Este documento presenta un informe de evaluación de un programa de formación inicial del profesorado en el CEIP Mediterráneo. Se resume la evaluación realizada por los profesores participantes y por la coordinadora y directora del centro. Los profesores consideraron que la formación fue demasiado teórica y densa, y que necesitaba ser más práctica. La coordinadora y directora también identificaron áreas de mejora como una mejor estructuración del tiempo y la necesidad de centrarse más en cada etapa educativa de forma separada. Se incluyen varias prop

1. Informe de valoración global del nivel inicial de la formación.
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Informe de valoración global del nivel inicial de la formación.
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ÍNDICE
1.- Introducción.
2.- Evaluación del proceso formativo realizado por el profesorado participante:
2.1 Resumen por apartados de la evaluación del profesorado participante en el PFC.
2.2 Análisis DAFO.
2.3 Valoración global de la formación y propuestas de mejora.
3.- Evaluación del proceso formativo realizado por la coordinadora y la directora del centro y, propuestas
de mejora.

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1.- INTRODUCCIÓN:
En las siguientes páginas recogemos el resultado de la valoración del nivel inicial de esta formación.
En el primer apartado incluimos la evaluación, el análisis DAFO y las propuestas de mejora, realizadas por el profesorado
participante en esta formación.
En el segundo, el análisis y propuestas de mejora de la coordinadora y la directora del centro.

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2.- Evaluación del proceso formativo realizado por el profesorado participante:
2.1 Resumen por apartados de la evaluación del profesorado participante en el PFC.
AUTOEVALUACIÓN:
 FORMACIÓN PREVIA Los participantes en el curso no disponían de información previa en su mayoría. Solo una parte muy
minoritaria ( 15% ) había recibido formación previa.
 PARTICIPACIÓN Y
COMPROMISO
La mayoría de los participantes muestra un gran interés por la innovación en el trabajo competencial.
Ha participado activamente en cada una de las sesiones y ha colaborado en el desarrollo de las
actividades.
 APRENDIZAJE
REALIZADO
Hemos profundizado en las técnicas de evaluación aunque no haya dado tiempo a aplicarlas en toda su
extensión.
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN EN EL CENTRO (PFC)
 PERTINENCIA
La mayoría de los participantes (73%) consideran que han adquirido la información necesaria sobre la
normativa competencial y su aplicación en el aula.
Además, creen que con esta formación se mejora la competencia docente tanto para programar como
para evaluar de una manera competencial, impulsando los procesos de cambio para la mejora desde
una práctica reflexiva y colaborativa.

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 PLANIFICACIÓN,
DESARROLLO Y
RECURSOS
Casi la totalidad de los participantes piensa que ha sido adecuada o muy adecuada tanto la planificación
como el desarrollo de las sesiones así como los recursos utilizados para elaborar los productos.

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2.2 Análisis DAFO.
VALORACIÓN FINAL DE LA FORMACIÓN DE NIVEL INICIAL
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Oportunidades:
Mejora la preparación como docentes.
Iniciación en la participación del trabajo competencial.
Amenazas:
Poca información que existe en la comunidad educativa.
Tiempo limitado para responder a la exigencia administrativa.
Falta de recursos humanos y materiales para llevar a cabo el
trabajo competencial.
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Fortalezas:
Está secuenciado de menos a más.
Motivación en la innovación educativa.
Implicación positiva de las personas del centro encargadas de
coordinar esta formación.
Gracias a la actuación de las coordinadoras de formación se nos ha
facilitado mucho el acceso a la información y a los materiales para
la organización de los equipos de trabajo y la realización de las
tareas planteadas.
Debilidades:
Demasiado extenso para un curso. No da tiempo de asimilarlo
y aplicarlo en el trabajo cotidiano.
Dificultad de implementar en el aula el trabajo desarrollado en
un año escolar.

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2.3 Valoración global de la formación y propuestas de mejora.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA FORMACIÓN: INFANTIL A B C D PROPUESTAS DE MEJORA
Conforme ha ido avanzando el curso nos ha parecido más teórico y de
aplicación sólo para la etapa de primaria.
Gracias a la actuación de las coordinadoras de formación ha sido más sencillo
la elaboración de los productos que teníamos que realizar.
X El curso que sea más práctico en el aula y que se
pueda aplicar a nuestra etapa de infantil.
Siendo A la puntuación más alta y D la más baja.
RAZONES SOBRE LA CONTINUIDAD O NO, DEL ITINERARIO FORMATIVO. NIVEL AVANZADO.
Dos profesores de los cinco consideramos continuar formándonos para aprender a trabajar y evaluar en competencias.
El resto del Ciclo de Infantil consideramos la no continuidad del curso.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA FORMACIÓN: GRUPO DE TRABAJO 1 A B C D PROPUESTAS DE MEJORA
X Que se divida en bloques menos densos, y que se
ponga en práctica en el trabajo diario antes de seguir
con el siguiente bloque.
Siendo A la puntuación más alta y D la más baja.

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RAZONES SOBRE LA CONTINUIDAD O NO, DEL ITINERARIO FORMATIVO. NIVEL AVANZADO.
Sería muy difícil tomar la decisión de continuar con la formación el curso que viene por haber sido muy extensa y haber interferido en el trabajo de
aula y en la coordinación con las compañeras de nivel. Nuestro trabajo está cada vez más burocratizado y resulta muy complicado compatibilizarlo
todo.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA FORMACIÓN: GRUPO DE TRABAJO 2 A B C D PROPUESTAS DE MEJORA
Comenzamos la formación con unas expectativas orientadas a la
practicidad del mismo y poder aplicar los conocimientos a la labor
docente. En la práctica nos hemos visto desbordados por un trabajo que,
si bien aporta una base teórica necesaria, no ha resultado aplicable a la
labor diaria y ha supuesto una carga extra de trabajo difícilmente
asumible para acometer nuestro trabajo diario correctamente. Al mismo
tiempo ha dificultado en gran medida la coordinación de ciclo y/o nivel,
por la imposibilidad material de combinar el curso y las reuniones. Y todo
ello, pese a la muy buena labor de los formadores del centro.
X Proponemos realizar grupos de trabajo por niveles,
encaminados a facilitar la realización de las UDI y su
puesta en práctica, a los que podamos llevar nuestras
dudas y dificultades a la hora de elaborarlas y aplicarlas,
así como favorecer la coordinación docente.
Siendo A la puntuación más alta y D la más baja.
RAZONES SOBRE LA CONTINUIDAD O NO, DEL ITINERARIO FORMATIVO. NIVEL AVANZADO.
Si la dinámica del curso continúa en la misma línea, consideramos la no continuidad del mismo.

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VALORACIÓN GLOBAL DE LA
FORMACIÓN: GRUPO DE TRABAJO
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A B C D PROPUESTAS DE MEJORA
X Asistir todas las semanas era demasiado puesto que limitaba el trabajo y reuniones entre
compañeros de nivel, deberían de espaciarse más las clases, dando tiempo a su vez a llevar a la
práctica los contenidos aprendidos.
Siendo A la puntuación más alta y D la más baja.
RAZONES SOBRE LA CONTINUIDAD O NO, DEL ITINERARIO FORMATIVO. NIVEL AVANZADO.
Hay compañeras interinas que no lo podrán realizar el próximo curso al no estar en el centro de nuevo y por tanto no podrán terminar su itinerario
formativo. Debería ser de un solo curso escolar.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA
FORMACIÓN: GRUPO DE TRABAJO 4
A B C D PROPUESTAS DE MEJORA
X Como consecuencia del horario actual de clases lectivas con los alumnos, pensamos que la
puesta en práctica de todo lo aprendido ha quedado deficitaria.
Siendo A la puntuación más alta y D la más baja.
RAZONES SOBRE LA CONTINUIDAD O NO, DEL ITINERARIO FORMATIVO. NIVEL AVANZADO.
Debido a la ley entrada en vigor este curso escolar(LOMCE), creemos que sería conveniente continuar nuestra formación para poder llevar a cabo las
programaciones de manera competencial, tal y como exige dicha ley.

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3.- Evaluación del proceso formativo realizado por la coordinadora y la directora del centro y, propuestas
de mejora.
Siguiendo el siguiente guión, elaboramos un análisis DAFO y unas propuestas de mejora.
1. ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN DEL CURSO PRESENCIAL:
1.1 Organización del curso: calendario de sesiones, de entrega de productos...
1.2 Organización de las sesiones: estructura de cada sesión, dinámicas utilizadas, retrasmisión de la sesión...
1.3 Acompañamiento realizado por los tutores: valoración mediante rúbricas...
1.4 Plataforma de aprendizaje a distancia: dinamización estructura.
2.- ASPECTOS RELATIVOS A LOS OBJETIVOS Y CONTENIODS DEL CURSO PRESENCIAL:
2.1 Relevancia de los contenidos del curso.
2.2 Cumplimiento de los objetivos y expectativas iniciales.
3.- ASPECTOS RELATIVOS A LA FORMACIÓN EN TU CENTRO:
3.1 Implicación del profesorado del centro.
3.2 Percepción del grado de aplicabilidad en el aula.
3.3 Liderazgo ¿Cómo te has sentido en tu labor de líder?
3.4 Procedimiento de formación "en cascada" ¿qué valoración te merece esta modalidad formativa?

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VALORACIÓN FINAL DE LA FORMACIÓN DE NIVEL INICIAL
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OPORTUNIDADES
FORMACIÓN EN EL CENTRO:
3.1 El profesorado se ha implicado no sólo en esta formación sino
también en otro curso, impartido por la coordinadora, sobre
aprendizaje cooperativo.
3.2 Esta formación y otras recibidas por el profesorado nos han
permitido proponer la implementación de 3 UDIS, una por
trimestre, en el área de Ciencias naturales para el próximo curso.
3.3 Los compañeros, en general, han valorado positivamente la
labor de la coordinadora.
AMENAZAS
ORGANIZACIÓN:
1.1 En ocasiones, la elaboración y entrega de productos ha coincidido
con momentos del curso académico que hacían difícil cumplir con los
plazos establecidos.
CONTENIDOS:
2.2 Hemos conseguido alcanzar todos los objetivos pero, el día a día
en la escuela, nos ha impedido profundizar lo suficiente en los
contenidos trabajados y elaborar productos de mayor calidad.
FORMACIÓN EN EL CENTRO:
3.1 Resistencia por parte del profesorado a incorporar en su labor
docente los aspectos trabajados en el curso ("todo muy bien pero yo,
no sé cómo se hace esto").
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FORTALEZAS
ORGANIZACIÓN:
1.1 En alguna ocasión se han flexibilizado los plazos de entrega.
1.3 La valoración de los productos ha sido realizada puntualmente
y la consideramos muy formativa. Nos ha animado a continuar.
1.4 La plataforma es clara, funciona correctamente por lo que
facilita mucho la labor de coordinación.
CONTENIDOS:
2.1 Los contenidos han sido muy interesantes y nos han llevado a
conocer nuevos conceptos y materiales.
FORMACIÓN EN EL CENTRO:
DEBILIDADES
ORGANIZACIÓN:
1.2 La explicación sobre en qué consistía el producto demandado en
cada bloque, se ha dejado habitualmente para el final de la sesión,
por lo que a veces el tiempo dedicado a éste, ha sido insuficiente.
CONTENIDOS:
2.1 Echamos de menos contenidos más prácticos y ejemplos, que
clarificaran lo fundamental de lo demandado en cada bloque.
2.2 El tiempo limitado de la formación ha impedido un grado mayor
de consecución de los objetivos.
FORMACIÓN EN EL CENTRO:

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3.2 Al ser, entre comillas, una portavoz de la administración en el
centro, los compañeros han aceptado bien los temas tratados al
considerarlos como "nueva normativa".
3.4 La formación nos ha llevado a reflexionar y debatir sobre
aspectos pedagógicos sobre los que, aunque resulte paradójico,
nunca hablamos por falta de tiempo.
3.1 El profesorado, en ocasiones, percibe la formación como una
"exigencia" o imposición externa por lo que la motivación intrínseca
es prácticamente inexistente.
3.2 Creen que este nuevo enfoque es de difícil implementación dada
la falta de formación y la carga docente.
3.4 La coordinadora ha tenido que realizar una importante labor de
síntesis y facilitar al máximo lo demandado al profesorado.
PROPUESTAS:
 Hacer las jornadas presenciales en horario intensivo.
 Estructurar el tiempo de las sesiones de forma más eficaz.
 Coordinar las sesiones con el calendario escolar.
 El coordinador de esta formación debería disponer de un horario para dedicar a la misma, resulta curioso que al coordinador de
formación del centro le corresponden hasta cuatro horas semanales (por básicamente elaborar hojas de firmas y un acta final) y al que
hace gran parte del trabajo, ninguna.
 Convendría centrar la formación en cada etapa educativa por separado.
 Combinar la formación en cascada con ponentes especializados que acudiesen al centro a explicar determinados contenidos y, desde
luego, asistir a estas breves jornadas no nos convierte en "formadores" o "evaluadores" en competencias clave.