El documento describe la evolución histórica de la pedagogía y la escuela desde la Edad Media hasta el siglo XX. Se destaca el surgimiento de la escuela como institución separada de la vida cotidiana, el desarrollo de métodos sistemáticos de enseñanza por parte de Comenio, La Salle y otros, y el establecimiento de la escuela obligatoria y la disciplina en el aula con el objetivo de producir obediencia en los estudiantes. También se mencionan los enfoques contrapuestos de los pedagogos escol
Este libro propone un nuevo método de enseñanza llamado "emancipación intelectual" donde el maestro no explica nada al alumno sino que lo guía a buscar el conocimiento por sí mismo. El autor describe cómo un profesor francés enseñó holandés a sus alumnos sólo con la ayuda de un libro bilingüe, logrando resultados sorprendentes. El libro cuestiona los métodos tradicionales y defiende que la igualdad solo se consigue partiendo de la igualdad.
El documento discute las estrategias efectivas para enseñar Ciencias Sociales, incluyendo el uso de preguntas problematizadoras, analizar temas desde múltiples perspectivas, y establecer un marco conceptual para guiar la enseñanza. Propone iniciar con una pregunta abierta y usar las respuestas de los estudiantes para generar nuevas preguntas y hipótesis, investigando estas con múltiples fuentes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un entendimiento multicausal de los temas sociales a través de un pro
El documento habla sobre sumas con dificultad en 2° grado. Explica que estas sumas son difíciles debido al sistema de numeración posicional y tradicionalmente se resolvían de forma mecánica. La secuencia didáctica propuesta se enfoca en descomponer los números para utilizar sumas conocidas que dan 10 y resolver de forma mental. La primera clase fortalece sumas básicas y las siguientes aplican esta estrategia a sumas más difíciles.
Reseña la autoridad(pedagogica en cuestion)Yasuira15
El documento resume un capítulo de un libro sobre la autoridad pedagógica. Discute que la autoridad del maestro tradicional basada en el saber está en crisis. Propone reconstruir el concepto de autoridad en la relación pedagógica mediante un "maestro ignorante" que no impone conocimiento sino que escucha, hace preguntas y crea un diálogo de aprendizaje con los estudiantes. La conclusión es que una autoridad pedagógica efectiva hoy comprende que no hay una única verdad y enseña cada tema como un
La enseñanza intenta transmitir contenidos a otros. Se enseña para proveer herramientas a los estudiantes y ayudarlos a desenvolverse en la vida, así como para que los conocimientos perduren más allá del maestro. Aunque es imposible enseñarlo todo, se debe brindar diferentes perspectivas para expandir los horizontes de los estudiantes.
El documento describe los cambios en la sociedad y la educación entre la modernidad y la posmodernidad. Durante la modernidad, la escuela tenía un papel central en transmitir valores y conocimientos científicos de manera universal y obligatoria para sostener el lazo social. El docente ocupaba un lugar exclusivo como el que sabe, y había una alianza entre la escuela y la familia donde la cultura escolar era legítima. Las utopías pedagógicas establecían ideales para ordenar los pasos educativos. En la posmodernidad, hay una multiplicidad de
Este documento presenta el proyecto de cátedra para la asignatura Alfabetización Inicial del tercer año de la carrera de Profesorado de Educación Especial en el Instituto Superior de Formación Docente "Ernesto Sábato". El proyecto describe los objetivos, contenidos, metodología y estrategias de evaluación de la asignatura, con énfasis en formar futuros maestros para la alfabetización de estudiantes con necesidades educativas especiales de manera inclusiva y que promueva la igualdad de o
Este documento resume la evolución histórica de la educación desde las primeras sociedades humanas hasta la escuela moderna. Explica que la educación consiste en la reproducción cultural de una sociedad y que ha habido diversos modelos de institucionalización educativa a lo largo de la historia, incluyendo la educación informal fuera de la escuela. También describe el surgimiento de la escuela moderna como resultado de procesos sociales como la revolución industrial.
Este libro propone un nuevo método de enseñanza llamado "emancipación intelectual" donde el maestro no explica nada al alumno sino que lo guía a buscar el conocimiento por sí mismo. El autor describe cómo un profesor francés enseñó holandés a sus alumnos sólo con la ayuda de un libro bilingüe, logrando resultados sorprendentes. El libro cuestiona los métodos tradicionales y defiende que la igualdad solo se consigue partiendo de la igualdad.
El documento discute las estrategias efectivas para enseñar Ciencias Sociales, incluyendo el uso de preguntas problematizadoras, analizar temas desde múltiples perspectivas, y establecer un marco conceptual para guiar la enseñanza. Propone iniciar con una pregunta abierta y usar las respuestas de los estudiantes para generar nuevas preguntas y hipótesis, investigando estas con múltiples fuentes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un entendimiento multicausal de los temas sociales a través de un pro
El documento habla sobre sumas con dificultad en 2° grado. Explica que estas sumas son difíciles debido al sistema de numeración posicional y tradicionalmente se resolvían de forma mecánica. La secuencia didáctica propuesta se enfoca en descomponer los números para utilizar sumas conocidas que dan 10 y resolver de forma mental. La primera clase fortalece sumas básicas y las siguientes aplican esta estrategia a sumas más difíciles.
Reseña la autoridad(pedagogica en cuestion)Yasuira15
El documento resume un capítulo de un libro sobre la autoridad pedagógica. Discute que la autoridad del maestro tradicional basada en el saber está en crisis. Propone reconstruir el concepto de autoridad en la relación pedagógica mediante un "maestro ignorante" que no impone conocimiento sino que escucha, hace preguntas y crea un diálogo de aprendizaje con los estudiantes. La conclusión es que una autoridad pedagógica efectiva hoy comprende que no hay una única verdad y enseña cada tema como un
La enseñanza intenta transmitir contenidos a otros. Se enseña para proveer herramientas a los estudiantes y ayudarlos a desenvolverse en la vida, así como para que los conocimientos perduren más allá del maestro. Aunque es imposible enseñarlo todo, se debe brindar diferentes perspectivas para expandir los horizontes de los estudiantes.
El documento describe los cambios en la sociedad y la educación entre la modernidad y la posmodernidad. Durante la modernidad, la escuela tenía un papel central en transmitir valores y conocimientos científicos de manera universal y obligatoria para sostener el lazo social. El docente ocupaba un lugar exclusivo como el que sabe, y había una alianza entre la escuela y la familia donde la cultura escolar era legítima. Las utopías pedagógicas establecían ideales para ordenar los pasos educativos. En la posmodernidad, hay una multiplicidad de
Este documento presenta el proyecto de cátedra para la asignatura Alfabetización Inicial del tercer año de la carrera de Profesorado de Educación Especial en el Instituto Superior de Formación Docente "Ernesto Sábato". El proyecto describe los objetivos, contenidos, metodología y estrategias de evaluación de la asignatura, con énfasis en formar futuros maestros para la alfabetización de estudiantes con necesidades educativas especiales de manera inclusiva y que promueva la igualdad de o
Este documento resume la evolución histórica de la educación desde las primeras sociedades humanas hasta la escuela moderna. Explica que la educación consiste en la reproducción cultural de una sociedad y que ha habido diversos modelos de institucionalización educativa a lo largo de la historia, incluyendo la educación informal fuera de la escuela. También describe el surgimiento de la escuela moderna como resultado de procesos sociales como la revolución industrial.
Este documento explora las diferentes definiciones de alfabetización y cómo el concepto ha evolucionado. Originalmente se refería a la enseñanza de la lectura y la escritura, pero ahora también incluye habilidades relacionadas con la tecnología e información. Existen múltiples interpretaciones de alfabetización que causan confusión. La alfabetización ya no se ve solo como un proceso escolar, sino que abarca el desarrollo humano a lo largo de la vida.
Este documento propone la organización multitarea como una estrategia pedagógica privilegiada para la educación inicial, ya que permite ampliar el repertorio de movimientos de los niños a través de diferentes escenarios que promueven el trabajo en pequeños grupos y respetan los ritmos individuales de aprendizaje. Describe varios proyectos aplicados en salas de 1 a 3 años en jardines maternales, con actividades como la biblioteca, el juego en rincones y la pintura, y destaca la importancia de que el docente planifique y diseñ
La secuencia didáctica presenta tres actividades para que los alumnos exploren y aprendan sobre los cuerpos geométricos. En la primera actividad, los alumnos forrarán partes de un robot desarmado con figuras geométricas. En la segunda, ensamblarán los robots forrados. Y en la tercera, crearán nuevos robots cambiando la ubicación de los cuerpos geométricos.
El ABC de la alfabetización Pujato Beatriz.natytolo1
El documento habla sobre los diferentes tipos y etapas de alfabetización, incluyendo la alfabetización emergente, inicial, avanzada y académica. También discute el trabajo de Paulo Freire en la alfabetización política y el método de "concientización" en los años 1970. Explica que la alfabetización es un proceso que ocurre tanto dentro como fuera de la escuela y requiere el desarrollo de habilidades lingüísticas, cognitivas y sociales.
La enseñanza se define como un intento de transmitir un contenido de una persona a otra e implica tres elementos: alguien que posee un conocimiento, alguien que carece de él, y un contenido a transmitir. La enseñanza busca transmitir un contenido aunque no siempre resulte en aprendizaje, el cual depende de procesos cognitivos y sociales entre docente y estudiantes. La enseñanza requiere intencionalidad por parte del que enseña y toma diversas formas dependiendo del contexto, como en la escuela donde se desar
Emile Durkheim fue un sociólogo y pedagogo francés nacido en 1858. Fundamentó su trabajo en ideas de la Ilustración y pensadores como Montesquieu, Condorcet y Rousseau. Escribió obras importantes como De la división del trabajo social. Consideraba que la educación es un acto social antes que individual, que varía según la sociedad y clase social y debe responder a las necesidades de la sociedad y economía. La enseñanza secundaria atravesaba una crisis desde el siglo XIX y requería reformas para adaptarse a los cambios social
El documento describe la Filosofía para Niños (FpN), un programa educativo que busca desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes a través del diálogo filosófico. Se basa en los aportes de filósofos y pedagogos como Sócrates, Dewey, Vigotsky y Lipman. Su objetivo principal es transformar el aula en una comunidad de indagación donde los estudiantes puedan expresarse libremente y aprender unos de otros mediante la discusión de temas filosóficos.
Este documento presenta el marco curricular referencial para la licenciatura en educación. Describe los temas transversales como formación ciudadana, educación inclusiva, educación sexual integral y tecnología educativa. Luego detalla los diferentes diseños curriculares como comunes, prescriptivos, paradigmáticos y relacionales. Finalmente, explica conceptos como nodos conceptuales, enfoques de aprendizaje, evaluación, capacidades generales y perfiles de egresados para distintos niveles educativos.
Este documento presenta un proyecto para armar un álbum de juegos con reglas convencionales para niños de nivel inicial. El proyecto busca que los niños aprendan las instrucciones y modos de jugar diferentes juegos, así como reconocer rimas y retahílas relacionadas a las reglas de los juegos. Se proveen algunos criterios y recomendaciones para la selección y desarrollo de los juegos a incluir en el álbum.
T.I.C Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o d...FrancoArielLeguizamo
en el presente trabajo se aborda la temática de bibliografía: Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades?
Catedra: tecnologías de la información y la comunicación Profesorado de educación secundaria en historia
Curso: 3’er año
Docente: Liliana luna
Alumno: Leguizamón franco Ariel
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los medios de transporte implementada en 2° grado de la primaria. La secuencia se desarrolló en 3 clases con el objetivo de que los estudiantes conozcan y diferencien los distintos tipos de medios de transporte, establezcan cómo han cambiado y evolucionado a través del tiempo, e identifiquen los medios de transporte de su barrio. Las actividades incluyeron videos, imágenes, salidas de campo, entrevistas y evaluaciones.
Práctica Docente_reflexiones y experiencias_1Pelopin
El documento contiene reflexiones de varias alumnas sobre sus experiencias en la práctica docente en jardines de infantes. Comparten sentimientos como los nervios iniciales, la seguridad ganada con el tiempo, y el gran cariño y aprendizaje recibido de los niños y las maestras. Todas coinciden en que la práctica las hizo valorar su elección de la carrera docente y les dejó recuerdos y enseñanzas significativas.
Este documento presenta tres actividades para enseñar el concepto de longitud a niños de nivel inicial. La primera actividad involucra medir distancias en el patio de la escuela usando sogas y tizas. La segunda actividad usa tiras de diferentes longitudes para que los niños las ordenen y encuentren objetos del mismo tamaño. La tercera actividad implica medir paneles en el jardín usando tiras para determinar dónde colocar trabajos del lunes y martes. El objetivo general es que los niños reconozcan instrumentos de medida y aprend
Este documento resume diferentes teorías educativas de la modernidad y la postmodernidad. Explica que las teorías educativas buscan describir y explicar el fenómeno educativo, estableciendo normas, finalidades, principios y procedimientos. Luego clasifica las teorías en discursivas, prácticas, conservadoras y transformadoras. Finalmente, analiza en mayor profundidad las teorías de Habermas, Gramsci y la teoría crítica.
Este documento discute el proceso de escolarización y cómo ha contribuido al disciplinamiento social. En particular, señala que la escolarización ha ayudado a racionalizar las prácticas culturales cotidianas, construir un estatuto de la infancia y producir una lógica escritural centrada en el texto. También ha jugado un papel en configurar al maestro moderno y definir un espacio público nacional para formar ciudadanos. El documento analiza cómo la escolarización, a través de rituales, rutinas y otros mecanism
Este proyecto de 4 años de duración se centra en desarrollar la identidad nacional argentina y los eventos de la Revolución de Mayo de 1810. A lo largo de 6 días, los estudiantes participarán en actividades como escuchar narraciones sobre la Revolución de Mayo, observar imágenes de la época colonial, crear escarapelas celestes y blancas, y aprender canciones patrias. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia histórica de estos eventos y valores para la construcción de la
El documento presenta los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la Educación General Básica en Argentina, aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación. Los Núcleos se elaboraron de forma consensuada por representantes de todas las provincias y buscan garantizar una base común de aprendizajes en las áreas de Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. El objetivo es asegurar la igualdad educativa y revertir las desigualdades en el sistema educativo
El documento presenta una secuencia didáctica para los grados 1o a 4o sobre los temas de espacios rurales y urbanos, circuitos productivos y regiones de la provincia de Salta. La secuencia incluye objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje y clases específicas con actividades para que los estudiantes reconozcan la importancia de los espacios, identifiquen trabajos y procesos productivos, y conozcan la diversidad ambiental de Salta.
Este documento describe varios dispositivos y estrategias para la formación docente. Presenta la observación, la autobiografía escolar, los diarios de formación, las microclases y los talleres de integración como herramientas para promover la reflexión en los estudiantes de magisterio. El objetivo es ayudar a los futuros maestros a examinar críticamente su práctica a través de la experiencia y el diálogo con otros.
El documento resume la historia de la pedagogía desde sus orígenes en las comunidades primitivas hasta la pedagogía contemporánea. Comenzó con la transmisión espontánea de conocimientos entre generaciones y evolucionó hacia métodos más sistemáticos y teorizados, especialmente en las antiguas civilizaciones de Oriente y Grecia. La pedagogía floreció en la Edad Media y fue influenciada por movimientos como el humanismo y la Reforma. En los siglos XVII-XVIII surgió la pedagogía tradicional influ
Enfoque tradicional vs. enfoque contemporáneo de la didácticaMegami-rehtsey Asia
El documento compara el enfoque tradicional y contemporáneo de la didáctica. Describe que la escuela tradicional se centraba en el maestro y en la transmisión pasiva de conocimiento, mientras que la escuela nueva pone al niño en el centro y promueve un aprendizaje activo basado en los intereses y desarrollo del niño. Luego detalla la historia del movimiento de la escuela nueva desde autores del siglo XVII hasta teóricos modernos como Piaget y Montessori, resaltando el cambio a ver
Este documento explora las diferentes definiciones de alfabetización y cómo el concepto ha evolucionado. Originalmente se refería a la enseñanza de la lectura y la escritura, pero ahora también incluye habilidades relacionadas con la tecnología e información. Existen múltiples interpretaciones de alfabetización que causan confusión. La alfabetización ya no se ve solo como un proceso escolar, sino que abarca el desarrollo humano a lo largo de la vida.
Este documento propone la organización multitarea como una estrategia pedagógica privilegiada para la educación inicial, ya que permite ampliar el repertorio de movimientos de los niños a través de diferentes escenarios que promueven el trabajo en pequeños grupos y respetan los ritmos individuales de aprendizaje. Describe varios proyectos aplicados en salas de 1 a 3 años en jardines maternales, con actividades como la biblioteca, el juego en rincones y la pintura, y destaca la importancia de que el docente planifique y diseñ
La secuencia didáctica presenta tres actividades para que los alumnos exploren y aprendan sobre los cuerpos geométricos. En la primera actividad, los alumnos forrarán partes de un robot desarmado con figuras geométricas. En la segunda, ensamblarán los robots forrados. Y en la tercera, crearán nuevos robots cambiando la ubicación de los cuerpos geométricos.
El ABC de la alfabetización Pujato Beatriz.natytolo1
El documento habla sobre los diferentes tipos y etapas de alfabetización, incluyendo la alfabetización emergente, inicial, avanzada y académica. También discute el trabajo de Paulo Freire en la alfabetización política y el método de "concientización" en los años 1970. Explica que la alfabetización es un proceso que ocurre tanto dentro como fuera de la escuela y requiere el desarrollo de habilidades lingüísticas, cognitivas y sociales.
La enseñanza se define como un intento de transmitir un contenido de una persona a otra e implica tres elementos: alguien que posee un conocimiento, alguien que carece de él, y un contenido a transmitir. La enseñanza busca transmitir un contenido aunque no siempre resulte en aprendizaje, el cual depende de procesos cognitivos y sociales entre docente y estudiantes. La enseñanza requiere intencionalidad por parte del que enseña y toma diversas formas dependiendo del contexto, como en la escuela donde se desar
Emile Durkheim fue un sociólogo y pedagogo francés nacido en 1858. Fundamentó su trabajo en ideas de la Ilustración y pensadores como Montesquieu, Condorcet y Rousseau. Escribió obras importantes como De la división del trabajo social. Consideraba que la educación es un acto social antes que individual, que varía según la sociedad y clase social y debe responder a las necesidades de la sociedad y economía. La enseñanza secundaria atravesaba una crisis desde el siglo XIX y requería reformas para adaptarse a los cambios social
El documento describe la Filosofía para Niños (FpN), un programa educativo que busca desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes a través del diálogo filosófico. Se basa en los aportes de filósofos y pedagogos como Sócrates, Dewey, Vigotsky y Lipman. Su objetivo principal es transformar el aula en una comunidad de indagación donde los estudiantes puedan expresarse libremente y aprender unos de otros mediante la discusión de temas filosóficos.
Este documento presenta el marco curricular referencial para la licenciatura en educación. Describe los temas transversales como formación ciudadana, educación inclusiva, educación sexual integral y tecnología educativa. Luego detalla los diferentes diseños curriculares como comunes, prescriptivos, paradigmáticos y relacionales. Finalmente, explica conceptos como nodos conceptuales, enfoques de aprendizaje, evaluación, capacidades generales y perfiles de egresados para distintos niveles educativos.
Este documento presenta un proyecto para armar un álbum de juegos con reglas convencionales para niños de nivel inicial. El proyecto busca que los niños aprendan las instrucciones y modos de jugar diferentes juegos, así como reconocer rimas y retahílas relacionadas a las reglas de los juegos. Se proveen algunos criterios y recomendaciones para la selección y desarrollo de los juegos a incluir en el álbum.
T.I.C Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o d...FrancoArielLeguizamo
en el presente trabajo se aborda la temática de bibliografía: Kaplan, Carina “desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades?
Catedra: tecnologías de la información y la comunicación Profesorado de educación secundaria en historia
Curso: 3’er año
Docente: Liliana luna
Alumno: Leguizamón franco Ariel
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los medios de transporte implementada en 2° grado de la primaria. La secuencia se desarrolló en 3 clases con el objetivo de que los estudiantes conozcan y diferencien los distintos tipos de medios de transporte, establezcan cómo han cambiado y evolucionado a través del tiempo, e identifiquen los medios de transporte de su barrio. Las actividades incluyeron videos, imágenes, salidas de campo, entrevistas y evaluaciones.
Práctica Docente_reflexiones y experiencias_1Pelopin
El documento contiene reflexiones de varias alumnas sobre sus experiencias en la práctica docente en jardines de infantes. Comparten sentimientos como los nervios iniciales, la seguridad ganada con el tiempo, y el gran cariño y aprendizaje recibido de los niños y las maestras. Todas coinciden en que la práctica las hizo valorar su elección de la carrera docente y les dejó recuerdos y enseñanzas significativas.
Este documento presenta tres actividades para enseñar el concepto de longitud a niños de nivel inicial. La primera actividad involucra medir distancias en el patio de la escuela usando sogas y tizas. La segunda actividad usa tiras de diferentes longitudes para que los niños las ordenen y encuentren objetos del mismo tamaño. La tercera actividad implica medir paneles en el jardín usando tiras para determinar dónde colocar trabajos del lunes y martes. El objetivo general es que los niños reconozcan instrumentos de medida y aprend
Este documento resume diferentes teorías educativas de la modernidad y la postmodernidad. Explica que las teorías educativas buscan describir y explicar el fenómeno educativo, estableciendo normas, finalidades, principios y procedimientos. Luego clasifica las teorías en discursivas, prácticas, conservadoras y transformadoras. Finalmente, analiza en mayor profundidad las teorías de Habermas, Gramsci y la teoría crítica.
Este documento discute el proceso de escolarización y cómo ha contribuido al disciplinamiento social. En particular, señala que la escolarización ha ayudado a racionalizar las prácticas culturales cotidianas, construir un estatuto de la infancia y producir una lógica escritural centrada en el texto. También ha jugado un papel en configurar al maestro moderno y definir un espacio público nacional para formar ciudadanos. El documento analiza cómo la escolarización, a través de rituales, rutinas y otros mecanism
Este proyecto de 4 años de duración se centra en desarrollar la identidad nacional argentina y los eventos de la Revolución de Mayo de 1810. A lo largo de 6 días, los estudiantes participarán en actividades como escuchar narraciones sobre la Revolución de Mayo, observar imágenes de la época colonial, crear escarapelas celestes y blancas, y aprender canciones patrias. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia histórica de estos eventos y valores para la construcción de la
El documento presenta los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la Educación General Básica en Argentina, aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación. Los Núcleos se elaboraron de forma consensuada por representantes de todas las provincias y buscan garantizar una base común de aprendizajes en las áreas de Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. El objetivo es asegurar la igualdad educativa y revertir las desigualdades en el sistema educativo
El documento presenta una secuencia didáctica para los grados 1o a 4o sobre los temas de espacios rurales y urbanos, circuitos productivos y regiones de la provincia de Salta. La secuencia incluye objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje y clases específicas con actividades para que los estudiantes reconozcan la importancia de los espacios, identifiquen trabajos y procesos productivos, y conozcan la diversidad ambiental de Salta.
Este documento describe varios dispositivos y estrategias para la formación docente. Presenta la observación, la autobiografía escolar, los diarios de formación, las microclases y los talleres de integración como herramientas para promover la reflexión en los estudiantes de magisterio. El objetivo es ayudar a los futuros maestros a examinar críticamente su práctica a través de la experiencia y el diálogo con otros.
El documento resume la historia de la pedagogía desde sus orígenes en las comunidades primitivas hasta la pedagogía contemporánea. Comenzó con la transmisión espontánea de conocimientos entre generaciones y evolucionó hacia métodos más sistemáticos y teorizados, especialmente en las antiguas civilizaciones de Oriente y Grecia. La pedagogía floreció en la Edad Media y fue influenciada por movimientos como el humanismo y la Reforma. En los siglos XVII-XVIII surgió la pedagogía tradicional influ
Enfoque tradicional vs. enfoque contemporáneo de la didácticaMegami-rehtsey Asia
El documento compara el enfoque tradicional y contemporáneo de la didáctica. Describe que la escuela tradicional se centraba en el maestro y en la transmisión pasiva de conocimiento, mientras que la escuela nueva pone al niño en el centro y promueve un aprendizaje activo basado en los intereses y desarrollo del niño. Luego detalla la historia del movimiento de la escuela nueva desde autores del siglo XVII hasta teóricos modernos como Piaget y Montessori, resaltando el cambio a ver
El documento describe la evolución de las ideas educativas durante la Ilustración, con figuras como Rousseau, Diderot y los enciclopedistas promoviendo una educación laica y científica. La Revolución Francesa llevó estas ideas a la práctica a través de propuestas como la de Condorcet para una educación pública, gratuita y neutra. Posteriormente, educadores como Pestalozzi y los utópicos socialistas Owen y Froebel se enfocaron en la educación de la clase obrera y la importancia de la educación
Este documento resume las contribuciones de seis importantes pedagogos y sus respectivas corrientes pedagógicas: Juan Jacobo Rousseau y la Escuela Nueva, Juan Amós Comenio y la Escuela Activa, Augusto Compte y la Escuela Positivista, Juan Enrique Pestalozzi y la Escuela Nueva, John Dewey y la Escuela de la Acción, y Federico Froedel y la Escuela Nueva. Explica brevemente los principales aportes de cada pedagogo y cómo han influido en las políticas y modelos educativos
El documento presenta información sobre la Escuela Nueva como una corriente pedagógica que surgió a fines del siglo XIX e inicios del siglo XX en reacción a la educación tradicional. Se enfocaba en respetar los intereses y necesidades del niño, considerando a la infancia como una etapa valiosa por sí misma. El maestro guiaba pero daba primacía a la autonomía del alumno. Los contenidos se enseñaban de manera vivencial y a través de la experimentación. Sin embargo, también tuvo el aspecto neg
Este documento describe la historia y características de la Escuela Nueva, un movimiento educativo que surgió a finales del siglo XIX como una crítica a la escuela tradicional y autoritaria de la época. La Escuela Nueva promovía métodos de enseñanza libres y activos centrados en el estudiante. También destaca las contribuciones de varios pedagogos importantes como Rousseau, Pestalozzi, Dewey y Montessori al desarrollo de este movimiento educativo progresista.
La Escuela Nueva surgió a finales del siglo XIX como una crítica a la escuela tradicional y autoritaria de la época. Se desarrolló en diferentes países capitalistas y utilizaba métodos de enseñanza libres y activos con un enfoque en el papel del estudiante. Figuras clave como Rousseau, Pestalozzi, Dewey y Montessori contribuyeron al desarrollo de nuevos enfoques pedagógicos basados en la experiencia y el aprendizaje activo del estudiante.
La Escuela Nueva surge a finales del siglo XIX como una crítica a la escuela tradicional y autoritaria de la época. Se desarrolla en diferentes países capitalistas y se caracteriza por el uso de métodos activos y liberales de enseñanza, con un énfasis en el papel activo del estudiante. Figuras clave como Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Montessori, Decroly y Ferriere contribuyen a definir y expandir los principios y métodos de la Escuela Nueva.
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico donde el maestro transmitía conocimiento de forma verbalista y pasiva a los estudiantes. Aunque representó un cambio en la enseñanza de la época, con el tiempo se volvió rígida y poco dinámica. La escuela nueva surgió en el siglo XIX como una renovación que puso al estudiante en el centro y consideró su desarrollo individual, implementando métodos como los de Montessori, Decroly y
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico donde el maestro transmitía conocimiento de forma verbalista y pasiva a los estudiantes. Aunque representó un cambio en la enseñanza de la época, con el tiempo se volvió rígida y poco dinámica. La escuela nueva surgió en el siglo XIX como una renovación que puso al estudiante en el centro y consideró su desarrollo individual, implementando métodos como los de Montessori, Decroly y
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico donde el maestro transmitía conocimiento de forma verbalista y pasiva a los estudiantes. Aunque representó un cambio en la enseñanza de la época, con el tiempo se volvió rígida y poco dinámica. La escuela nueva surgió en el siglo XIX como una renovación que puso al estudiante en el centro y consideró su desarrollo individual, aunque pasó por diferentes etapas hasta consolidarse con autores
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico donde el maestro transmitía conocimiento de forma verbalista y pasiva a los estudiantes. Aunque representó un cambio en la enseñanza de la época, con el tiempo se volvió rígida y poco dinámica. La escuela nueva surgió en el siglo XIX como una renovación que puso al estudiante en el centro y consideró su desarrollo individual, aunque pasó por diferentes etapas hasta consolidarse con autores
Este documento describe la escuela tradicional y la escuela nueva. Resume que la escuela tradicional se centraba en el maestro, el aprendizaje pasivo y la disciplina, mientras que la escuela nueva pone al niño en el centro y promueve el aprendizaje activo, la creatividad y el desarrollo individual basado en los intereses del niño. Explica los orígenes y características clave de ambos enfoques educativos.
Este documento describe la escuela tradicional y la escuela nueva. Resume que la escuela tradicional se centraba en el maestro, el aprendizaje pasivo y la disciplina, mientras que la escuela nueva pone al niño en el centro y promueve el aprendizaje activo, la creatividad y el desarrollo individual basado en los intereses del niño. Explica los orígenes y características clave de ambos enfoques pedagógicos.
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico donde el maestro transmitía conocimiento de forma verbalista y pasiva a los estudiantes. Aunque representó un cambio en la enseñanza de la época, con el tiempo se volvió rígida y poco dinámica. La escuela nueva surgió en el siglo XIX en reacción a esto, centrándose en el estudiante y usando métodos más prácticos e interactivos. Tuvo varias etapas que incl
Este documento describe la escuela tradicional y la escuela nueva. Resume que la escuela tradicional se centraba en el maestro, el aprendizaje pasivo y la disciplina, mientras que la escuela nueva pone al niño en el centro y promueve el aprendizaje activo, el descubrimiento y la creatividad. Explica los orígenes y características clave de ambos enfoques pedagógicos.
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico donde el maestro transmitía conocimiento de forma verbalista y pasiva a los estudiantes. Aunque representó un cambio en la enseñanza de la época, con el tiempo se volvió rígida y poco dinámica. La escuela nueva surgió en el siglo XIX como una renovación que puso al estudiante en el centro y consideró su desarrollo individual, influenciada por autores como Rousseau, Pestalozzi
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico y verbalista donde el maestro transmitía conocimientos de forma pasiva a los estudiantes. En el siglo XIX surgieron críticas a este modelo y la Escuela Nueva propuso un enfoque más centrado en el estudiante, su desarrollo individual y el aprendizaje activo a través de la experiencia. Figuras clave en el desarrollo de la Escuela Nueva incluyen a Rousseau, Pestalozzi,
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico donde el maestro transmitía conocimiento de forma verbalista y pasiva a los estudiantes. Aunque representó un cambio en la enseñanza de la época, con el tiempo se volvió rígida y poco dinámica. La escuela nueva surgió en el siglo XIX como una renovación que puso al estudiante en el centro y consideró su desarrollo individual, aunque pasó por diferentes etapas hasta consolidarse con autores
Este documento describe la escuela tradicional y la escuela nueva. Resume que la escuela tradicional se centraba en el maestro, el aprendizaje pasivo y la disciplina, mientras que la escuela nueva pone al niño en el centro y se basa en su interés, actividades prácticas y una relación más de afecto entre maestros y alumnos. Luego detalla los orígenes y características clave de ambos enfoques educativos.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Hoy en día nos resulta pensar una pedagogía sin escuela
1. Hoy en día, sostienen Dussel y Caruso1 nos resulta difícil pensar una pedagogía sin escuela, pero durante muchos años
ese era precisamente el caso, y las pedagogías eran reflexiones de cómo un pedagogo tenia que educar a los príncipes o
a niños de ciertas clases privilegiados. En la actualidad la pedagogía se han concentrado, y con razón en la escuela ha
ayudado a dar formar y cuerpo a las escuelas tal como las conocemos. Han formulado programas, ideas, direcciones que
han sido adaptados en mayor o menor medida, con mejores y peores defectos.
La imagen del estudiante en la Edad Media se fue reemplazando paulatinamente por la de una escolar que se
subordinaba a normas concretas cotidianas y a un espacio escolar separado de la vida en la calle, este niño necesita
ahora un espacio especifico para comenzar su formación. El problema era que no había un método especifico para ellos,
por un lado, porque no se habían hecho experiencias de escolarización infantil, pero por sobre todo porque, como
argumenta el historiado Philippe Ariés, la infancia como tal, como identidad que requiere tratamiento y una sensibilidad
particular, se estaba formando paulatinamente.
Martín Lutero, (1483-1546) había formulado una tesis en contra las practicas y creencias de la iglesia, institución que
hasta el momento monopolizaba el sistema educativo, las demandas de los protestantes se concentraban en el reclamo
de nuevas formas de autoridad religiosa, una critica masiva a la practica de la confesión, ya que en aquella época el
perdón de la iglesia se compraba.
El propósito de los protestantes era gobernar las almas; la pedagogía se presento como un espacio significativo para esta
nueva tarea de gobernar las almas, esto dio a los luteranos o protestantes un argumento central para intentar desarrollar
masivamente una nueva institución: la escuela elemental.
En este periodo parece la figura de Jon Amos Comenio (1592-1670), otro reformador religioso que se intereso por el
método de la enseñanza, la novedad residió ante todo, más que en su carácter sistemático y en su fundamento en la
naturaleza, en su globalidad y frontalidad. Comenio enuncio como programa del futuro, el aula que hoy llamamos
“tradicional”: el docente, como “encarnación” de la autoridad, un problema central de esta propuesta es que los alumnos
presten atención, así fue como emergió el tema de la motivación- atención como objeto de preocupación de la
pedagogía. Comenio recomendaba:
1. haya un solo y mismo método para enseñar las ciencias, artes y las lenguas.
2. En cada escuela se siga el mismo orden y procedimiento en todos los ejercicios.
3. En cuanto sea posible, sean iguales todas las ediciones de los libros de cada materia.
De este modo, con facilidad y sin dudas, se efectuarán todas las cosas.
Tiempo después, Juan Bautista de la Salle (1651- 1719) un cura francés escribió un manual para los maestros de su
orden que pronto se convirtió en texto ordenador de la pedagogía elemental, el mismo contenía tres partes: la primera
detallaba todo lo que se debía hacer desde la apertura hasta el cierre de la escuela; la segunda, los medios necesarios y
útiles para mantener el orden en la clase; y la tercera, planteaba criterios para la inspección de las escuelas y la fonación
de maestros.
El silencio se consideraba como un factor determinante ya que posibilitaba la detección de conductas transgresoras por
parte de los alumnos, y por otro, porque daba el monopolio del control sobre quién habla al maestro y sobre qué asunto
2
.Así el aula se encuentra penetrada por disciplinas: Ser observado, sentarse en determinado lugar y permanecer quieto,
las instrucciones para sentarse “correctamente”, son técnicas que con el correr del tiempo, se internalizan, se vuelven
“naturales” y “correctas” para nuestro sentido común.
En un nuevo contexto, frente a la Revolución francesa y la Revolución industrial, los estados comenzaron a mostrar
mayor interés en la cuestión de la educación elemental que paso a ser obligatoria y que surgió como la nueva
herramienta para la producción masiva de obediencia, en el marco de las poblaciones que migraban, ciudades que
1
I. Dussel y M. Caruso. “La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar”. Primera edición, Argentina
1999. Editorial Santillana.
2
Narodowsky, 1995, p. 115)
2. crecían descontroladamente y un ritmo de crecimiento acelerado. La adopción de la escolaridad obligatoria implico que
el espacio cerrado de aula y su metodología debían convertirse paulatinamente en una experiencia por la que pasaran
todos los niños.
Immanuel Kant (1724- 1804) fue Profesor de filosofía de la Universidad de Konigsberg estableció unas disposiciones
fundamentales para e aula: “La escuela, dijo, es cultura coercitiva” (Pág.63); hay que habituar al niño al trabajo,
separando de la vida escolar el juego y dotándolo de la seriedad y la coacción necesarias, la imaginación y la
fantasía eran útiles para la vida real y debían ser desechadas por el maestro.
Al mismo tiempo que Kant desarrollaba su pensamiento filosófico, la pedagogía asumió en Alemania su carácter
universitario, esto permitió inaugurar un nuevo campo profesional: el docente especializado.
En este mismo marco histórico Joseph Lancaster (1778- 1838) desarrollo lo que se conocería como el método
lancasteriano que se basaba en la utilización de alumnos- ayudantes, quienes se llamaron decuriones, este método
permitía que un docente pudiera conducir una clase de hasta 1000 alumnos.
En este marco histórico, el método aparecía como ventajoso porque hacia posible alfabetizar a muchos niños en poco
tiempo y con un bajo costo.
Otra restructuración de la experiencia áulica que tendría muchísimos efectos sobre la escolaridad tal como hoy la
conocemos, es la reorganización del tiempo y del espacio escolar: El ocio, entonces, empezó a ser considerado
despectivamente y perseguido por leyes que castigaban la vagancia y el desempleo.
Johann F. Herbart (1776- 1841) sucesor de cátedra de Kant, mantuvo en la pedagogía la vinculación directa de las
actividades de gobierno y las de enseñanzas:” Los niños han de estar siempre ocupados porque la ociosidad lleva al
desorden y al desenfreno. Será tanto mejor cuando la ocupación consista en trajo útil (por ejemplo, trabajos manuales o
agrícolas). Herbart es uno de los primeros pedagogos que estructura el clásico triangulo pedagógico: maestro- alumno-
conocimiento. “Que la instrucción tome o no su verdadero camino depende del maestro, alumno y del objeto
simultáneamente”, esto fue algo novedoso frente a la pedagogía de Comenio, La Salle o Lancaster que no hablaba de un
objeto de conocimiento ni del maestro como medidor en esa relación. Así la didáctica hebertiana estaba orientada a un
trabajo profundo sobre el niño, reflexionando sobre cómo las operaciones exteriores (enseñanza) desencadenaban
operaciones interiores (aprendizaje).
Por otro lado, Samuel Wilderspin, maestro de escuela planteo un tipo de autoridad pedagógica diferente: menos brutal,
más sutil, orientada a complacer a los niños y enseñarles en un marco más afectuoso, proporcionando actividades
interesantes y divertidas Wilderspin propuso las siguientes reglas para el maestro y la maestra:
1. Nunca corregir al niño cuando se está enojado.
2. Nunca privar a un niño de algunas cosas sin devolvérselas.
3. Nunca romper una promesa.
4. Nunca dejar pasar un falta; se un ejemplo digno de imitar.
Por ultimo Wilderspin implemento modificaciones a la jornada escolar, sobre todo a través de la introducción del patio
de juegos, donde los niños pueden ser libres y ver los efectos que ha producido la escolarización, en esta propuesta el
patio de juegos es una extensión del aula , el niño está bajo una autoridad que lo educa de un modo “invisible”.
Wilderpin ideo esta concepción bajo el supuesto de que el aprendizaje debía alternarse con el juego, sobre todo
teniendo en cuenta que toda su población escolar era menor a 7 años. Puede observarse en este jugar- aprender la
optimización del juego compartida con Lancaster: todo debía tener un fin educativo, nada podía ser descuidado.
Una serie de reformadores llamados escolanvistas (porque querían un “escuela nueva”) se inclinaron por la
organización del aula sobre la base de la “naturaleza” infantil. Un segundo grupo de pedagogos, llamados
normalizadotes, intentaron administrar el crecimiento armando un aula alrededor de las necesidades de las sociedades
adultas.
3. En el modelo normalizador “el educador era el portador de una cultura que debía imponer a un sujeto negado, por lo
que se hacia necesario imponer una cultura civilizadora”, donde había que corregir al sujeto desviado. Los alumnos
debían ejecutar movimientos de manera uniforme y simultanea, el maestro debía tener siempre el control de la situación
y ser una maquina de enseñanza, en este sentido A. Aalliaud3 agrega que la apropiación de la cultura “civilizada” no
significaba acceder a saberes o conocimientos relevantes, implicaba más que nada moralización. Esta pedagogía
constituyo la base de nuestro sistema educativo, un famoso lema positivista, “orden para el progreso”, cobra aquí su
más completo significado, el maestro “disciplinador” debía estar preparado para: estudiar los caracteres de los niños,
reprimir la tergiversación, apelar a la conciencia, excitar la sensibilidad moral y despertar los afectos generosos4.
La posición de los pedagogos escolanvistas será bien distinta y se encuentra en un mundo que se polariza a lo que el
historiados Hobsbawm definió como “la era de los extremos”, el maestro devenido en un gerente del aprendizaje de sus
alumnos, debe realizar las tareas y acciones necesarias para que el aprendizaje tenga lugar; su saber es más técnico y
esta ligado su eficiencia para producir determinados resultados.
La escuela nueva nace del malestar con la cultura del momento, a la que se la consideraba como artificial, este
postulado quería que la enseñanza se adaptara a la naturaleza del niño.
John Dewey, uno de los mayores representantes de este movimiento de la escuela nueva, sostenía ideas y principios
ligadas a la cuestión del desarrollo de las personas y la democracia, se imaginaba un aula donde el proceso de
crecimiento era dirigido por sobre las bases de las propias leyes de crecimiento. La escuela nueva intenta que la
didáctica de adapte a la manera en que los niños crecen, mientras que el aula tradicional obligaba a los niños a participar
en una situación ya estructurada.
El escolanovismo, sostiene Dusell, dejaron huellas en las imágenes del buen docente que circulan entre nosotros. La
escuela y la sociedad argentina conocieron y conocen muchas experiencias en las cuales la autoridad fu brutalmente
impositiva, salvajemente intolerante.
Teniendo en cuenta los orígenes del normalismo argentino, Alliaud argumenta que por un lado podemos detenernos en
el nombre: Escuela “Normal” En el es posible identificar la norma como método de enseñanza, por otro lado la Escuela
Normal del Paraná fue la primera escuela formadora de docentes argentinos, tuvo características norteamericanas por
sus directores, sus mobiliarios, por su táctica escolar militarizada y uniforme, de esta manera se definía un tipo de
formación docente.
En el intento de obtener un cuerpo de especialistas homogéneo, todo debía ser uniforme, horarios, espacios, saberes,
métodos, material de enseñanza. La puesta en practica de esta normativa fue producto de un largo proceso en el que
estuvieron vigentes varios planes de estudios, por un lado se prescribía que el maestro debía mantener distancia hacia
quienes se encontraban por debajo (los alumnos), la profesión docente surgió priorizando cuestiones relativas al “ser”
del maestro antes que a la posesión y dominios de conocimientos, por otro lado, cabe señalar que en ninguno de los
planes de estudios (1876-1886-1887-1904-1910) queda contemplada la enseñanza por medio del juego de la que habla
en un apartado anterior propuesta por Wildespin.
La formación del carácter de los futuros maestros cobro, en la escuela normal, significativa importancia, el maestro
debía estar dispuesto a aceptar las condiciones de su trabajo y a “resistir” todas las circunstancias.
Aunque el saber ejercía un papel subordinado, es preciso aclarar que en tales instituciones se enseñaba pedagogía, esta
abarcaba distintas disciplinas, pero esto no implicaba necesariamente una mejor preparación instrumental del futuro
docente.
3
A. Alliaud. “Los maestros y su historia. Los orígenes del Magisterio argentino”.Ed. Granica, página 85.
4
A. Alliaud. “Los maestros y su historia. Los orígenes del Magisterio argentino”.Ed. Granica, página 90- 91.
4. La escuela de aplicación era el lugar donde el futuro maestro aprendía el perfil del “maestro ideal”: sacrificio, humildad,
abnegación, desinterés, dentro de las cualidades más elogiadas. El maestro “bueno” recibía ciertas recompensas
simbólicas, debido a que la enseñanza era una alternativa “respetable”.
La tarea de enseñar tiene ciertas reglas que están dadas por la tradición, la teoría que nos enseñan y que tenemos a
mano, la disposición del aula, los recursos y los alumnos. Tenemos internalizadas nociones sobre la autoridad que hacen
que valoremos ciertas opciones y otras nos resulten impensadas. La importancia que tiene el “pasado escolar” actúa
como un elemento decisivo en la producción de las prácticas docentes, la biografía escolar será la fuente privilegiada a
partir de la cual los maestros tomaran las decisiones pedagógicas para sus prácticas actuales. De allí se evidencia la
relevancia de conocer y re-conocer (se) en el pasado escolar vivido como alumno y en la historia de la profesión de
enseñar.
El pasado perdurará asumiendo la forma de “modelos incorporados” en los individuos, que intervendrán en la
producción de sus practicas, percepciones y valoraciones, el peso de los modelos es de especial relevancia ya que el “ser
ejemplar” constituye una característica asignada al maestro.