HyTE_P4_Prof.pdf

40
Primaria
Libro del Profesor
9 786077 270485

40
Primaria
Libro del Profesor

ii 4° Primaria Preliminares
HÁBITOS Y TÉCNICAS
CREDITOS
DERECHOS RESERVADOS © 2012 MMXII por Grupo
Educare S.A. de C.V.
Ésta es una obra protegida por las leyes internacionales
de derechos de autor. Prohibida la reproducción total o
parcial de esta obra y/o los recursos que la acompañan,
por cualquier medio, sin autorización escrita de Grupo
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y nombres propios contenidos en esta obra, forman

contrario. Las citas, imágenes y videogramas utilizados

por lo que el autor y Grupo Educare S. A. de C. V. no
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de Autor.
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www.shutterstock.com
Editado por
Grupo Educare S.A. de C.V.
Cerro de Mesontepec no. 83,
Col. Colinas del Cimatario,
Querétaro, Qro. C.P. 76090
PRIMERA EDICIÓN
1a. impresión
Junio de 2012
Impreso en México
Printed in Mexico
ISBN 978-607-727-048-5
Impreso por
DYPI Editores
Francisco Olaguibel 14-A y 19
Col. Obrera,
México, D.F. C.P. 06800
Autores
Teresita del Niño Jesús Baranda Yañez
Aldo Adrián López López
Myriam Cornejo Blanno
Coordinación General
Alejandro Flores Ledesma

Juan Abraham Lule Oyervides
Marco Antonio Solis Sánchez
Héctor Gabriel Mendoza Suárez
Julio Ernesto Ponce Ulloa
Juan Herrera Castro
Felipe Antonio Hernández Becerra
Jessica Nallely Barajas Gutiérrez

Alfredo Salazar de la Vega

Mario Martínez Ramírez

Bernardo Cortés Hernández
Ana María González Marmolejo
Inés Sánchez Granados
Miriam Tatiana Zamora Gutiérrez
Alfredo Montané Vargas
Raquel Pérez Ocadiz
David Alejandro Sosa Méndez
Néstor Emilio Salazar Cuellar

Judith L. Sierra Pérez
Ángel Gabriel Herrera Medina
Néstor Emilio Salazar Cuellar

Alba María Sánchez Ramírez
Mario Ortega Díaz

4° Primaria Preliminares iii HÁBITOS Y TÉCNICAS
Hábitos y técnicas de estudio
Varios estudios e investigaciones han demostrado que entre el 30% y 50% de
la población estudiantil fracasa en sus estudios. Hay un elevado porcentaje de
alumnos que tienen problemas de aprendizaje por carecer de hábitos de estudio
correctos. Este lamentable panorama se explica, en buena medida, porque
el estudio requiere, además de los factores psicológicos implicados en todo
proceso de aprendizaje, una técnica o un método.
logra que el alumno aprenda a
!
escolar.
Los buenos hábitos de estudio se adquieren a través de la
concientización, realización y repetición de actividades que toman
en cuenta condiciones ambientales, de espacio y tiempo. Se
trabaja con los alumnos en técnicas que pueden aplicar de acuerdo
con el tipo de contenido con el que se enfrentan, sin olvidar el
fortalecimiento de un método de estudio disciplinado y sistemático.
Se integra también a los padres de familia, ya que los hábitos
comienzan desde casa.
INTRODUCCION

iv 4° Primaria Preliminares
!#$% '!
Es donde el alumno lleva a cabo el desarrollo
de las sesiones de cada programa. Su
estructura didáctica se compone de:
!() *+ #
+ Dependiendo de cada
programa, es el resumen del tema,

estrategias, etc.
+ Es la presentación de la actividad
principal que deben realizar.
+ Es la parte en donde se retoman los
resultados, desempeños, transferencias y
estrategias de los alumnos de acuerdo con
cada programa.
También incluye:
, - +Son elementos que requiere el
alumno para realizar las sesiones y para
registrar las actividades realizadas por sus
padres.
ofrece
una estructura didáctica que pueda
$!
a los programas educativos, lo que
permite a este modelo integrar varias
temáticas con una metodología propia.
PRESENTACION

4° Primaria Preliminares v HÁBITOS Y TÉCNICAS
Son guías didácticas que
presentan objetivos,
competencias a desarrollar,
habilidades y valores. También
sugieren secuencias didácticas
completas para apoyar al
máximo la labor docente. Su
estructura es similar a la del
cuaderno de trabajo del alumno:
• Número y título de sesión
• Introducción
• Clase
• Cierre
Incluye además:
Tabla de competencias. Donde
se enlistan las competencias,
los procesos de pensamiento,
los valores y los recursos
didácticos que se trabajan en la
sesión.
Páginas del cuaderno de
trabajo del alumno. Se
presentan con respuestas como
apoyo para la clase.
La participación de los
padres es indispensable
para el logro de los
objetivos planteados en
el modelo. Esta guía es
un valioso recurso de
fácil lectura, lleno de
ideas, proyectos y
actividades.
Son actividades que
le proporcionan
herramientas a los
padres para que
apoye a su hijo(a) en
la adquisición de
hábitos y técnicas de
estudio
LIBRO DEL PROFESOR
GUÍA PARA PADRES
ACTIVIDAD PARA PADRES
Otros recursos del profesor

vi 4° Primaria Preliminares
/
3
5
10
17
22
27
29
36
42
49
51
56
61
70
/
75
77
82
88
95
97
103
111
113
,,5!
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
,,5!
12
13
14
15
16
$',#@
Avance programático
El valor del estudio
Si conozco mis talentos, puedo estudiar mejor
El valor del esfuerzo
¿Cómo sabes que eres un buen alumno?
$',#B
Con voluntad todo se puede
Mi actitud ante el estudio
Es más fácil con entusiasmo
$',#C
Descubro cómo comprendo
Para cada obstáculo una solución
Un estilo para aprender
Lo que ya sabía y lo que sé ahora
$',#D
El sordo que no oye, bien que compone
Lo que veo y no veo
En la Luna o en la Tierra
$',#E
¿Cómo? ¿Dónde?
'
Recortables
'
INDICE

HÁBITOS Y
TÉCNICAS DE ESTUDIO

Criterios de trabajo para las actividades para padres
@+ Las . .
proporcionan herramientas concretas para que los padres apoyen a su hijo(a) en la adquisición de
hábitos y técnicas de estudio.
B+ Tienen como . . abrir un espacio de convivencia y comunicación entre padres e hijos y vincular a
los padres de manera directa con el aprendizaje de su hijo(a).
C+ En cada actividad de padres se hace una breve descripción de los temas abordados en clase y las
actividades que tendrán que realizar para apoyar el desarrollo de hábitos de estudio de su hijo(a).
D+ Los padres deberán accesar a la página Web, donde se describe detalladamente cada actividad.
E+ Una vez que el padre haya completado su actividad, se la tiene que mandar ya sea vía mail, en una USB
o impresa, la semana siguiente a la clase donde se trató el tema. Se recomienda que lleve un portafolio

regrese a casa.
F+ Las actividades cumplidas por los padres serán / en un cuadro de evaluaciones por su hijo(a)
en su cuaderno de trabajo, colocando una calcomanía por cada actividad cumplida.
G+ *
los niños le llevarán a sus papás un diploma como reconocimiento al cumplimiento de sus actividades.
H+ + ; ;
= +
que se encuentra en la página Web de Grupo Educare.
I+ + @
durante el Bimestre.

4° Primaria Avance programático 3 HÁBITOS Y TÉCNICAS
Avance
programático
1er. Bimestre
, ).

. .
1
El valor del
estudio
Reconoce que
el estudio tiene
un valor muy
importante en
su formación
académica.
Los alumnos:

del estudio a través de una historieta.

de aprender.

la definición.

alumno y colores
!
de darle al estudio un valor primordial
en sus actividades escolares, no sólo
#
$
%' ! ( )
( $(
( (*
(+
-
( !
2
/
mis talentos,
puedo

Identifica los
talentos que
le ayudan a

Los alumnos:
(
sus talentos.
0 (
desarrollados.
1

intelectual y social.

claves de la clase.

( $
! # ( $ /
#( (
#¿ ' ?
! + (
%- (
! $ * *
' ! (
talentos que identificó en la sesión de clase.
2- '
( !
$
*
3
El valor del

Identifica el valor

su formación
académica.
Los alumnos:
3 $

4
4 ' (

$

y material escolar
- (
(
!
%5

( ! +
)
4 #
!
2 !
'
+ $

4 4° Primaria Avance programático
Avance
programático
1er. Bimestre
, ).

. .
4
¿+
(

alumno?
Identifica qué
necesita para ser

Los alumnos:
3 + 0 +
6 +
ti mismo”.
- (* '

(

4 '
$ #
$ '
en la columna que le corresponda.

y material escolar
- $ (
$ '
(
( ! 7
- (

- (

- ($

esas actividades.
%8 + !
( (

- (* '
! $(*
(*

SESIÓN
INTRODUCCION
@+ Pidealosalumnosqueabransucuadernodetrabajoenla
,@+
B+ Pídeles que lean en silencio la historieta. Una vez que hayan
terminado de leer, comenta con los alumnos qué mensaje
encuentran en ella. Puedes utilizar las siguientes preguntas
de mediación:
¿Alguien de ustedes ha vivido una situación similar?
K[
¿Piensan que el saber estudiar tenga relación con el

@ K
muy importante saber estudiar y no sólo aprenderse
las cosas de memoria?
C+ Comenta con los alumnos lo siguiente: Una de las
situaciones más controvertidas que se presentan en
#]^
decisiones en la educación de cada alumno depende de
estos números, ya que de ellos depende avanzar de grado
escolar, continuar en el mismo colegio, etc. Sin embargo, a
menudo no se logra comprender su trascendencia cuando
los alumnos cursan los primeros años del colegio.
D+ Pide a un alumno que lea en voz alta la “nota” que
acompaña al cómic y platiquen al respecto.
E+ Pide a los alumnos que contesten los incisos ( y b) de la
actividad 2.
1
). J
Reconoce que el estudio tiene un valor muy
importante en su formación académica
.)J

3 J
Respeto y Compromiso
J
Cuaderno del alumno, revistas, pegamento,
tijeras y colores
4° Primaria 1er. Bimestre 5 HÁBITOS Y TÉCNICAS

@+ Pide a los alumnos que lean en silencio el párrafo en la
sección de Clase de sus cuadernos de trabajo y que hace
alusión al valor del estudio. Después pregunta a diferentes
alumnos qué comprendieron del texto y construye con ellos

collage.
A continuación se presenta el cuaderno del alumno con sus
respuestas.
CLASE
3
SESIÓN
El valor del estudio Sesión 1
Yo también
pasé de año,
¡yupi!
1
Introducción Clase Cierre
Lee la historieta que se presenta y después coméntala con tu
profesor(a) y tus compañeros.
¡Qué emoción,
ya pasamos de
año! A mí me fue
súper bien en mis
calificaciones.
Yo me aprendí las
cosas de memoria y
también saqué buenas
notas.
Estoy feliz porque ha
sido el año que mejor
promedio he tenido.
A mí sólo me
interesa pasar de
año, no me importa
la calificación que sea …
aunque por poco…
¡no paso!
Gracias a que le di un valor
a mi estudio, me van a dar
una beca y con el dinero que se
ahorren mis papás nos podremos
ir de vacaciones.
Mis calificaciones
mejoraron
porque aprendí a
estudiar.
Yo
me quedé sin
felicitación, sin beca
y sin vacaciones. Todo
por no darle un valor
a mi estudio.
Es importante que el estudio tenga un valor
primordial en tus actividades escolares,
no sólo para obtener buenas calificaciones,
sino para aprender y ser mejor persona.
NOTA
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
1
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
F+ Después, comenta con los alumnos la importancia “del
valor del estudio” mediante una lluvia de ideas.
K[
G+ Retroalimenta las ideas que surjan al compartir sus
respuestas.
H+ Pídeles que contesten el inciso de la actividad 2.
6 4° Primaria 1er. Bimestre

2
Es el aprecio que le da un alumno a su aprendizaje, y el interés que le
muestra para aprender es la base de una vida académica exitosa. Por
ello, te invito a que valores el estudio al máximo. Recuerda que…
Lee las siguientes preguntas, piensa tu respuesta y después contéstalas.
✎ ¿Para qué aprender ciencias, historia, matemáticas, español, etc.?
✎ ¿Por qué es importante aprender las materias que se dan en
educación básica?
✎ Escribe brevemente qué es para ti “El valor del estudio”.
El valor del estudio es la fuerza del espíritu para aprender algo; que busca
como objetivo la sabiduría.
Nosotros somos el arquitecto
de nuestro propio aprendizaje.
5
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
1 Ilustra en un collage lo que significa para ti la frase de la página anterior.

1
Organizar su
pensamiento
Hacer mejor sus
actividades
Esforzarse más
para aprender
Cambiar
su actitud
ante el estudio
y darle un valor
más importante
a éste
Desarrollar
hábitos de
estudio
Saúl es un niño que no quiere estudiar, no hace
el esfuerzo suficiente para adquirir los hábitos de
estudio necesarios para sacar buenas calificaciones,
no presta atención a las clases, no quiere aprender
y además se porta mal y no se muestra dispuesto
a cambiar.
Georgina hace las cosas sin cuidado, sus tareas están
completas pero sucias y descuidadas; siempre quiere
hacer las cosas tan rápido que no las hace bien y eso
provoca que obtenga malas notas.
A José Luis le cuesta mucho trabajo saber cómo
tiene que hacer las cosas; no sabe qué tiene que
hacer primero y qué después, esto le ocasiona
que se equivoque y se tarde mucho en resolver un
ejercicio.
Ana Sofía siempre que hace la tarea se tarda mucho
en terminarla porque pierde mucho tiempo. Su
material de trabajo no está al alcance de su mano.
Tampoco dispone de un lugar fijo para estudiar ni
de un horario específico para hacer sus tareas o
estudiar.
Sebastián es un niño muy inteligente, pero no le
gusta esforzarse en la escuela. Siempre se queja
de la tarea y en época de exámenes a veces no
estudia. En clase, por lo regular distrae a sus
compañeros. Por todo esto, sus calificaciones no
son muy buenas.
Relaciona con una línea, del lado izquierdo se presentan casos que se
deben resolver con las soluciones de la derecha. Sólo puedes utilizar
una solución para cada caso.
CASO 1
CASO 2
CASO 3
CASO 4
CASO 5
7
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Al aprender, conocemos y al
adquirir conocimientos cada uno de
nosotros se transforma, cambia su
conducta y forma de pensar.
Píde a tus papás que realicen la actividad 1, que se encuentra en la
página Web y que pueden consultar en el mismo sitio.
Reﬂexión

@+ Pide a los alumnos que completen la actividad que se presenta en sus cuadernos de trabajo
en la sección Cierre.
B+ Revisa las respuestas con los alumnos. Haz las siguientes preguntas de mediación para
$! #
K=
¿Qué otra recomendación le darías al caso 1, 2, 3?
¿Has conocido algún hábito de estudio?
K ;
C+ * $!^ #
Retroalimenta la participación.
D+ ] $! . y
). ).
¿Cumpliste con las actividades que se te encomendaron?
¿Fuiste respetuoso con tus compañeros de grupo cuando compartieron sus
respuestas?
¿Seguiste las instrucciones del profesor(a) y completaste todas las actividades que
se te solicitaron?
@+ . . + Pide a los alumnos que recuerden a sus papás que realicen la
actividad 1, que se encuentra en la página Web y que pueden consultar en el mismo sitio.
Comenta con tus alumnos que estas actividades se realizan en casa y son actividades
^
lo apoyen en la adquisición de hábitos y técnicas de estudio. Cada actividad que realicen

cada bimestre de su cuaderno de trabajo, colocando una calcomanía por cada actividad
cumplida, de tal manera que si los papás entregan todas las actividades, recibirán un
^ _` #
CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD

SESIÓN
INTRODUCCION
@+ Pide a los alumnos que te entreguen las actividades
realizadas en casa por sus papás y que no fueron enviadas
por mail. Luego indica que peguen la calcomanía en el lugar
que le corresponde en el cuadro de evaluación para padres.
B+ Pregunta a los alumnos qué es un Talento y anota en el
pizarrón las respuestas que te den varios de ellos.
C+ { |
. K .
L / 4
D+ Pide que abran su cuaderno de trabajo en la ,B+
E+ Pídeles que cierren sus ojos y recuerden las actividades que
pueden realizar o aprender con mucha facilidad. Haz las
siguientes preguntas:
¿Consideras que tienes facilidad para las matemáticas
o el inglés, etc.?
¿Crees que tienes talento para la música, el teatro o la
danza, etc.?
¿Te han dicho que eres bueno(a) para los deportes o
eres muy creativo(a)?
¿Tienes facilidad para hacer amigos, ser líder,
organizar eventos, excursiones, etc.?
2
Si conozco mis talentos, puedo estudiar mejor
). J

estudiar mejor
.)J

3 J
Compromiso y Tolerancia
J
Cuaderno de trabajo del alumno

@+ Pide a un alumno que lea las instrucciones de la actividad
1: A continuación se presentan cuatro historias de
manera desordenada. Ordena cada una escribiendo
en los cuadros los números del 1 al 5 según el orden
en que sucedieron los hechos. Después contesta la
^ #

=
que los alumnos comprenden lo que tienen que hacer:
¿Qué es lo que tienen que hacer? ¿Quién lo puede
explicar?
¿Qué deben hacer con las imágenes presentadas?
¿Cómo van a ordenar la historia?
K[^ ^
B+ ]
adecuadamente las historias. Puedes utilizar las siguientes
preguntas de mediación:
CLASE
F+ Explica a los alumnos que para completar la actividad 1

hacer con mayor facilidad, aun sin haber tomado clases o
sin haberse preparado para realizarla. Ejemplo: “Yo puedo
cantar muy bien”.
G+ Pídelesquecompletenensucuadernodetrabajolaactividad1,
que consiste en escribir el talento o talentos en los que se
consideran buenos. Supervisa que hagan la actividad de
#+ $!
tipo de talento.
H+ *
actividad. Resuelve las dudas que se presenten.
¿Cómo sabes qué imagen va primero y cuál después?
K'
desarrollado el personaje?
C+ @
compartan sus respuestas.
D+ {$! }#
Retroalimenta si es necesario y después pídeles que las
contesten.
E+ Pide a los alumnos que lean de manera individual el texto de
la actividad 3.
F+ Al terminar la lectura, puedes utilizar las siguientes
|
¿Qué aprendizaje te dejó la lectura?
¿Cuáles son las ideas claves del texto que leíste?
G+ Comenta con los alumnos:
M Sobre la importancia del talento intelectual en el
rendimiento escolar.
M Cómo les ayuda en el colegio tener desarrollado el
talento interpersonal.
El representa la base para que el
alumno potencie sus capacidades y llegue a procesos de
aprendizaje certeros y claros. Sin embargo, también implica
elementos de carácter intrapersonal e interpersonal, ya
que cualquier proceso de aprendizaje implica un fenómeno
social y esto, por consiguiente, lo llevará a tener un mejor
desarrollo en sus actividades académicas que repercutirá en
#

Una persona es talentosa
cuando posee una gran
capacidad o mucha habilidad
para llevar a cabo una
actividad en la cual se utiliza
la inteligencia o la mente…
NOTA
Ejemplo:
Paty tiene mucha habilidad
para tocar el piano.
Carlos es muy bueno para
las matemáticas.
SESIÓN
1
Si conozco mis talentos,
puedo estudiar mejor
A continuación encontrarás los tipos de talentos y las áreas donde se
manifiesta cada uno. ¿En cuál eres bueno? Escribe en las líneas el
talento o talentos en los que te consideras bueno.
TALENTOS
Intelectual Académico
Artístico
Físico
Social
Música, teatro,
baile, etc.
Relaciones
interpersonales
Actividades
deportivas
2
2
9
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Si conozco mis talentos, puedo estudiar mejor Sesión 2
1
A continuación se presentan cuatro historias de manera desordenada.
Ordena cada una escribiendo en los cuadros los números del 1 al 5,
según el orden en que sucedieron los hechos. Después contesta la
pregunta que se plantea al final de cada historia.
✎ ¿Qué habilidad o talento le ayudó a Javier para que su equipo se
coronara campeón de su liga de futbol?
La historia de Javier
3 1 5
4
2

✎ ¿Qué habilidad o talento mostró Tania para ganar en el concurso de
talentos?
✎ ¿Qué habilidad o talento destaca a Tomás para tener una buena relación
con sus compañeros de grupo?
La historia de Tania
La historia de Tomas
,
2 4
5
3
1
5
3
4
1
2
11
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
2
✎ ¿Qué talento tuvo que desarrollar Daniel para obtener una buena
calificación en su examen de matemáticas?
La historia de Daniel
Contesta las siguientes preguntas.
✎ ¿Qué talentos te ayudan a tener un mejor desarrollo en tus actividades
académicas?
✎ ¿Qué talentos te ayudan a tener un mejor desarrollo en tus actividades
académicas?
La historia de Daniel
3
5 2
1
4
El Talento Intelectual y Talento social.
Talento intelectual (talento verbal, lógico-matemático, espacial.

3 Lee el siguiente texto.
El talento puede ser heredado o adquirido mediante el
aprendizaje.
El talento intelectual es la habilidad que tiene una
persona para aprender algo con facilidad o para
desarrollar una actividad académica con mucha
habilidad.
El talento social es la habilidad que tiene una persona
para relacionarse e interactuar con los demás, saber
comunicarse y expresar sus sentimientos y pensamientos
de manera eficaz.
Con estos talentos fortalecidos podrás, en un futuro,
compartir o comunicar lo que sabes, transformar el
mundo que te rodea y tener más posibilidades de éxito
en la actividad que lleves a cabo para vivir mejor.
Estos talentos se complementan con otros talentos para
formar seres humanos plenos.
Comenta con tu profesor(a):
' Sobre la importancia del Talento Intelectual en el rendimiento
escolar.
' Cómo te ayuda en el colegio, tener desarrollado el Talento social.
13
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
1
Introducción Cierre
Clase
“Para algunas cosas disponemos de un talento
natural; otras hay que aprenderlas.”
Sidney Lumet
Pide a tus papás que realicen la actividad 2, que se encuentra en la
Elabora junto con tu profesor(a) un mapa mental con las ideas clave
de la clase.
Reﬂexión

@+ Genera una lluvia de ideas para rescatar los conceptos claves de la sesión.
B+ Una vez que hayas rescatado las ideas y conceptos, en sesión plenaria elabora con los alumnos un mapa mental.
KJUn mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas u otros conceptos ligados y dispuestos
radialmente alrededor de una palabra clave, de una idea central o de un tema. También se puede complementar con dibujos.
C+ Este es un ejemplo de ello:
CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD
Ayuda a mejorar el rendimiento escolar
TALENTOS
!##
Ayudan
a
tener
un
mejor
desarrollo
en
las
actividades
académicas
12,
#2,#
Bailar, cantar, tocar
algún instrumento
Habilidad para
aprender algo con
facilidad
Ser líder, exponer bien una
clase, organizar eventos
Habilidad para relacionarse
e interactuar con los
demás, saber comunicarse
y expresar sentimientos de

Habilidad para
aprender algo con
facilidad
Verbal, lógico,
matemático
Futbol, tenis,
basquetbol, natación,
ser creativo
Habilidad para realizar
una actividad física con
facilidad
,

D+ * ; $! #@ #
E+ Pide a un alumno que lea en voz alta la actividad para padres. Aclara las dudas que haya al respecto.
F+ {$! ). )y # +
¿Realizaste todas las actividades de la sesión?
¿Compartiste tus conocimientos e información cuando fue necesario?
¿Te mostraste tolerante con tus compañeros cuando participaron?

SESIÓN
INTRODUCCION
B+ Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la
,C+
C+ Pregunta los alumnos qué actividades escolares les implica
poco esfuerzo y cuáles mayor esfuerzo.
D+ Pide a los alumnos que lean el texto de Introducción y
subrayen las ideas que consideren importantes. Luego
; $!
preguntas:
¿Qué comprendiste de la lectura?
¿Qué implica esforzarse en el estudio?
¿Qué tanto te esfuerzas por aprender?
¿Qué has hecho para esforzarte en tus estudios?
E+ Pide a un alumno que lea en voz alta la información de
la Nota. Luego pide a los alumnos que expresen sus
comentarios al respecto. Retroalimenta las respuestas.
F+ En grupo, lean las preguntas del cuestionario (por turnos y
en orden) pide a los alumnos que expliquen sólo cuando su
#
3
). J
;
formación académica
.)J

3 J
Respeto y Empatía
J
Cuaderno de trabajo del alumno y material
escolar

@+ Pide a los alumnos que lean de manera individual y en
silencio el párrafo. Luego, pregunta a un alumno si considera
que su manera de estudiar ha cambiado a través del tiempo
o si se ha mantenido igual.
B+ Pide a los alumnos que lean las instrucciones de la
actividad 1. En seguida analiza con ellos lo que deben
hacer. Para ello, puedes hacer las siguientes preguntas:
¿Es clara la explicación? ¿Qué es lo que deben hacer?
¿Recuerdan en qué consiste la actividad?
K'
C+ Indica a los alumnos que se reúnan en binas (pares) para
resolver la actividad 1.
D+ Una vez concluida la actividad, pídeles que indiquen el
mensaje descifrado.
E+ Solicita a los alumnos que lean las instrucciones y realicen de
manera individual la actividad 2. Aclara que deben dibujar un
símbolo que represente cada una de las dos cosas que los
puede ayudar a mejorar su capacidad de aprendizaje.
F+ Pide a un alumno que lea la instrucción de la actividad 3.
Luego pide a la clase que resuelva el crucigrama.
G+ Supervisa el trabajo de los alumnos.
CLASE
SESIÓN
1
Lee el texto y subraya las ideas que consideres importantes.
El valor del esfuerzo está en
cada uno de nosotros. Te has
preguntado alguna vez, ¿a dónde
te llevaría vivir una vida en la que
todo fuera fácil y cómodo? ¿Donde
no tuvieras que esforzarte para
nada, ni para enfrentar y superar
cada uno de los retos que se te
presentan cada año escolar?
Actualmente a los niños y jóvenes
se les presenta una expectativa
de vida contraria a la necesidad
de esfuerzo. Esto los lleva a ser
conformistas, a no valorar las
cosas y a hacer el mínimo esfuerzo
en todas sus actividades. También
los conduce a la mediocridad, a no
saber cómo enfrentar dificultades,
y a olvidarse de lo que es un
trabajo bien hecho. Se sienten
constantemente insatisfechos y
esto les impide disfrutar de lo que
tienen.
3
3

15
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
El valor del esfuerzo Sesión 3
2 Contesta el siguiente cuestionario.
Sólo a través del esfuerzo
y la autodisciplina en el
estudio lograrás mejorar tu
aprendizaje. Día a día debes
esforzarte al máximo en
la elaboración de tu tarea
y actividades escolares.
NOTA
✎ ¿Cómo ha sido para ti el colegio en años anteriores? (fácil, difícil,
complicado)
✎ ¿Te ha costado trabajo aprender algunas materias?
Sí ( ) No ( ) ¿Cuáles?
Cuando un alumno entiende la
finalidad del estudio, le parece
interesante y atractivo lo que
aprende. Cuando puede aplicar en
su vida cotidiana sus conocimientos,
puede aportar cosas nuevas a la
clase. Cuando se da cuenta de
que puede resolver un ejercicio
con mayor facilidad y siente que
es mejor persona… entonces, se
esfuerza al máximo para alcanzar
susmetas.Disfrutamásdelestudio,
se siente más comprometido con
su aprendizaje y le da un mayor
sentido a lo que hace.
Por eso te invito a que reflexiones… ¿qué tanto te esfuerzas para aprender?
1
Ahora eres consciente de que estudiar exige un
ESFUERZO. Recuerda, las cosas cambian con los años,
cada vez tus estudios requieren más dedicación.
A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 14
B C D E F G H I J K L M N
Ñ
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
O P Q R S T U V W X Y Z
✎ ¿Te has sentido inseguro(a) al realizar ciertas actividades escolares?
Sí ( ) No ( ) ¿Cuáles?
Sí ( ) No ( ) Explica por qué
Sí ( ) No ( ) Explica por qué
✎ ¿Consideras que has tenido que esforzarte más que tus compañeros de
clase para sacar buenas notas?
✎ ¿Te cuesta mucho trabajo estudiar?
Descifra el mensaje con la clave que se presenta para cada letra.

17
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
2
5 14
14
13
22
22 27 16 26 22
19
19
19
19 19
19
22
22
20 20
20
20
20
20
20
20
20
23
21 21
21
21
16
16
16
14
14
14
14
14
14
14
13 17
17
20
20
20
16 16
16
16
14 1
1
16
3
3
3 3
5 5
5
5
5
5
5
5 5
5
1
1
5
5
6
5
5
4
4
4
4
9 9
9
9
9 9
9
9
9
9
Dibuja un símbolo que represente las siguientes palabras.
Esfuerzo personal Autodisciplina
E n d e
y
d e
e n
u n a
u n a
s o n
c u e s t i ó n
t i e m p o
i n v e r s i ó n
s i e m p r e n e c e s a r i o s
C r i s t i n a
e s f u e r z o
e s t u d i o
d o s i s
R o c e s
Clase
3
Los conceptos clave para la promoción del esfuerzo:
voluntad y motivación.
Resuelve el crucigrama que contiene algunas de las palabras clave.
Cualidad de las cosas, importancia de una cosa.
Uso enérgico del vigor o actividad del ánimo para conseguir
algo venciendo dificultades.
Actividad por la cual ejercitamos el entendimiento para
comprender una cosa.
Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el
buen ejercicio de algo.
Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
C A P A C I D A D
E S F U E R Z O
L
O
S
T
U
D
I
R
V
A P R E N D I Z A J E

19
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
1
a. b. c.
¿Qué materias te
implican mayor
esfuerzo?
¿Qué trabajos te
implican mayor
esfuerzo?
En clase, ¿qué te
cuesta más trabajo
entender?
¿Qué haces para
que te cueste menos
trabajo?
¿Qué haces para
que te cueste menos
trabajo?
¿Qué haces para
que te cueste menos
trabajo?
“Nuestra recompensa se encuentra en
el esfuerzo y no en el resultado. Un
esfuerzo total es una victoria completa.”
Gandhi
Reﬂexión
@+ Pide a los alumnos que lean individualmente la frase de cierre.
B+ * '
compartan sus respuestas.
C+ * ; $!#
Retroalimenta con un comentario.
D+ {$!
la actividad los valores . y ).*:
¿Fuiste respetuoso y colaboraste en la realización del
ejercicio cuando hiciste el trabajo en binas? ¿De qué
manera?
¿Aceptaste los comentarios de tus compañeros aun
cuando no fueran igual a los tuyos? ¿Por qué?
¿Evitaste emitir algún juicio moral por el trabajo de
algún compañero?
E+ Pide a un alumno que lea en voz alta la actividad para padres.
Aclara las dudas que haya al respecto.
CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD

SESIÓN
INTRODUCCION
B+ Solicitaalosalumnosqueabransucuadernodetrabajoenla
,D+
C+ Pide a un alumno que lea al grupo el texto de Introducción y
^$! #
D+ Pregunta a los alumnos quiénes se consideran buenos
estudiantes y pídeles que expliquen por qué. Escucha varias
respuestas e indica que durante la sesión comprobarán si

necesitan para lograr este objetivo.
E+ Pídeles que contesten el cuestionario de la actividad 1.
F+ Pídeles que a partir de la información que ya tienen de

cual(es) les gustaría tener y escriban el número solamente.
G+ Indica a los alumnos que continúen con la actividad 2
de la Introducción, en la cual deben enlistar que otras
características debe tener un buen estudiante.
H+ Una vez que terminen de hacer el ejercicio de manera
individual, pídeles que se reúnan en cuartetos y comparen
sus respuestas con la de sus compañeros, reconociendo
en qué se parecen y en qué son diferentes. Aquí te damos
algunos ejemplos.
4
¿Cómo sabes que eres un buen alumno?
). J

alumno
.)J
Análisis, Pensamiento divergente
3 J
Honestidad y Tolerancia
J
Cuaderno de trabajo del alumno y
material escolar

@+ Pide a los alumnos que lean las instrucciones de la actividad
en seguida, analiza con los alumnos lo que deben hacer
y cómo hacerlo. Para ello, puedes hacer las siguientes
preguntas:
¿Cómo explicarías lo que deben hacer en esta
actividad?
K[
¿Con qué palabras vas a completar la lectura?
¿Qué es lo primero que debes hacer para resolver
el ejercicio?
¿Qué pasos vas a seguir para resolver el ejercicio?
B+ Indica a los alumnos que sigan reunidos en cuartetos y
resuelvan la actividad 1 de Clase. También pídeles que
analicen antes de hacer algo, ya que tienen que revisar
todas las palabras, corroborar el contenido que se presenta
y asociarlo con lo que quiere transmitir la lectura.
CLASE
Un buen estudiante:
Afronta los estudios con optimismo y convicción
Es constante y ordenado
Pone ilusión en lo que hace
Actúa con seriedad y rigor
Se esfuerza por aprender
Busca la excelencia
+ $!
Es autocrítico
~
Le da prioridad a los asuntos escolares
C+
de la información durante el desarrollo de la actividad.
Ayúdalos con preguntas de mediación que lo hagan
$! ^ |
¿Cómo sabes que la palabra que usaste es la correcta?
¿Esa palabra le da sentido al texto?
¿Cómo estableces la relación entre las palabras para
!
D+ Al terminar la actividad, pide a un voluntario que lea en voz
alta la lectura completa.
E+ Corrobora con los alumnos sus respuestas. Haz algunas
preguntas de mediación para analizar sus errores,
contradicciones o situaciones especiales en sus respuestas.
Algunos ejemplos de mediación son:
K'
$! !
K
texto?
K€
muy similares?
F+ *
actividad 1 de Clase.
¿Qué mensaje te dejó el texto? Pídeles que lo escriban
con una frase.
¿Qué ejemplo nos puedes compartir?
G+ Indica a los alumnos que lean en silencio la información de
$! #

SESIÓN
1
No. Un alumno se describió así…
Más Menos
1
Cumplo con mis tareas, están
completas y son de buena calidad.
2
Me esfuerzo por obtener buenas
calificaciones.
3
Tengo una actitud positiva ante el
estudio y me interesa aprender.
4
Dedico más tiempo a las materias que
me cuestan más trabajo.
5
Me concentro con facilidad al realizar
actividades escolares.
6
Soy responsable de cuidar y no perder
mis útiles escolares.
7
Cuando tengo dudas, pregunto a mi
profesor(a).
8
Mis apuntes están completos, limpios y
con buena letra.
9
Utilizo el tiempo de estudio de manera
eficiente.
10 Soy organizado.
¿Cómo sabes que eres
un buen alumno?
Conócete a ti mismo(a): a continuación se presentan las características
que un alumno describió sobre sí mismo. Tu tarea consiste en marcar
con una las características con las que más y con la que menos te
identificas.
Empecemos por reconocer que entre los alumnos hay
diferencias en su forma de aprender, de relacionarse,
de comportarse y de sentir. Por eso cada alumno, a
medida que identifique sus talentos y sus características
de personalidad, determinará lo que necesita para ser
un buen alumno.
Me indentiﬁco
4
4
21
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
¿Cómo sabes que eres un buen alumno? Sesión 4
2
✎ De las características con las que te identificas menos, ¿cuál te gustaría
tener? (Escribe sólo los números.)
No. Características
No. Un alumno se describió así…
Más Menos
11
Participo en clase y me mantengo
interesado en el tema.
12
Tengo un horario para hacer tareas y
estudiar.
13 Anoto toda la tarea.
14
Cuando expongo un tema, lo preparo
bien (investigo, hago una buena
presentación, utilizo un buen material
de apoyo para la exposición).
15
Cuando hago la tarea, no hago pausas
constantemente ni me distraigo.
16
No olvido en la escuela los cuadernos
o libros de la tarea.
17 Comparto con mis compañeros.
18
Cuando trabajo en equipo, soy
responsable y estoy motivado en lo que
tengo que hacer.
19 Comprendo la mayoría de las materias.
20
Me gusta investigar más sobre algunos
temas escolares.
Me indentiﬁco
Además de las características que se presentaron en el cuestionario anterior,
¿qué otras características debe tener un buen alumno? Escribe cinco.

1
colegio SABER intelectuales destrezas motivación
información aprender problemas QUERER esquemas
alumno esfuerzo estudiar estrategias conceptuales
PODER estudio capacidad potenciar tenacidad
MASTER WORD implica poseer una MASTER WORD o deseo de
aprender; ser consciente de que el estudio necesita MASTER WORD
constancia y MASTER WORD . Para llegar a ser un buen ,
es preciso dedicar cada día un tiempo al MASTER WORD .
“Si no quieres hacer algo, aunque puedas y sepas hacerlo, no
lograrás nada.”
MASTER WORD hacer es desarrollar y MASTER WORD las habilidades
MASTER WORD necesarias para MASTER una serie de temas
específicos que se nos presentan en la MASTER WORD. La mayoría
de los alumnos tiene la MASTER WORD necesaria para aprender,
siempre y cuando añadamos a esta capacidad otros elementos. En
potencia, casi todos podemos MASTER WORD.
“Si quieres y sabes cómo hacerlo, pero no puedes, tampoco lo
lograrás.”
MASTER WORD conocimientos, implica dominar ciertas MASTER ,
técnicas y MASTER WORD de estudio determinadas: selección de
MASTER WORD, resúmenes, MASTER WORD, mapas MASTER WORD,
estrategias de resolución de MASTER WORD etcétera.
“Aunque quieras y puedas, si no sabes cómo hacerlo tampoco te
saldrá bien”.
Observa el banco de palabras. Luego lee con cuidado el texto que le
sigue. Complétalo con las palabras del banco que mejor se ajusten
para que sea coherente.
QUERER
PODER
SABER
motivación
estudiante
esfuerzo
tenacidad
estudio
potenciar
aprender
escuela
capacidad
estudiar
destrezas
estrategias
información esquemas
problemas
conceptuales
intelectuales
23
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
¿Cómo sabes que eres un buen alumno? Sesión 4
2
Entiende lo que estudia.
Aprende de forma
memorística.
Tiene un horario específico
de trabajo y se ajusta a él.
No sabe estudiar ni
sigue ningún método
establecido.
Capta la idea principal de
cada párrafo.
Su forma de estudiar es
pasiva.
Tiene confianza en sí
mismo.
Cambia con frecuencia su
lugar de trabajo.
Su estudio es activo y
reflexivo.
Antes de comenzar a
estudiar, no acostumbra
tener los materiales
necesarios.
Deja pasar días sin
completar sus apuntes
pendientes, así como no
terminar sus trabajos.
Si desconoce el significado
de alguna palabra, la
investiga en el diccionario.
Si no comprende el tema,
retrocede en la lectura.
Lo que hace a un buen
alumno es su disciplina y
constancia en el estudio.
Al estudiar, plantea
preguntas concretas y
cerradas.
1
a. Querer (voluntad),
motivarse o deseo de
aprender, esforzarse,
actitud positiva.
✎ ¿Qué mensaje te dejó el texto? Resúmelo en una frase.
✎ Escribe una situación que ejemplifique la lectura.
NOTA
b. Poder hacer
(habilidades
intelectuales), dominar
algunas destrezas.
c. Saber
(conocimiento y aplicar
técnicas y estrategias
de estudio).
En el cuadro siguiente se enlistan las características que distinguen a
un buen alumno de un mal alumno. En la tabla de la siguiente página
escribe cada característica en la columna que le corresponda.
Para ser un buen alumno se necesita:
Entiende lo que estudia.
Tiene confianza en sí
mismo.
Capta la idea principal de
cada párrafo.
Su estudio es activo y
reflexivo.
Tiene un horario específico
de trabajo y se ajusta a él.
Si desconoce el significado
de alguna palabra, la
investiga en el diccionario.
Si no comprende el tema,
retrocede en la lectura.
Lo que hace a un buen
alumno es su disciplina y
constancia en el estudio.

¿Qué distingue a un buen alumno? ¿Qué distingue a un mal alumno?
“Al buen estudiante le apasiona aprender.”
“Nunca consideres el estudio como una obligación,
sino como una oportunidad para penetrar en
el bello y maravilloso mundo del saber.”
Albert Einstein
Reﬂexión
✎ ¿Qué aprendí de esta sesión?
✎ ¿Qué tan difícil es para mí ser un buen alumno?
Entiende lo que estudia
No sabe estudiar ni sigue ningún método
establecido.
Antes de comenzar a estudiar, no
acostumbra tener los materiales necesarios
Aprende de manera memorística
Deja pasar días sin completar sus apuntes
pendientes, así como no terminar sus trabajos
Al estudiar, plantea preguntas concretas y
cerradas
Su forma de estudiar es pasiva
Cambia con frecuencia su lugar de trabajo
Su estudio es activo y reflexivo
Capta la idea principal de cada párrafo
Tiene confianza en si mismo
Lo que hace a un buen estudiante es su
disciplina y constancia en el estudio
Tiene un horario específico de trabajo y se
ajusta a él
Si desconoce el significado de alguna palabra,
la investiga en el diccionario. Si no comprende
el tema, retrocede en la lectura
@+ Pide a un voluntario del grupo que lea las instrucciones de la
actividad 1 de Cierre. Luego pide a otro de sus compañeros
que explique lo que comprendió. Puedes utilizar las
siguientes preguntas de mediación para corroborar su
comprensión de lo que deben hacer:
¿En qué consiste la actividad?
¿Qué vas a escribir en las columnas?
¿Cuáles son los criterios de ejecución que plantea el
ejercicio?
K{ ^
B+ Pídeles que de manera individual completen la actividad 1
'#{
esté completo.
C+ En grupo, evalúa la actividad y anímalos a comentar sobre
las características que distinguen a un buen de un mal
estudiante.
D+ * |
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué tan difícil es para mí ser un buen estudiante?
E+ * ; $!
y que compartan con el grupo qué mensaje les dejó.
F+ {$!
durante la actividad los valores de y # :
¿Fuiste honesto en tus respuestas?
¿Evitaste emitir algún juicio moral de un compañero

estudiante?
G+ Pide a un alumno que lea en voz alta la actividad para
padres. Aclara las dudas que haya al respecto.
CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD

Avance
programático
2do. Bimestre
, ).

. .
5

todo se puede

de voluntad como
un factor esencial
para aprender.
Los alumnos:
1 '
$ #
y lo interesante de cada una.

3
$
lo que comprendieron de la lectura.
3 #
+ * $

( $
(

!
(
$(*
cumplirlas. Motívelo en sus tareas difíciles.
%
' (
(
!
+ $
( +
!
6 w
6
Mi actitud
ante el estudio
4
su actitud puede
interferir en su
rendimiento
académico.
Los alumnos:
1 #
( $

-
en la sopa de letras.

en el paréntesis la letra de la
actitud que corresponda.

8 ! (*

* $(*
%
(

{ ( $
! * #
' ' 5

( |
! *

Avance
programático
2do. Bimestre
, ).

. .
7
-

entusiasmo
4(
motivación ayuda a
enfrentar las tareas
y el estudio con
mayor facilidad.
Los alumnos:
3

3
- (

que les entusiasme hacer.
-
que no les entusiasmen.
$ (
pueden entusiasmar para hacerlas.
0 +
estrofas que les ayude a mantenerse
motivados por el estudio.

- (* ) !

2. Estimule por lo menos tres veces por semana
sus actividades escolares, ya sea por medio de
( (
teniendo, frases que muestren reconocimiento
por lo que hace, frases que demuestren aprecio
$
} ! + (
+
la motivación o entusiasmo en el estudio.

SESIÓN
INTRODUCCION
Con voluntad todo se puede
). J
Reconoce la fuerza de voluntad como un
factor esencial para aprender
.)J

3 J
Autonomía y Tolerancia
J
Cuaderno de trabajo del alumno y material
escolar (lápiz, colores, etcétera)
5 @+ Pide a los alumnos que entreguen las actividades realizadas
en casa por sus papás y que no fueron enviadas por mail.
Luego indica que peguen la calcomanía en el lugar que le
corresponde en el cuadro de evaluaciones para padres.
,E+
C+ La actividad de Introducción consiste en observar dos
fotografías y a partir de esta observación escribir lo
positivo, lo negativo y lo interesante de cada una. El
objetivo de esta actividad es que el alumno se sensibilice y
$! ;
hay obstáculos que impidan lograr lo que quiere.
D+ Pide a los alumnos que exploren el ejercicio de Introducción
y lean en silencio las instrucciones. Es importante que te
asegures de que todos los alumnos entendieron lo que
deben hacer, así que pide la participación de un alumno para
que explique las instrucciones y procura que las dudas las
resuelvan entre ellos mismos, con tu intervención. Algunas
preguntas que puedes realizar al respecto son las siguientes:
¿Quién puede explicar lo que se debe hacer en esta
actividad?
Una vez que observaron, ¿qué deben escribir?
K[ ; ;
¿Qué es lo primero que deben hacer antes de realizar el
ejercicio?
¿Qué necesitan para realizar el ejercicio?
4° Primaria 2do. Bimestre 29 HÁBITOS Y TÉCNICAS

30 4° Primaria 2do. Bimestre
CLASE
E+ Comenta que en el espacio para lo positivo deberán escribir
lo que más les gusta, en el espacio para lo interesante lo
que más les llama la atención y en lo negativo lo que no les
gusta.
F+ Pídeles que se reúnan en parejas e inicien la actividad.
Asigna un tiempo para su resolución. Monitorea el trabajo
de cada pareja y cuando lo creas oportuno participa con
preguntas que hagan razonar a los alumnos y que a la vez
los motive a hacer un mayor esfuerzo para ser más precisos
y profundos en sus aportaciones.
¿Crees que lo que observaste como positivo es lo único
que tiene la fotografía?
¿Qué aspecto es lo más relevante de cada una de estas
fotografías?
¿Por qué crees que la respuesta que propones es algo
negativo?
¿Qué sería algo interesante de observar en cada una de
las fotografías?
¿Qué tienen en común las fotografías?
G+ Cuando todos hayan concluido, explica a los alumnos
que es el momento de comunicar sus respuestas. Pide
a varios voluntarios que en sesión plenaria compartan
sus respuestas y permite que el resto del grupo los
retroalimente de manera objetiva, para ver si encontraron
otras respuestas o si fueron muy similares.
H+ *
lectura:
Desde tu punto de vista, ¿cuál crees que sea la relación
que estas fotos pueden tener con la voluntad para
estudiar?
¿Crees que la voluntad sea un factor esencial para
aprender? ¿Por qué?
¿Qué es para ti tener fuerza de voluntad?
I+ Después de un tiempo razonable, indícales que compartirán
algunas respuestas en voz alta. Para ello permite que
algunos voluntarios compartan con el grupo sus respuestas.
Después comenta que durante esta sesión reconocerán que
la fuerza de voluntad es un factor esencial para aprender.
@N+Para concluir el apartado de Introducción ayúdalos a
concluir con base en la información que se encuentra al
#+ ^
comprendieron bien el concepto con algunas preguntas de
mediación, como éstas que te sugerimos:
¿Por qué se dice que estudiar exige fuerza de voluntad?
¿Qué relación tiene la fuerza de voluntad con la actitud
positiva?
¿De quién depende tomar la decisión de aprender y
estudiar? ¿Cómo se logra?
@+ La actividad de la Clase consta de dos ejercicios. En el
primero, los alumnos deberán escribir lo que comprendieron
de la lectura de un texto que se encuentra en posición
invertida. En el segundo ejercicio deberán buscar el

#€ $!
consiste la voluntad y cómo ésta es un factor esencial para
aprender.

B+ Pídeles que lean las instrucciones de las dos actividades
en forma individual. Después asegúrate de que hayan
comprendido lo que deben hacer con ayuda de las
siguientes preguntas de mediación:
Para el primer ejercicio:
¿Qué deben hacer?
¿Qué no está permitido hacer durante la lectura del
texto?
¿Después de leer qué deben escribir?
Para el segundo ejercicio:
¿Qué deben hacer primero?
¿En qué se van a basar para buscar el sinónimo de las

¿Qué deben hacer cuando encuentren el sinónimo?
C+ Indica a los alumnos que realizarán la actividad con
las mismas parejas con las que hicieron el ejercicio de
Introducción. Determina el tiempo que tienen para contestar
los ejercicios. Si es necesario, pueden hacer uso de un
diccionario.
D+ Durante la actividad deberás monitorear el rumbo que
está tomando cada equipo. Si lo consideras pertinente,
deberás orientarlos. Para acompañar a los alumnos en
el procesamiento de la información, puedes utilizar las
¿Qué elementos necesitas considerar para hacer una
lectura de comprensión?
¿Cómo se llama la lectura?
¿Qué es la voluntad?
¿Qué se debe evitar hacer?
¿Te está costando trabajo entender el texto por la
posición que tiene?
Para la segunda actividad, puedes preguntar:
¿En qué te ayuda la voluntad?
¿Cuál es el sinónimo de voluntad?
¿Cuando te esfuerzas en hacer algo es sinónimo de…?
¿Cuando alguien está motivado se dice que está?
E+ Cuando hayan terminado inicia la revisión de sus
respuestas. Para ello, pídeles que se reúnan con otras dos
parejas que validen lo que escribieron; si no es correcto,
pídeles que retroalimenten la respuesta con apoyo tuyo.
Utiliza preguntas de mediación para favorecer este
momento:
¿Compartieron los dos equipos una comprensión similar
de la lectura del texto?
¿Alguien comprendió el texto de manera diferente?
K'
Clase?
¿Fue difícil saber cuál era el sinónimo de las palabras?
F+ {$! ! que se encuentra
después del ejercicio. Escucha algunas aportaciones y
#
A continuación se presenta el ejercicio del alumno con
respuestas.

27
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
SESIÓN
Con voluntad todo se puede Sesión 5
1
Con voluntad
todo se puede
Observa las siguientes fotografías y escribe lo positivo, lo negativo y lo
interesante de cada una.
Lo positivo
Lo positivo
Lo negativo
Lo negativo
Lo interesante
Lo interesante
Desde tu punto de vista, ¿cuál crees que sea la relación que estas
fotos pueden tener con la voluntad para estudiar?
¿Crees que la voluntad sea un factor esencial para aprender?
¿Por qué?
5
Estudiar exige fuerza de voluntad y
una actitud positiva, por ello tienes
que tomar la decisión de aprender,
esforzándote para conseguirlo.
¿Qué es para ti tener fuerza de voluntad?
1 Lee el siguiente texto (sin voltear tu cuaderno de trabajo) y escribe lo
que comprendiste de la lectura.
La
voluntad
Es
la
capacidad
de
esforzarse
lo
que
sea
necesario
para
hacer
una
cosa
y
cumplirla.
Es
la
determinación
interior
que
te
permite
llevar
a
cabo
una
tarea
escolar
o
lo
que
te
has
propuesto
estudiar,
resistiéndote
a
las
múltiples
tentaciones
como:
diversiones,
amistades,
juegos
y
deporte,
y
realizarlo
a
pesar
de
las
dificultades
que
se
te
presenten
como:
cansancio
y
sueño,
fastidio
y
aburrimiento,
apatía
y
flojera
o
materias
difíciles,
entre
otras
cosas.
Voluntad
para
luchar
por
lo
que
quieres
y
lograr
conseguirlo.
Si
no
se
consigue
se
cae
en
la
mediocridad,
el
desorden
y
la
dejadez.
Por
eso,
no
es
de
extrañar
que
hayan
llamado
a
la
fuerza
de
voluntad
la
facultad
de
la
victoria.
La
voluntad
es
un
factor
esencial
para
aprender.

29
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
2 A continuación se presenta una serie de afirmaciones sobre
la Voluntad para estudiar. Léelas cuidadosamente y luego
busca el sinónimo del término indicado y subraya su inciso.
En la afirmación 2, el término VOLUNTAD equivale al sinónimo de:
1. La voluntad es la que nos lleva a poner atención.
2. La voluntad nos ayuda a vencer las distracciones y dificultades
que se nos presenten.
3. La voluntad nos ayuda a mejorar nuestras capacidades.
4. La voluntad se pone a prueba cada vez que debemos esforzarnos
para aprender algo difícil.
5.
6. Un elemento que ayuda a la voluntad, es que el estudio sea
visto como algo útil para la vida.
7. La motivación ayuda a impulsar tu voluntad.
8. La voluntad te ayuda esforzarte a estudiar.
9. Estudiar es una actividad por la cual ejercitamos el entendimiento
para comprender una cosa.
10. Estudiar es la actividad por la cual activamos nuestros procesos
de pensamiento. La paciencia, la precisión y la perseverancia,
además de favorecer el estudio, fortalecen la voluntad
de la persona.
a). comprar b). perseverancia c). confundir
a). empeñarnos b). desanimarnos c). conocernos
a). desmotivar b). compartir c). entusiasmo
El estudio es una fase del aprendizaje formal por medio del cual el
individuo trata de adquirir nuevos hechos, establecer nuevos hábitos y
perfeccionar nuevas habilidades en forma eﬁciente y breve.
NOTA
En la afirmación 4, el término ESFORZARNOS equivale al sinónimo de:
En la afirmación 6, el término MOTIVACIÓN equivale al sinónimo de:
1 Utiliza tu fuerza de voluntad para esforzarte y cumplir con las
actividades escolares que te cuestan más trabajo realizar. Para ello,
haz una lista de las actividades escolares que te cuestan trabajo y
escribe lo que necesitas para tener fuerza de voluntad para realizarlas.
Usa como guía el siguiente ejemplo.
Actividades escolares Qué necesitas
1 Aprenderte los verbos
en inglés.
Proponte repasar
todos los días durante
5 minutos los verbos.
2 Empezar a estudiar.
Fijar una hora para
estudiar y empezar
a la hora propuesta.
3
Perseverar en tu
estudio porque te
distraen los amigos
en Internet
o por teléfono.
Evitar las
interrupciones
innecesarias en el
tiempo de estudio, no
conectarte a Internet
mientras estudias.
4
Estudiar por un
tiempo determinado
y dejar inconcluso
el estudio.
Persevera durante
tiempos más largos,
teniendo breves
períodos de descanso.
5 Levantarte temprano
para ir a la escuela.
Esforzarte para
levantarte a tiempo.

31
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor,
la electricidad y la energía atómica: la voluntad.
Albert Einstein
Reﬂexión
Ahora realiza tu propia lista (máximo 5 cosas).
¿Qué importancia tiene para ti lograr lo que te propones en
cuestión escolar? ¿Por que?
Actividades escolares Qué necesitas
1
2
3
4
5
@+ La actividad de Cierre consiste en realizar una lista de
actividades escolares que a los alumnos les cuesta trabajo
realizar y escribir lo que necesitan para tener fuerza de
voluntad y lograr realizarlas. El objetivo de esta actividad es
que los alumnos pongan en práctica su fuerza de voluntad
para esforzarse a cumplir con ciertas actividades escolares.
B+ Pide a un voluntario del grupo que lea las instrucciones
de la actividad de Cierre y determina el tiempo que tienen
#' #
que comprendieron lo que deben hacer, apoyándote en las
¿Qué deben hacer primero?
¿Sobre qué deben escribir su lista?
¿Sirven los ejemplos como base para hacer su propia
lista?
¿Hay alguna relación entre los ejemplos y lo que ustedes
hacen?
C+ ~
las siguientes preguntas de mediación:
Recuerda qué te cuesta trabajo hacer.
¿Qué cosas necesitan de tu fuerza de voluntad para
realizarlas?
K'
¿Qué necesitas hacer para esforzarte más?
¿En qué cosas pones a prueba tu fuerza de voluntad?
D+ Cuando terminen de contestar, escucha dos respuestas
diferentes en sesión plenaria. Retroalimenta con la siguiente
información.
CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD

Es importante que sepas que en el rendimiento académico
$ ^ ; |
Tu situación familiar y tus experiencias de vida
Factores de tipo afectivo
Tu habilidad para aprender
Factores cognitivos
Pero, posiblemente el factor más determinante es la
. , éste se pone a prueba cada vez
que debemos esforzarnos para realizar ciertas tareas que
; #~
situación que requiere esfuerzo es una oportunidad para
;
la voluntad pierde fuerza.
= ^
no poseen muchos talentos, pero sí una gran fuerza de
voluntad, son capaces de obtener los mejores resultados.
E+ „
sesión en grupo y pregunta:
¿Qué aprendizaje te dejó esta actividad?
¿Qué importancia tiene para ti lograr lo que te propones
en cuestión escolar?
F+ * ; $!
resto de los alumnos a compartir con el grupo el mensaje
que les dejó.
G+ {$!
durante la actividad los valores )* y # :
¿Qué es la autonomía?
¿Cómo estuvo presente en la sesión la autonomía?
¿En qué momento de la sesión aplicaron la tolerancia?
¿De qué sirven la autonomía y la tolerancia?
. . +Pide a los alumnos que recuerden
a sus papás que realicen la actividad 5, que se encuentra en la

SESIÓN
INTRODUCCION
@+ Pide a los alumnos que entreguen las actividades realizadas
,F+
C+ La actividad de Introducción consiste en dos ejercicios. En
el primero, el alumno debe deducir qué actitud muestran
los personajes de las ilustraciones, y en el segundo debe
; #€
de esta actividad es que el alumno, a partir de sus
$! #
D+ Pide a los alumnos que exploren el ejercicio de Introducción
y lean en silencio las instrucciones. Es importante que te
asegures de que todos los alumnos entendieron lo que
deben hacer, así que pide la participación de un alumno
para explique las instrucciones y procura que las dudas las
resuelvan entre ellos mismos.
E+ Pídeles que realicen la actividad. Asigna un tiempo para su
resolución. Monitorea el trabajo de los alumnos y cuando lo
creas oportuno participa haciendo preguntas de mediación
para facilitarles la realización de las inferencias y ayudarlos a
$! #
). J
Deduce cuando su actitud puede interferir
en su rendimiento académico
.)J
Pensamiento deductivo
3 J
Colaboración y Empatía
J
Cuaderno de trabajo del alumno y colores
6

G+ Para concluir el apartado de Introducción ayúdalos a
concluir con base en la información que se encuentra al
#+ ^
si comprendieron bien el concepto realizando algunas
preguntas de mediación, como éstas que te sugerimos:
¿Por qué se dice que con una buena actitud aumentan
tus expectativas de tener éxito?
Además de tener una actitud positiva, ¿qué más se
necesita para tener éxito?
¿Qué quiere decir que debes mantener una actitud
positiva, abierta y dinámica?
@+ La actividad de la Clase consta de dos ejercicios. En el
primero, los alumnos deberán buscar en la sopa de letras
las seis actitudes que le ayudan a mejorar su rendimiento
académico. En el segundo ejercicio deberán completar unas
#€

$!
depende solamente de ellos y de las actitudes que tomen
frente al estudio.
B+ Pídeles que, de manera individual, lean las instrucciones
de la primera actividad. Después asegúrate de que
hayan comprendido lo que deben hacer con ayuda de las
¿Qué debes localizar en la sopa de letras?
¿Todas las palabras se forman en la misma dirección?
¿Con base en qué vas a encontrar las palabras?
¿Cómo las vas a marcar?
¿Cuál sería un indicador de una actitud negativa?
K[ $
¿Crees que lo que se observa en la primera ilustración
es un ejemplo claro una actitud negativa? ¿Puedes

¿En qué te basas para determinar que un personaje
tiene una actitud positiva?
Recuerda que debes completar las frases de acuerdo con
tu experiencia.
¿Qué pasa cuando muestras una actitud positiva ante el
estudio?
¿Qué te impide mostrar la actitud negativa?
¿Cuándo aprovechas más tus estudios? ¿Cuándo tienes
una actitud negativa o positiva?
F+ Cuando todos hayan concluido, indica que es el momento
de compartir sus trabajos y que podrán leerlos ante el
grupo para hacer evidente la forma en que llegaron a esas
deducciones. Invita a los alumnos a leer sus respuestas,
$!
con ellos.
¿Cómo realizaste los dos ejercicios de la Introducción?
¿Cómo dedujiste cuál era la actitud que mostraba cada
personaje?
¿Qué elementos consideraste para llegar a esa
conclusión?
¿Cómo elegiste la palabra que completa la frase?
¿Cómo llegaste a deducir que esa palabra era la que
completaba la oración de manera correcta?
¿En qué se parecen tus respuestas a las de tus
compañeros?
CLASE

¿Qué es lo primero que debes hacer antes de realizar el
ejercicio?
¿Qué necesitas para realizar el ejercicio?
C+ Pídeles que inicien con la sopa de letras y asigna un tiempo
para su resolución. Monitorea el trabajo con los alumnos
para asegurarte de que pueden encontrar las palabras.
D+ Cuando todos hayan concluido, explica a los alumnos que
es el momento de comunicar sus respuestas. Pídeles que

sus respuestas de manera objetiva y completa para ver si
encontraron todas las palabras, cuáles les faltaron y que
^$! #
E+ Pide a un alumno que le lea en voz alta las instrucciones de
la segunda actividad. Asegúrate de que entendieron lo que
deben hacer y cómo hacerlo.
F+ Indica a los alumnos que realizarán la actividad con la
misma pareja con la que revisaron el ejercicio anterior.
Determina el tiempo que tienen para contestar los
ejercicios.
G+ Durante la actividad deberás monitorear la realización del
ejercicio. Si lo consideras pertinente deberás orientarlos.
Para acompañar a los alumnos en el procesamiento de la
información, puedes utilizar las siguientes preguntas de
mediación:
¿Con base en qué estás eligiendo la actitud que le
corresponde?
¿Crees que esa respuesta es la que completa
correctamente la aseveración?
¿Hay alguna aseveración para la que te está costando
trabajo encontrar la actitud que le corresponde?
K=
K~ ^
¿Qué implica la constancia?
H+ Cuando hayan terminado, inicia la revisión de sus
respuestas; solicita a un alumno que en sesión plenaria
comparta sus respuestas. Permite la participación del resto
del grupo para retroalimentar los errores. Utiliza preguntas
de mediación para favorecer este momento:
¿Fueron correctas todas sus respuestas?
¿En qué parte se equivocó?
K*
dentro de la aseveración?
¿Quién le puede decir cuál es la respuesta correcta?
#
¿Para cuál aseveración te costó más trabajo encontrar la
actitud que le corresponde?
I+ {$! ! que se encuentra
después del ejercicio. Escucha algunas aportaciones y
#
respuestas.

SESIÓN
Mi actitud ante
el estudio
6
1 Mira las siguientes imágenes. A partir de lo que observas, deduce
qué actitud están mostrando los personajes. Escribe en la línea si el
personaje muestra una actitud negativa o positiva.
Parece que a David le
interesa más escuchar su
música que pensar lo que
debe hacer para mejorar
sus caliﬁcaciones.
Qué interesante está
todo lo que estamos
leyendo sobre el tema de
geografía. ¡Me encanta!
Gracias a que fui
constante en mis
estudios ahora recibo
este reconocimiento
de primer lugar.
Ya no quiero estudiar,
pues esta forma de
estudiar me parece
realmente aburrida.
Actitud negativa
Actitud positiva Actitud negativa
Actitud positiva
33
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Mi actitud ante el estudio Sesión 6
1. Confianza
2. Entusiasmo
3. Constancia
4. Interés
5. Apertura
6. Humildad
Z
R
U
A
J
K
M
T
Y
S
L
C
A
G
T
P
B
A
V
M
O
E
O
H
S
E
R
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T
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I
C
I
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F
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Q
A
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F
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H
W
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D
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J
X
B
M
V
K
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M
A
X
G
T
A
S
H
O
R
M
Y
C
L
A
Z
N
A
I
F
N
O
C
Con una buena actitud las expectativas de tener
éxito en tu rendimiento académico aumentan.
Para esto hay que tener la voluntad de querer
aprender; por lo tanto, debes mantener una
actitud positiva, abierta y dinámica.
2
1
Completa las siguientes frases de acuerdo con tu experiencia.
Encuentra dentro de la sopa de letras las seis actitudes que te ayudan a
mejorar tu rendimiento académico.
' Cuando tengo una actitud positiva para estudiar yo
' La actitud negativa no me permite
' Si estudio con estudio mejor.
' Mis experiencias escolares me ayudan a tener una
' Si yo tengo una actitud negativa

2 Relaciona las dos columnas anotando dentro del paréntesis la letra de
la actitud que le corresponda.
Debes esforzarte al máximo para buscar
la excelencia en los estudios, planteándote
objetivos exigentes aunque realistas con el fin
de mantenerte con ( ) y no bajar la guardia.
a
b
c
d
e
f
Entusiasmo
Interés
Humildad
Confianza
Apertura
Constancia
Si el método de estudio que utilizas no te
da resultados, debes adoptar una actitud
de ( ) para cambiarlo y mejorar tu forma de
estudiar y ser más eficiente.
Debes ser capaz de admitir tus errores y
aprender de ellos, la ( ) es esencial para
empezar a corregirlos y para que no se
vuelvan a repetir.
Tus estudios constituyen tu principal
obligación, por lo tanto, la ( ) y el trabajo
diario son necesarios para lograr cualquier
meta o hábito positivo.
Debes poner ilusión en lo que haces.
Si enfrentas los estudios con ( ), las
dificultades que se te presenten serán
mucho más fáciles superar.
Si estás convencido de que eres capaz de
aprobar una materia, este pensamiento será
decisivo a la hora de aprobarla. Aunque una
materia sea difícil, si tienes ( ) en ti mismo
lograrás superar los problemas.
ACTITUD
Es la tendencia, disposición o inclinación
para actuar de determinada manera
Se refiere a la predisposición positiva
o negativa ante los estudios.
NOTA
b
e
c
f
a
d
35
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 6
Cuando no se puede lograr lo
que se quiere, mejor cambiar de actitud.
Terencio
Reflexión
1 Contesta lo que se te pide.
Estudio:
Tarea:
Cuando no hago:
Escribe cuál es tu actitud hacia el estudio y las tareas.
Escribe dos actitudes negativas que debes modificar para mejorar
en el estudio y en la tarea. Luego escribe qué harás para lograrlo.
¿En qué momentos tu actitud interfiere con tu aprendizaje?

CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD
@+ La actividad de Cierre consiste en contestar una serie
de preguntas. El objetivo de esta actividad es que el
alumno ponga en práctica lo aprendido durante la sesión,
$!
^ #
B+ Pide a los alumnos que contesten de manera individual las
preguntas de la actividad de Cierre y determina el tiempo
#
deben hacer.
C+ ~
K
estudio y tarea?
K
negativa ante el estudio y tarea?
K[
K[
D+ Cuando terminen de contestar, escucha dos respuestas
diferentes en sesión plenaria. Retroalimenta con la siguiente
información.
La actitud está compuesta por tres elementos: lo que se
piensa, lo que se siente y la relación entre ambas que nos
llevan a actuar.
* |
Una persona motivada rinde mucho más.
' #
Pensar positivo conlleva a mejorar los estudios.
Ante diferentes estímulos o circunstancias, se generan
ciertas actitudes que predisponen al alumno a actuar de
manera positiva o negativa.
Tu propia actitud hacia los estudios es un factor crucial, que
determinará si haces o no el esfuerzo necesario para adquirir la
perseverancia y los hábitos de estudio necesarios para obtener
el éxito. Por ello es necesario mantener las siguientes actitudes:
Querer estudiar.
Tener motivaciones serias que mantengan el esfuerzo.
Tener voluntad de estudio.
Concentración en la tarea.
E+ * ; $!
resto de los alumnos a que compartan con el grupo el
mensaje que les dejó.
F+ {$!
durante la actividad los valores )* y # :
¿Qué es la autonomía?
¿Cómo estuvo presente en la sesión la autonomía?
¿En qué momento de la sesión aplicaron la tolerancia?
¿De qué sirven la autonomía y la tolerancia?
. . . Pide a los alumnos que recuerden

SESIÓN
INTRODUCCION
). J
Deduce que la motivación ayuda a enfrentar
las tareas y el estudio con mayor facilidad
.)J
Pensamiento deductivo
3 J
Respeto y Aceptación de sí mismo
J
Cuaderno de trabajo del alumno, material
escolar
7
@+ Pide a los alumnos que entreguen las actividades realizadas
,G+
C+ La actividad de Introducción consiste en leer un texto
sobre el relato que hace Renata sobre el entusiasmo. Esta
actividad introduce al alumno al tema de la motivación a
$! #
D+ Pídeles que lean en silencio el relato de Renata sin
contestar nada aún. Haz las siguientes preguntas sobre lo
que deben hacer en este ejercicio:
¿Qué deben hacer en esta actividad?
¿Qué deben hacer después de leer?
¿Piensan que con sólo leer pueden contestar las

K* ^ $!
E+ Una vez que te asegures de que no hay dudas, pídeles que
realicen la actividad.

CLASE
F+ Para hacer la revisión, pide a un voluntario que primero
$!
las respuestas a las preguntas. Pregunta al resto de los
compañeros si comparten o no la opinión; en caso de
no compartirla, procura que entre ellos argumenten su
opinión. Luego pídele que exprese las respuestas que dio
a las preguntas. Continúa de esta manera para revisar
las respuestas de los alumnos procurando que participe
la mayor parte de ellos y cuidando el tiempo con el que
cuentas para esta fase.
G+ * $!
;
#+ ^
si comprendieron bien el concepto realizando algunas
preguntas de mediación, como éstas que te sugerimos:
¿Qué entiendes por entusiasmo?
¿Cómo es una persona que está entusiasmada?
¿Qué lleva a una persona a estar entusiasmada?
K„ $
@+ La actividad de Clase consiste en tres ejercicios. El primero
consiste en un caso hipotético donde el personaje
muestra poco entusiasmo por aprender y el alumno debe
responder unas preguntas relacionadas con el caso. En el
segundo ejercicio el alumno debe hacer una lista de las
actividades escolares que lo entusiasman. Por último, en
el tercer ejercicio, el alumno debe escribir tres actividades
escolares que no le entusiasmen y buscar el lado positivo
proporcionando tres razones que lo pueden entusiasmar.
Después, los alumnos organizarán estas actividades en la
agenda en blanco que se presenta.
B+ Pide a los alumnos que lean las instrucciones y exploren
las actividades de Clase. En seguida, analicen lo que
deben hacer y cómo hacerlo. Para ello, puedes formular las
¿Qué deben hacer?
¿En qué consiste la primera actividad de Clase?
¿Qué deben enlistar?
Por último, ¿qué deben escribir?
K[
C+ Indica que es momento de contestar las actividades de
manera individual y en silencio.
D+ Mientras los alumnos trabajan, puedes acompañarlos con
¿Qué crees que le está pasando a Pablo para
comportarse de esa manera?
¿Crees que este caso es ajeno a lo que en realidad le
pueda suceder a alguien?
¿Para contestar las preguntas estás considerando el
caso que acabas de leer?
Desde tu perspectiva, ¿qué le podrías aconsejar a Pablo?
¿Qué otra cosa te gusta hacer con muchas ganas?
De todas tus actividades escolares, ¿cuáles no haces con
ganas?
¿Crees que ese podría ser el lado positivo de esa
situación?
¿Qué otra razón puede impulsarte para recobrar el
entusiasmo?

E+ Pasado un tiempo oportuno, indica a los alumnos que es
el momento de compartir sus respuestas. Solicita a un
voluntario para que en sesión plenaria lea las respuestas
que escribió para el caso de Pablo. En este tipo de ejercicios
es común que los alumnos tengan respuestas diferentes.
Si esto sucede, aprovecha la oportunidad para fomentar
el diálogo y que unos y otros expliquen las diferentes
repercusiones que puede tener un alumno al perder el
entusiasmo en sus estudios. Después pídeles que se reúnan
con su compañero más cercano, para que compartan sus
respuestas a los otros dos ejercicios de la Clase. Permite que
entre ellos se retroalimenten a partir de la comparación que
hagan de sus respuestas. Acompáñalos en su revisión con
preguntas como las siguientes:
¿Qué tienen en común ambas respuestas?
¿Comparten actividades que a ambos les entusiasman?
¿Por qué no?
¿Qué le aconsejarías a tu compañero para que busque el
lado positivo?
Explica las razones que tienes para hacer esas
actividades.
¿Qué otra cosa le puedes sugerir a tu compañero que
haga?
F+ Pide a los alumnos que lean en silencio la !$!
#+ ^
comprendieron bien el concepto con algunas preguntas de
mediación, como éstas que te sugerimos:
¿Qué logras cuando aprendes con entusiasmo?
¿De qué manera te ayuda el entusiasmo para hacer más

¿Cómo mejora tu rendimiento académico?
¿Qué te motiva a hacer cuando estás entusiasmado por
aprender?
K[
G+ Puedes retroalimentar con la siguiente información.
Estudiar con entusiasmo te ayudará a estar en las clases
con una actitud más positiva. A buscar hacer los mejores
apuntes y contrastarlos con los de tus compañeros. A
aprovechar cada minuto y no perder el tiempo. A preparar
con mucha antelación los exámenes.
A continuación se presenta el ejercicio del alumno.

SESIÓN
1
Es más fácil con
entusiasmo
Lee el relato de Renata. Luego contesta las preguntas.
¿Por qué Renata consiguió lo que quería?
¿Por qué crees que sus padres la apoyaron?
Hace unos días, mi tía me dijo que el
entusiasmo movía montañas. Eso me
hizo reflexionar mucho y pensé que no
mehabíadadocuentadeloimportante
que era el entusiasmo. Al ponerme
a pensar, recordé que cuando algo
realmente me interesaba era
capaz de no dormir por estar
pensando cómo conseguir
lo que quería, de luchar
a como diera lugar para
lograrlo o de no parar
hasta conseguirlo. Esto
también me mantenía
feliz todo el día y hasta
contagiaba a mis padres
y a todas las personas que
tenía cerca (hermanos y
amigos), lo cual me permitía
conseguirlascosasquedeseaba.
Mientras reflexionaba en esto, me convencía cada vez
más de que si quiero conseguir algo que merece la
pena, tengo que hacerlo con verdadero entusiasmo.
7
¿Sabes cuál es otra palabra para nombrar al entusiasmo?
Motivación
37
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 7
El entusiasmo puede entenderse como
el motor del comportamiento.
¿Qué consejos le darías a Pablo para que se entusiasme?
¿Por qué crees que si Pablo se entusiasma puede aprender mejor
y así mejorar sus calificaciones?
1
2
Pablo es un alumno de cuarto grado, tiene un promedio bajo porque
no le gusta hacer la tarea ni estudiar. Por eso, a veces sus padres tienen
que llamarle la atención para que cumpla con sus deberes escolares.
En clases también muestra pocas ganas por aprender, pues nunca
participa y se la pasa hablando en clase. Parece que no hay nada que
lo entusiasme en la escuela. Como siempre sale mal en los exámenes,
la profesora y sus papás tratan de hablar con él para ver por qué no le
gusta estudiar, pero él se aleja y no quiere hablar con nadie, muestra
poco entusiasmo ante la posibilidad de mejorar en sus calificaciones.
Lee el siguiente caso.
Haz una lista de las actividades escolares que te entusiasma hacer.
Escribe mínimo 5.
a.
b.

3 Escribe 3 actividades escolares que no te entusiasman. Busca el lado
positivo y piensa y escribe razones que te pueden entusiasmar para
hacerlas.
Estudiar con entusiasmo incrementará tu
capacidad de concentración y tu rendimiento
cada segundo que dediques a estudiar.
NOTA
39
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 7
No son “las cosas que van bien” lo que
trae entusiasmo, es el entusiasmo que
nos lleva a hacer bien las cosas.
ANÓNIMO
Reﬂexión
1 Inventa una pequeña canción de dos estrofas que te ayude a
mantenerte “motivado o entusiasmado por el estudio”. Ponle un
nombre a tu canción.

CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD
@+ La actividad de Cierre consiste en escribir una canción que
#€
esta actividad es que busque un incentivo que despierte su
motivación.
B+ Antes de escribir la canción, genera una lluvia de ideas. Pide
a los alumnos que expresen todas las ideas que consideren
tienen relación con motivación o entusiasmo.
Aquí te presentamos algunas sugerencias:
El entusiasmo lo mueve todo.
El entusiasmo abre la mente, hace más fácil lo difícil.
El entusiasmo incrementa nuestra productividad, nos
permite trabajar mucho más rápido y con mejores
resultados.
El entusiasmo hace más fuerte nuestra voluntad y la
constancia en el trabajo.
El entusiasmo nos lleva a no rendirnos fácilmente.
El entusiasmo nos hace más fuertes, más optimistas,
más seguros de nosotros mismos, más convencidos de
que alcanzaremos nuestras metas.
El entusiasmo multiplica nuestras capacidades.
El entusiasmo es contagioso, hace posible lo imposible.
Estudiar con entusiasmo.
C+ Solicita que se reúnan con el compañero más cercano y a
partir de esta lluvia de ideas pídeles que escriban la canción.
D+ Después de un tiempo razonable, indícales que compartirán
algunas canciones en voz alta. Para ello permite que
algunos voluntarios compartan con el grupo sus canciones.
E+ Cuando terminen de presentar las canciones ayúdalos a
concluir que el entusiasmo es acción y transformación.
Sólo hay una manera de ser entusiasta: actuando
entusiastamente. Si primero tuviéramos que esperar a tener
las condiciones ideales, para luego entusiasmarnos, jamás
nos entusiasmaríamos por algo, pues siempre tendríamos
razones para no entusiasmarnos.
Hay personas que se quedan esperando que las condiciones
mejoren, que llegue el éxito, que mejore su trabajo, que
###
verdad es que jamás se entusiasmarán por algo.
F+ * ; $!
y que compartan con el grupo el mensaje que les dejó.
G+ {$!
durante la actividad los valores . y
)*:
¿Cómo aplica la responsabilidad en la realización de una
agenda de actividades?
¿Por qué es importante ser autónomo en la realización
de actividades escolares?
. . + Pide a los alumnos que recuerden

!#,

Avance
programático
3er. Bimestre
, ).

. .
8
4
cómo aprendo
5 +
aprende diferentes
tipos de contenido

Los alumnos:
(* ~
#
* $ ( #$
(* (
se puede aprender esos conceptos.
-
de contenido, diferente a los que
se plantearon en la introducción
$ +
se aprenden esos contenidos.

+

1. Identifique qué tipo de contenido se le facilita
! !
#
%5 $ (*
!
¿* !
?
¿* !
?
¿+ $
!
las fechas de un tema de historia?
¿+ )
ciertas dificultades escolares?
9
Para cada

una solución
5

personales que
hay que vencer
para aprender
con eficacia.
Los alumnos:
1 $
( ( 3~
las dificultades que se le presentaron.

+
1 ( €
$ $

que se enfrenta. Posteriormente en el

(* +
- (
4*
(*
%7¿-
$
de tus padres o profesores para vencerlos?

- *
(( # !
$ (( '
+ |(*
dificultades tuvo que pasar, pero que a
pesar de ellas no se dio por vencido.
%- (
! #
y qué hace usted para ayudarlo.
- (*

! $ + +
) *

Avance
programático
3er. Bimestre
, ).

. .
10
Un estilo para
aprender
Identifica qué estilo

facilita aprender.
Los alumnos:

/ $
( (
( ( ! |
# (
(
- ‚'
( ()
( (
- „ * (
(
7¿Qué
?
(
se encuentran en el recuadro la
+
que tienen para aprender.

para cerrar la sesión.

y colores. Al final
de la sesión se

+
) !
+
( 7¿
? ¿
?-
- 7
8 ( !

cuestionario al término de su estudio,
( +
8 (
( #
( (

2. Mencione tres maneras en que puede ayudar
!
(*
- ( !
utilice las diferentes formas de aprender.
11
Lo que ya
' $ (
sé ahora
Recupera
información

Los alumnos:
7¿Qué sé
de los animales? ' |
( +
4 +
(
3
+
- (* ' $
(*

+ ($
+ #
(* ( + (
(

alumno y colores
! 76
(
($ #
* $
w| (*
$
%1 $
(* !
conocimientos ya adquiridos para enriquecer
( ! + #
~
( +
- ( $
!
( (
(
#
# (
(

SESIÓN
INTRODUCCION
Descubro cómo aprendo
). J
Analiza cómo se aprenden diferentes tipos
de contenido de aprendizaje
.)J
Análisis
3 J
Responsabilidad y Honestidad
J
8
,H.
C+ En esta sesión los alumnos aprenderán que cada contenido
de aprendizaje se aprende de manera diferente.
D+ La actividad de Introducción consiste en contestar qué
tienen en común dos cosas que aparentemente no tienen
relación una con otra. El objetivo es sondear al alumno y a
la vez hacer que tome conciencia de que hay cosas tanto
de la vida cotidiana como académicas que se aprenden de
diferente manera.
E+ Pide a los alumnos que exploren los ejercicios de la
Introducción y que lean las instrucciones en silencio. Para

dudas sobre qué deben hacer y cómo realizar los ejercicios,
haz las siguientes preguntas de mediación:
¿Quién explica con sus propias palabras lo que se debe
hacer en la actividad?
¿Están de acuerdo con lo que su compañero acaba de
explicar?

¿Hay algo que olvidó decir y que es importante para
realizar la actividad?
¿Qué deben buscar en cada ejercicio?
¿Creen que tengan cosas en común estos dos
contenidos?
F+ Pídeles que realicen el ejercicio de manera individual y
determina un tiempo para ello.
G+ Puedes acompañar a los alumnos durante el ejercicio con
¿Qué tienen en común estos dos contenidos?
¿Qué otra cosa podrían tener en común?
¿Crees que los dos se pueden aprender de la misma
manera?
¿Cómo puedes aprender estos dos contenidos?
¿Hay otra manera de aprender ambos contenidos?
H+ Cuando todos hayan terminado, pídeles que compartan en
parejas sus respuestas para que las comparen. La idea de
que comparen las respuestas es para que sepan que hay
diferentes formas de aprender un contenido y permitir que
se retroalimenten mutuamente. Después pide a un alumno
que comparta en sesión plenaria cómo se podrían aprender
cada uno de los contenidos expuestos en la sesión y si hubo
semejanzas entre lo que él escribió y el punto de vista de
su compañero. Permite la participación de tres alumnos,
#@
respuestas con las de los alumnos.
I+ Para concluir la Introducción, comenta lo siguiente: Cada
cosa que aprendes pertenece a diferente tipo de contenido
y su aprendizaje se realiza de diferente manera. Haz las
siguientes preguntas y retroalimenta cada una.
¿A qué tipo de contenido pertenecen los conceptos que
se aprenden de memoria? .J
son aquellos datos o hechos que se aprenden de manera
literal y su aprendizaje tiene que ser memorístico,
como los nombres de personas, fechas, lugares, hechos
históricos, etc.
se aprenden siguiendo un procedimiento?
. )J son aquellos que se requieren poner
en práctica para saber hacer algo de manera ordenada,
siguiendo un método o procedimiento; se aprenden
habilidades.
se aprenden valorando algo? J
son aquellos que se aprenden observando y siguiendo
ciertas normas, valores, actitudes; es la manera de
reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos,
circunstancias y opiniones percibidas.
@N+{$! ;
#„ $!
en cuenta las aportaciones y respuestas que te dieron en el
ejercicio de Introducción.

CLASE
@+ € '
$!
los que han aprendido son conceptuales, procedimentales
y actitudinales. Para ello, deberán escribir dos ejemplos
académicos diferentes de los presentados en la
Introducción.
B+ Comienza la actividad de Clase pidiendo a los alumnos que
lean las instrucciones. Después pregunta:
¿En qué consiste esta actividad?
¿Qué deben escribir en cada columna?
¿Qué tipo de contenido deben escribir?
¿Qué deben hacer después de escribir los ejemplos de
cada contenido?
C+ Pídeles que contesten el ejercicio de manera individual y
#
D+ Acompaña a los alumnos durante la actividad y cuando sea
conveniente puedes intervenir. Para ello utiliza las siguientes
¿Qué contenido académico crees que sea conceptual?
¿Crees que ese concepto sería un tipo de contenido
procedimental?
¿Qué otro concepto podrías escribir dentro de este tipo
de contenido?
¿Estás seguro que ese concepto corresponde a este tipo
de contenido?
E+ Al terminar, pide a un alumno que comparta en sesión
plenaria sus ejemplos de los tipos de contenido
conceptuales; luego pregúntale cómo se aprende este
concepto. Permite la participación de algunos alumnos para
corroborar si la respuesta es correcta o no. Continúa de la
misma manera para revisar los demás tipos. Apóyate en las
¿El concepto que menciona su compañero corresponde
realmente a un tipo de contenido conceptual o
#
¿Hay alguien que considera que no es así? Argumenta tu
respuesta.
¿Cómo puedes aprender este contenido académico?
¿Alguien tiene otro ejemplo diferente?
F+ Si es necesario complementa las respuestas para que
tengan la información completa o bien ofrece otros
ejemplos de cada uno; puedes consultar las respuestas de
ejemplo en el ejercicio del alumno.
G+ Pide a los alumnos que lean la !
de Clase y comenta con ellos la trascendencia que tiene con
respecto al ejercicio que acaban de elaborar.
A continuación se presenta el ejercicio del alumno con sus
posibles respuestas.

41
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
SESIÓN
Sesión 8
1
8
La información se aprende de manera diferente.
Contesta lo que se te pide.
¿Qué tienen en común los estados de la República Mexicana y la
dirección de tu casa?
Los dos:
¿De qué manera crees que se pueden aprender ambos?
¿Qué tienen en común la receta para hacer el pay de limón y los
pasos para instalar un huerto escolar?
¿Qué tienen en común ayudar al abuelo y la clase de Formación
Cívica y Ética sobre ayudar en la escuela a alguien con problemas de
la vista, del oído o que tiene dificultades para moverse?
tienen nombres, se localizan en un mapa,
te ubican en un lugar
Los dos tienen pasos, te dicen cómo hacer algo,
tienes que hacer algo para llevarlo a cabo
En los dos ayudas a alguien, pones en práctica
lo aprendido en la clase, en los dos te sientes bien al hacerlo.
Los dos se aprenden de memoria.
Los dos se aprenden siguiendo un procedimiento.
Observando actitudes, siguiendo ciertas normas de comportamiento
o valores.
1
Cada tipo de contenido se aprende de diferentes
formas: memorizando, reﬂexionándolo,
practicándolo y aplicándolo con los demás.
NOTA
Escribe dos ejemplos académicos de cada tipo de contenido, diferente
a los que se plantearon en la Introducción. Luego escribe cómo te
aprendes este contenido.
'!!

)#
' !
' $ !

'
!$
' *

*
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' !
!
# !

' $
*


43
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 8
Clase
1
“No es el conocimiento, sino el acto de
aprendizaje, el que concede el mayor disfrute.”
Carl Friedrich Gauss
Reﬂexión
Contesta lo siguiente.
¿Crees que se estudia igual los contenidos conceptuales que los
actitudinales o procedimentales?
¿Por qué?
¿Cuál te cuesta más trabajo estudiar?
¿Por qué?
¿Cuál no te cuesta trabajo?
¿Por qué?
@+ La actividad de Cierre consiste en que el alumno conteste
tres preguntas. El objetivo de esta actividad tiene una
función metacognitiva, ya que al alumno le tiene que
quedar claro que no se estudian de igual manera todos
los contenidos académicos y por lo tanto cada tipo de

#„ ;
contenido le cuesta más trabajo estudiar y cuál le resulta
más fácil. Pídeles que realicen la actividad de manera
individual.
B+ Indica que es el momento de compartir sus respuestas
con el grupo. Pide a un voluntario que comparta en sesión
plenaria sus respuestas. Permite la participación de otros
alumnos para complementar su respuesta, expresar sus
puntos de vista personales o dar una respuesta diferente a
cada pregunta.
C+ Evalúa la sesión y pregunta a los alumnos: ¿Qué aprendizaje
les dejó esta sesión?
D+ * ; $!
E+ {$!
valores Responsabilidad y Honestidad:
¿Hiciste tu actividad de manera responsable?
¿Fuiste honesto en las respuestas que diste y en
reconocer cuando te equivocaste?
CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD

SESIÓN
INTRODUCCION
,I.
C+ +
cuáles son los obstáculos personales que tienen que vencer
#
D+ La actividad de Introducción consiste en que el alumno, a
^
que vencer el personaje de la historia para obtener lo que
quería. Con esta actividad se pretende introducir al alumno
$! ^
tenido que vencer para obtener algo, para luego analizar los
obstáculos personales que debe vencer para estudiar con
#
E+ Pide a los alumnos que exploren el ejercicio y después
pregúntales qué observan en las imágenes de la historieta.
Algunas preguntas de mediación que puedes hacer son:
¿Qué observas?
¿Qué está sucediendo en la primera imagen?
¿Alguna vez te ha pasado algo similar?
). J
Analiza cuáles son los obstáculos
personales que hay que vencer para

.)J
Análisis
3 J
Honestidad y Autonomía
J
9

¿Qué está sucediendo en cada una de las siguientes
imágenes?
¿Qué está haciendo el personaje de la historia?
¿Quién ha querido hacer algo, pero le ha costado
^
contratiempos?
¿Qué hubiera pasado si el personaje se hubiera dejado

K[ €
premio de baile?
¿Qué inconvenientes has tenido que vencer para lograr
algo que quieres?
¿Cómo te sentiste después de vencerlos?
¿Crees que pasaría lo mismo en la escuela?
F+ Pídeles que contesten las preguntas que siguen a la
historieta y asigna un tiempo determinado para ello.
G+ Explica a los alumnos que así como el personaje de la
historieta, todos tenemos obstáculos a vencer, tanto en

saber cómo solucionarlos, y que esto se aplica también al
proceso de aprendizaje.
H+ „ $! ;
#„ $!
CLASE
@+ En el ejercicio de la Clase los alumnos completarán los
diálogos sobre la historia de Manuel, para ayudarlo a vencer
;#'
tengan todo el contexto de la situación, escribirán cuál es
el obstáculo que tuvo. Con esta actividad se pretende que

#
B+ Pide a los alumnos que exploren de manera general el
ejercicio y que lean las instrucciones. Luego pregunta:
¿Quién explica lo que se debe hacer en este ejercicio?
¿Quién explica las instrucciones sin leerlas?
¿Hay algo que se le haya olvidado a su compañero?
¿Qué tienen que tomar en cuenta para completar los
diálogos?
¿Creen que cualquier palabra puede ajustarse a los
diálogos? ¿Por qué?
¿Con base en qué van a completar los diálogos?
K'
C+ Una vez que hayan quedado claras las instrucciones y sin
dudas al respecto, pídeles que resuelvan el ejercicio de
manera individual.
¿Qué le está pasando a Manuel en la primera imagen?
K[

SESIÓN
1
2
Para cada obstáculo
una solución
9
Una de las limitaciones de la eficacia en el estudio
es la distracción y la flojera. Al distraerte pierdes
tiempo, rindes poco y te cansas excesivamente.
Lee la siguiente historia y observa las imágenes.
¿Qué dificultades enfrentó Lulú para obtener el premio de baile?
¿Qué inconvenientes has tenido que vencer para lograr algo?
¿Cómo te sentiste después de vencerlos?
Tengo que
estar bien para
poder ensayar
para el
concurso.
Ya no puedo más,
pero necesito
seguir ensayando
para ganar el
concurso.
Aunque se me presentaron
varios obstáculos, al fin logré
ganar el concurso.
No, tengo que
ensayar.
Helena baila muy bien,
pero si practico más le
puedo ganar.
Iremos al cine en
la tarde, ¿vas con
nosotras?
Lastimarse el pie; cansancio; otra niña bailaba muy bien; no ir al cine con
sus amigas
¿De qué manera crees que puedes ayudar a Manuel a
vencer esos obstáculos?
¿Hay alguna otra cosa que se te ocurra para ayudarlo?
K[
¿Cuál crees que es la mejor manera de vencerla?
E+ Pasado un tiempo razonable, indica a los alumnos que es
el momento de compartir sus respuestas. Para ello pídeles
que dejen abierto su cuaderno de trabajo para que todos
caminen por el salón leyendo los diálogos que escribieron
sus compañeros, guardando respeto por el trabajo que
cada uno hizo. Pídeles que observen cómo cada uno tuvo
una recomendación diferente para ayudar a Manuel a
vencer cada obstáculo que se le presentó. Después de un
$!
alguno de estos obstáculos también se les han presentado
en algún momento. Pide a un voluntario que comparta su
$!#
F+ „ $! ;
la ! ' #
A continuación se muestra el ejercicio del alumno con
respuestas.

45
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 9
1
NOTA
Observa las situaciones que vive Manuel, completa los diálogos para
ayudarlo a vencer cada obstáculo o dificultad al que se enfrenta. Luego,
en el espacio indicado, explica en pocas palabras en qué consistió
el obstáculo.
¿Alguno de estos obstáculos también se te presentan a ti?
¿Cuál?
¡Ya me confundí y
no entiendo nada!
Todo buen estudiante debe planificar el tiempo de
estudio; de no ser así, perderá mucho tiempo y eficacia.
¡No puede ser! Otra
vez no me alcanzó el
tiempo para terminar
el ejercicio y ya nos
tenemos que ir a la
clase de computación.
Se me olvidó
hacer la tarea
otra vez…
No entiendo bien esta
materia, lo más seguro
es que repruebe.
Desorganización, no tiene
un plan de trabajo y estudio.
Confusión
No es constante, falta de
responsabilidad.
Miedo
Clase
1 Escribe tres obstáculos que te impiden aprender con eficacia. Después
describe qué vas a hacer para vencerlos.
”El hombre se descubre a sí mismo
cuando se enfrenta a los obstáculos.”
Antoine De Saint Exupery
Reflexión
¿En cuáles de los obstáculos anteriores necesitas ayuda de tus padres
o profesores para vencerlos?
Obstáculo Para vencerlos voy a...

¿Qué actividades concretas puedes hacer cada día para
vencer obstáculos que se te presentan en tu estudio?
¿Qué aprendiste hoy?
¿Crees que esta actividad te ayudó a entender por qué
es importante vencer cualquier obstáculo si quieres

K' ^
E+ * $! ;
del ejercicio del Cierre.
F+ {$!
durante la actividad los valores Honestidad y Autonomía:
¿Hiciste tu actividad de manera honesta?
¿Hiciste la actividad tú solo?
. . +Pide a los alumnos que recuerden
CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD
@+ En la actividad de Cierre los alumnos deberán escribir tres
#„
escribirán acciones para superarlos y luego deberán
indicar en qué obstáculos necesitan ayuda de sus papás
o profesores para lograr vencerlos. Con esta actividad se
pretende que el alumno busque posibles alternativas para

cuándo necesita ayuda de alguien más.
B+ Pide a los alumnos que lean las instrucciones en silencio y
luego pregunta:
¿Qué deben escribir en cada columna del cuadro?
¿Qué tienen que tomar en cuenta?
¿Pueden escribir cualquier obstáculo o sólo los que te

¿Después de escribir los obstáculos que deben hacer?
¿En cuál de los obstáculos que escribiste crees que
necesites ayuda para vencerlo?
C+ Una vez que te hayas asegurado de que no hay dudas con
respecto a la actividad, pídeles que resuelvan el ejercicio.
D+ Al terminar, revisa la actividad con ellos para que se
enriquezcan unos a otros, permitiendo la participación de
varios alumnos para que expresen sus respuestas. Luego,
para concluir la actividad, pregunta:
K[
¿De esos obstáculos en cuáles crees que necesitas
ayuda de tus padres?

SESIÓN
INTRODUCCION
). J

facilita aprender
.)J

3 J
Responsabilidad y Compromiso
J
Cuaderno de trabajo del alumno y colores.
@ !
para realizar el ejercicio visual de la sección
de Clase.
10
,@N.
C+ En esta sesión los alumnos aprenderán diferentes estilos

fácilmente.
D+ La actividad de Introducción consta de dos momentos.
Primero el alumno debe contestar un cuestionario, luego
;
cuales determinan estilos de aprendizaje. El objetivo es
sondear al alumno así como hacer que tome conciencia de
qué cosas se le facilitan cuando aprende.
E+ Pide a los alumnos que exploren los ejercicios de

cómo realizar los ejercicios, haz las siguientes preguntas de
mediación:
¿Alguien puede explicar con sus propias palabras qué
deben hacer en cada ejercicio?

CLASE
@+ €'
su estilo de aprendizaje, realizando varias actividades
$!

herramienta al momento de estudiar y de ahora en adelante
fortalezcan también otros estilos para lograr un aprendizaje
#€
de ejercicios de tres estilos de aprendizaje diferentes.
B+ Comienza la actividad de Clase pidiendo a los alumnos que
se sienten correctamente, que todos vean al frente porque
les vas a mostrar una lámina que tiene varios dibujos.
Pídeles que la observen detenidamente por unos segundos
(60 segundos, aproximadamente); después retira la lámina
y pide a los alumnos que escriban en el inciso a) de su
cuaderno de trabajo todos los dibujos que observaron.
Pídeles que contesten el ejercicio de manera individual y en
#@ #
¿En el primer cuadro pueden tachar dos respuestas?
K[^ ;
¿Les quedó claro lo que deben hacer?
F+ Una vez aclaradas las dudas, pídeles que realicen el ejercicio
de manera individual y determina un tiempo para ello.
G+ Puedes acompañar a los alumnos durante la realización del
ejercicio con las siguientes preguntas de mediación:
¿Hay algún aspecto que no entiendan?
¿Qué se te facilita más cuando aprendes un tema nuevo?
¿Qué te distrae durante las clases?
¿Qué se te facilita más cuando tienes que aprender algo
de memoria?
¿Cómo te gustan más las clases: que te den material,
que haya dinámicas o que te pidan hacer cosas
manuales?
¿Con cuál de las actividades que están escritas te

K' ^
H+ Cuando todos hayan terminado, pídeles que compartan en
parejas sus respuestas para que las comparen. Con esto
^; ;
estilos de aprendizaje. Después pide a dos alumnos que
compartan en sesión plenaria sus respuestas; uno dará las
respuestas de la primera parte y el otro de la segunda. Pide
que levanten la mano los alumnos que coincidieron en las
respuestas, cuidando el tiempo asignado para ello.
I+ {$! ;
#„ $!
@N+Concluye la Introducción retroalimentando a los alumnos
con la siguiente información: Cada alumno desarrolla
;
aprendizaje. Esto nos indica cómo cada uno percibe de
manera diferente las cosas de su medio ambiente y cómo
pueden responder a sus ambientes de aprendizaje. Esto
tiene que ver con la forma en que cada uno estructura
los contenidos, cómo forman y utilizan conceptos, cómo
interpretan la información, cómo resuelven los problemas
y cómo seleccionan medios de representación. También se
relaciona con la forma en que están aprendiendo y el tipo de
#

C+ Luego indica que dirás unas palabras, que pongan mucha
atención porque sólo las dirás una vez. Señala que
no pueden escribirlas hasta después de que las hayas
mencionado todas. Nombra cada una de las palabras de
| $
#€
pequeña historia y que la escriban en el inciso b). Indica que
contesten el ejercicio de manera individual y en silencio.
D+ Pídeles que hagan un dibujo representando la historia que
escribieron.
E+ Al terminar indica a los alumnos que es el momento de
compartir sus respuestas para cada uno de los ejercicios.
Para ello pide a tres alumnos que compartan sus
respuestas. Lo importante en esta actividad más que revisar
si respondieron correctamente o no, es rescatar el hecho de
que hay cosas que les cuesta menos trabajo hacer que otras
y eso es lo que determina su estilo de aprendizaje.
F+ Pide a uno o varios voluntarios que expliquen en sesión
plenaria qué actividad se les facilitó más y cuál se les
hizo más difícil. Apóyate en las siguientes preguntas de
mediación:
¿Pudiste recordar fácilmente todos los dibujos de la
lámina?
¿A quién se le facilita más recordar las cosas cuando las
ve?
¿A quién se le facilita más aprender algo si lo tiene
escrito?
¿Quién pudo recordar todas las palabras que escuchó?
¿A quién le costó trabajo redactar una historia a partir de
las palabras que escuchó?
¿A quién se le facilita más aprender algo cuando se lo
explican?
¿A quién se le facilita recordar cosas que escucha más
que cuando las ve?
¿A quién se le hizo fácil plasmar en un dibujo la historia
que escribió?
¿Quién aprende más fácilmente cuando hace ejercicios o
actividades sobre un tema?
G+ Pide a los alumnos que lean la !
la Clase y comenta con ellos la trascendencia que tiene con
respuestas.

47
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
SESIÓN
Sesión 10
a) Está escrito en el
pizarrón o en el libro.
a) Te distraes cuando
las explicaciones son
demasiado largas.
a) Te den el material
escrito y con fotos
y diagramas.
b) Se organicen
debates y que
haya diálogo.
a) Te cuesta recordar
las instrucciones
orales, preﬁeres
tenerlas por escrito.
a) Memorizas lo que ves
y recuerdas la imagen
(por ejemplo, un
mapa o las imágenes
del tema).
b) Escuchas las
explicaciones
del profesor.
b) Te distraen
los ruidos.
b) Recuerdas
con facilidad las
palabras exactas de
lo que te dijeron.
b) Memorizas mejor
si repites lo que
estudias paso
a paso.
c) Realizas un ejercicio o
una actividad sobre
el tema.
c) Te distrae
el movimiento.
c) Regularmente
te adelantas a
las instrucciones.
c) Memorizas a base de
realizar ejercicios,
maquetas, juegos o hacer
ejemplos y recuerdas una
idea general mejor que
los detalles.
c) Se organicen actividades
en que tengas que hacer
cosas y puedas moverte.
1
2
10
Contesta el siguiente cuestionario. Tacha una de las tres opciones de
cada aspecto.
Subraya las dos frases con las que te identifiques más.
Cada persona utiliza un método o estrategia propia para
aprender, a esto se le llama “Estilos de aprendizaje”.
Mientras escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
Porloregularnoleescompletaslasinstrucciones,tevas directamente
a realizar las actividades.
Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente
cuando hablas con alguien.
Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te
molestan los tachones y las correcciones.
Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
Prefieres los chistes a los cómics.
A s p e c t o
Cuando aprendes un
tema nuevo te es más
fácil si...
En clase lo que más te
gusta es que...
Cuando tienes que
aprender algo
de memoria...
Cuando te
dan instrucciones...
Durante clases...
1 Realiza lo que se te indica en cada inciso.
Escribe lo que observaste en la lámina que te muestre tu profesor(a).
Relata una pequeña historia con las palabras que indique tu profesor(a).
Lápiz
Estrella
Tijeras
Barco
Camión
Foco
Botella
Gorra
Pescado
Avión

49
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Un estilo para aprender Sesión 10
Haz un dibujo de la historia que escribiste.
Cada alumno aprende de manera distinta a
los demás; por eso debes buscar las vías más
adecuadas para facilitar tu aprendizaje.
NOTA
¿Qué ejercicio fue más fácil para ti realizar?
1
Clase
c. Los alumnos son hábiles con
su ; lo usan para expresar
pensamientos, ideas y sentimientos o
transformar cosas. Aprenden mejor
cuando aquellas cosas que
involucren movimientos, lo pone en práctica.
Facilita su aprendizaje los ejercicios
, construir maquetas, trabajo
de campo, pintar, dibujar, etc.
b. Los alumnos tienen la habilidad
de usar las de manera efectiva (ya sea
oral o escrita), por eso son buenos para conversar,
relatar historias y los juegos de palabras;
piensan con palabras. Aprenden mejor cuando les
un tema o cuando lo repiten en
voz alta. Facilita su aprendizaje las presentaciones
, estudiar en voz alta y la nemotécnica.
a. Los alumnos tienen
habilidades , son cuidadosos
con los detalles, los colores y los espacios y
les gusta la pintura, piensan con imágenes.
Aprenden mejor cuando leen o la
información que tiene imágenes. Facilita su
aprendizaje las , diagramas,
imaginar el concepto, leer mapas, etc.
Cada alumno tiene diferentes habilidades para aprender, que se agrupan
en siete categorías. ¿Quieres saber en qué consisten tres de ellas? Para
conocerlas, completa con las siguientes palabras la información de abajo.
cuerpo
verbal-lingüístico
visual-espacial
artísticas
kinestésico
prácticos
imágenes
explican
verbales
experimentan
ven palabras
verbales
visual-espacial
verbal-lingüístico
kinestésico
experimentan
prácticos
cuerpo
explican
artísticas
imágenes
palabras
ven

CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD
@+ La actividad de Cierre consiste en que el alumno complete
con una serie de palabras la información sobre tres de los
estilos de aprendizaje y luego conteste dos preguntas. El
objetivo de esta actividad es que el alumno conozca las
características de tres categorías de estilos de aprendizaje
$!
dominante.
B+ Pide a los alumnos que exploren el ejercicio y luego pide
a un alumno que lea en voz alta las instrucciones. Para

sobre cómo realizar los ejercicios, haz las siguientes
¿Cuántas categorías van a conocer?
¿Qué deben hacer para conocer en qué consisten estas
tres categorías?
¿De dónde van a elegir las palabras?
Qué deben hacer después de completar el texto
¿Hay alguna palabra que no entiendan?
C+ Pídeles que se reúnan con su compañero más cercano para
realizar el ejercicio.
D+ Al terminar pide a un alumno que lea el texto completo del
`
el texto sean las correctas, permitiendo que entre ellos la
retroalimenten y corrijan, con tu apoyo. Si lo consideras
conveniente, indica la palabra correcta, ya que tú cuentas
con esa información. Sigue el mismo procedimiento para
todos los incisos.
51
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Un estilo para aprender Sesión 10
Pide a tus papás que realicen la actividad 10, que se encuentra
en la página Web y que pueden consultar en el mismo sitio.
¿Por qué es importante saber qué estilo de aprendizaje utilizamos más?
¿De qué manera te ayuda académicamente saber qué estilo de aprendizaje
tienes?
“El aprendizaje es el principio de la riqueza.”
Jim Rohn
Primero, porque se desarrollan más cuanto mayor sea su uso.
Segundo, porque cada persona tiene sus propias características.
Para saber cómo aprender con mayor facilidad la información de ese tipo
de aprendizaje.

E+ Para concluir el apartado de Cierre, pídeles que primero
contesten en sesión plenaria y a manera de lluvia de
'
en el pizarrón todas las respuestas dadas. Permite la
participación de la mayoría, cuidando el tiempo que
te queda de clase. Si es necesario retroalimenta o
complementa las respuestas. Después pídeles que las
escriban en su cuaderno de trabajo.
F+ * ; $!
G+ {$!
durante la actividad los valores Responsabilidad y
Compromiso:
¿A través de esta actividad generaste mayor compromiso
en tus estudios?
. . J Pide a los alumnos que recuerden a
sus papás que realicen la actividad 10, que se encuentra en la

SESIÓN
INTRODUCCION
,@@.
C+ +
en un proceso de aprendizaje el recuperar la información
previa que posee es un medio fundamental para lograr

de ser a la nueva información con la que se enfrenta.
D+ La actividad de Introducción pretende hacer un sondeo
sobre lo que el alumno sabe de los animales mitológicos.
La idea es recuperar la información que los alumnos
posean, mucha o poca, sobre un tema para después
engarzarla con el contenido: “Animales mitológicos”.
E+ Pide a los alumnos que exploren los ejercicios de la
Introducción y haz las siguientes preguntas a manera de
lluvia de ideas:
¿Qué es un animal?
¿Qué es un mito?
Lo que ya sabía y lo que sé ahora
). J
Recupera información previa para lograr

.)J
Pensamiento Lógico
3 J
J
Cuaderno de trabajo del alumno y colores
11

K[ † ‡
¿Conoces otros mitos?
¿Qué sabes de un animal mitológico? ¿Conoces alguno?
¿Cuál conoces?
No digas que no sabes… verás que sí lo sabes.
¿Cómo te imaginas que puede ser un animal mitológico?
¿Cómo lo vas a dibujar?
¿Con qué elementos?
F+ Pídeles que contesten el ejercicio de manera individual y
determina un tiempo para su realización.
G+ Cuando todos hayan concluido, pídeles que dejen sus
cuadernos de trabajo abiertos, para que todos puedan
ver cómo dibujaron su animal mitológico y los comparen
entre ellos. Después pide a unos alumnos que expresen
si su dibujo tiene relación con la descripción dada de éste
en la primera pregunta. Permite la participación de varios
alumnos, cuidando el tiempo asignado para ello.
H+ {$! ;
#„ $!
cuenta las aportaciones y respuestas que te dieron en el
CLASE
@+ € '
realicen un ejercicio de animales mitológicos a partir de los
conocimientos previos que tienen sobre el tema para poder
incorporar los nuevos.
B+ En este ejercicio los alumnos deberán leer un texto sobre
animales mitológicos, contestar una serie de preguntas
que vinculen la información anterior (la del ejercicio de
Introducción) con la información nueva. Las preguntas están
diseñadas para que el alumno pueda realizar este enlace.
C+ Pide a los alumnos que exploren de manera general el
ejercicio de la Clase sin contestar nada aún.
D+ Pídeles que lean el texto que se presenta. Es importante
que los alumnos subrayen las ideas más importantes.
E+ Después, en sesión plenaria y a manera de lluvia de ideas,
pregúntales: ¿Qué sabían del tema antes de la lectura?
Anota las participaciones más generales y pídeles que lo
escriban en el espacio correspondiente en el esquema
que se presenta. Después pide que de manera abreviada
escriban lo que ahora ya saben de los animales mitológicos.
F+ Después solicita que respondan las preguntas que se
presentan de manera individual y que mejoren el dibujo que
hicieron del animal mitológico con base en lo leído.
G+ Mientras contestan puedes acompañarlos con las siguientes
¿Qué ideas previas se enriquecieron con lo que leíste?
¿Cómo relacionaste la información anterior con la nueva
del texto?
¿Qué ventajas tiene el retomar las ideas que ya tenías?
K
¿Cómo la resolviste?
¿Qué le agregarías a tu dibujo?

SESIÓN
Contesta a partir de lo que ya sabes.
¿Qué sé de los animales?
Para mí un mito es:
Considero que un animal mitológico es:
1
2
Lo que ya sabía
y lo que sé ahora
Dibuja un animal mitológico a partir de lo que escribiste.
11
El aprendizaje signiﬁcativo parte de
cosas importantes para ti. A partir de ahí
acumulas lo que ya sabías y lo haces tuyo.
H+ Cuando terminen de contestar las preguntas, solicita a
un voluntario que comparta sus respuestas y pide al resto
de los alumnos que expresen su experiencia al realizar la
actividad. Puedes emplear las siguientes preguntas de
mediación:
¿En qué materia crees que puedes realizar esta
vinculación de ideas?
K[
¿Crees que es una manera para aprender mejor?
¿Consideras que esto es mejor que aprender de
memoria?
I+ Revisa de esta manera tantas respuestas como el tiempo te
lo permita.
@N+Pide a los alumnos que lean la !
respuestas.

53
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Lo que ya sabía y lo que sé ahora Sesión 11
1
2
Lee el siguiente texto.
Un animal mitológico es una criatura
imaginaria, ficticia, fantástica, fabulosa,
misteriosa, legendaria o folclórica; son animales muy
raros en su forma. Estas son algunas denominaciones
que se dan a distintos seres presentes en la mitología
de distintas civilizaciones o en leyendas más o menos
tradicionales del folclore o la cultura popular. Se creía
que eran animales sobrenaturales y que eran reales.
Alrededor de ellos hay varias historias fantásticas.
Muchas criaturas míticas son híbridas o quimeras: una
combinación de dos o más animales o de animal con
ser humano. Algunos ejemplos de ellos son: Pegaso,
Quetzalcoatl, Kukulkán, los distintos tipos de dragones y
grifos, la esfinge y la propia quimera que reúnen partes de distintos animales: el
centauro, la parte superior de un hombre y el cuerpo de un caballo; el minotauro, el
cuerpo de un hombre y la cabeza de un toro; el cordero vegetal de Tartaria, que se
suponía era un cordero que crecía atado a la tierra, tratándose en realidad de un
tipo de helecho. El tradicional unicornio surge de una combinación de historias
fantasiosas acerca de rinocerontes y/o narvales.
La leyenda del Ave Fénix está relacionada con Egipto y con el culto al Sol,
pero su patria era Etiopía. Un Ave Fénix vivía durante un período que algunos
mitólogos cifran en 500 años, otros en 1461 y otros incluso en 12,954 años.
Con base en lo que ya sabías y la información nueva que presenta la lectura,
completa estos cuadros.
Qué sabía antes Qué sé ahora
Animales mitologicos
NOTA
Retoma tu definición de animal mitológico y mejórala con la información
que leíste. Escríbela aquí.
Me gustaría saber más acerca de:
Una pregunta que todavía tengo es:
Mejora tu dibujo a partir de lo que aprendiste en el texto.
1
La próxima vez que tenga que estudiar nuevos temas, ¿qué debo hacer?
Para que un aprendizaje sea significativo debe
partir de los conocimientos que ya sabes, después
los debes comparar y relacionar con los nuevos.
“Todo lo que se llama aprender no es otra
cosa que recordar lo que ya sabes.”
Platón
Reflexión

F+ {$!
Compromiso:

CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD
@+ La actividad de Cierre consiste en que el alumno concluya a
partir de su propia experiencia lo que debe hacer la próxima
vez que tengan que trabajar con información nueva.
B+ Pide a los alumnos que lean la pregunta y después
cuestiónalos al respecto:
¿Qué deben contestar?
¿Crees que al relacionar lo que ya sabías con la nueva
información se te va a olvidar lo que aprendas?
¿Qué debes hacer para relacionar la información?
¿Tienes más conocimientos ahora sobre el tema de los
animales mitológicos que antes?
¿Te gustó lo que aprendiste es esta sesión? ¿Qué te
gustó más?
C+ @ #
D+ Pregunta a varios alumnos sobre lo que escribieron y

cada quién privilegie cosas diferentes. Procura que la mayor
cantidad de alumnos participe.
E+ * ; $!

Avance
programático
4to. Bimestre
, ).

. .
12
El sordo
que no oye,
(

-
alternativas

de escuchar.
Los alumnos:

' $
- $ '

los conceptos de oír o escuchar.
3 #
$
(* +

!

+ +

- *
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* $ 6ˆw (
%8 ! ( +
$
qué importancia tiene y cómo repercute en su
( '
como él o ella escucha a una persona cuando
# *
+
)
- ' + (
- % (
! |
$
‰ 73
$ +
a hacer.
13
Lo que veo
y no veo
Identifica cómo la
percepción es un
factor que favorece

Los alumnos:
Š (
* '
+

( ( !
+

+
!
+
!

(
-
escolar que recuerden donde hayan usado
cada uno de los tipos de percepción.

0 ((*
! - # #
- ) (*
#
% ( +
#$ ~ (
o nunca hace. Realice la misma valoración
€ $
%
3
%8 ( +
# $ ~
( ! * $
(*-
*
importancia de desarrollar sus sentidos

Avance
programático
4to. Bimestre
, ).

. .
14
En la luna o
en la tierra
Identifica los
factores que
favorecen la
concentración
al momento
de estudiar.
Los alumnos:
+ $
* ) #
~
3
3
que favorecen la atención y
concentración en el estudio.
Š ( +
personal en la que al menos cuatro de
$
$
-
) (
su nivel de concentración.

de sesión.

alumno, material
! #
#
revistas para
recortar
5 +
que favorecen la atención y concentración
0 ($
+ !
la hora de estudiar o hacer la tarea.
Interés y voluntad.
Planificar el estudio de un tema

+ ‹Œ
Descansar

de la concentración mantenida durante
ese tiempo.
Cambiar de materia de estudio:
'
concentración. Si dedica una hora a una
# $

Tomar apuntes
!
/
y por escrito en frases cortas los detalles
*# +
- distractores.
2. En los factores que considera le falta un
#
cómo puede ayudarlo en casa a la hora de

revisión semanal para ver los avances que
! $
que no estén ayudando al desarrollo de los
factores de atención y concentración.

SESIÓN
INTRODUCCION
El sordo que no oye, bien que compone…
). J
Explica posibles alternativas para mejorar
su habilidad de escuchar
.)J
Pensamiento lógico
3 J
J
12 @+ Pide a los alumnos que te entreguen las actividades
,@B.
C+ +
sobre la importancia que tiene mejorar su habilidad para
escuchar a través de diferentes alternativas y cómo un
proceso de escucha es fundamental en un proceso de
aprendizaje.
D+ En la actividad de Introducción, el alumno tiene que realizar
diferentes ejercicios para diferenciar entre oír y escuchar. La

escuchar; después el alumno debe escribir tres diferencias
entre estos conceptos y, por último, completar unas
oraciones utilizando estos conceptos.
E+ Pide a los alumnos que exploren los ejercicios de
^
realiza las siguientes preguntas de mediación:
¿Alguien puede explicar con sus propias palabras qué
deben hacer en cada ejercicio?
4° Primaria 4to. Bimestre 77 HÁBITOS Y TÉCNICAS

CLASE
¿Están de acuerdo con lo que su compañero acaba de
explicar?
¿Hay algo que olvidó decir y que es importante para
realizar la actividad?
¿Qué van a hacer primero y que después?
F+ Una vez que quedó claro lo que deben hacer, pídeles que
realicen el ejercicio de manera individual. Determina un
tiempo para que contesten.
K[
K[ ^
¿Qué diferencias crees que haya entre oír y escuchar?
¿Qué otra diferencia se te ocurre que puede haber entre
estos dos conceptos?
¿Tú crees que esa palabra es la que completa
correctamente el enunciado?
H+ Cuando todos hayan concluido, pide a dos alumnos que
compartan en sesión plenaria lo que respondieron, uno
para el primer ejercicio y el otro para el segundo. Pide al

sus aportaciones, así como las diferencias entre estos dos
conceptos. Después lee las respuestas al ejercicio 3 y pide
que levanten la mano quien coincide con tus respuestas.
I+ {$! ;
#„ $!
@+ En la actividad de Clase los alumnos leerán una serie de
situaciones que representan un error en el proceso de
escucha que obstaculizan el aprendizaje; para cada una
deberán plantear una consecuencia y una posible solución.
B+ Pide a un alumno que lea las instrucciones en voz alta. Para
^
¿Quién puede decir qué se debe hacer?
¿Ha quedado claro lo que comentó su compañero?
¿Alguien tiene dudas sobre las instrucciones?
¿Con base en qué van a escribir una consecuencia?
¿Para qué van a escribir una posible solución?
C+ Pídeles que contesten el ejercicio de manera individual y
#
¿Qué crees que pasaría si estás hablando y no pones
atención a lo que dice el profesor?
¿Por qué es importante escuchar?
#@ $!
¿Por qué creen que escuchar requiera de más atención?
¿Para qué nos sirve poner más atención al escuchar?
78 4° Primaria 4to. Bimestre

57
SESIÓN
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 12
1
2
3
12 El sordo que no oye,
bien que compone…
Contesta lo que se te pide.
¿Qué significa oír?
¿Qué significa escuchar?
Escribe tres diferencias entre escuchar y oír.
Escribe sobre la línea oír o escuchar, según corresponda.
No cuando tocaron el timbre.
con atención cuando explicó el profesor el tema de
civilizaciones antiguas.
Es malo música con el volumen alto si traes audífonos.
Se puede cuando las aves cantan.
Estaba una historia y no cuando llegaron mis papás
.
Cuando se escucha se requiere poner atención
para poder comprender mejor de lo que
se está hablando.
Percibir los sonidos que provienen del exterior.
Poner atención en algo o lo que dice alguien.
oí
oí
oír
Escuché
escuchar
escuchando
Oír es sólo captar los
sonidos.
Oír no requiere
concentración.
Escuchar es identificar de
qué se tratan los sonidos.
Escuchar necesita fijar la
atención.
Aparte de escuchar, ¿qué debemos hacer para poner
atención?
¿Por qué consideran importante ver a la persona que
están escuchando?
¿Cómo ayuda el mostrar interés en el tema?
¿Por qué no es bueno distraerse cuando se está
escuchando?
¿Cómo te afecta a ti si interrumpes a la persona que
está hablado?
¿Qué otra cosa se te ocurre para buscar una posible
solución y mejorar tu habilidad para escuchar?
E+ Al terminar, pídeles que se reúnan en equipos de cuatro
para que compartan y comparen sus respuestas, así como
para que entre ellos se retroalimenten lo que contestaron
en cada situación. Después pide a diferentes alumnos (uno
para cada situación) que compartan sus respuestas en
sesión plenaria. Para dejar más clara la actividad y que se
comprenda totalmente, apóyate en las siguientes preguntas
de mediación:
¿Pudiste dar una posible solución a cada situación?
¿Al comparar sus respuestas hubo muchas diferencias?
¿Hubo alguno que no pudiste encontrar una solución?
K'
¿En cuál respuesta tuviste más retroalimentación de
parte de tus compañeros?
F+ Pide a los alumnos que lean la ! que sigue al ejercicio
de la Clase y comenta con ellos la trascendencia que tiene
con respecto al ejercicio que acaban de elaborar.
respuestas.

1 Lee las siguientes situaciones y a partir de cada una plantea una
consecuencia. Luego escribe qué debes hacer para evitar esa situación.
Si hablas mientras el profesor explica, provoca que pierdas la secuencia
del tema y dejas de prestar atención a lo que dice.
Si pierdes la secuencia del tema, ¿qué puede pasar?
¿Qué debes hacer?
Muchas cosas que se oyen a tu alrededor pueden no ser útiles y poco
significativas para un buen aprendizaje; así como no encontrar temas
que te atraigan cuando los expone tu profesor, ya que se desperdicia lo
útil de la información.
¿Por qué no aprendes si te distraes?
¿Qué debes hacer?
Si no fijas la vista en tu profesor cuando habla, hará que tu cerebro se
distraiga de las palabras que se expresan y no recuerdes con facilidad el
tema aprendido.
¿En qué crees que se pueda distraer tu cerebro cuando no está atento
a la clase y eso en qué te afecta en la escuela?
¿Qué debes hacer?
Si no estás atento a lo que dice tu profesor y cómo lo dice, no comprenderás
correctamente la información y se mostrará distorsionada al momento
de transmitirla.
¿En qué afecta en tu aprendizaje no comprender la información?
¿Qué debes hacer?
Evitar hablar mientras el profesor habla y así podré escuchar mejor.
Mostrar interés en el tema que exponga el profesor.
Enfocar la mirada en tu profesor cuando habla.
No distraerte en otra cosa que no sea lo que dice el profesor.
59
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 12
El escuchar comprende un nivel de concentración más
elevado que sólo oír. Es algo que se aprende practicando
y que resulta útil cuando estamos aprendiendo.
NOTA
1
Escucha las indicaciones que dirá el profesor y después escribe tus
conclusiones.
¿Qué pasa si en la escuela sólo oyes y no escuchas?
¿Qué aprendizaje te dejó esta sesión?
“Nada es fácil ni tan útil como escuchar mucho.”
Juna Luis Vives
Reﬂexión
Si no dejas que tu profesor exprese todas las ideas relacionadas con el
tema, e interrumpes sin justificación, esto puede hacer que tu concentración
disminuya y no recuerdes tan fácilmente lo que dijo.
¿Cómocrees que puedes aprender una información que se recibe en partes?
¿Qué debes hacer?
Evitar interrumpir al que habla.

@+ La actividad de Cierre consiste en un ejercicio en parejas
en la que el alumno concluya la importancia de mejorar la
habilidad para escuchar al vivenciar las diferentes formas de
no saber escuchar, vistos en la clase.
B+ Realiza la siguiente dinámica: primero reúnelos por parejas
y saca del salón de clases a la mitad del grupo. A los que se
quedaron diles: “Cuando entren sus compañeros apliquen
todas las formas de no saber escuchar como: no escuchen
lo que dice cambiándole el tema, hablen con alguien más,
interrúmpanlo, no pongan atención a lo que dice, hablen
mientras él habla, no muestren interés, no lo vean mientras
habla”.
C+ Una vez explicada la dinámica, deja entrar a los alumnos
que salieron. A ellos diles: “Tienen dos minutos para contarle
a su compañero de equipo todo lo que hicieron la tarde del
día anterior”.
D+ Dales la instrucción de empezar y toma el tiempo para su
realización.
E+ Al terminar la dinámica pide a varios alumnos que
compartan su experiencia con los demás en sesión plenaria.
Permite la participación de varios alumnos tanto de los
que salieron como los que se quedaron; para esto puedes
realizar las siguientes preguntas:
KK
¿Comprendiste algo de lo que te decía tu compañero?
¿Cómo te hubieras sentido si tú hubieras sido al que no
escuchaban?
CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD
¿Qué hubiera pasado si lo que te decía era importante y
tú no estabas escuchando?
K
¿Cómo te sentiste al no ser escuchado?
¿Consideras adecuado el no escuchar a las personas
cuando te dicen algo?
¿Cuál es la importancia de escuchar?
F+ Por último, pídeles que anoten sus conclusiones sobre cada
pregunta que aparece en su cuaderno de trabajo.
G+ Evalúa la sesión y pregunta a los alumnos:
¿Qué aprendizaje les dejó esta sesión?
H+ * ; $!
I+ {$!
Compromiso:
¿A través de esta actividad generaste mayor
responsabilidad al escuchar a otros?
en tus estudios?
. . + Pide a los alumnos que recuerden a

SESIÓN
INTRODUCCION
,@C.
C+ €
cómo la percepción es un factor que favorece su
aprendizaje. La importancia de esta sesión radica en el
hecho de que los alumnos concienticen que para que
haya un aprendizaje más efectivo necesitan estimular
#*
a recibir la información, sensaciones, sonidos, olores o
imágenes de algo, por uno de los sentidos para poder
comprender o conocer de lo que se trata.
D+ La actividad de Introducción consiste en realizar varios
ejercicios haciendo uso de la percepción visual, auditiva
y táctil. El objetivo es indagar y al mismo tiempo hacer
consciente al alumno de que para diferenciar varios
estímulos necesita percibirlos adecuadamente a través de
sus diferentes sentidos.
E+ Pide a los alumnos que exploren toda la actividad de
^
lo que deben hacer, formula las siguientes preguntas de
mediación:
Lo que veo y no veo
). J
;
que favorece el aprendizaje
.)J

3 J
Iniciativa y Responsabilidad
J
13

¿De cuántos momentos se compone?
En el primer punto, ¿alguien puede explicar con sus
propias palabras lo que deben hacer?
¿Qué necesitan para responder el primer ejercicio
correctamente?
¿Qué deben hacer primero y qué después?
F+ Una vez aclarado lo que deben hacer, pídeles que realicen
únicamente el primer ejercicio de manera individual.
Determina un tiempo para su realización.
G+ @ $!
través de la siguiente pregunta:
K'
escondidas? Gracias a la percepción visual que viene de
la vista; si percibes visualmente un objeto de manera
correcta quiere decir que tu percepción visual se ha
desarrollado adecuadamente.
H+ Para el siguiente ejercicio, solicita la participación de un
voluntario. Pídele que se siente al frente del salón y tápale
los ojos. El resto de los alumnos deberá aplaudir y mientras
tanto acércate al niño con los ojos vendados y dile en voz
muy baja: “Buenos días, hoy será un gran día”. Pide a los
alumnos que dejen de aplaudir y solicita al niño vendado
que exprese a sus compañeros qué fue lo que le dijiste al
oído. Después pregunta:
¿Cómo pudo con tanto ruido diferenciar mi voz y
entender el mensaje? (Gracias a la percepción auditiva.)
Si alguien no tiene desarrollado ese sentido, ¿creen que
pueda percibir adecuadamente?
¿Creen que todos percibimos igual todos los sonidos que
recibimos del exterior? ¿Por qué?
I+ Para el último ejercicio pide objetos diversos a los alumnos
y deposítalos en una bolsa que no sea transparente. Pide a
un voluntario que pase al frente y tápale los ojos. Indícale
que tiene que meter la mano en la bolsa y a partir del tacto
#„ $!
sobre lo que se hizo.
¿Cómo pudo su compañero percibir de qué objeto se
trataba si no veía? (Gracias a la percepción táctil que
viene del tacto.)
¿Creen que si no tuviera desarrollado ese sentido
hubiera podido percibir adecuadamente los objetos que
tocó?
@N+Retroalimenta a los alumnos con la siguiente información:
* ;
del exterior por medio de los sentidos. Nos brindan la
oportunidad de aprender nuevos conocimientos y de
relacionar los conocimientos previos. A partir de ellos
generamos el aprendizaje y así conocemos las cosas. Toda
esa información se envía al cerebro para que ahí se guarde.
@@+ {$! ;
#„ $!

@+ € '

percepción se utiliza en cada caso; de esta manera pueden
$!
el aprendizaje.
B+ La actividad de Clase consiste en que el alumno resuelva
varios ejercicios utilizando primero su percepción visual y
luego su percepción auditiva y en cada uno responder una
serie de preguntas.
C+ Comienza la actividad de Clase pidiendo a los alumnos que
exploren el ejercicio y luego lean las instrucciones. Después
pregunta:
¿Cómo puedes explicar lo que debes hacer en cada
ejercicio?
¿Qué necesitas para resolver el ejercicio?
¿Después de resolver el ejercicio qué debes hacer?
D+ Pídeles que contesten únicamente el ejercicio 1 de manera
#
E+ Acompaña a los alumnos durante la actividad y cuando sea
¿Percibes correctamente la cara que se te pide que
marques?
¿Estás observando bien antes de marcar alguna de las
caras?
¿Estás seguro de que esas son las aristas?
¿Puedes percibir adecuadamente cuáles son los
vértices?
F+ @ $!
percepción utilizaron para resolver el ejercicio. Apóyate en
las siguientes preguntas:
¿Qué sentido tuviste que usar para contestar el ejercicio?
¿Pueden decirme qué tipos de percepción hemos
trabajado?
K+
G+ Para la siguiente actividad pídeles que realicen el ejercicio
#
H+ @ $!
¿Qué sentido tuviste que usar para contestar el ejercicio?
¿Qué percepción necesitas para responder el ejercicio?
¿Qué tuviste que hacer para entender lo que leyó tu
compañero?
I+ Al terminar la actividad pídeles que lean la ! que sigue
al ejercicio de la Clase y comenta con ellos la trascendencia
que tiene con respecto al ejercicio que acaban de elaborar.
respuestas.
CLASE

SESIÓN
Percibir signiﬁca recibir por uno de los sentidos las
imágenes, impresiones o sensaciones externas, o
comprender y conocer algo.
1
13 Lo que veo y no veo
Visual: ¿Qué figuras geométricas puedes distinguir?
Auditiva: Realiza las acciones que te indique tu profesor.
Táctil: Entrega los objetos que te pida tu profesor.
Realiza las instrucciones que se indican a continuación.
Rectángulo, círculo, triángulo y flecha
61
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 13
Lo que veo y no veo
1
2
Realiza lo que se te pide.
Lee a tu compañero el siguiente texto.
Delinea con color azul la cara que
consideres está al frente.
Marca con rojo todos sus vértices.
Marca con verde todas sus aristas.
La carta formal es un documento
breve y claro que no utiliza frases
cotidianas ni tuteos.
¿Qué sentido tuviste que usar para resolver el ejercicio?
¿Qué percepción necesitas para resolver el ejercicio?
¿En qué te tuviste que fijar para resolver el ejercicio?
¿Qué sentido tuviste que usar para realizar el ejercicio?
¿Qué percepción necesitas para realizar el ejercicio?
¿Qué tuviste que hacer para entender lo que leyó tu compañero?
La percepción te ayuda a aprender por medio
de la vista, el oído o el movimiento.
NOTA
a.
La vista
El oído
Percepción visual
Percepción auditiva

1
Escribe un ejemplo de una actividad escolar que recuerdes, donde
hayas usado cada uno de estos tipos de percepción.
Reﬂexión
“ Nuestros sentidos nos permiten percibir
sólo una pequeña porción del mundo exterior.”
Nikola Tesla
VISUAL
AUDITIVA
TACTIL
Encontrar faltas de ortografía en un texto que
escribí o que otro escribió.
Encontrar una dirección o un lugar en un mapa.
Cuando me leen un cuento y después tengo
que responder preguntas sobre él.
Cuando me dan instrucciones y tengo que
seguirlas para realizar lo que me piden.
Al armar cuerpos geométricos.
Al realizar maquetas.
CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD
@+ La actividad de Cierre consiste en que el alumno escriba un
ejemplo de una actividad escolar que recuerde donde haya
usado cada uno de estos tipos de percepción. El objetivo

aprendido durante esta actividad.
^
consiste y cómo realizar la actividad, formula las siguientes
¿Qué deben hacer en este ejercicio?
¿En qué consiste lo que tienen que hacer?
¿Qué tipos de ejemplos deben escribir?
¿De qué tipo de percepción les piden ejemplos?
C+ Pídeles que contesten en parejas el ejercicio.
D+ Para concluir el apartado de Cierre pide a un alumno que
comparta sus respuestas, pero permite la participación de
otros alumnos para que expresen más ejemplos de cada
uno de los tipos de percepción.
E+ * ; $!
y después selecciona a algunos alumnos para que
compartan con el grupo el mensaje que les dejó.

F+ {$!
durante la actividad los valores Iniciativa y Responsabilidad:
¿Lograste tener mayor iniciativa al resolver tus
ejercicios?
. . . Pide a los alumnos que recuerden a

SESIÓN
INTRODUCCION
En la luna o en la tierra
). J
; ;
concentración al momento de estudiar
.)J

3 J
J
Cuaderno de trabajo del alumno, material
escolar (tijeras, pegamento), revistas para
recortar
14 @+ Pide a los alumnos que te entreguen las actividades
,@D.
C+ +
los factores que le pueden ayudar en su atención y
concentración al momento de estudiar.
D+ La actividad de Introducción consiste en que el alumno
$! ^
se presentan en el ejercicio, la comparta con un compañero
y escriba las experiencias en común que encontraron.
Posteriormente tiene que contestar unas preguntas para
$! !#
El propósito de esta actividad es que el alumno haga
conciencia en qué momentos ha estado más distraído.
E+ Pide a los alumnos que exploren el ejercicio de Introducción
#*
han comprendido y que no tienen dudas en qué consiste y
cómo realizarán el ejercicio, haz las siguientes preguntas de
mediación:

CLASE
¿Alguien puede explicar con sus propias palabras lo que
deben hacer?
K~ $!
Kˆ$! ^
¿Qué se describe en la columna izquierda?
¿Qué deben escribir en la columna derecha?
¿Una vez que completen el cuadro qué deben contestar?
F+ Cuando haya quedado claro lo que deben hacer, pídeles
$!
cada situación y después se reúnan con su compañero más
cercano para que juntos completen el cuadro y contesten las
preguntas. Determina un tiempo para su realización.
¿Qué situación te ha pasado con mayor frecuencia?
¿Qué te distrae durante las clases?
¿En qué momentos te muestras más distraído?
K'
H+ Cuando todos hayan concluido, pide a una de las parejas
que comparta sus respuestas, para que las comparen
! $! #*
que levanten la mano los alumnos que coincidieron en
las respuestas, cuidando el tiempo asignado para ello.
Pídeles que compartan también las respuestas a las dos
#*
se complementen sus respuestas.
I+ Concluye la sección de Introducción retroalimentando a los
alumnos con la siguiente información:
La atención es el proceso a través del cual seleccionamos
algún estímulo de nuestro ambiente, es decir, nos
centramos en un estímulo de entre todos los que hay a
nuestro alrededor e ignoramos todos los demás.
Solemos prestar más atención a aquello que nos interesa,
ya sea por las propias características del estímulo
(tamaño, color, forma, movimiento) o por nuestras propias
motivaciones. Así pues, la atención y el interés están
íntimamente relacionados, al igual que la atención y la
concentración.
@N+{$! ;
#„ $!
@+ € '
conozcan cuáles son los factores que favorecen la atención
y concentración, para ponerlos en práctica al momento de
estudiar.
B+ En esta actividad los alumnos primero leerán cuáles son los
factores que favorecen la atención para que a partir de ellos
realicen un collage que represente una situación personal
donde hayan puesto en práctica alguno de estos factores.

C+ Comienza la actividad de Clase pidiendo a los alumnos que
lean las instrucciones. Después pregunta:
¿Qué deben leer primero?
ˆ ; ;
estudio, ¿qué deben hacer?
¿Antes de hacer el collage qué deben imaginar?
¿Qué van a representar en el collage?
¿Qué recursos pueden utilizar para realizar el collage?
D+ Pídeles que contesten el ejercicio de manera individual;
#
E+ Acompaña a los alumnos durante la actividad y cuando sea
K‰
¿La situación que vas a representar contempla cuando
menos 4 factores de los que leíste?
¿Crees que ese recorte simboliza lo que quieres
representar?
K[
¿Cómo puedes solucionarla?
F+ Al terminar indica a los alumnos que es el momento de
compartir el collage que realizaron. Para ello pide a tres
alumnos que enseñen su collage al grupo, sin explicarlo.
Pide al resto del grupo que interprete el collage de cada uno
de los participantes, escribe las ideas clave en el pizarrón
y después que ellos expliquen si coincide la respuesta
del grupo con lo que quisieron representar. Resalta la
importancia de seguir poniéndolo en práctica para mejorar
su atención y concentración en los estudios.
G+ Pide a los alumnos que lean la ! que sigue al ejercicio de
respuestas.

63
SESIÓN
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 14
Lograr un nivel de atención adecuado al estudiar
es cuestión de práctica, pero es fundamental para
alcanzar óptimos resultados en los estudios.
1
14
¿A ti te ha pasado algo similar? Reflexiona sobre cada situación y después
compártelo con otro compañero. Escribe qué experiencias tuvieron en
común. Luego contesta las preguntas.
¿Por qué razón crees que ocurren estas cosas?
¿Qué acciones realizas para concentrarte al momento de estudiar?
1 A continuación se presentan los factores que favorecen la atención y
concentración en el estudio.
Interés y voluntad a la hora de estudiar
Planificar el estudio de un tema o el desarrolle de un ejercicio
en períodos no mayores de 50 minutos.
Descansar brevemente cada hora para relajarte de la
concentración mantenida durante este tiempo.
Cambiar de materia de estudio para mantener por más
tiempo la concentración. Sí dedicas una hora a una asignatura,
cambia de asignatura y dedica otra hora a otra asignatura
distinta
Tomar apuntes durante las explicaciones del profesor para
mantenerte interesado. Sí estás atento a sintetizar
mentalmente y por escrito en frases cortas los detalles
de interés, ejercitarás la atención.
Evitar los distractores.

65
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 14
2 Imagina una situación personal en la que al menos cuatro de estos factores
los hayas puesto en práctica. Representa esta situación en un collage.
Puedes incluir recortes, dibujos y/o texto para explicarlo.
La atención consiste en atender a un solo
estímulo de entre muchos que hay a nuestro
alrededor e ignorar todos los demás.
NOTA
¿Qué aprendiste en esta actividad?
1 Escribe dos recomendaciones que le darías a tu compañero
más cercano para que mejore su nivel de concentración.
“Hay en el mundo un lenguaje que todos
comprenden: es el lenguaje del entusiasmo, de
las cosas hechas con amor y con voluntad, en
busca de aquello que se desea o en lo
que se cree.”
Paulo Coelho
Reﬂexión

CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD
@+ La actividad de Cierre consiste en que el alumno escriba dos
recomendaciones para que uno de sus compañeros mejore
su nivel de concentración. En esta parte lo que se busca es

una recomendación para uno de sus compañeros.
^
qué consiste y cómo realizar los ejercicios, haz las siguientes
¿Qué van a realizar en esta actividad?
¿A quién le van a dar la recomendación?
¿Con base en qué van a dar la recomendación?
C+ Pídeles que se reúnan con su compañero más cercano y
juntos realicen el ejercicio.
D+ Al terminar, pide a varios alumnos que lean sus
recomendaciones, siempre y cuando el tiempo te lo permita.
E+ Para concluir el apartado de Cierre pídeles que expresen en
sesión plenaria:
¿Qué aprendiste en esta sesión?
F+ * ; $!
G+ {$!
Compromiso:
en tus estudios?
. . . Pide a los alumnos que recuerden a

Avance
programático
5to. Bimestre
, ).

. .
15
¿+ ?
¿4+ ?
Reconoce la
importancia
de plantear

una herramienta
+
información para
un estudio efectivo.
Los alumnos:

a la persona que les dio una

7¿Qué pasaría
?
'

3 4
- ‘
la historia que leyeron.
/ $

- )
4
( $
( $

+

$‘
1. Lea una noticia de un periódico, un cuento

! $
#
#
'
- 7¿ +’¿Qué sucedió?
% !
de esta herramienta como técnica de estudio.
- (+
“ (( !
| '# ‹
relacionadas con uno de los temas que
tiene que estudiar, para que las conteste
$ (
16

suficientes
0
los cuatro aspectos

Los alumnos:
- (
$
-
(
en cada par de representaciones.

+ (
- +
los 4 aspectos que hay que tomar en

- $
#
2

$
instrucciones para
las representaciones
“ ( *
! 2
3
%/ '# ((* !
$ +
(
El plan de acción consiste en una serie
(

SESIÓN
INTRODUCCION
,@E.
C+ +
que el realizar preguntas (autocuestionamiento) de un

#+
alumno extraer la información clave de lo que se estudia
y que muchas de esas preguntas son las mismas que
tú harías en un examen, por ejemplo. De esta manera
el plantear preguntas como técnica de estudio le da
herramientas al alumno para ensayar ante un examen.
D+ El ejercicio de la Introducción consiste en que los
alumnos planteen una serie de preguntas para extraer la
información clave que les permitirá ahondar sobre una
situación hipotética (el haberse ganado un viaje a un
parque internacional de diversiones) y poder comunicar
; #
E+ Sin plantearse preguntas, el alumno no tendría la
; ;
mismo sucede en un proceso de estudio.
F+ Los alumnos también conocerán las características de las
buenas preguntas.
¿Cómo? ¿Dónde?
). J
Reconoce la importancia de plantear
preguntas como una herramienta de
obtención de información para un estudio
efectivo
.)J

3 J
Autonomía y Colaboración
J
Cuaderno de trabajo del alumno y 8 colores
15

CLASE
G+ Pídeles que exploren el ejercicio de la Introducción y
después solicita que lean las instrucciones del ejercicio,
ayúdalos a comprenderlas socializando la comprensión con
ayuda de algunas preguntas de mediación:
¿Quién explica lo que se debe hacer en esta sesión sin
leer las instrucciones?
¿Tú comprendiste lo mismo?
¿Qué le faltó explicar a tu compañero?
¿Creen que con lo que acaban de explicar están listos
para realizar la actividad?
¿Qué tienen que escribir?
¿Cuántas preguntas tienes que escribir?
¿Qué pasaría si no planteas preguntas? ¿Crees
que podrías tener el dominio de la información y

H+ Asigna un tiempo para el planteamiento de las preguntas.
I+ Al terminar, pide a dos alumnos que pasen al frente y a
manera de Rol playing uno de ellos será la persona que
le llame al otro compañero para darle la noticia del viaje.
El otro alumno, con base en las preguntas que escribió,
cuestionará a la persona que le está dando la noticia.
@N+Puedes repetir una vez más esta dinámica para ver las
variantes entre las preguntas que los alumnos hicieron. Sólo
procura que el tiempo te rinda.
@@+ „ $! |
¿Por qué hicieron las mismas preguntas?
¿Por qué hicieron preguntas diferentes?
¿Las preguntas que hicieron son claras?
@+ €'
preguntas a partir de la lectura que se presenta y
respetando las características que se mencionaron
en la Introducción. Estas preguntas las responderán
¿Cualquiera las entendería?
¿Las preguntas que se hicieron son buenas
preguntas?
K€ ^ ;
¿Creen que a sus compañeros les faltó preguntar algo
más y que era muy importante saber?
¿Por qué es importante plantear preguntas?
@B+' $!
ellos cuáles son las características de las buenas preguntas.
Anota en el pizarrón las ideas que te proporcionen, a
manera de lluvia de ideas, y concluye con ellos que las
buenas preguntas son:
Claras.
Cortas.
Preguntan una sola cosa a la vez.
Sólo tienen una respuesta.
Utilizan palabras como “cuándo” cómo” “dónde”, etc.
@C+Pide que copien en sus cuadernos de trabajo estas
características.
@D+{$! ;
#„ $!

subrayando la respuesta a cada una con un color
diferente en el texto que leyeron.
B+ Para guiar a los alumnos en la elaboración de las
preguntas, se han puesto algunas palabras que ayudarán
a plantearlas, pero pueden o no utilizarlas todas.
C+ Solicita que lean las instrucciones del ejercicio. Asegúrate
de que las hayan comprendido utilizando las siguientes
¿Qué observan en este ejercicio?
¿Qué se imaginan que hay que hacer?
¿Corresponde lo que entendieron de las instrucciones
con lo que se imaginan?
¿Quién lo explica con sus propias palabras?
¿Entendieron lo mismo que su compañero?
¿Qué es distinto?
¿Cómo tienen que contestar el ejercicio?
¿Qué es lo que van a subrayar de diferentes colores?
D+ Asigna un tiempo determinado para la realización de la
actividad.
E+ Monitorea su ejecución, es probable que alguna pregunta
no esté bien planteada y no encuentren la respuesta. Esta
es la oportunidad para que perfeccionen su pregunta y
obtengan de manera precisa la información. El plantear
mal las preguntas le da al alumno la oportunidad de
$! #*
ayudarlos con las siguientes preguntas de mediación:
¿Consideras que tus preguntas con claras?
¿Utilizaste las palabras que te sugieren?
¿Cómo puedes saber si tu pregunta está mal
planteada?
Si tu pregunta está mal planteada, ¿crees que
encuentres una buena respuesta para ella?
¿Crees que tus preguntas rescatan lo más importante
del tema?
F+ Transcurrido el tiempo, pregunta a los alumnos qué les
pareció la actividad y solicita a un voluntario para que lea
las preguntas que elaboró. El resto de los alumnos podrá
manifestar si la pregunta que leyó el compañero es clara
o no y si cumple con las características que se explicaron
en la Introducción.
G+ Cuando el voluntario termine de leer sus preguntas,
pregunta a los demás alumnos si alguien escribió una
pregunta diferente que su compañero no haya elaborado
y que sea importante para comprender el texto; escucha
las participaciones.
H+ Concluye con ellos que el autocuestionarse sobre un
tema, el plantear preguntas sobre lo que se lee y el
encontrar las respuestas es una forma de estudiar y hasta
de autoevaluarse, pero funcionará siempre y cuando las
preguntas estén bien hechas y lo sabrán si sus preguntas
cumplen las características que ya se han comentado en
la sesión.
I+ Pide a los alumnos que lean la ! que sigue al ejercicio
de la Clase y comenta con ellos la trascendencia que tiene
con respecto al ejercicio que acaban de elaborar.
respuestas.

69
SESIÓN
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 15
¿Cómo? ¿Dónde?
Preguntar es una manera de organizar
lo que pensamos y saber exactamente
lo que queremos.
1
15 ¿Cómo? ¿Dónde?
Imagínate que hoy recibes la noticia que te has ganado un viaje todo
pagado para ti y tu familia a un parque internacional de diversiones.
¿Qué tendrías que preguntarle a la persona que te lo ha informado
para que puedas comunicarle esta magnífica noticia a tus papás?
¿Qué pasaría si no plantearas estas preguntas?
Las características de las buenas preguntas son:
¿Adónde será el viaje?
¿Por qué me lo gané?
¿Cuánto tiempo dura el viaje?
¿Cuántas personas de mi familia pueden ir?
¿En qué fecha será el viaje?
¿En qué hotel nos hospedaremos?
¿El alimento también está incluido?
1 ¿Conoces a Don Bartolo? A continuación te lo presentamos. Lee el
siguiente texto.
Las leyendas son una fuente oral o escrita, que permite transmitir parte de las
tradiciones de un pueblo o pretende explicar sus creencias, ideas e identidad, puede
incluir elementos sobrenaturales, fantásticos o reales. Se consideran parte de la historia
de un pueblo y habitualmente se transmiten de generación en generación. Quizá
conozcas algunas leyendas, pero ahora te voy a hablar de una en especíﬁco.
Elestado de Querétaro, en México, es conocido
por sus innumerables leyendas que lo
caracterizan. Entre las leyendas más conocidas
encontramos la leyenda de La Casa de Don
Bartolo también conocida como “Casa
de los espantos”, porque según cuenta la
leyenda, a mediados del siglo XVII, Don
Bartolo, un hombre adinerado y cristiano
pero muy avaro, a costa de engaños y de
muchos negocios sucios, acumuló una gran
fortuna. Vivía con su hermana, a quien tenía
como ama de llaves. Cada año, el día de su
cumpleaños celebraba un brindis con esta frase:
“Brindo por la señora mi hermana, por mi ánima y
por el 20 de mayo de 1701”.
Así pasó mucho tiempo hasta llegar la oscura noche del día ya mencionado, cuando al sonar las
doce de la noche se escuchó una fuerte detonación seguida de un extraño silencio que asustó
a todos los vecinos y habitantes cercanos de la ciudad de Querétaro. Al día siguiente, nadie se
atrevía a ir a tocar a la casa para ver qué había pasado, pero después de varios días los vecinos
notaron con extrañeza que nadie salía de la casa del segoviano, por lo que llamaron al alcalde
para que la abriera, descubriendo horrorizados el cadáver de la hermana de Don Bartolo que
al parecer fue asesinada por él. Pero el asombro más grande que tuvieron quienes entraron a
la casa fue ver que Don Bartolo estaba pegado al techo y totalmente carbonizado; su rostro
reflejaba un gesto de horror. Se llamó entonces a un sacerdote para que bendijera la casa y los
cuerpos de Don Bartolo y su hermana.
También cuenta la leyenda que en el guardarropa
de Don Bartolo se encontró un contrato de pacto
con el diablo que a cambio de gloria, riquezas
y honores, él entregaría su alma en la fecha ya
tantas veces citada por él... mayo 20 de 1701.
Durante largo tiempo esta casa quedó abandonada
porque cada noche se escuchaban gritos de
lamento y arrepentimiento, además de apariciones.
Actualmente es un lugar muy transcurrido por todos
los turistas que visitan esta ciudad.
A
p

71
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 15
¿Cómo? ¿Dónde?
Plantear preguntas te ayuda a estudiar y
a ensayar para contestar un examen.
NOTA
2
3
Ahora que ya conoces la leyenda de Don Bartolo, escribe 9 preguntas
usando las siguientes palabras.
Usa diferentes colores para subrayar en el texto la respuesta a cada
pregunta. Si no encuentras la respuesta de alguna de las preguntas,
cambia la pregunta para que subrayes su respuesta.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Qué… Cuándo…
Dónde… Cuántos… Cuál… Por qué…
Cómo… Para qué… Quién…
¿Quién fue Don Bartolo?
¿Dónde vivía Don Bartolo?
¿Para qué vendió su alma al diablo?
¿Cómo era Don Bartolo?
¿Con quién vivía Don Bartolo?
¿Qué le pasó a Don Bartolo?
¿Cuándo murió?
¿Cuál fue el propósito de vender su alma al diablo?
¿Cuántos años hace que fue esto?
“Una buena pregunta es una semilla que debe
sembrarse para que produzca más semillas, con la
esperanza de reverdecer el paisaje de las ideas.”
John Ciardi
1
Explica a tu compañero la historia de Don Bartolo a partir de las
preguntas que escribiste y de las respuestas que subrayaste.
¿Crees que elaborar preguntas te ayuda a comprender lo que
estudias?
¿En qué materias puedes plantear preguntas para estudiar?
Reﬂexión

@+ + '
se den cuenta que con el hecho de plantear las preguntas y
subrayar las respuestas, ya han estudiado; por ello deberán
explicarle lo esencial del texto a un compañero con base en
las preguntas y respuestas que tienen. La idea es demostrar
a los alumnos que esta explicación no les será complicada
ya que han estudiado.
B+ Solicita que lean las preguntas de su cuaderno de trabajo,
pero coméntales que no deben contestar nada aún, tú
indicarás en qué momento responder.
C+ Reúnelos en parejas, puede ser con el compañero más
cercano. Acordarán quién será el que realizará la explicación
y el otro determinará si consideró en su explicación lo
más importante del texto y, de no ser así, indicará qué
información faltó; para ello deberán usar las preguntas que
elaboraron.
D+ Cuando hayan terminado, pregúntales si fue fácil o difícil
haber explicado el texto y por qué.
E+ Después pide que contesten las dos preguntas restantes y
asigna un tiempo para ello.
F+ Al terminar, comenta con ellos cuál es la importancia del
plantear preguntas como una técnica de estudio y qué
#
CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD
G+ Por último, comenta con los alumnos qué materias pueden
; $!
tema se puede estudiar así. Puedes pedir que establezcan
compromisos para que se preparen con esta técnica para el
siguiente examen que tengan.
H+ * ; $!
I+ {$!
durante la actividad los valores Autonomía y Colaboración:
¿Hiciste tu actividad de manera autónoma?
¿Ayudaste a tu compañero cuando lo necesitó?
a sus papás que realicen la actividad 15, que se encuentra en
la página Web y que pueden consultar en el mismo sitio.

SESIÓN
INTRODUCCION
realizadas en casa por sus papás y que no fueron
enviadas por mail. Luego indica que peguen la
calcomanía en el lugar que le corresponde en el cuadro
de evaluación para padres.
B+ Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en
la ,@F+
C+ +

tomar en cuenta cuatro aspectos importantes: querer
estudiar, preparar las condiciones adecuadas, estudiar
por partes y practicar lo aprendido.
D+ La actividad de Introducción consiste en que el alumno
tiene que escribir los aspectos que él considere le
#
E+ Pide a los alumnos que exploren el ejercicio de la
Introducción y posteriormente que lean las instrucciones
#*^
no tienen dudas en qué consiste el ejercicio, haz las
¿Quién quiere explicar lo que se debe hacer en este
ejercicio?
Cuatro son suficientes
). J

.)J

3 J
J
y tarjetas con instrucciones para las
representaciones
16

K~ †‡+
habilidad de alcanzar los resultados que se espera o
desea lograr, después de la realización de una o varias
acciones.
¿Qué tienen que hacer primero?
K' ;
el ejercicio?
F+ Pídeles que realicen el ejercicio de manera individual.
Determina un tiempo para ello.
G+ Puedes acompañar a los alumnos durante el desarrollo
del ejercicio con las siguientes preguntas de mediación:
Piensa qué acciones te ayudan a lograr un estudio
#
¿Crees que ese aspecto te ayuda a logar un estudio

¿Qué otro aspecto te puede ayudar a lograr estudiar

¿Qué tendrías que hacer para lograr estudiar con

H+ Cuando todos hayan concluido, pide que compartan en
triadas sus respuestas, para que las comparen. La idea de
que comparen las respuestas es para que puedan conocer
diferentes puntos de vista para logar que su estudio

mutuamente y complementen sus respuestas. Después
pide a uno o dos alumnos que compartan en sesión
plenaria sus respuestas. Aunque toma en cuenta que
si hay otros alumnos que quieran dar su punto de vista,
CLASE
@+ € '

#
permíteles que participen, cuidando el tiempo asignado
para ello.
I+ Retroalimenta con la siguiente información:
Al estudiar también se aprende a pensar, observar,
concentrarse, organizar los pensamientos y analizar;
sin embargo, la mayoría no sabe o no aplica las
medidas adecuadas o simplemente no posee buenos
hábitos de estudio.
+
conocimientos previamente aprendidos. Es organizar
una metodología que nos permita hacer mucho, sin
tanto esfuerzo y sin complicaciones.
~
que se aplica es la apropiada porque se tomaron en

qué por tanto, la consecuencia será la esperada para
cada materia.
@N+{$! ;
#„ $!
toma en cuenta las aportaciones y respuestas que te
dieron en el ejercicio de Introducción.

B+ La actividad de Clase consiste en un juego de
interpretación de papeles, donde un grupo de alumnos
tendrá que desempeñar un determinado rol o papel
frente al grupo. Para ello pide la participación de 8
voluntarios. Entrégales a cada uno, una de las tarjetas
que previamente recortaste del apartado de recortables
de tu guía. Pídeles que lean en silencio la tarjeta que
les indica el papel o rol que van a interpretar. Pide al
resto del grupo que estén muy atentos y observen lo que
representarán cada uno de los alumnos que están al
frente.
C+ Pide a un alumno que lea en voz alta las instrucciones de
la actividad de Clase y pregunta:
¿Qué tienen que observar primero?
Después de observar, ¿qué deben hacer?
¿Sabes en qué consiste una interpretación de
papeles?
¿Con base en qué vas a escribir en los recuadros?
D+ Solicita al primer voluntario que haga la primera
interpretación, mientras el resto del grupo observa
detenidamente. Luego pide al segundo voluntario
que haga la segunda interpretación y los demás sigan
observando, sin escribir nada aún. Una vez que hayan
terminado las dos primeras interpretaciones, pide a los
alumnos que respondan de manera individual.
E+ Acompaña a los alumnos durante la actividad y cuando
sea conveniente puedes intervenir. Para ello utiliza las
¿Qué papel o rol interpretaron sus compañeros?
¿Creen que la primera interpretación es un aspecto
que ayude a lograr un estudio más efectivo?
¿Qué interpretación simboliza mejor un estudio

¿Cuál sería la palabra clave que describa mejor lo que
se representó?
F+ Realiza el mismo procedimiento para los otros papeles o
roles que tienen que interpretar.
G+ Al terminar, pide a varios alumnos que expliquen en
sesión plenaria qué fue lo que observaron en cada
interpretación de roles. Apóyate en las siguientes
¿Pudiste diferenciar fácilmente qué representa cada
uno de tus compañeros?
¿Qué diferencias hubo en la primera representación?
¿Hubo alguna representación que te costó más
trabajo escribir de qué se trataba?
K'
¿Cuáles escenas representan los aspectos que te

H+ Pídeles que retomen lo que escribieron en la Introducción
para ver si lo que ellos escribieron tienen algunos
#@
preguntas:
¿Cuál de estas interpretaciones tiene relación con lo
que tú escribiste en la Introducción?

73
SESIÓN
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 16
Cuatro son suficientes
1
16 Cuatro son suficientes
Estudiar implica cierto esfuerzo, dedicación y
estar dispuesto a realizarlo. Por eso tienes que
ﬁjarte ciertas metas para lograr el éxito en tus
estudios de manera más fácil.
¿Sabes cuáles son los aspectos que te ayudan a lograr un estudio eficaz?
Escribelos en el recuadro.
Con base en lo que observaste, ¿cuántos aspectos
coinciden con los que escribiste en la Introducción?
¿Cuáles de esos aspectos aplicas en el estudio?
I+ Si es necesario, complementa las respuestas para
que tengan la información completa, revisando las
respuestas que se encuentran en el ejemplo del ejercicio
del alumno.
@N+Pide a los alumnos que lean la! que sigue al
ejercicio de la Clase y comenta con ellos la trascendencia
que tiene con respecto al ejercicio que acaban de
elaborar.
respuestas.

1 Escribe en el recuadro correspondiente lo que observaste en cada par
de representaciones.
1ª Interpretación
3ª Interpretación
5ª Interpretación
7ª Interpretación
2ª Interpretación
4ª Interpretación
6ª Interpretación
8ª Interpretación
Muestra una actitud positiva
ante el estudio; quiere
estudiar pero reconoce que
está cansado, pero no por eso
no está dispuesto a estudiar.
Prepara las condiciones
necesarias para estudiar sin
distractores y con el material
necesario para ello.
Está haciendo un estudio
programado para estudiar
por partes, organizándose
con un calendario para
estudiar poco a poco.
Practica lo aprendido y
repasa el tema en su casa,
aunque lo haya entendido
bien.
No quiere terminar de
estudiar, muestra una actitud
negativa ante el estudio y
una mala disposición
para aprender.
No prepara las condiciones
necesarias para estudiar de
manera adecuada, tiene
distractores y ruido.
No tiene un estudio
programado, por eso no
estudia por partes y lo deja
todo para último momento,
es irresponsable.
No practica lo aprendido y se
confía hasta el momento
del examen.
75
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
HÁBITOS
Y
TÉCNICAS
Sesión 16
Cuatro son suficiente
1
¿Cuáles escenas crees que representan los aspectos que te
ayudan a lograr un estudio eficaz?
¿Cuál de estos aspectos coincide con los que escribiste en la
Introducción?
Reunir todas las condiciones favorables para aprender y
asociar sentimientos agradables a todo lo referente al
estudio, ya que así se asimilará y se recordará mejor.
NOTA
De acuerdo con lo que observaste en la clase, escribe cuáles son los 4
aspectos que hay que tomar en cuenta para lograr un estudio eficaz.
Escríbelos en el orden en que se deben aplicar.
Querer-disposición-actitud
Preparar las condiciones necesarias
Estudiar por partes
Practicar lo aprendido (repasar)

@+ La actividad de Cierre consiste primero en que el alumno
escriba cuáles son los 4 aspectos que hay que tomar
#„
escribir qué consecuencias positivas tendría si elige
estudiar y qué consecuencias negativas tendría si elige
no estudiar, utilizando los 4 aspectos anteriores. El
$!
sobre las consecuencias negativas que puede tener si no
Š #
B+ Pide a los alumnos que exploren de manera general el
ejercicio de Cierre y que ubiquen los dos ejercicios y lean
las instrucciones. Después pregunta:
¿Qué tienen que hacer en esta actividad?
¿Qué deben hacer en cada ejercicio?
¿Cómo sabrán cuáles son los 4 aspectos de un estudio

¿Qué tomarán en cuenta para contestar el primer
ejercicio?
¿Qué tienen que hacer después?
¿Dónde tienen que escribir una consecuencia
negativa?
C+ Una vez que te hayas asegurado de que no hay dudas con
respecto a la actividad, pídeles que la contesten.
D+ Cuando hayan concluido, recupera la actividad con ellos
y retoma lo que se revisó en esta sesión. Pregunta a los
alumnos:
CIERREDEACTIVIDAD
CIERREDEACTIVIDAD
“Se alcanza el éxito cuando uno
verdaderamente se lo propone.”
Teresita Baranda
2
Escribe qué consecuencias positivas tendrías si eliges estudiar y cuáles
negativas si eliges no estudiar utilizando los 4 aspectos anteriores.
Reﬂexión

¿Cuáles son los 4 aspectos que debes tomar en

¿Hay algún aspecto que te cueste más trabajo que
otro? ¿Cuál? ¿Por qué?
¿Qué consecuencias negativas tendrás si eliges
estudiar sin utilizar estos aspectos?
¿Qué consecuencias positivas tendrás si eliges
estudiar utilizándolos?
E+ Procura que la mayor cantidad de alumnos participe.
F+ Para concluir la actividad de Cierre, retroalimenta con la
siguiente información:
*
aspectos y son:
a) P + Tener la . para aprender,
es decir, saber que implica cierto esfuerzo y estar
dispuesto a realizarlo. Mantener una positiva,
ya que se necesita prestar atención a lo que se estudia
para aprender, de otra manera pasaría un largo tiempo
estudiando sin lograr aprender algo.
b) . + Reunir todas las condiciones favorables
para aprender, tanto las condiciones ambientales
cómo el material que se necesita; así como asociar
sentimientos agradables a todo lo referente al
estudio, ya que así se asimilará y se recordará mejor.
c) . . + Primero se tiene que hacer una
revisión previa del material; luego estudiar el primer
subtema y elaborar preguntas relacionadas a éste;
estudiar el segundo subtema o la segunda parte del
material y elaborar nuevamente preguntas con base
en las palabras clave o ideas importantes del material
leído.
d) . Q . M+ Una vez entendido
y comprendido el material se tiene que repasar,
a partir de las preguntas que se elaboraron. La
repetición continua y el repaso hacen muy fuerte la
conexión entre los elementos estudiados, reduciendo
mucho el olvido.
G+ Pide a los alumnos que lean en silencio la frase de
$!
les dejó.
H+ {$!
Compromiso:
¿A través de esta actividad generaste mayor
compromiso en tus estudios?
. . . Pide a los alumnos que recuerden
a sus papás que realicen la actividad 16, que se encuentra en
la página Web y que pueden consultar en el mismo sitio.

1ª Interpretación
Tienes que estudiar pero ya estas
cansado(a)…
Dices me siento cansado(a) me voy
a bañar, regreso y termino de
estudiar, ¡quiero terminar de
estudiar!, aunque no le entendí muy
bien a la maestra, pero estoy
seguro(a) que lo voy a lograr.
2ª Interpretación 3ª Interpretación
4ª Interpretación 5ª Interpretación 6ª Interpretación
7ª Interpretación 8ª Interpretación
Tienes que estudiar pero ya estas
cansado(a)…
Lloras y dices… Ya no quiero
estudiar, ¡Ya no! Y tiras el lápiz.
Además no le entendí a la maestra
Tienes que estudiar…
Te pones a estudiar sin preparar el
lugar, no te importa que esté
desordenado, ni que no tienes el
material necesario y que haya
distractores (ejemplo simular una TV
o ruido) tienes hambre y te pones a
comer encima de tu material de
estudio
Tienes que estudiar…
Primero preparas las condiciones
adecuadas para estudiar, sin
distractores, te ﬁjas que el lugar
este limpio y ordenado, y checas que
tienes todo el material necesario
(libro, cuaderno, material escolar).
Dices, tengo que programar un
calendario para ir estudiando poco a
poco esta materia porque son
muchos temas que vamos a ver en el
bimestre.
Simula hacer un calendario donde
estas programando días de estudio.
Dices... el tema que aprendimos hoy
en la escuela lo entendí bien y está
muy fácil pero voy a practicarlo y
repasarlo para que no se me olvide
como hacerlo…
Dices…El tema que aprendimos hoy
en la escuela estuvo muy fácil así
que para que hago ejercicios para
practicarlo, ni tengo que repasarlo;
me espero a estudiar hasta que haya
exámenes.
Mañana tengo examen, se me olvidó
el libro ¿qué voy a hacer? No me
recordó mi mamá que examen tenía, y
no voy a poder estudiar. ¡Bueno ya ni
modo! mañana le digo a Mario que
me explique antes del examen al ﬁn
que seguro el si sabe porque siempre
estudia con tiempo para los
exámenes.
Recortables

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