Este documento presenta 15 situaciones que describen las prácticas pedagógicas de diferentes docentes. Cada situación incluye 4 opciones de respuesta para evaluar si la práctica descrita es adecuada o no. Las situaciones abordan temas como el uso de problemas contextualizados, retroalimentación a estudiantes, promoción del pensamiento crítico y razonamiento, y desarrollo de aprendizajes significativos. El documento sirve como una herramienta de evaluación para analizar diferentes enfoques y estrategias pedagógicas.

1. 1
XII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUACHO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: HUACHO, MARZO 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INCORPORANDO LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS POR COMPETENCIAS
EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS: ¿Cómo mediar los progresos de
aprendizaje de nuestros estudiantes?
Situación 01
Cuandoun docente presenta una situaciónde aprendizaje en atención a una problemá tica
que guarda relacióncon su contexto. Por ejemplo:“El docente inicia la sesión comentando
que vio a un estudiante ensilla de ruedas ypregunta qué requiere tener en su colegio. Los
estudiantes responden “una rampa” y el docente explica que van a usar las razones
trigonométricas para calcular la longitud de la rampa ”. En ese sentido, es evidente que el
docente está:
a. Planteando actividadesdesafiantes, peroalcanzables, de acuerdo al desarrollo de
capacidades en sus estudiantes.
b. Contextualizandoel diseño de su enseñanza planteando retos y desafios para el
desarrollo de capacidades en sus estudiantes.
c. Contextualizando el diseño de su enseñanza, propiciando que sus estudiantes
comprendan el propósito, sentido y la importancia de lo que aprenden.
d. Planteando problemasde la vida cotidiana para que sus estudiantescomprendanel
sentido e importancia de lo que aprenden.
Situación 02
El docente plantea problemas que los estudiantes deberán resolver aplicando razones
trigonométricas;pues éstos problemas requieren que en su resolución se establezcan
relaciones lógicas entre los datos, se realiceninferencias yse extraiganconclusiones . De ello
que el maestro deberá:
a. Plantear rápidamente la expresiónsimbólica que permita resolver el problema,
brindándoles oportunidades para que despejen formulas sin dificultad.
b. Propiciar que los estudiantes realicen la parte operativa, haciendo uso de
algoritmos.
c. Preguntar ¿Cómo sería la gráfica?, pero rápidamente proyectarla en la pizarra;
precisar los algoritmos y solicitar a sus estudiantes despejen variables.
d. Brindar oportunidades para que los estudiantes comprendan el problema y
establezcanrelaciones entre los datos, de modo que puedan explorar diversas
estrategias de solución.
Situación 03
La docente Inésproyecta unvídeo, yhace preguntas inferenciales y de opinión. Acoge las
respuestas de sus estudiantes ylas amplía;enotros casos, repregunta de forma continua para
promover que los estudiantes argumenten sus puntos de vista o muestren acuerdo o
desacuerdoconlasopiniones de sus compañeros (as). Sinembargo, al monitorear yrevisar el
trabajohechopor un equipo, les sugiere añadir un ejemplo de sucotidianeidad;para ello les
brinda unmodelode cómopodría ser este (“¿Puedes colocar unejemplo?De repente cuando
a ustedesles ha tocadoel examen de un curso difícil…”) De lo descrito, se evidencia que la
docente Inés brinda:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 04
Durante el trabajoengrupos,los estudiantes leenun texto para luegoexponer la información
encontrada en él. Durante el desarrollo de esta actividad, surgenpreguntasde los estudiantes
y la docente Inés básicamente brinda informacióno comparte sus propios puntos de vista y
ante la duda de los estudiantes sobre qué es el diálogo interno, la docente lesdice:“El diálogo
interno es enfrentar una emoción”. De lo descrito, se evidencia que la docente Inés:
a. No aclaró dudas pues brindó una retroalimentación incorrecta a sus estudiantes.
b. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación
descriptiva.
c. No aclaró las dudas de sus estudiantes pues sóloles brindóuna retroalimentación
elemental.
d. Aclaró las dudas de sus estudiantes brindándoles una retroalimentación por
descubrimiento.
Situación 05
El maestro Ulises propone algunos problemas de la vida real para que sus estudiantes los
resuelvanenparejas, casi todos los estudiantes se muestran dedicados a la resolución de
problemas, hacencálculos, consultan consus parejas o solicitanayuda del docente. Cuandoel
maestro hace preguntas, algunos levantan la mano para participar, mientras que otros dan
sus respuestas rapidamente. Sinembargo, endos ocasiones, una estudiante le dice al docente
que no entiende nada. ¿Cómo debe actuar el maestro Ulises ante esta necesidad de
aprendizaje?
a. Darle el mismotratoque a cualquier otro estudiante del aula, brindándole una
retroalimentaciónelemental, dada la necesidad requerida por la estudiante.
b. Guiar a la estudiante a que se familiarice con el problema, reorientando la
pregunta:Veamos,…¿Algunas vez has solucionadouna situación similar?,… A ver…
Recordemos…algunas sesiones atrás..
c. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizarlas sin

2. 2
dificultad y luego nivelarla con actividades conjuntas en el aula.
d. Responderle que lea yresuelva el problema, brindándole una retroalimentación
descriptiva dado el caso.
Situación 06
El maestro Martín inicia la sesión preguntando sobre el objeto de elaborar un aviso
publicitario, recoge las ideasde los estudiantesy profundiza en ellas (“¿Cuál es el fin del
aviso”, “¿Será difícil?”, “¿Con qué objetivo se elabora?”. Luego, explica que un aviso
publicitarioes fundamental para las ventas…”Imaginense si ponemos un negocio”. Teniendo
en cuenta el propósito de la sesión y estas ideas, podemos deducir que, el maestro Martín:
A. Promueve el interés yla participación de sus estudiantes a través de actividades
que los desafíen e involucren.
B. Propicia que sus estudiantes comprendan la utilidad de lo que aprende n.
C. Problematiza la situaciónde aprendizaje lograndocaptar interés ypredisposición
de los estudiantes.
D. Logra involucrar a todos sus estudiantes en la sesión de aprendizaje.
Situación 07
El docente Martínrealiza preguntas sobre el aviso publicitario: “¿Cuál es el propósito de
elaborar un aviso?, ¿Qué características debe presentar?, ¿Cuálsería el objetivo?, ¿Será difícil
elaborarlo?, ¿Cómo podemos planificarlo y elaborarlo?”.Si vamos a realizar esto, ¿Qué
competencia vamos a trabajar?, ¿A través de qué se desarrolla está competencia?, ¿Qué
significa textualizar?, ¿Sobre qué haremos el aviso publicitario?”. A partir de la situación
descrita es evidente que Martín está:
a. Promoviendo el interés yla participaciónde sus estudiantes a través de retos y
desafios que movilicensus capacidades para el desarrollar la producción de textos
escritos
b. Problematizandoel diseñode su enseñanza a partir de preguntas desafiantes y
retadoras.
c. Promoviendo el interés yla participaciónde sus estudiantesa partir del diagnóstico
de sus saberes previos para retarlos ydesafiarlos enactividades de producción de
textos.
d. Diagnosticandolos saberes previos de sus estudiantes en atención al propósito de
aprendizaje para retar y desafiar sus capacidades
Situación 08
La maestra Miriampide a sus estudiantes leanuna ficha informativa sobre la comercialización
del guano. Solicita a diferentes estudiantesque leanpartes del texto envoz alga. Durante la
lectura, hace varias pausaspara hacerles preguntassobre loque dice el texto: “¿Qué era el
sistema de consignaciones?”, “¿Enqué consistía?”, “¿Quiénes se beneficiaron?”, “¿Qué es el
contrato Dreyfus”?. Luegoles propone elaborar un organizador gráfico atendiendo a datos
puntuales:”¿Cuántose extrajo?, ¿Cuántas toneladas?, ¿Cómose extrajo?, ¿Cuánto dinero se
obtuvo? y ¿Dónde sucedió? De lo descrito, ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de la
maestra Miriam?
a. Adecuada, pues está promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de la
competencia Construye interpretaciones históricas
b. Inadecuada, pues en ambasactividades solo promueve que los estudiantes repitan
de manera literalinformación que encuentran en la ficha informativa que l es
brindó la maestra.
c. Adecuada, puesestá promoviendoactividades desafiantesyde alta demanda para
el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
d. Inadecuada, pues lasactividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, tampoco el pensamiento crítico en sus estudiantes.
Situación 09
Durante la lectura, la maestra Miriam realiza preguntas a sus estudiantes pues de esta
manera verifica si están atentos y leyendo (de improviso pregunta: “¿Se beneficiaron
quiénes? A ver, dime Pierina”…La docente se limita a repetir las respuestas que brindan sus
estudiantes comouna forma de darles conformidad…Luego corrige a un niño que lee mal
diciéndole la pronunciacióncorrecta (“burguesía” enlugar de “burguesía” y“perniciosos” en
lugar de “perniosos”). Asimismo, termina la palabra que unniño nopuede pronunciar, él dice
“oliga…” (y se traba) y en seguida la docente completa: “Oligarquía”. De lo descrito, se
evidencia que la docente Miriam, brinda:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental
Situación 10
El docente Marcos plantea una situación hipotética en la que los estudiantespodrían utilizar
en su vida diaria loaprendidoenla sesión. Les dice: “Al papá de uno de los compañeros de
clase le ofrecencomprarle la quinta parte de sus cebollas;pero él notiene idea de cómo se
calculaeso”…Y lanza la pregunta…¿Qué harías tú, si fuera el caso de tu padre?”. Es evidente
que la situación descrita se convierte en:
a. Un aprendizaje significativo a desarrollar producto de las vivencias de los
estudiantes.
b. Un escenario desafiante que estimula y genera interés y disposición para el
aprendizaje.
c. Un reto y/o desafio que moviliza capacidades matemáticas en los estudiantes
d. Una actividad de alta demanda cognitiva que genera disposición para el
aprendizaje.
Situación 11
El docente Francisco coloca situaciones problemáticas en la pizarra, hace preguntas de
comprensióndel problema:“¿De qué trata la situación?, ¿Cuáles son los datos?, ¿Cuántas
naranjas tiene la abuelita?, ¿Cuántas está compartiendo?”. Solicita al primer voluntario que
explique suresolución yeste se concentra enexplicar sólo su cálculo numérico. Ante esta

3. 3
situación, si el propósito es estimular el razonamiento y pensamiento matemático ¿Cuál es
la actitud que debería adoptar el docente?
a. Resolver el mismo las situaciones problemáticas en la pizarra.
b. Recoger otrasrespuestas, revisar otros trabajos e indagar sobre el razonamiento
seguido para su resolución.
c. Solicitar a los grupos crear nuevos problemas, utilizando como material concreto
(cebollas, limones, maíz, etc)
d. Plantear problemas similaresenlos que solo se cambien algún dato numérico.
Situación 12
El maestro Felipe plantea preguntas sobre la actividad pasada y sobre las situaciones
problemáticas que pone enla pizarra. Pasa por cada grupo para revisar su trabajo con los
problemas de las ruletasyde los problemasque elaboraroncon material concreto. Verifica
que esténtrabajando yles hace preguntas sobre lo desarrollado. Sin embargo, cuando una
estudiante expone el siguiente problema creado por sugrupo:“Deibycompró 35 cebollas. Le
regala la quinta parte a Dayana. ¿Cuánto le queda a Deybi? La estudiante señala que la
respuesta es 1/5 de 35=7. El maestrole dice que está muybienypide un aplauso para ella.
Ante esta situación, es evidente que Felipe:
a. Brinda una retroalimentación por descubrimiento
b. Brinda una retroalimentación incorrecta
c. Brinda una retroalimentación descriptiva
d. Brinda una retroalimentación elemental
Situación 13
La maestra Lydia observa que un grupoescribe maluna palabra ensupapelote (“sobrarón”),
de ello que ella a través de preguntasyrepreguntasconsigue que los mismos estudiantes
noten el error ylleguen a la respuesta correcta (que al ser una palabra grave o llana que
termina en “n” no lleva tilde). En la situación descrita, la práctica pedagógica de la docente
Lidia nos indica que:
a. Ella está brindando una retroalimentaciónpor descubrimiento
b. Ella está brindando una retroalimentaciónelemental
c. Ella está brindando una retroalimentacióndescriptiva
d. Ella está haciendo usoconstructivo del error.
Situación 14
La maestra Josefina plantea una situacióncomunicativa delcontexto de los niños (as) y les
explica la utilidad de lo trabajado en la sesión, resaltandolos fines comunicacionales de una
nota yque ellos hayanaprendidoa hacerlade manera que ya puedan es cribirla para sus
padres o amigos. En la situación descrita, atendiendo a los procesos pedagógicos, es
evidente que la práctica pedagógica de la maestra Josefina nos indica que:
a. Los niños yniñas hanlogradodesarrollar aprendizajes significativos.
b. Los niños y niñas han logrado demostrar desempeños en atención a la
competencias de producción de textos.
c. Los niños yniñas valoranel propósito de la sesiónyla utilidadde loque han
aprendidoenla escuela.
d. Los niños yniñas muestraninterés ydisposiciónpor el aprendizaje.
Situación 15
La maestra Josefina hace pregunta a sus niños yniñassobre el cuento que trabajaronla clase
anterior ysobre la nota que escribióla subdirectora. A continuación, cede la palabra a los
niños que levantan la mano para contestar, priorizandoa quienes aún no partici pan, luego
solicita voluntarios para salir a la pizarra e indicar la estructura de la nota;seguidamente les
propone una ficha de trabajo para ser trabajado en parejas . En la situación descrita, es
evidente que la nota escrita por la subdirectora constituye:
a. Una evidencia del desempeño de los niños yniñas del aula.
b. La actividad desafiante yretadora que moviliza las capacidades comunicativas de
niños y niñas en esta sesión.
c. El productoa evidenciar luego de la sesiónde aprendizaje.
d. La situación significativa a plantear enla sesión de aprendizaje.
Situación 16
Interesante el trabajo realizadopor la maestra Josefina, pues luego de pegar la nota de la
subdirectora en la pizarra, pregunta a sus estudiantes: “¿Por qué creen que vendrá la
subdirectora a visitarnos”. Los estudiantesdan sus razones: (“Para ver como trabajamos”,
“Para felicitarnos”) La docente repregunta:“¿Por qué felicitarnos”. Los estudiantes señalan
algunasposibilidades yla docente las considera… . En la situación descrita, es evidente que la
maestra Josefina promueve en sus niños y niñas:
a. El desarrollo de habilidades de inferencias
b. El desarrollo de habilidades argumentativas
c. El desarrollo de habilidades de predicción
d. El desarrollo delrazonamientoyla argumentación
Situación 17
Miss Josefina pregunta a sus niños yniñassobre la estructura de la nota. Los estudiantes
respondenyla docente, a través de la repregunta, consigue que estos sustenten las razones
de sus respuestas, estableciendo relaciones y extrayendo conclusiones. Por ejemplo, la
docente señala una parte de la nota yle pregunta a una niña qué parte será;la estudiante no
le contesta. Es evidente que Josefina, tendrá que retroalimentar para que esta niña logré
identificar la parte de la nota, …en ese sentido, ¿Cuál es la mejor estrategia adecuada para
ello?
a. Leer la nota “Hola niños y niñas” y precisarle que es el cálido saludo de la
subdirectora de la escuela.
b. Solicitarle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños yniñas” y preguntarle: ¿Qué
parte del texto es?
c. Solicitarle a la niña que lea, ella lo hace: “Hola niños yniñas” yrepreguntarle: ¿Qué
parte será?

4. 4
d. Decirle a la niña que lea, ella lohace: “Hola niños yniñas” yprecisarle: “Te diste
cuenta, es el saludode nuestra subdirectora”
Situación 18
Dado el caso anterior, Josefina evidencia que los estudiantesconstruyen sus aprendizajes de
manera progresiva pues unestudiante, respectoa la pregunta formulada por la docente, dice
que es “el saludo”. De elloque Josefina repregunta:“¿Cómosaben que es el saludo?” Otro
estudiante señala que es “porque te dice hola”;entonces, la docente añade…”porque te dice
hola, porque si yo te digochau, ¿Qué es?... Una estudiante dice que es una despedida y otro
estudiante espontáneamente da otro ejemplo de despedida: “Hasta luego, damas y
caballeros”…Es evidente que Josefina, ha logrado que sus estudiantes:
a. Obtengan información del texto escrito.
b. Infierane interpreteninformacióndel textoescrito.
c. Reflexionen yevalúenel contenido deltexto escrito.
d. Organicenydesarrollenideascoherentes ycohesionadas enuntexto.
Situación 19
La maestra Josefina solicita a los estudiantes que adivinenquién creen que los visitará. Los
estudiantes mencionan libremente diversas posibilidades (la UGEL, la directora, la
subdirectora, unprofesor de otro salón, alumnos, la secretaría, los padres, un policía,
etc.) ..luego pega unpapelote que contiene una nota enla pizarra ysolicita a los estudiantes
que organizados enparejasanalicen el contenidode la misma. Luego de untiempo prudente,
la docente revisa las respuestas de unpar de grupos a la pregunta:“¿Para qué nos visitará la
directora?” yencuentra que estas están erradas: (“para saludarnos” en un caso y “para
felicitarnos” en el otro). Es evidente que Josefina, tendrá que retroalimentar …en ese
sentido, ¿Cuál es la estrategia adecuada para ello?
a. Leer la nota con ellos y señalar puntualmente la respuesta : “Para ver como
estamos”.
b. Repreguntarles a los niños:“¿Es lo que dice la directora en el texto?”, “Para qué
visitará el aula”?
c. Preguntarles a los niños:“¿En qué parte del texto la directora afirma ello?”, “¿Se
equivocaron?”, “Bueno, ahora corrijan el error yprecisenla información”.
d. Solicitar a los niños que leannuevamente una parte específica de la nota en la
pizarra yque los mismos estudiantes, luego de hacerlo, señalen la respuesta
correcta: “para ver como estamos”
Situación 20
Luego de un tiempoprudente, la docente revisa las respuestas de un par de grupos a la
pregunta:“¿Para qué nos visitará la directora?” yencuentra que estasestán erradas: (“para
saludarnos” enuncasoy “para felicitarnos” enel otro). De ello, que Josefina, solicita a los
niños que leannuevamente una parte específica de la nota en la pizarra y que los mismos
estudiantes, luego de hacerlo, señalenla respuesta correcta:“para ver como estamos” .De lo
descrito, se evidencia que la docente Josefina, ha brindado:
a. Una retroalimentación por descubrimiento
b. Una retroalimentación reflexiva
c. Una retroalimentación descriptiva
d. Una retroalimentación elemental