Este documento describe la metodología utilizada para gestionar el Proyecto Final de Grado en la carrera de Administración y Dirección de Empresas en la Universitat Ramon Llull. El proyecto se desarrolla a lo largo del cuarto y último año y consiste en la elaboración de un plan de negocio viable. La metodología incluye la organización de los estudiantes en grupos tutorizados, entregas parciales, y una evaluación del nivel de competencias al inicio y final del proyecto basada en autoinformes y evaluaciones

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METODOLOGÍA PARA LA GESTIÓN DEL PROYECTO FINAL DE
GRADO EN ADE
Sr. Harold Torrez Meruvia, Sr. José Luis Diloy, Sr. José Esteller y Sr. Lucinio González
Sabaté
Universitat Ramon Llull
DATOS GENERALES
Título: Metodología para la gestión del Proyecto Final de Grado en ADE.
Profesor responsable y participantes: Harold Torrez Meruvia, José Luis Diloy, José
Esteller y Lucinio González Sabaté
Titulación: Grado en Administración y Dirección de Empresas
Modulo/Materia/Asignatura: Proyecto Final de Grado
Destinatarios: Estudiantes de cuarto curso de grado en ADE de IQS School of
Management, Universitat Ramon Llull (URL)
Tipo de práctica: Organización de la actividad y valoración de competencias.
DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS
Una de las preocupaciones manifestadas en la Declaración de Bolonia en 1999, es la
necesidad fomentar la empleabilidad de los egresados. Para ello se ha introducido la
formación en competencias a lo largo de todos los estudios universitarios, también se
ha potenciado la realización de prácticas en empresa y se ha implantado el Proyecto
Final de Grado (PFG) que es la última ocasión para integrar y consolidar todo lo
aprendido, conocimientos y competencias. En el caso de los estudios de Grado de
ADE en IQS School of Management de la Univ. Ramon Llull, la memoria
correspondiente contempla que el PFG consista en el desarrollo completo y
presentación de un Business Plan viable y con alguna característica innovadora o
diferencial. El trabajo se realiza a lo largo de todo el cuarto y último curso y tiene una
dinámica propia diferente del resto de las asignaturas de la titulación; esto obligó en su
momento a plantear un procedimiento docente nuevo, especialmente en la
organización temporal y en los recursos destinados; también fue necesario diseñar un
procedimiento para evaluar las competencias asignadas en la memoria del Grado.
Todos estos aspectos, especialmente el relativo a la competencias, han sido objeto de
investigación (Torrez, 2013) en el seno del grupo GACEE (Grupo para el Aprendizaje
de Competencias en Economía y Empresa). En esta comunicación resumimos los
aspectos relevantes del procedimiento puesto en marcha para la gestión del PFG en
nuestro centro, resaltando la organización y la evaluación de competencias.
Describimos la actividad en al año académico 2011-2012 ya que es último que se ha
completado.

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DESARROLLO METODOLÓGICO DE LA PRÁCTICA INNOVADORA
a. Participantes.
Han participado 135 estudiantes de cuarto curso organizados en 58 grupos de dos o
tres personas. Cada grupo ha sido dirigido por un tutor, persona con amplia
experiencia profesional en la empresa. En total han colaborado 18 tutores y todo
gestionado por 3 profesores de la asignatura (coordinadores).
A la actividad le corresponden 12 créditos ECTS (300 horas equivalentes del
estudiante) y ha durado el curso entero.
b. Desarrollo.
Describimos brevemente los principales hitos de la asignatura:
1. Antes de finalizar el curso anterior, en tercero, los coordinadores hicieron una
presentación del PFG, donde se entregó un dossier de la asignatura y se invitó
a los estudiantes a formar los grupos y a proponer una idea de negocio a los
profesores de la asignatura, como muy tarde, al inicio del curso siguiente. El
dossier es una guía para la realización del PFG donde se describen las normas
de funcionamiento, el índice general de contenidos del plan de negocio y el
calendario de entregas parciales, entre otras recomendaciones.
2. Al iniciar el cuarto curso, los coordinadores detallaron el funcionamiento de la
asignatura y se pidió a los estudiantes que formalizaran sus equipos de trabajo
y definieran la idea de negocio a través de las conversaciones mantenidas con
aquellos. Una vez concretada la idea de negocio, los estudiantes presentaron
un resumen del proyecto; aceptada la propuesta, se les asignó un tutor
responsable para su grupo de trabajo. Paralelamente a esto, los tutores fueron
capacitados sobre la metodología del PFG.
3. En la primera reunión con el tutor, cada grupo acordó sus objetivos tanto en el
contenido como en el tiempo, y se estableció una agenda de reuniones
periódicas de seguimiento.
4. Durante el segundo mes se realizó la evaluación inicial de competencias tal
como se describe más adelante.
5. A lo largo del desarrollo del proyecto, los coordinadores supervisaron la
actividad de cada grupo con reuniones periódicas con los tutores y la revisión
de las entregas parciales. Paralelamente los coordinadores organizaron
sesiones de formación sobre temas específicos, donde se explicaron y
discutieron detalles de cada una de las etapas generales del proyecto.
6. A final de curso los grupos entregaron un borrador completo del proyecto a los
coordinadores, que los revisaron para autorizar o no su presentación en la
convocatoria de junio.
7. Se realizó la evaluación final de competencias para los proyectos autorizados.
8. Finalmente se hizo la presentación pública de cada proyecto ante un tribunal
que los calificó; el tribunal estaba formado por dos profesores y un profesional
invitado.
9. Los coordinadores pusieron a disposición de cada estudiante una ficha
personalizada con el resultado de la evaluación del nivel de competencias.
COMPETENCIAS QUE DESARROLLA Y CÓMO SE EVALÚAN
De acuerdo con la memoria de grado, las competencias que se potencian en esta
asignatura son las diez que se muestran en la figura 3. Dos competencias son

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específicas (trabajo bajo calendario y el desarrollar un plan de empresa), y se motivan
de manera directa en la realización de un PFG. Las demás competencias son
transversales, esto indica que ya se han potenciado anteriormente en diferentes
asignaturas.
Paralelamente al desarrollo técnico del proyecto, se evaluó la mejora en el nivel de
competencias percibido durante el desarrollo del PFC. Para ello se utilizó un proceso
de coevaluación en el que participaron cada uno de los estudiantes (autoevaluación) y
su tutor (evaluación).
La medida de coevaluación de la variación percibida del nivel de competencias en el
PFC se estableció como la media entre la variación declarada por el estudiante y la
variación declarada por su tutor para una misma competencia.
El procedimiento se realizó en dos etapas mediante cuestionarios.
 Primera etapa: al inicio del PFG.
Al estudiante y al tutor se les preguntó por su percepción, con los textos siguientes,
Para el estudiante: “Valora el nivel actual que crees tener respecto a
cada una de las competencias siguientes:”
Para su tutor: “Valora el nivel actual que crees haber observado en el
estudiante citado respecto a cada una de las competencias siguientes:”
La escala que utilizaron ambos se muestra en la figura 1.
Figura 1. Escala de valoración inicial del nivel percibido de una competencia.
 Segunda etapa: al final del PFG.
Se pidió a todos que recuerden cuál era su percepción inicial y que indiquen su
percepción actual (final). Se utilizaron los siguientes textos,
Para el estudiante: “Valora el nivel que tenías cuando empezaste el
PFG y el que crees tener ahora al finalizar, respecto a cada una de las
competencias siguientes:”
Para su tutor: “Valora el nivel actual que crees que tenía el estudiante
cuando empezó el PFG y el que tiene ahora al finalizar, respecto a cada
una de las competencias siguientes:”
La escala que utilizaron ambos se muestra en la figura 2.
Figura 2. Escala de valoración final del nivel percibido de una competencia.
La situación inicial se promedió con la respuesta de la primera etapa (esto impide que
los cuestionarios sean anónimos); las respuestas fueron procesadas por los
coordinadores de manera confidencial, para que los resultados no condicionaran la
calificación académica.

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Figura 3. Modelo de ficha individualizada de evaluación del PFG.
En la memoria de grado solamente se indica las competencias que se deben
desarrollar, pero el expediente académico del estudiante no registra ninguna
valoración del nivel alcanzado en dichas competencias. En esta experiencia hemos
propuesto el uso interno de una ficha individualizada con el resultado de la evaluación
del proyecto incluyendo, la calificación académica y evaluación de competencias
realizada (figura 3); con esto se pretende valorar el desarrollo de las competencias,
ante el propio estudiante y fomentar su autoconocimiento.
REFLEXIÓN Y VALORACIÓN
Creemos que con las adaptaciones pertinentes, el procedimiento expuesto en esta
experiencia es transferible a muchos de los proyectos finales de grado de otras
titulaciones. De hecho la mejor manera de valorar el nivel de competencia es
observándola en una situación profesional real; el Proyecto Final de Grado es una
buena oportunidad para simular una situación semejante. Creemos que para el PFG
cumpla con estas expectativas es importante:
 La actividad continuada de coordinación de los profesores de la
asignatura.
 El perfil profesional de los tutores, si puede ser, ajenos a la actividad
docente universitaria.
 Los seminarios de formación específica a lo largo del curso para ayudar
a los estudiantes a integrar conocimientos.
 La colaboración de los profesores de la titulación para asesorar en
temas de sus asignaturas, en casos concretos.
 La presentación del PFG a los estudiantes al final del penúltimo curso.
 Una buena guía docente.
 Una ficha personalizada con el resultado de la evaluación del nivel de
competencias.
ESTUDIANTE
Número de GRUPO
TUTOR
PROYECTO
Número de TRIBUNAL
NOTA
Inicio Final
Análisis 5,3 7,5
Comunicación escrita 5,0 7,5
Creatividad 5,5 6,5
Decisiones éticas 6,3 7,5
Innovación 5,0 7,5
Plan de empresa 4,3 8,5
Síntesis 5,3 7,0
TI para buscar información 6,8 7,0
Trabajo con calendario 5,5 6,5
Trabajo en equipo 5,3 7,0
Competencias
Nivel Percibido
FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO FINAL DE GRADO
"nombre del estudiante"
1
"nombre del tutor"
"nombre del proyecto"
4
8,0 Notable

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Destacar que como aportación práctica del resultado de esta investigación, se ha
diseñado una ficha del nivel de competencias percibido para cada estudiante (figura 3)
con el objetivo de que conozca su perfil de competencias al acabar el Grado. Desde el
punto de vista académico y personal es una herramienta que ofrece información
adicional a los estudiantes, aumentando así su autoconocimiento; creemos que esto
puede ser útil en los procesos de selección laboral en que participe, ya que tener
autoconciencia de sus limitaciones y potencialidades, tanto a nivel técnico como
personal, puede contribuir a su empleabilidad.
REFERENCIAS
Torrez H., (2013) “Diseño y aplicación de una metodología de coevaluación de
competencias en los proyectos finales de Carrera. Aplicación a los estudios de
Administración y Dirección de Empresas en el IQS.”, Tesis Doctoral, IQS School
Management, Univ. Ramon Llull, Barcelona (Spain). Consultable en TDR:
http://www.tdx.cat/handle/10803/113372 (última consulta 31/5/2013).