El documento describe la Filosofía para Niños (FpN), un programa educativo que busca desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes a través del diálogo filosófico. Se basa en los aportes de filósofos y pedagogos como Sócrates, Dewey, Vigotsky y Lipman. Su objetivo principal es transformar el aula en una comunidad de indagación donde los estudiantes puedan expresarse libremente y aprender unos de otros mediante la discusión de temas filosóficos.

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“Sí queremos adultos que piensen por si mismos, debemos educar a los niños para
que piensen por si mismos”
Matthew Lipman

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FILOSOFÍA PARA NIÑOS
¿Qué es filosofía para niñas y niños?
Es una contribución a la liberación cognitiva del niño.
Filosofía para niños (FpN) es una propuesta educativa que brinda a los niños instrumentos
adecuados en el momento en que comienzan a interrogarse acerca del mundo y de su
inserción en él. Es un programa sistemático y progresivo especialmente diseñado para niños
y adolescentes desde los 3 hasta los 18 años.
A partir de temas tradicionales de la historia de la Filosofía y, mediante un conjunto de
pautas metodológicas, cuidadosamente planificadas y experimentadas, que rescatan la
curiosidad y el asombro de los niños y las niñas, se propone estimular y desarrollar el
pensamiento complejo en el seno de una comunidad de indagación.
En esta comunidad, en la que sus miembros trabajan para ser capaces de entender el
punto de vista de los demás y se esfuerzan solidariamente por descubrir el sentido del mundo
y de la sociedad en la que viven es donde se lleva a cabo el programa.
FpN, creado en 1969 por Matthew Lipman (EE.UU.) y que se aplica, actualmente, en más
de cincuenta países de todos los continentes, no se propone convertir a los niños en filósofos
profesionales, sino desarrollar y mantener viva en ellos una actitud crítica, creativa y
cuidadosa del otro (caring thinking). Para ello se apoya en:
Un conjunto de relatos filosóficos que sirven como textos básicos de lectura y como
disparadores para la discusión filosófica.
Libros de apoyo para el docente (manuales) que ponen a su disposición variados planes de
discusión y ejercicios que facilitan la consecución de los objetivos propuestos.
Programa de formación para docentes, que les permita extraer todas las posibilidades de
los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas.
Una metodología pedagógica tendente a transformar el aula en una comunidad de
indagación.
Objetivos del programa de F p NN
Entre los objetivos que persigue el programa de F p NN se encuentran los siguientes:
• Propiciar la actitud reflexiva, crítica y creativa de los niños, para lograr que sean personas
autónomas, mejorar su rendimiento académico y sus actitudes de convivencia con los
demás.

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• Desarrollar destrezas de razonamiento, facilitándoles a los niños, las niñas y los/as
adolescentes un ámbito para la expresión libre de sus puntos de vista, ayudándolos a
encontrar significado en los objetos de conocimiento, así como al planteamiento y
replanteamiento de nuevas teorías de significado a partir de las experiencias obtenidas.
• Familiarizar a los niños con la reflexión filosófica, entendida de modo amplio y como análisis
crítico y discusión de sus experiencias e intereses; brindar importancia al trabajo con los
materiales adecuados que propicien la reflexión y el desarrollo del pensamiento en forma
lógica y coherente.
• Reforzar los aspectos emocionales y cognitivos de la experiencia educativa con base en la
experiencia propia. Es importante sensibilizar al niño hacia las necesidades y problemas de
los demás seres humanos, más allá del aula y de las disciplinas, y dotarlos de herramientas
para enfrentar el adoctrinamiento.
• Crear un ambiente favorable para el aprendizaje compartido, convirtiendo el aula en una
comunidad de trabajo creativo e investigación autocrítica y autorreflexiva.
• Destacar el papel del diálogo como portador de valores y como vehículo de reflexión en
común, que contribuye al enriquecimiento personal y a la asunción de posiciones críticas
ante la vida (Lipman, 1987).
Uno de los objetivo de FpN es inducir un comportamiento filosófico, los niños y niñas tienen
una marcada tendencia hacia la expresión verbal, la metodología pedagógica que se
considera más apropiada es la discusión filosófica.
Partiendo de variados recursos se incentiva el diálogo desde el nivel preprimario, ya que es
un medio idóneo para que los niños expresen sus ideas, aprendan a escuchar las respuestas
de sus pares, superen la sensación de que lo que tienen que decir es algo absurdo o
inadecuado comprobándolo con el grupo, de tal manera que las experiencias de los
demás también constituyan un aprendizaje.
La transformación de la clase en una comunidad de indagación se considera indispensable
para estimular a los niños y niñas para que piensen y actúen con un nivel de ejecución más
alto que el que mostrarían si actuaran individualmente: una genuina comunidad de
indagación se basa en el respeto mutuo y el compromiso voluntario por parte de sus
integrantes en una búsqueda común. Por " indagación" se quiere dar a entender la
constancia en la exploración autocorrectiva de temas que se perciben al mismo tiempo
como algo problemático e importante. Desde esta perspectiva teórica, aprender algo es
aprenderlo de nuevo con el mismo espíritu de descubrimiento que reinaba cuando fue
descubierto, o con el mismo espíritu de invención que predominaba cuando se inventó.
A través de la discusión filosófica en el seno de una comunidad de indagación, los niños
y las niñas pueden llegar a sus propios puntos de vista y a sus propias conclusiones. La filosofía
insiste en el rigor lógico, pero sólo como un medio para hacer el pensamiento más efectivo,
y no en función de lograr una absoluta concordancia entre las ideas de todos.

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El énfasis del programa está en el proceso mismo de la discusión, y no en el logro de una
conclusión específica. Aunque no se enseñan temas filosóficos a los niños, el docente debe
buscar la reflexión y el cuestionamiento característicos del comportamiento filosófico.
Gradualmente los niños comienzan a descubrir que una discusión filosófica tiene un estilo
diferente de cualquier otro tipo de discusión, comienzan a darse cuenta de que son
capaces de compartir ideas, experiencias y perspectivas unos con otros. Empiezan a valorar
los puntos de vista de otras personas, y la importancia de dar razones que apoyen sus
propias opiniones.
Cobra sentido, entonces, la objetividad, y la necesidad de examinar cuidadosamente los
problemas en vez de quedar satisfechos con expresar sus opiniones en forma rudimentaria
y superficial.
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y PEDAGÓGICOS DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS
Nombre del
pensador
Profesión Aporte a la Propuesta
pedagógica de FpN,
Área de su
aportación.
Sócrates Filósofo La reflexión a través de las
preguntas con la finalidad de
extraer la verdad, la reflexión,
búsqueda del conocimiento y
crecimiento filosófico y
personal, hacer, vivir y
aprenderse. El docente es el
provocador, motivador
además de facilitador de los
procesos del pensamientos,
de la comunidad
PERSONAL,
DESARROLLO DE
PENSAMIENTO
John Dewey Filósofo y
psicólogo
además de
ser
pedagogo,
RETRANSFORMA LA FILOSOFÍA
en una actividad intelectual,
desarrollar la inteligencia
crítica, posibilidad de
controlar las condiciones que
lo rodea, participar
democrática y
creativamente, a través del
diálogo , pensar y actuar para
el futuro, revisar y pensar en los
proceso de cuestionamiento
e indagación
Pedagogía
progresista

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Lev Vigotsky Psicólogo Constructivismo, construir a
partir de lo que el otro hace,
dice, el trabajo de
acompañamiento, lo social, ir
de dentro de sí hacía los otros,
del acompañamiento o lo
que es llamado zona de
desarrollo próximo, donde
unos aprenden unos de otro,
existe modificabilidad
cognitiva,
Área cultural,
acompañamiento
social,
David Ausbel Psicólogo
educativo
Aprendizaje significativo,
favorecido por las
interacciones y experiencias
de los estudiantes que van a
permitir que sean recordados
con mayor facilidad, sobe
todo aquello que tiene
relación con los intereses de
los alumnos a expresar los
pensamientos en un marco de
respeto y a contrastar sus
puntos de vista con sus
compañeros, se practican las
habilidades de razonamiento,
se posibilita el aprender del
otro y transformar el
pensamiento a parir de lo que
dice el otro.
Interacción social
de los integrantes
de una
comunidad de
dialogo
Robert Stavin Investigador
educativo
y psicólogo
Desarrollo de habilidades
donde los alumnos trabajan
de manera cooperativa con
un objetivo común,
facilitando el desarrollo de
habilidades sociales y
cognitivas en pequeños
grupos donde los alumnos
aprenden unos de y con otros,
se establecen relaciones de
confianza, respeto
acompañamiento del otro.
Interacción social,
trabajo
cooperativo,
relaciones
interpersonales

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Lawrence
Kohlberg
Psicólogo Desarrollo del pensamiento o
juicio moral, de las normas
morales, desarrollo de la
capacidad cognitiva en el
entorno que proporciona la
escuela.
La empatía, la exploración,
reflexión, el desarrollo de
valores, conceptos y valores
éticos
DESARROLLO
MORIAL DE LOS
ALUMNOS
Jean Piaget Pedagogo Al crearse la novela El
descubrimiento de Harry, se
trabaja la etapa de las
operaciones concretas a
formales, el desarrollo de la
lógica aristotélica, el
desarrollo del pensamiento
hipotético- deductivo, análisis
de pensamiento de manera
lógica y ordenada
Soporte teórico,
desarrollo de las
etapas de
desarrollo del
pensamiento
Paulo Freiré Pedagogo Búsqueda de la congruencia
entre lo que dice en el aula y
lo que hace en la vida
cotidiana, el desarrollo de la
conciencia social, manejo de
conceptos como liberta,
justicia, igualdad,, desde
espacios donde os alumnos
puedan relacionar con una
mirada crítica y la posibilidad
de trasformar, la búsqueda de
la autonomía.
Pedagogía crítica
Mathew Lipman PEDAGOGO
Y FILOSOFO
Desarrollo del pensamiento
reflexivo en los alumnos,
pensadores autónomos que
buscan encontrar el tipo de
persona que quieren ser, el
tipo de mundo en que quieren
vivir , construcción de
proyecto personal y social
dentro de un espacio seguro
Desarrollo de
habilidades de
pensamiento y
razonamiento

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que es la comunidad de
dialogo
Carl Rogers Psicólogo Aunque la comunidad de
dialogo no es un espacio
terapéutico varios
fundamentos que propone
Carl Rogers para la
psicoterapias recalca la
importancia de reconocedor
Al otro como persona,
respetando sus opiniones pero
a través de una comunidad
crecida Y madura se puedan
dar elementos pata mejorar
actitudes.
Algunas de los electos que se
consideran para ello también
es la escucha activa y el uso
de adecuadas preguntas de
seguimiento pueden
favorecer el crecimiento del
alumno
Desarrollo personal
y social
Robert Ellis y
Donald
Meichenbaum
Psicólogos La confrontación de
pensamientos incorrectos en
relación a las personas o
situaciones entre los alumnos
posibilita el desarrollo de
habilidades de razonamiento,
provocándose una
reestructuración cognitiva
que se da de manera
cotidiana y común en la
comunidad de diálogo para
mejorar
Jerome Brumer Psicólogo Dotar a los integrantes de la
comunidad de dialogo de los
apoyos necesarios para que
aprendan de lo que en ella se
dice, reflexiona o discute y se
puedan integrarse a la misma
de manera natural y contribuir
Contribuciones a la
psicología
cognitiva y a las
teorías del
aprendizaje
dentro del campo
de la psicología
educativa

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en ella de manera natural
sobre el tema tratado.
El Concepto De Andamiaje
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
El desarrollo del pensamiento es una preocupación que de manera especialmente fuerte
ha llegado con el advenimiento y desarrollo de la psicología cognitiva hace unos veinticinco
años. A partir de entonces ha surgido un numero cada vez más grande de programas para
el desarrollo de habilidades de pensamiento o razonamiento y programas para el desarrollo
de la inteligencia.
Para Einstein la inteligencia consistía en la capacidad para desarrollar una mente flexible, y
le daba gran importancia al hecho de hacer nuevas preguntas, encontrar otros problemas
y analizar los viejos problemas desde ángulos diferentes, lo cual requeriría, además, una
imaginación creativa.
Ahora sabemos que aun cuando no podamos ponernos de acuerdo en qué es
exactamente la inteligencia, si podemos identificar una serie de habilidades que al
desarrollarse nos van a permitir pensar mejor; es decir pensar de manera lógica, sin
contradecirnos y con la capacidad de detectar argumentos falaces o erróneos cuando nos
topamos con ellos.
El concepto de inteligencia ha sido controversial, sobre todo a partir del desarrollo de
pruebas que pretenden medirla.
Desde el campo de la Filosofía no existe una definición aceptada de manera general de
qué es la inteligencia. No sucede lo mismo cuando se trata de identificar lo que se define
como habilidades de pensamiento o de razonamiento. Hay un acuerdo más o menos
generalizado, principalmente dentro del campo de la psicología cognitiva sobre cuáles son
esas habilidades y el hecho de que con determinadas metodologías o técnicas y estrategias
éstas pueden practicarse, desarrollarse y mejorarse.
A continuación, se presenta la clasificación de habilidades de pensamiento que propone
Lipman.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Razonamiento Indagación Formación de
conceptos
Traducción y
transferencia
Conversión Formación de
hipótesis
Hacer distinciones Saber escuchar
Hacer inferencias
adecuadas
Proponer
ejemplos y
contraejemplos
Establecer
conexiones
Ser sensibles a los
sentimientos de los
demás

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Dar buenas
razones
Cuestionar
adecuadamente
definir Inferir visiones del
mundo
Realizar buenas
analogías
contrastar Detectar
similitudes
Tener imaginación
moral
Detectar
presuposiciones
Pedir evidencias Ser razonables Tener mente
abierta
Pensar
hipotéticamente
Demandar juicios Relacionar
construir con la
ayuda de los
demás
Respetar a los
demás
Pensar
silogísticamente
Ser sensible al
contexto
Poner el ego en
perspectiva
Detectar
contradicciones
autocorregirse Seguir la
indagación hacia
donde esta
conduzca
Estandarizar Crear alternativas
La formación de conceptos es uno de los objetivos fundamentales de la propuesta de
Filosofía para Niños. En la clase los niños trabajan en cooperativo con cientos de conceptos,
y en este proceso se hacen distinciones, definen, establecen relaciones entre los diversos
conceptos, detectan sus similitudes y diferencias.
PROCESO DE UNA SESIÓN DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS.
Los niños se sientan en circulo para verse a la cara unos a otros.
Se establecen las reglas de la comunidad.
Se realiza la lectura del texto o del disparador de la comunidad.
Se elabora una pregunta y se pone a consideración de la comunidad.
Se elige una pregunta que sea de interés para la comunidad, votando por ella.
Se realiza la discusión filosófica, utilizando el manual, y tomando del mismo un plan de
discusión, un ejercicio o una actividad, utilizando preguntas de seguimiento
Al término de la misma se hace una evaluación sobre el proceso y sobre lo trabajado en
ella.
Referencias.
Echeverría, Eugenio (2006) FILOSOFÍA PARA NIÑOS. México, Alma Nueva Ediciones sm