El documento describe 8 medidas de mejora que se implementarán en un centro educativo para el curso 2015/16. Estas medidas incluyen garantizar la coordinación entre los ciclos, revisar el peso de la actitud en la evaluación, adoptar criterios comunes en los planes de centro, aprovechar la coordinación de equipos docentes, aplicar la formación recibida, trabajar habilidades lingüísticas en desdobles, e implementar un proyecto de robótica e informática. Se detallan los objetivos, actividades, responsables y calendario para cada medida

1. 1
RECURSO 3.4. DESCRIPCIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE MEJORA
1. DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS DE MEJORA
TABLA 1: DATOS DEL CENTRO
CENTRO MEDITERRÁNEO CÓDIGO DE CENTRO 03017485
LOCALIDAD ALICANTE PROVINCIA ALICANTE
CURSO 2015/16
TABLA 2: MEDIDAS DE MEJORA Y COMPETENCIAS INVOLUCRADAS
MEDIDAS DE MEJORA COMPETENCIAS CLAVE
INVOLUCRADAS EN LA
MEJORA*
ÁMBITO DONDE
SE
DESARROLLARÁ
LA MEJORA**
GRUPO OBJETO Y
NIVEL EDUCATIVO
1 Se debe garantizar la coordinación entre los ciclos, en lo relativo a
aspectos metodológicos (organización social, materiales, evaluación...)
CMCT
CCLI
CAA
CD
SIEE
CSC
CEC
ADCM TODO EL CENTRO
2 Revisar el peso de la actitud y la conducta en la evaluación. Para poder
realizar la media de la evaluación con los actuales criterios el alumno
tendrá que haber alcanzado un mínimo en los objetivos.
CAA
CSC
SIEE
ADCM TODO EL CENTRO
3 Necesidad de seguir adoptando criterios comunes en la aplicación de los
aspectos más relevantes de los planes de centro, respetando la
normativa.
CMCT
CCLI
CAA
CD
SIEE
CSC
CEC
AOFU TODO EL CENTRO
4 Aprovechar la coordinación de los equipos docentes (comisiones) para
mejorar el reparto de tareas, responsabilidades y aumentar la eficacia.
AUFO TODO EL CENTRO

2. 2
5 Aprovechar la formación recibida para poder aplicarla en las aulas,
reciclándonos y adaptándonos a los continuos cambios en la normativa.
CMCT
CCLI
CAA
CD
SIEE
CSC
CEC
APFO TODO EL CENTRO
6 Trabajar la composición y comprensión de textos escritos, así como la
comprensión oral aprovechando los desdobles con los que contamos en
todos los niveles.
CCLI
CAA
CD
SIEE
CSC
CEC
ADCM (ev.
Individualizada
2015)
TODO EL CENTRO
7 Implantar y desarrollar un proyecto de innovación sobre robótica e
informática educativa desde la etapa de infantil hasta el tercer ciclo de
primaria.
CMCT
CCLI
CAA
CD
SIEE
CSC
ADCM
APFO
TODO EL CENTRO
8 Organizar el tiempo de recreo para optimizar su aprovechamiento. CCLI
CSC
CEC
AUFO TODO EL CENTRO
* COMPETENCIAS CLAVE INVOLUCRADAS EN LA MEJORA: las siete establecidas por normativa (escoger una o varias).
** ÁMBITO DONDE SE DESARROLLARÁ LA MEJORA (escoger uno o varios):
 ADCM: ÁMBITO DE DESARROLLO CURRICULAR Y METODOLÓGICO (Proceso de enseñanza-aprendizaje, práctica docente en el aula, recursos y
materiales didácticos y técnicos, criterios e instrumentos de evaluación)
 AOFU: ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE FUNCIONAMIENTO (Coordinación de los equipos docentes, agrupamientos y organización horaria,
normas de funcionamiento)
 ACOM: ÁMBITO COMUNITARIO (Clima de relaciones y convivencia en el centro y con las relaciones con el entorno y con las familias)
 APFO: AMBITO DE DESARROLLO PROFESIONAL O FORMACIÓN (Necesidades formativas y profesionales del equipo docente)

3. 3
2. PLANIFICACIÓN MEDIDAS DE MEJORA (OPCIONAL)
MEDIDA DE
MEJORA (1)
RESPONSABLES
(2)
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS (3)
ACTIVIDADES (4) RECURSOS (5) METODOLOGÍA
(6)
CALENDARIO (7) CONTROL DE LA
MEJORA (8)
1 Se debe
garantizar la
coordinación
entre los ciclos,
en lo relativo a
aspectos
metodológicos
(organización
social, materiales,
evaluación...)
Jefatura de
estudios.
Coordinador
es de ciclo.
1.- Seguir
implementando
el aprendizaje
cooperativo en
los niveles en los
que aún no se ha
iniciado para
facilitar la
transición del
alumno/a en los
cursos
superiores.
1.- Diseñar un
proyecto de
centro sobre
aprendizaje
cooperativo.
Exponerlo en la
COCOPE donde
se harán las
modificaciones
oportunas y se
establecerá el
calendario de
aplicación.
1.- El equipo
directivo
diseña el
proyecto y lo
presenta a la
COCOPE.
1.- Primer
trimestre diseño
y presentación
del programa.
Puesta en
marcha del
programa en el
segundo
trimestre.
Valoración en el
tercer trimestre
y revisión del
programa y de
los acuerdos
adoptados.
1.-Evaluación
diagnóstica y la
individualizada.
Rendimiento en
las distintas
áreas.
Encuesta de
satisfacción
alumnado y
profesorado.
Estudio
sociométrico.

4. 4
2.- Asegurar la
coherencia de los
materiales
curriculares en
todas las áreas,
tal y como se ha
realizado en el
área de
matemáticas y
naturales.
3.- Diseño y
selección de
actividades
competenciales.
2.- Elaborar y
cumplimentar
una plantilla
para valorar los
materiales que
estamos
usando,
comprobar su
adecuación o
no al
curriculum.
3.- Formar a los
profesores de
nueva
incorporación
en
competencias
clave y
aprendizaje
cooperativo.
2.- Diseñar los
ítems para
valorar los
materiales en
reuniones de
ciclo y
seleccionar las
propuestas en
COCOPE.
Comunicar los
resultados y
toma de
decisiones al
respecto.
Valorar los
materiales por
niveles usando
los ítems
seleccionados.
3.- Aplicación
del protocolo
de acogida de
nuevo
profesorado.
Formación
impartida por
la jefatura de
estudios.
2.- Diseño
segundo
trimestre y
aplicación y
valoración en el
tercer trimestre.
3.- Primeras
semanas.
2.- Actas de las
reuniones de
evaluación de
los materiales.
Análisis de los
acuerdos
adoptados.
3.- Cuestionario
de satisfacción
al profesorado
de nueva
incorporación a
final de curso.

5. 5
4.- Elaborar
pruebas de
evaluación corte
competencial
coherentes con
las actividades
de enseñanza-
aprendizaje.
5.- Continuar
diseñando
instrumentos de
evaluación
variados y
consensuados
con las
adaptaciones
necesarias según
el nivel.
4.- Continuar
dedicando un
día a la semana
al diseño de
UDIS, en otra
área curricular,
lo que incluye
actividades de
corte
competencial y
pruebas e
instrumentos
de evaluación
en esa línea.
5.- Análisis de
las pruebas
propuestas por
las editoriales y
adecuación de
las mismas para
el trabajo de
todos los
niveles de
pensamiento.
Diseño de
pruebas
competenciales
que
complementen
4.- Todos los
lunes
semanalmente.
5.- Todos los
lunes
semanalmente.
4.- Entrega a
jefatura de
estudios de las
UDIS y de los
instrumentos de
evaluación
utilizados.

6. 6
a las de corte
más
conceptual.
2 Revisar el peso de
la actitud y la
conducta en la
evaluación. Para
poder realizar la
media de la
evaluación con
los actuales
criterios el
alumno tendrá
que haber
alcanzado un
mínimo en los
objetivos
cognitivos.
COCOPE
CICLOS
1.- En los
criterios de
calificación,
variar el
porcentaje
atribuido en la
actualidad a la
conducta y a la
actitud (40%)
frente al de
consecución de
objetivos
cognitivo,
comunicativos,
aprendizaje
cooperativo…
(60%) para
conseguir un
perfil más real de
los resultados de
la evaluación de
los alumnos/as.
1.-Reuniones de
coordinación:
Niveles.
Ciclos
Cocope
1.-Revisar los
criterios de
calificación del
curso pasado.
2.- Comprobar
qué
instrumentos
se han
utilizado para
medir los
aspectos
actitudinales y
conductuales
y, valorar, su
adecuación.
3.- Decidir qué
peso debemos
otorgarles este
curso.
1.- Septiembre. En ciclo y
después en
COCOPE, de
forma
trimestral,
valorar cómo
han funcionado
los nuevos
porcentajes y
tomar
decisiones de
cara al siguiente
curso.
3 Necesidad de
seguir adoptando
criterios comunes
en la aplicación
CICLOS
COCOPE
1.-Elaboración y
revisión de
protocolos
consensuados
1.-Reuniones de
coordinación:
Ciclos.
Cocope.
1.- Primer
trimestre.
Recoger la
opinión del
claustro a este
respecto.

7. 7
de los aspectos
más relevantes de
los planes de
centro,
respetando la
normativa.
sobre:
- Revisión de
calificaciones.
- Permanencia de
un curso
adicional en la
etapa.
- Entrega de
exámenes a las
familias.
-Material
socializado.
-Salidas
extraescolares.
Claustro.
4 Aprovechar la
coordinación de
los equipos
docentes
(comisiones) para
mejorar el reparto
de tareas,
responsabilidades
y aumentar la
eficacia.
1.- Elaborar un
listado con las
diferentes tareas
a realizar a lo
largo del curso.
2.- Nombrar
responsables.
3.- Delegar en
esas personas la
capacidad de
decidir para así
agilizar la
organización de
los temas en
cuestión.
1.- Reuniones
de las distintas
comisiones.
1.- Jefatura de
estudios
elabora la lista
de tareas y los
profesores
eligen a qué
tarea se van a
querer dedicar
ese curso.
(Navidad,
Carnaval,
Jornada
Cultural, fin de
curso, gestión
de recreos,
robótica,
talleres de
desarrollo de
1.- Septiembre.

8. 8
la
competencia
en
comunicación
lingüística…)
2.- Realización
de las
reuniones
necesarias
para coordinar
las diferentes
actividades
con presencia
de un
representante
de cada ciclo).
3.- Desde
jefatura de
estudios,
comunicación
de acuerdos.
2.- A lo largo del
curso.
5 Aprovechar la
formación recibida
para poder
aplicarla en las
aulas,
reciclándonos y
adaptándonos a
los continuos
cambios en la
normativa.
1.- Implementar
los aspectos
trabajados en el
curso de
Competencias
Clave, en
diferentes áreas
de forma
progresiva.
2.- Tras finalizar
un curso de
1.- Reuniones
del profesorado
que haya
realizado la
formación.
2.- Inclusión en
el plan de
mejora de las
medidas a
emprender.
3.- Trabajo en
1.- Cursos de
formación en
centro.
1.- Tercer
trimestre.

9. 9
formación,
recoger qué
medidas
podemos
emprender para
poner en
práctica lo
aprendido.
COCOPE sobre
las mismas.
4.-
Comunicación
al claustro de
profesores.
6 Trabajar la
composición y
comprensión de
textos escritos, así
como la
comprensión oral
aprovechando los
desdobles con los
que contamos en
todos los niveles.
Jefatura de
estudios.
Maestros/as
tutores.
1.- Organizar los
desdobles de
manera que
ofrezcan mayor
eficacia.
2.- Conseguir que
en esas sesiones
se trabajen
habilidades y
destrezas que
favorezcan el
desarrollo de la
competencia en
comunicación
lingüística.
3.- Diseñar para
esas sesiones
tareas y
actividades
realistas y
funcionales,
actividades que
permitan a los
alumnos/as
1.- Agrupar a
los grupos
desdoblados
con la intención
de que hayan
dos profesores
en el aula (con
distintos puntos
de vista,
enfoques,
sensibilidades…
) garantizando
el trabajo en
equipo del
profesorado y
favoreciendo
así una mayor
riqueza en el
diseño de los
proyectos
desarrollados
en el aula.
2/3.- Crear un
ambiente de
2/3.-
Adquisición
1.- Asignar el
profesorado a
los grupos (no
necesariament
e del mismo
nivel).
2.- El
coordinador
de talleres
“lingüísticos”
propone la
línea de las
actividades a
realizar en el
ciclo.
3.- Los
profesores
responsables
del grupo
concretan las
tareas y
actividades a
realizar.
1.- Durante todo
el curso y de
manera
progresiva.
1.- Resultados
de la evaluación
diagnóstica y de
la
individualizada.

10. 10
entender la
necesidad de
escribir y leer.
4.- Continuar con
la coordinación
entre etapas y
ciclos en cuanto
al tratamiento de
las lenguas.
5.- En primero de
primaria,
introducir un
programa de
aprendizaje en
el que se
proponga
actividades
funcionales que
tengan un
sentido (radio,
periódico,
exposiciones,
espectáculos…).
4.- Reuniones
de coordinación
y formación del
profesorado en
nuevas
metodologías.
5.- Implementar
el programa
BINDING de la
universidad de
de la
tecnología
necesaria
para la
grabación de
los productos
audiovisuales
de los
estudiantes.
5.-
Adquisición
de los
materiales
4.- Reuniones
de
coordinación
entre infantil y
primaria.
Reunines
interciclo en la
etapa
primaria.
5.- Seguiremos
la
metodología
de aplicación
4.-
Infantil/primaria
en el primer
trimestre.
Interciclos tercer
trimestre.
5.- Seguiremos el
calendario de
aplicación
marcado por el
4.- Actas de las
reuniones.
5.- Los
profesionales
que han
desarrollado el

11. 11
adquisición de la
lectoescritura en
el que se preste
atención a los
procesos
implicados en la
lectura y, a la
prevención de las
dificultades
lectoescritoras.
Barcelona. necesarios
para el
desarrollo del
programa y
de la
formación
del
profesorado.
marcada el
programa.
Los maestros
de PT
participarán
activamente
en la
evaluación
inicial y final.
Se dispondrá
del aula de
informática a
primera hora
para que junto
a los PT, los
niños con un
percentil bajo
desarrollen su
programación
personalizada.
programa. programa
Binding realizan
un pretest y
postest de los
alumnos
implicados
proporcionando
a los tutores
toda la
información
obtenida.
7 Implantar y
desarrollar un
proyecto de
innovación sobre
robótica e
informática
educativa desde la
etapa de infantil
Coordinador
Proyecto.
Integrar a las
tecnologías de la
información y la
comunicación,
así como a los
lenguajes y
herramientas de
programación en
Ciclo infantil:
Aprendizaje de
las nociones
básicas con los
paneles lógicos
de Beebots
Material
informático:
ordenadores,
aula de
informática.
Ciclo infantil:
Beebots
Sesiones de
formación
inicial básica
para los
profesores.
Según el ciclo
se irán
Inicio del
proyecto en el
curso 16/17
Se propone
realizar un
seguimiento
trimestral de los
programas que
se desarrollan.
Sesiones

12. 12
hasta el tercer
ciclo de primaria.
el proceso de
aprendizaje.
Conseguir una
alfabetización
básica en el
lenguaje de
programación
Promover el
trabajo
cooperativo en el
terreno técnico-
científico.
Ciclo primaria:
Aprendizaje del
entorno scratch
mediante
actividades
dirigidas en
code.org.
Montaje y
programación
de robots
Creación con
Scratch de un
juego.
Ciclo
primaria:
Lego robotics
y robots
configurables
.
adquiriendo
unas destrezas
con las que al
llegar a los
niveles
superiores
poder realizar
programación
autónoma en
Scratch.
evaluativas
anuales sobre la
continuidad del
programa y sus
resultados.
8 Organizar el
tiempo de recreo
para optimizar su
aprovechamiento
mejorando las
relaciones sociales
del alumnado.
Jefatura de
estudios.
Profesores.
1.- Conseguir que
los alumnos
aprendan a
dedicar el tiempo
de ocio a otras
actividades.
1.- Juegos de
mesa, préstamo
de libros,
creación de
espacios de
lectura, juegos
tradicionales,
ping-pong,
concursos
deportivos…
1.- Juegos de
mesa,
material
deportivo y
de juego
diverso.
1.- Los
profesores
serán
asignados,
respetando
sus
preferencias
en la medida
de lo posible,
por la jefatura
de estudios
para
supervisar las
distintas zonas
“temáticas”
Organización en
septiembre.
Puesta en
marcha de
octubre a mayo.
Valoración en
junio.
Cuestionario de
satisfacción al
alumnado y el
profesorado.
Propuestas de
mejora.

13. 13
2.- Fomentar las
relaciones entre
niños/as de
diferentes
edades.
3.- Que el juego y
la lectura formen
parte de las
actividades
diarias de
nuestro
alumnado.
4.- Favorecer, a
través de la
mediación
(círculos de
amigos) las
interacciones de
los niños/as con
2.- Lecturas por
parte de
alumnos de
tercer ciclo a
niños de niveles
inferiores,
coordinación de
juegos
tradicionales…
4.- Círculos de
amigos.
del patio
(juegos de
mesa,
espacios de
lectura…).
2.- Jefatura de
estudios
coordinará las
posibles
rotaciones y la
organización
de las distintas
actividades.
4.- Un maestro
coordinará los
círculos de
amigos,
preferenteme
nte un
maestro de PT.

14. 14
necesidades
específicas de
apoyo educativo.
(1) Enunciar la Medida de Mejora que se va a desarrollar usando preferentemente infinitivos.
(2) Nombrar los responsables que coordinarán la implementación de la medida de mejora.
(3) A partir del objetivo general de mejora de la calidad y de los resultados del centro educativo hay que definir los objetivos específicos a conseguir.
Deben estar descritos de forma precisa y ser alcanzables. Es de máximo interés que, además, sean medibles.
(4) Hay que definir las actividades o procedimientos o tareas o actuaciones concretas a llevar a cabo para alcanzar los objetivos propuestos.
(5) Deben plantearse recursos de los que disponga el propio centro y la adecuación de los mismos al desarrollo de las actividades.
(6) Describir la metodología a emplear entendida como procedimientos de trabajo que nos permitan el despliegue efectivo de la medida de mejora
(7) Hay que fijar un calendario general y una temporalización específica de cada actividad a realizar. La medida de mejora podrá describirse como una
acción de implantación inmediata (2º y 3er
trimestre) o de implantación a medio plazo (3er
trimestre )
(8) Cualquier mejora será objetivamente exitosa si disponemos de un método de medición y evaluación de la misma. Hay que establecer controles de
seguimiento que sirvan para determinar si la mejora se está desarrollando tal y como se planificó. Asimismo un control final de resultado para ver si
las tareas o actividades ejecutadas han contribuido a la consecución de la acción propuesta.