalmente, reconoce las dificultades de enseñ
Este documento presenta una introducción a una tesis de maestría sobre mejorar la enseñanza de la historia a nivel primario en México a través del uso de la narración. Explica que la historia ha perdido prioridad en las escuelas y que se necesitan nuevos métodos de enseñanza más allá de sólo fechas y datos. La tesis propone el uso de narraciones, biografías y cuentos para hacer la materia más interesante y efectiva para los estudiantes.
El documento discute el valor de la historia oral como método para enseñar historia de manera más significativa para los estudiantes. Actualmente, la enseñanza de la historia se centra demasiado en la memorización de fechas y hechos, en lugar de fomentar la reflexión crítica. La historia oral permite a los estudiantes apropiarse del pasado a través de las experiencias narradas de personas conocidas, despertando un mayor interés e impulsando la investigación. Al escuchar las historias de los demás, los estudiantes pueden est
El documento propone mejorar la enseñanza de la historia en las escuelas mediante métodos más participativos como la historia oral. Actualmente, la enseñanza de la historia se centra demasiado en memorizar datos sobre héroes y fechas sin contextualizar la información ni permitir que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico. La historia oral permitiría a maestros y estudiantes investigar la historia de su comunidad y crear un vínculo entre la escuela y la sociedad.
El documento discute el uso de fuentes orales en la enseñanza de las ciencias sociales. Propone que las fuentes orales permiten a los estudiantes construir un sentido de la realidad social y fortalecer su comprensión del pasado y el futuro. También ayudan a superar enfoques tradicionales e involucrar a la comunidad en el aprendizaje de una manera participativa.
El documento discute el uso de fuentes orales en la enseñanza de las ciencias sociales. Las fuentes orales permiten conocer aspectos de la historia reciente que no son cubiertos por fuentes tradicionales, como las historias de grupos marginados. Al usar fuentes orales, los estudiantes pueden construir conocimiento histórico de manera participativa a través de entrevistas a miembros de la comunidad. Esto ayuda a crear vínculos entre la escuela y la comunidad local.
Este documento discute la importancia de la formación didáctica de los futuros profesores de historia. Explica que si bien es necesario que los profesores tengan conocimientos históricos, esto no es suficiente para enseñar historia de manera efectiva; también requieren conocimientos sobre didáctica, comunicación y sobre los estudiantes. La didáctica de la historia se ocupa de enseñar estas competencias adicionales para preparar a los estudiantes de historia como profesionales capaces de tomar decisiones sobre cómo enseñar
Las fuentes orales en la enseñanza de las ciencias sociales profesora gabriel...Carla Patricia Lurati
El documento discute el uso de fuentes orales en la enseñanza de las ciencias sociales. Las fuentes orales permiten conocer aspectos de la historia reciente ignorados por la historia oficial y dar voz a los marginados. Al usar fuentes orales, los estudiantes se involucran más en la construcción del conocimiento histórico y se establecen vínculos entre la escuela y la comunidad.
El documento presenta un proyecto de museo de la convivencia para un jardín de niños en México. El museo consta de 3 salas y un taller que buscan promover la convivencia armónica entre los alumnos a través de exhibiciones y actividades interactivas sobre temas como la guerra y la resolución pacífica de conflictos. Las salas utilizarán fuentes primarias como fotografías e historias para generar reflexión y desarrollar conceptos como la empatía histórica. El objetivo general es enseñar a los ni
El documento resume un proyecto realizado por cuatro autoras para desarrollar una secuencia de enseñanza alternativa sobre los pueblos originarios y la "conquista del desierto". Plantea que los discursos históricos no son neutrales y reproducen ciertas visiones. Propone analizar el conflicto desde nuevas categorías e incorporar las perspectivas de los pueblos originarios a través de nuevas fuentes como archivos de caciques. El objetivo es que los estudiantes puedan problematizar saberes a partir de debates sobre diferentes puntos de vista.
El documento habla sobre la necesidad de renovar constantemente las propuestas metodológicas en los procesos educativos y de investigación, especialmente en la materia de historia. Señala que esto nos lleva a reflexionar sobre nuestra propia práctica docente y el papel social que debe cumplir la investigación como herramienta para producir conocimiento. También destaca la importancia de establecer una relación entre la escuela y la comunidad, así como recurrir a métodos de enseñanza participativos donde se apropien y creen conoc
Este documento discute el uso de la historia oral como un método para enseñar historia de manera más participativa. Actualmente, la enseñanza de la historia se basa demasiado en la memorización, en lugar de la creación de conocimiento. La historia oral permite a maestros y estudiantes interactuar con la comunidad local para explorar su historia viva a través de testimonios y objetos. Esto ayuda a los estudiantes a comprender la historia como algo relevante para ellos mismos y su entorno social, en lugar de algo ajeno.
1. El documento discute la enseñanza de la historia en las escuelas y la formación de maestros. Propone que la enseñanza de la historia debería enfocarse en desarrollar el pensamiento histórico en los estudiantes, en lugar de solo enseñar contenidos.
2. Examina diferentes enfoques para la educación histórica, incluido enfocarse en la narrativa nacional, analizar problemas contemporáneos en contexto histórico, y ayudar a los estudiantes a pensar históricamente.
3
El documento discute la importancia de la reflexión sobre la enseñanza de la historia y propone el uso de la historia oral. Actualmente, la enseñanza de la historia se centra demasiado en datos y fechas sin contexto. En cambio, la historia oral permite a los estudiantes comprender su propio entorno social y crear una conciencia crítica. Al realizar entrevistas en la comunidad, los estudiantes pueden explorar temas como historias familiares y crear una memoria local que los conecta a niveles más amplios.
El documento discute la importancia de la reflexión sobre la enseñanza de la historia y propone el uso de la historia oral. Actualmente, la enseñanza de la historia se centra demasiado en datos y fechas sin contexto. En cambio, la historia oral permite a los estudiantes comprender su propio entorno social y crear una conciencia crítica. Al realizar entrevistas en la comunidad, los estudiantes pueden explorar temas como historias familiares y crear una memoria local que los conecta a niveles más amplios.
El documento discute la importancia de la reflexión sobre la enseñanza de la historia y propone el uso de la historia oral. Actualmente, la enseñanza de la historia se centra demasiado en datos y fechas sin contexto. En cambio, la historia oral permite a los estudiantes comprender su propio entorno social y crear una conciencia crítica. Al realizar entrevistas en la comunidad, los estudiantes pueden explorar temas como historias familiares y crear una memoria local que los conecta a niveles más amplios.
El documento discute la importancia de la reflexión sobre la enseñanza de la historia y propone el uso de la historia oral. Actualmente, la enseñanza de la historia se centra demasiado en datos y fechas sin contexto. En cambio, la historia oral permite a los estudiantes comprender su propio entorno social y crear una conciencia crítica. Al realizar entrevistas en la comunidad, los estudiantes pueden explorar temas como historias familiares y crear una memoria local que los conecta a niveles más amplios.
El documento discute la importancia de la reflexión sobre la enseñanza de la historia y propone el uso de la historia oral. Actualmente, la enseñanza de la historia se centra demasiado en datos y fechas sin contexto. En cambio, la historia oral permite a los estudiantes comprender su propio entorno social y crear una conciencia crítica. Al realizar entrevistas en la comunidad, los estudiantes pueden explorar temas como historias familiares y crear una memoria local que los conecta a niveles más amplios.
El documento discute la importancia de la reflexión sobre la enseñanza de la historia y propone el uso de la historia oral. Actualmente, la enseñanza de la historia se centra demasiado en datos y fechas sin contexto. En cambio, la historia oral permite a los estudiantes comprender su propio entorno social y crear una conciencia crítica. Al realizar entrevistas en la comunidad, los estudiantes pueden explorar temas como historias familiares y crear una memoria local que los conecta a niveles más amplios.
Similar a Historia reciente y construción de la memoria colectiva en la escuela primaria (20)
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Historia reciente y construción de la memoria colectiva en la escuela primaria
1. Historia reciente y construcción
de la memoria colectiva en
la escuela primaria
2. Sara Silvia Halpern
Historia reciente y construcción
de la memoria colectiva en
la escuela primaria
Con prólogo de Mónica Insaurralde
Colección
Prácticas y formación
4. Agradecimientos
Mi profundo reconocimiento a quienes participaron
en este proyecto educativo: Patricia Rinderknecht junto
con todo el equipo directivo y docente de la escuela; a
Pepa y su hija Margarita; a Rubén Milstein.
Agradezco la confianza y el apoyo que me brindó
Mónica Insaurralde y el acompañamiento de Beatriz
Alen, a las dos infinitas gracias por su generosidad y com-
promiso, ambas indispensables para la realización de
este texto.
5. Prólogo
Mónica Insaurralde1
Este libro nos pone en contacto con una experiencia
educativa desarrollada en una escuela pública que no
merecía quedarse reducida a la vivencia única e intrans-
ferible, aunque inolvidable, de quienes la transitaron. La
docencia universitaria me dio la oportunidad de seguirla
muy de cerca, paso a paso, y también de incorporarme en
una actividad –a modo de mosca en la pared–, acompa-
ñando a los estudiantes de 6º año en su visita a un espacio
de la memoria. También tuve el privilegio de conversar
con Sara Halpern acerca de algunas de sus ideas peda-
gógicas, sus decisiones didácticas, la búsqueda de mate-
riales de apoyo para la enseñanza, observándola siem-
pre atenta a ajustar su propuesta, mientras los chicos se
1 Especialista y Magister en Didáctica por la Universidad de Buenos
Aires. Se desempeña como Profesora Adjunta Ordinaria en el área
Didáctica en la Universidad Nacional de Luján (UNLu) y en Didác-
tica Especial II en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral
(UNPA). Investiga sobre formación de profesores con foco en las
prácticas docentes. Ha publicado artículos en revistas, capítulos de
libros y coordinado libros sobre temas de didáctica y formación de
docentes.
6. 10 11Historia reciente y construcción de la memoria colectiva …Sara Silvia Halpern
adentraban en parte de la historia reciente de la Argen-
tina y el mundo, por medio de las vidas de exalumnos de
la escuela y de vecinos de la localidad y la zona. Todo ello
le ofreció la oportunidad de articular, en aquella expe-
riencia, los distintos tiempos y espacios, la historia tanto
total como regional, incluyendo algunas microhistorias
de quienes padecieron esos tormentosos tiempos.
Aquellos chicos estaban terminando su escuela
primaria y muchos de ellos continuarían la secunda-
ria básica –como se llamaba en aquel momento– en el
mismo edificio que compartían ambos niveles, con algu-
nos de los profesores que también participaron de la
exposición final del proyecto de historia y memoria. Me
animaría a pensar que esta vívida experiencia, al fina-
lizar la escolaridad primaria, fue importante para que
esos chicos construyeran nuevas miradas acerca de los
estudios históricos. La mayoría de los estudiantes, en
diferentes momentos, han interpelado a sus profesores
preguntándoles: “Y esto ¿para qué me sirve? ¿Para qué
lo estudiamos?”. Entiendo que esta propuesta didáctica
colaboró para que estos alumnos se asumieran como
sujetos responsables de sus tareas de aprender. Quizás
experiencias como esta lleven a los estudiantes a trans-
formar la pregunta “Historia ¿para qué?” en una pro-
puesta a sus docentes que posibilite estudiar la asigna-
tura de otras maneras, cercanas, incluso, a las formas de
hacer historia (Burke, 1993) de los historiadores.
Pero volvamos a aquel excelente interrogante, que
incluso es el título de un texto de lectura obligatoria para
quienes nos apasiona esta disciplina científica y estamos
interesados en encontrar estrategias de enseñanza que
logren atrapar a los estudiantes. El libro Historia ¿para
qué? –publicado en 1980 por un conjunto de estudiosos
del tema– se abre con un primer capítulo, escrito por
Carlos Pereyra, que ingresa en las entrañas de este inte-
rrogante. Rescato los planteos de este profesor, inves-
tigador y militante mexicano porque manifiestan una
actitud que todos deberíamos tener: la de formularnos
preguntas acerca del mundo y nuestro lugar en él.Todo el
libro constituye un aporte, desde las perspectivas histo-
riográficas, para quienes estamos vinculados a la didác-
tica. Las reflexiones de Pereyra, hace más de tres décadas,
acerca de que la vigilancia sobre la utilidad político-ideo-
lógica del discurso histórico no fuera en detrimento de
su legitimidad teórica se relacionaban con su alerta sobre
la propensión a juzgar. Por eso, planteaba que la historia
tiene que buscar comprender el pasado y el presente sin
emitir juicios de valor, para encontrar los componentes
económico-políticos e ideológico-culturales de la totali-
dad social. Si tomamos estas advertencias para llevarlas
al campo de la historia reciente, deberíamos proponer-
nos penetrar en los conflictos intrínsecos a las relacio-
nes sociales, para desocultarlos y analizarlos desde una
pluralidad de miradas, apelando tanto a las voces de los
protagonistas, como a diarios de la época, expresiones
artísticas y documentales, entre otras muchas fuentes. Y
este, precisamente, es uno de los logros de Sara Halpern,
sus estudiantes y todos los involucrados en el desarrollo
de la experiencia educativa que aquí se difunde.
Otro aporte de esta obra es que evidencia que estu-
diar una disciplina escolar como la Historia, en el marco
del área de Ciencias Sociales, vinculándola a los proble-
mas del tiempo presente –aun como procesos inconclu-
sos– nos obliga a apelar, para su tratamiento histórico
y didáctico, a la genealogía de aquellos problemas y, de
este modo, nos lleva a volver al pasado para atrapar a los
estudiantes en la aventura de aprender. Es muy frecuente
pensar que el pasado puede colaborar en la comprensión
del ahora. Pero además es necesario poner en juego lo
que los historiadores del tiempo presente nos enseñan:
el presente también permite comprender el pasado, en
tanto que ambos tiempos se encuentran en una relación
dialéctica tejiendo la trama de la historia. La lectura de
este libro invita, además, a que los docentes desaten la
7. 12 13Historia reciente y construcción de la memoria colectiva …Sara Silvia Halpern
creatividad para elaborar propuestas de enseñanza que
integren distintas áreas del conocimiento por medio de
problemas reales que constituyan preocupaciones de los
alumnos (Beane, 2005).
Otra contribución de Sara Halpern es que esta expe-
riencia educativa demuestra la necesidad de abandonar
la exclusividad de las cuatro paredes del aula (Fernández
Enguita, 2017). El caso que narra la autora, junto con las
imágenes que comparte en este libro, nos permiten, a la
distancia, recorrer distintos espacios de la escuela, días y
horarios escolares y extracurriculares; vivenciar la reunión
de chicos de diversos grupos etarios con sus respectivas
maestras; compartir la entrada a la escuela de vecinos,
exalumnos, militantes de organismos de derechos huma-
nos, las familias; valorar la inclusión de otros ambientes de
enseñanzaqueseencuentranfueradelaescuela–comoun
espacio de la memoria–, donde chicos y docentes pudie-
ron conversar con la arqueóloga y los responsables del
área pedagógica. Así, el recorrido por aquella experiencia
nos acerca a un proyecto al cual fueron incorporándose,
a poco de iniciarse, otras maestras y alumnos de diferen-
tes grupos. Todo ello apoyado por una directora que, con
un estilo de gestión poco difundido, ante la inquietud de
una profesora de la secundaria, inmediatamente la com-
partió con la maestra a cargo de Ciencias Sociales de los
sextos años, para continuar con la elaboración de un pro-
yecto que terminó involucrando a toda la escuela, la zona
y otros espacios no escolares; espacios que cada vez se tor-
nan más imprescindibles para formar a los estudiantes de
todo el sistema educativo, incluidos los del cuarto nivel y
la formación permanente de docentes.
Este libro muestra que no hay temáticas sociales y
políticas vedadas a los estudiantes de educación pri-
maria; que docentes que reflexionan acerca de por qué
y para qué enseñar vuelven a rescatar la centralidad de
la enseñanza; que esto de ningún modo se opone a los
procesos de aprendizaje sino que los posibilita; y que
elaborar propuestas pedagógicas potentes necesita de la
historización de las prácticas educativas.
En definitiva, formar para la libertad apoyando a los
chicos en la atenta escucha y la toma de la palabra, es
decir, habilitando el diálogo; provocar el deseo de apren-
der; promover el desarrollo del pensamiento crítico;
generar tareas de estudio que se sostengan, además, en
la colaboración entre pares en pequeños grupos y en el
grupo total, con apertura a toda la escuela; integrar dife-
rentes áreas de conocimientos y expresiones artísticas2
;
son solo algunos de los compromisos docentes hechos
realidad que los lectores descubrirán a lo largo de esta
fascinante obra.
Necesitamos abrir caminos como estos y muchos
más, que permitan asumirnos como sujetos de la Histo-
ria, guardianes de las Memorias, defensores de laVerdad,
para fortalecernos y crear lazos que nos permitan recla-
mar la Justicia y asegurarla.
Referencias bibliográficas
Beane, J. (2005) La integración del currículum. El diseño del
núcleo de la educación democrática. Madrid. Morata.
Burke, P. (1993) Formas de hacer Historia. Madrid. Alianza.
Fernández Enguita, M. (2017) Más escuela y menos aula.
Madrid. Morata.
Pereyra, C.;Villoro, L.; González, L.; Blanco, J.; Florescano, E.;
Córdova, A.; Aguilar Camín, H.; Monsiváis, C.; Gilly, A. y
Bonfil Batalla, G. (1980) Historia ¿Para qué? México. Siglo
XXI.
2 Lo que supone recuperar algunas de las notas de lo mejor de las
distintas teorías y prácticas que se han desarrollado a lo largo de la
historia de la pedagogía.
8. Introducción
“La historia es objeto de una cons-
trucción cuyo lugar no es el tiempo
homogéneo y vacío, sino otro, lleno
de tiempo del ahora.”
Walter Benjamin (1959)
Enseñar historia reciente en todos los niveles del
sistema educativo contribuye a la construcción de la
memoria colectiva y a la formación de sujetos políticos.
Si bien Silvia Finocchio (2007) asegura que no hay tra-
dición de enseñanza de la historia reciente en la Argen-
tina, muchos docentes tomaron esta iniciativa, que pasó
a ser parte de la agenda de las políticas educativas en
nuestro país.
Por lo tanto, promover dichas prácticas de formación
en instituciones escolares desde una perspectiva crítica
nos enfrenta al desafío de reflexionar sobre su comple-
jidad, para proponer algunas líneas de acción didáctica.
A continuación veremos algunos ejemplos de cómo,
desde distintas perspectivas, se plantea la problemati-
cidad de abordar la enseñanza de acontecimientos que
refieren al pasado reciente en nuestro país.
En un artículo periodístico de marzo de 2009, la soció-
loga Julia Coria revelaba que solo en algunos estableci-
mientos educativos públicos y privados se conmemoraba
9. 16 17Historia reciente y construcción de la memoria colectiva …Sara Silvia Halpern
el Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia
–que evoca el golpe de 1976, prescripto en el calendario
escolar– y se enseñaban contenidos históricos relaciona-
dos con ese acontecimiento1
.
Asimismo, los profesores de Historia Gonzalo de Amé-
zola y Claudia D’Achary (2009)2
mencionan, entre otras
cuestiones, cómo enfrentan algunos docentes del nivel
primario en varias instituciones públicas bonaerenses la
dificultad planteada a:
La escuela, que desde siempre se ocupó de
evocar el pasado glorioso de la patria para
formar el carácter de los niños con el ejem-
plo de la conducta de los héroes, recibe el
mandato de conmemorar el 24 de marzo
invirtiendo dramáticamente ese modelo:
hay que recordar las acciones miserables y
despiadadas de los dictadores para apren-
der a no repetir ese pasado vergonzoso.
Esta modificación de las reglas pone a la
escuela en una tensión que para muchos
es insoportable y no son pocos los que la
solucionan con la omisión o la banalización
del compromiso (de Amézola y D’Achary,
2009:170-171).
1 Smerling, Tamara (2009) “En el colegio hablan poco del golpe”. Crí-
tica de la Argentina, 22 de marzo de 2009. Entrevista a Julia Coria.
El diário comenzó su tirada el 2/03/2008 y dejó de publicarse el
30/04/2010.
2 De Amézola G. y Claudia D’Achary (2009) “Memorias para armar.
Las conmemoraciones del 24 de Marzo en escuelas primarias del
conurbano bonaerense”. Forma parte del proyecto“Historia recien-
te y memoria. La memoria y las memorias en los discursos escola-
res”, acreditado por la UNGS, y del proyecto “La historia del tiem-
po presente, la memoria colectiva y su transmisión en el espacio
escolar”, UNLP, Programa de Incentivos a la Investigación, ambos
dirigidos por Gonzalo de Amézola.
En el mismo sentido, María Paula González (2014),
refiriéndose a profesores de instituciones educativas de
nivel secundario en Buenos Aires desde la didáctica de
las Ciencias Sociales, da cuenta de la lectura y traducción
que los docentes hacen de las propuestas oficiales para
la enseñanza y la conmemoración del pasado reciente,
donde se evidencian diversos modos de afrontar el trata-
miento en las aulas. Así, los profesores –atravesados por
su biografía, memoria y experiencia– refieren diferentes
abordajes de la historia reciente, entre la elusión y la elec-
ción –“se pondera, se trabaja, se comenta, se delega o no
se llega” (2014: 152) – también de acuerdo con las condi-
ciones institucionales y las tradiciones relacionadas con
el oficio docente y la enseñanza de la historia. A partir
de los indicios obtenidos en su investigación, González
observa una tensión entre el recuerdo, la explicación y
la hegemonía de la narrativa acerca del terrorismo de
Estado.
El 24 de marzo pasó a ser una fecha para reflexionar y
construir memoria sobre lo acontecido durante la dicta-
dura de 1976. Así, en la provincia de Buenos Aires, juris-
dicción relevante debido a su extensión –307.571 km2
– y
cantidad de población –16,6 millones de habitantes,
según datos del año 20153
–, en el año 1996 se dispuso por
Ley Provincial Nº 11782 (art. 1):
[…] en todos los años a partir de la sanción
de la presente ley, en todos los estable-
cimientos educativos dependientes de la
Dirección General de Cultura y Educación
de la provincia de Buenos Aires, se reali-
cen actividades que contribuyan a la infor-
mación y profundización del conocimiento
3 Es la provincia más poblada de la República Argentina y la tercera
por su densidad poblacional: 50,7 habitantes por km2.
10. 18 19Historia reciente y construcción de la memoria colectiva …Sara Silvia Halpern
por parte de los educandos, del golpe de
Estado perpetrado el 24 de marzo de 1976
y las características del régimen que el
mismo impuso.
Desde entonces, figura en el calendario escolar de
la mencionada provincia como una fecha que debe ser
abordada en las escuelas con actos evocativos, donde se
reúnan, en horario escolar, docentes y alumnos del esta-
blecimiento para referirse al tema.
Con posterioridad, el 22 de agosto de 2002, por la Ley
Nacional Nº 25.653, se instituyó el 24 de marzo como Día
Nacional de la Memoria por laVerdad y la Justicia en con-
memoración de quienes resultaron víctimas de la última
dictadura militar. Luego, por la Ley Nacional Nº 26.085
sancionada el 15 de marzo de 2006, se incorporó entre
los feriados nacionales previstos por la Ley Nº 21.329 y
sus modificatorias.
También en el año 2006, en vísperas de cumplirse
treinta años de acontecido el Golpe militar de 1976, se
creó el Programa “Educación y memoria: entre el pasado
y el futuro. Los jóvenes y la enseñanza de la historia
reciente”, del Ministerio de Educación de la Nación. Su
objetivo fue consolidar una política educativa que pro-
moviera la enseñanza de la historia reciente mediante la
elaboración y puesta a disposición de materiales y accio-
nes de capacitación docente a nivel nacional.
Por otra parte, cuando por decreto del Poder Ejecutivo
se intentó modificar el carácter inamovible del feriado
del sábado 24 de marzo de 2017, proponiendo su tras-
lado hacia el día lunes, ante las críticas realizadas tanto
por representantes de organismos de derechos humanos
y otras personalidades públicas como por algunos legis-
ladores acerca de que, con esa decisión, se desconocía
el valor simbólico e histórico de la conmemoración, el
gobierno tuvo que mantener la inamovilidad del feriado.
Entonces ¿qué propósitos cumple la nueva efeméride?
¿Cómo se relaciona con la construcción de la memoria
colectiva? ¿Es posible considerarla como una contribu-
ción al conocimiento del pasado reciente en Argentina?
¿O se trata de una nueva memoria oficial? Responder
al interrogante “¿para qué estudiar y enseñar Historia
reciente en los niveles inicial y primario?” me lleva a pen-
sar en los usos sociales de dicha disciplina, y en su rela-
ción con la formación de sujetos políticos.
Por lo tanto, en el recorrido de la primera parte de este
trabajo, transito de modo conciso la conformación de un
campo disciplinar de reciente constitución, que ha recibido
cuestionamientos acerca de su legitimidad y plantea desa-
fíos de orden epistemológico y metodológico, además de
una compleja relación con el campo de la memoria.
Asimismo, entender que la escuela es un espacio
público donde se construye memoria me lleva a reflexio-
nar acerca de las posibilidades y limitaciones de la insti-
tución escolar en relación con la enseñanza del pasado
reciente, específicamente con el período que desem-
bocó en la implantación del régimen militar de 1976, y
me remite a repasar las plurales realidades que en ella se
presentan, como expresión de la complejidad social de la
que es parte.
Considero que, en tanto construcción social, la ense-
ñanza de la historia reciente es objeto de múltiples deter-
minaciones que favorecen u obstaculizan su abordaje en
los diferentes niveles de enseñanza: el contexto amplio, las
prescripciones curriculares, las culturas institucionales.
Por lo tanto, abordo la complejidad que se plantea en el
tratamiento de la memoria histórica reciente en la escuela
primaria al analizar algunos aspectos del currículum (Ali-
cia de Alba, 2006), en el marco de las políticas educativas
expresadas a partir de la sanción de la Ley Nacional de
Educación en vigencia (Ley 26.206/06), y su enunciado
en los documentos curriculares. Comparto con de Alba el
11. 20 21Historia reciente y construcción de la memoria colectiva …Sara Silvia Halpern
sentido que imprime a su noción de currículum cuando lo
considera como propuesta integrada por aspectos estruc-
turales-formales (en este trabajo, disposiciones oficiales
como legislación educativa o diseños curriculares) y pro-
cesales-prácticos, es decir, su desarrollo en la institución
escolar concreta.
En la segunda parte del texto presento, el relato de
un caso sobre una práctica de enseñanza de la histo-
ria reciente con dos grupos de sexto año de una escuela
primaria del oeste del conurbano bonaerense, para ana-
lizar las decisiones didácticas y sus condiciones de tra-
tamiento, con la intención de plantear algunos aspectos
que deberían pensarse a la hora de la elaboración de
propuestas de enseñanza situacionales por parte de los
docentes que se desempeñan en el nivel. Asimismo, en
el final de esta obra, incluyo un anexo con algunas con-
signas de actividad utilizadas y otras posibles de emplear
con los alumnos durante el proceso de enseñanza.
Coincido con Mario Carretero (2007) en que la socie-
dad se apropia de su pasado reciente conforme a su situa-
ción presente y el horizonte de futuro que imagina colec-
tivamente. En este sentido, propongo una enseñanza
escolar de la historia reciente problematizando al Estado
como agente de violencia, haciendo a un lado tradiciones
educativas que transmiten la visión de que la democracia
es la garantía de la convivencia pacífica, la libertad, la jus-
ticia y la libre expresión, dado que es preciso considerar
la democracia liberal en sus manifestaciones concretas,
es decir, a través de los gobiernos y regímenes que a lo
largo del tiempo la han encarnado. En la Argentina, emer-
gen los conflictos no resueltos y pugnan contra el olvido;
a modo de ejemplo se pueden mencionar las organiza-
ciones que aún luchan por la recuperación de los niños
(ya adultos) apropiados durante la dictadura de 1976.
También, la aparición pública, el 3 de junio de 2017, de
la organización “Historias Desobedientes: hijos e hijas
de genocidas por la Memoria, la Verdad y la Justicia”. Sus
integrantes afirman que se reunieron para oponerse de
manera colectiva al intento de volver a la impunidad e ins-
talar la desmemoria. Estas situaciones irresueltas ponen
de relieve la insuficiencia de las acciones del Estado bajo
un régimen democrático para dar respuesta satisfactoria
a situaciones de injusticia como la mencionada.
Todo esto me invita a deliberar acerca de los usos
sociales de la historia, a la vez que a centrar la atención
sobre los procesos de construcción de las memorias
colectivas, con sus luchas y negociaciones de sentidos
del pasado. Entiendo dichas memorias como una cons-
trucción social narrativa, por lo tanto, hay sujetos que
luchan por hacer visible su perspectiva y narrativa del
pasado. Elizabeth Jelin (2001) llama “emprendedores
de la memoria” a los actores sociales que, en distintos
momentos históricos, con diferentes intereses y estrate-
gias, procuran oficializar su punto de vista, ya sea desde
los lugares de autoridad que ocupan o buscando que
quienes los poseen las adopten e institucionalicen.
En síntesis, abordo este trabajo convencida de que
comprender realidades pasadas nos permite afrontar el
presente como sujetos conscientes y partícipes de nues-
tra historia.
13. Capítulo 1
La historia: entre la legitimidad
teórica y sus usos sociales
“La tarea del historiador es ayudar
a la sociedad a reflexionar sobre sí
misma.”
Pierre Nora (2006)
“La construcción histórica está
consagrada
a la memoria de los sin nombre.”
Walter Benjamin (1959)
El filósofo mexicano Carlos Pereyra consigna dos fun-
ciones de la historia como disciplina: la teórica, al “expli-
car el movimiento anterior de la sociedad”, y la social, al
“organizar el pasado en función de los requerimientos
del presente” (1980: 28). Ambas son complementarias y
están sujetas a las tensiones que produce un modo de
recuperar el pasado condicionado por los intereses de
los hombres que deciden y gobiernan ese presente. Esa
interacción entre pasado y presente refiere a la función
social del pasado o de la historia (Jacques Le Goff, 1991).
14. 154 Sara Silvia Halpern
Torp, L. y Sage, S. (1999) El aprendizaje basado en problemas.
Desde el jardín de infantes hasta el final de la escuela secun-
daria. Argentina. Amorrortu Editores.
Traverso,E. (2007) “Historia y memoria”. En Franco, M. y Levín,
F. Historia reciente. Perspectiva y desafíos para un campo en
construcción. Buenos Aires. Paidós.
Traverso, E. (2010) “Memoria, olvido, reconciliación: el uso
público del pasado”. En Cernadas, J. y Lvovich, D. (comp.)
Historia, ¿para qué? Revisitas a una vieja pregunta. Buenos
Aires. UNGS, Prometeo Libros.
Varela, C. (2009) “Discusiones sobre la Historia”. En Insau-
rralde, M. (coord.) Ciencias Sociales. Líneas de acción didác-
tica y perspectivas epistemológicas. Buenos Aires. Noveduc.
Vezzetti, H. (2000) “Un mapa por trazar”. En Revista Puentes
Nº 1. Buenos Aires: Centro de estudios por la Memoria. Dis-
ponible en: http://www.memoriaenelmercosur.educ.ar/
wp-content/uploads/2009/04/puentes01.pdf (Acceso 5 de
enero de 2018).
Williams,R.(2000) Marxismo y literatura. Barcelona. Ediciones
Península.
Yerushalmi,Y.(1998)“Reflexiones sobre el olvido”. EnYerushalmi
Y.; Loraux, N.; Mommsen, H.; Milner, J. C. y Vattimo, G. Usos
del olvido. Buenos Aires. Nueva Visión. pp. 13-26. Disponi-
ble en: https://es.scribd.com/document/136530038/Yerus-
halmi (Acceso 5 de enero de 2018).
Zelmanovich, P. y otros. (1994) Efemérides, entre el mito y la
Historia. Buenos Aires. Paidós.
Documentos oficiales consultados
Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06.
Ley Nacional Nº 25.633/02.
Ley Nacional Nº 26.085/06.
Ley de Educación Provincial Nº 13.688/07.
Ley Provincial Nº 11.782/96.
Diseño Curricular Jurisdiccional para la Educación Primaria de
la Provincia de Buenos Aires (2008).
Índice
Prólogo
Mónica Insaurralde............................................................ 9
Introducción.................................................................... 15
Parte 1
Consideraciones sobre historia reciente y pedagogía
de la memoria
Capítulo 1
La historia: entre la legitimidad teórica y
sus usos sociales.......................................................... 25
Historia reciente. Historia del tiempo presente............. 29
Historia y memoria: perspectivas sobre una
relación compleja........................................................ 44
Capítulo 2
Pedagogía de la memoria y políticas educativas
en la Argentina............................................................ 53
Parte 2
Transformar la experiencia en memoria pedagógica
Capítulo 3
Preludio de una narración............................................. 69
Relato de un caso: “La enseñanza de historia reciente
en una escuela primaria bonaerense”........................ 70
El origen del proyecto...................................................... 71
En busca de materiales.................................................... 72
Presentar un proyecto convocante................................. 75
15. 156 Sara Silvia Halpern
Investigar y actuar: la efeméride del 2 de abril.............. 78
Planificar la propuesta didáctica..................................... 80
El comienzo del trabajo en el aula: la Segunda
Guerra Mundial............................................................ 81
Visitar la Mansión Seré..................................................... 83
Indagar sobre el surgimiento del peronismo................. 85
El proyecto entre el aula, la escuela y el barrio.............. 87
La visita de una Madre de Plaza de Mayo....................... 89
Algunas producciones de los niños................................ 92
Los testimonios de algunos vecinos............................... 96
Otras elaboraciones de los chicos................................. 100
La muestra y cierre del proyecto................................... 101
Capítulo 4
Análisis de la propuesta didáctica y su desarrollo.... 107
Aspectos a considerar en una nueva propuesta
para la enseñanza de la historia reciente en
la educación primaria................................................ 124
Epílogo............................................................................. 131
Anexo............................................................................... 137
Algunas consignas de trabajo........................................ 137
Bibliografía..................................................................... 143
Documentos oficiales consultados............................... 154