Un regalo para todos mis colegas docentes... comparto con Uds. las casuísticas que hasta el momento mi persona viene elaborando en atención al temario para próximo Concurso de Ascenso de Escala Magisterial...¡Feliz día del maestro (a) a todos, espero estén disfrutando al máximo este día!....¡Abrazos de osaaaa.....!

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CASOS PEDAGOGICOS RECIENTEMENTE ELABORADOS
Situación N° 01
La maestra Inés tiene como propósito de aprendizaje en su sesión tratar sobre la naturaleza del calor y su
relación con la temperatura de los cuerpos. Por lo tanto, la estrategia más adecuada para activar los
saberes previos de sus estudiantes es:
a. Preguntarles si preferirían utilizar un cucharon de metal o uno de madera para remover los
alimentos cuando se están cocinando y que justifiquen su el ección.
b. Preguntarles ¿qué entienden por calor?, ¿cómo se relaciona el calor con la temperatura de los
objetos?, ¿cómo se relaciona con el movimiento de las partículas que forman los cuerpos?
c. Mostrarles un experimento donde se determina el calor específico de un sólido empleando un
calorímetro casero y pedirles que expliquen los resultados sobre la base de sus conocimientos
sobre el calor.
d. Se muestra varios cuerpos (pizarra, madera, fierro, vidrio, plástico, piedra, etc)… y se solicita a los
estudiantes que los toquen.
Situación N° 02
Marcos, es docente del sexto grado, de una I.E de Juliaca, precisa que el propósito de la sesión de hoy es
trabajar el contenido temático los números enteros, para ello parte de una situación significativa
relacionada con el clima de la región… ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para activar
los saberes previos de sus estudiantes relacionados al campo temático mencionado?
a. Preparar una separata con situaciones problemáticas referidas al clima de la región y los pasos a
seguir en su resolución.
b. Preguntarles a sus estudiantes sobre los incrementos y descensos de temperatura propios de la
región
c. Que sus estudiantes ubiquen en la recta numérica los incrementos y descensos de temperatura en
su región
d. Preguntarles a sus estudiantes: A ver chicos (as) ¿Cómo percibimos el clima en la región?, La
temperatura, ¿Sube o baja?...¿Cómo podemos representarlo gráficamente?
Enseñar es dejar huella en la vida de una persona, de ello que se manifieste
que el maestro trabaja para la eternidad…pues muchas veces ignoramos hasta
donde llega nuestra influencia…. Formamos generaciones, muchas han pasado
por nuestras manos y que reconfortante es que en cada institución y/o centro
al que acudes te encuentres con algunos (as) de ellos y te digan “Gracias
Maestro (a) por enseñarme... En esta fecha en especial, quiero seguir
compartiendo con Uds. seguir apoyándolos en su formación en servicio, desde
este medio, con el único fin de REVALORAR NUESTRA CARRERA DOCENTE…
En tal sentido, renuevo una vez más mi compromiso y desearles desde aquí
¡FELIZ DÍA MAESTRO (A)!Abrazos de osa….Los quiero y estimo mucho…
IselaAlbina

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Situación N° 03
Un estudiante de segundo año de educación secundaria tiene como tarea identificar los lugares de los
epicentros de los sismos ocurridosen el departamento de Ica y las localidades afectadasdurantelos mismos
en los últimos diez años. ¿Cuál de las siguientes alternativas contiene el recurso necesario para que el
estudiante obtenga la información que necesita y pueda cumplir con esta tarea?
a. Los datos de un sismógrafo que reporten la magnitud de los sismos ocurridos en Ica y las fechas en
que estos sucedieron.
b. Un cuadro estadístico que contenga los nombres de las localidades afectadas y un registro de los
daños ocasionados por los sismos.
c. Un mapa de Ica que contenga una base de datos con las coordenadas de las localidades afectadas.
d. Los reportes de periódicos deIca que informan sobrelas acciones deDefensa Civil en las localidades
afectadas por los sismos.
Situación N° 04
José Quintana es maestro del cuarto grado de primaria y ha previsto diseñar una actividad de aprendizaje
orientada a fomentar que los estudiantes desarrollen la capacidad de problematizar un asunto público. ¿En
cuál de las siguientes alternativas se incluye uno y la actividad pertinente para desarrollarlo?
a. La contaminación ambiental del distrito / búsqueda de información científica sobre cómo influyen
los desequilibrios ambientales en la contaminación.
b. La vida de una artista de televisión / lectura de noticias de los periódicos
c. La instalación derejas alrededor de parques y calles / entrevistas a personas que viven en el distrito,
tanto las que están a favor como las que están en contra.
d. El tráfico de una gran ciudad / interpretación de una guía de calles de la ciudad.
Situación N° 05
El docente Francisco ha planificado una sesión deaprendizajetitulada:“Opinamos sobrela importanciadela
Revolución Industrial”. Inicia la sesión de aprendizaje preguntando a sus estudiantes ¿Qué aparatos
tecnológicos son los quemás se utilizan en la actualidad?, ellos respondieron que el celular, el Smartphone,
laptop,Tablet, computadora; además, posteriormente comentaban sobrela utilidad delos mismos,también
sobre otros adelantos tecnológicos como naves espaciales,robots,autos, etc. Entonces, el maestro propició
un diálogo en el que se hacían preguntas y repreguntas, pero; oportunamente repregunta a sus estudiantes:
Y… ¿Cuando se inició todo este gran desarrollo tecnológico? Dada la situación descrita, ¿Por qué se les
preguntó a los estudiantes sobre los adelantos tecnológicos que más utilizan?
a. Porque se quiere desarrollar su capacidad de opinar sobre el tema
b. Para generar el conflicto cognitivo
c. Para activar y recoger sus saberes previos
d. Para comentar cuáles son los adelantos tecnológicos que más utilizamos en la actualidad
Situación N° 06
Tomando en cuenta el caso anterior, ¿Cuál fue la estrategia específica para generar el conflicto cognitivo
de los estudiantes?
a. Preguntarles ¿Cuáles son los adelantos tecnológicos que más utilizan?
b. Las preguntas y repreguntas que sehacían durante el diálogo en el que participaron los estudiantes
c. Preguntarles ¿y cuando se inició todo este gran desarrollo tecnológico?
d. Presentar el título de la sesión y explicarles de qué tratará el tema
Situación N° 07
El maestro Julián,docente del área de Formación Ciudadana,proponea sus estudiantes del primer grado de
secundaria la siguiente situación: “La caída de huaicos de grandes proporciones en el Centro Poblado El
Pedregal de la Campiña de Supe ha registrado daños considerables, pérdidas de vidas humanas, colapso de
las redes de agua y desagüe, cierre temporal de las vías de acceso a centros poblado aledaños. Los efectos

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del fenómeno del niño son cíclicos. Es de esperarse que se vuelva a presentar luego de ciertos años. El
maestro desea promover en sus estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico y ejecutivo para la
resolución deproblemas;de ello que desafía a sus estudiantes planteándoles la siguiente pregunta: Si Ud. es
el alcalde, ¿Cómo autoridad que medida importante tomaría? Evidentemente la respuesta correcta es:
a. Inmediata campaña de recolección de víveres y ropa para apoyar a damnificados.
b. Reubicar a la población
c. Evitar la construcción de viviendas en las zonas que se hayan inundado anteriormente.
d. Rehabilitar el servicio de agua y desagüe.
Situación N° 08
Josefina, maestra del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, plantea la siguiente situación a sus
estudiantes del primer grado de secundaria:“Carla tienen un ingreso total de S/2000 soles mensuales, pero
al pagar los gastos obligatorios como alquiler de vivienda y préstamos así como los gastos necesarios de:
agua,energía eléctrica alimentos y gastos ocasionales como celulares,fiestasy otros;este asciendea S/2300
nuevos soles lo que genera un déficit de 300 nuevos soles. ¿Qué debería tener en cuenta Carla para que no
se genere un déficit? Es evidente que la maestra está utilizando como estrategia de planificación:
a. Una situación desafiante
b. El aprendizaje basado en problemas
c. El estudio de casos
d. El aprendizaje basado en proyectos
Situación N° 09
Un grupo de estudiantes del primer grado al indagar acerca dela estructura celular del catafilo dela cebolla,
observaron:
Sin usar colorante alguno: las células vegetales tienen forma geométrica (en celdas) y alargada, no se pudo
diferenciar las partes de la célula a pesar de usar diferentes aumentos
Al realizar una tinción con azul de metileno. Observando a 40 aumentos lograron observar el tejido del
catafilo de la cebolla y la forma de la célula; en 100 aumentos observaron que las células tenían mayor
tamaño distinguiéndose el citoplasma, el núcleo y membrana.
A partir de lo observado, el maestro Ernesto, les solicita formular la hipótesis: El uso del azul de metileno
permite distinguir las diferentes partes de la célula.
Dada la situación descrita es evidente que el maestro está incidiendo en la capacidad:
a. Diseña estrategias para hacer una indagación
b. Genera y registra datos e información
c. Analiza datos e información
d. Problematiza situaciones
Situación N° 10
El maestro Ernesto, se ha propuesto evaluar a sus estudiantes mediante el siguiente indicador de
desempeño: “Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable independiente y
dependiente, que responden al problema seleccionado por el estudiante”. Identifícalas en la hipótesis
planteada: “El uso del azul de metileno permite distinguir las diferentes partes de la célula”
Variable independiente variable dependiente
a. Uso de lentes de diferentes aumentos – el azul de metileno
b. Partes de la célula - uso del azul de metileno
c. Procedimiento de tinción – los aumentos que se descuidaron
d. El uso del azul de metileno – distinguir partes de la célula
Situación N° 11
Los estudiantes escriben sus observaciones y respuestas en sus cuadernos de experiencias y el docente
Ernesto, les indica que corroborarán sus ideas a partir de lo observado. Es evidente que el propósito
propuesto por el maestro en esta sesión de aprendizaje es:
a. Problematizar situaciones

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b. Indaga sobre la célula como parte del nivel de organización de los seres vivos.
c. Plantear preguntas de indagación en relación a la célula
d. Generar y registrar datos e información
Situación N° 12
Francisco es un estudiante que observa el preparado de una bebida e indica como el azúcar se disuelve en el
agua y desaparece ante sus ojos. Al preparar una bebida fría necesita agregar más azúcar al agua que
cuando está caliente y tomará más tiempo en disolverse. Frente a este hecho, el maestro le pregunta:
Francisco, ¿Cuál sería la hipótesis más adecuada?
a. Si la temperatura del agua disminuye entonces las moléculas del azúcar se disuelven en menos
tiempo.
b. Si la temperatura del agua aumenta entonces las moléculas del azúcar se disolverán en menos
tiempo.
c. Si la temperatura del agua disminuye entonces las moléculas de azúcar no podrán disolverse.
d. Si la temperatura del agua aumenta entonces las moléculasde azúcar se disolverán en más tiempo.
Situación N° 13
Considerando la situación anterior, ¿Cuál sería el procedimiento más adecuado para que Francisco
compruebe su hipótesis?
a. Utilizar la misma cantidad deazúcar, variar la temperatura y la cantidad de agua y medir el tiempo
de disolución.
b. Utilizar la misma cantidad de agua y la misma temperatura, variar la cantidad de azúcar y medir el
tiempo de disolución.
c. Utilizar la misma cantidad deazúcar y la misma temperatura del agua, variar la Cantidad de agua y
medir el tiempo de disolución.
d. Utilizar la misma cantidad de azúcar y la misma cantidad de agua, obtener temperaturas distintas
del agua y medir el tiempo de disolución.
Situación N° 14
Elena Fonseca, maestra de Comunicación del aula del primer grado de secundaria, propone a sus
estudiantes leer el siguiente texto:
Luego formula las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué título podríamos
sugerir para este texto? Es evidente que el propósito de la maestra Elena es:
a. Que sus estudiantes deduzcan el título del texto.
b. Que sus estudiantes identifiquen la idea principal en el texto.
c. Que sus estudiantes infieran el tema del texto.
d. Que sus estudiantes identifiquen el tema del texto.
Situación N° 15
La maestra Elena, aplica la estrategia de la lectura comentada, de ello que continúa analizando con sus
estudiantes,organizados en equipos de trabajo, oración por oración.Un estudiante del primer grupo afirma
“Maestra en la primera oración el autor nos está informando sobre los daños que las termitas ocasionan a
las estructuras hechas de madera”. Muy bien responde Elena y pregunta a Javier, estudiante del segundo
Las termitas, una especie de insectos, pueden ocasionar muchos daños a las estructuras hechas de
madera. Estas criaturasminúsculas viven bajo la tierray se abren paso hacia la madera, penetrando en los
árboles y casas viejas. Una vez infiltradas en su interior, las obreras comienzan a devorar la madera, y
muchas veces ocurre que las termitas pasan inadvertidas hasta que el daño ya está hecho (Coopera 1990:
342)

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grupo, ¿Qué nos expone el autor en la segunda oración? El estudianteresponde: “Mis,nos expone cómo las
termitas penetran en los árboles y en las casas viejas… además nos dice que viven bajo la tierra… Qué bien
continuo la maestra…Prosigue preguntándole esta vez a Sofía, representante del tercer grupo de trabajo…
¿y… qué nos cuenta el autor en la tercera oración? La estudiante responde: “Maestra, el autor nos cuenta
cómo las termitas comienzan a devorar la madera pasando inadvertidas….
Elena, felicita a sus estudiantes por participar activamente, comentando la lectura. Aprovecha dicha
disposición y continúa planteándoles preguntas:¿A quién hace referencia el autor en las tres oraciones? Un
estudiante responde: A las termitas, maestra… Claro que sí, el título entonces podría ser este, ya que
apareceen todas las oraciones…Ahora díganme… ¿Qué es lo más importante que nos dice el autor sobrelas
termitas?...Los estudiantes piensan,reflexionan… se produce una contraposición de ideas, pues cada grupo
defiende que la suya es la más importante…Entonces la maestra los desafía preguntándoles: ¿Cómo
podemos averiguarlo?...Es evidente, que atendiendo a los procesos pedagógicos, la maestra Elena ha
promovido:
a. La activación de los saberes previos
b. El conflicto cognitivo y/o disonancia cognitiva
c. La problematización
d. El interés, predisposición y compromiso por indagar
Situación N° 16
Al darse cuenta Elena que sus estudiantes tienen interés por conocer ¿Cuál es la idea principal?, les
propone escribir las ideas parafraseadas por sus compañeros en un listado de cartulina y pegarlas en la
pizarra. Los estudiantes aceptan y culminada la actividad…la maestra les plantea la siguiente interrogante
¿Cuál de ellas no se puede incluir en las demás?, ¿Cuáles si pueden incluirse pues complementan alguna
información y/o explicación? A partir de lo descrito, teniendo en cuenta el propósito de la sesión y los
procesos pedagógicos, se evidencia que:
a. La maestra Elena está activando los saberes previos de la actividad anterior para problematizar el
diseño de su enseñanza.
b. La maestra Elena ha problematizado el diseño de su enseñanza partiendo del diagnóstico de los
saberes previos de sus estudiantes.
c. La maestra Elena los desafía a descubrir la idea principal promoviendo el conflicto y/o disonancia
cognitiva.
d. La maestra Elena logra promover en sus estudiantes la disonancia cognitiva para generar interés,
expectativa y compromiso en la tarea asignada.
Situación N° 17
Luego de un debate en el aula sellega a la conclusión, la idea más importante que el autor está exponiendo
acerca de las termitas es: .. que “pueden causar muchos daños a las estructuras hechas de madera”.
Entonces la maestra Elena reafirma: “Claro, esta idea incluye el contenido de las demás, a las que se
considera como ideas secundarias o detalles quehan ayudado al escritor a construir la idea principal”…Muy
bien, mis estimados (as) estudiantes,son Uds. muy hábiles… Ahora se pueden darse cuenta que hay algunas
oraciones que expresan ideas secundarias o detalles en el texto, pues su contenido ya está expresado en
otra más general que es la idea principal, siempre y cuando ésta idea general está explicita en el texto…Es
evidente que en este caso, para identificarla, la maestra Elena ha logrado que sus estudiantes apliquen:
a. Macrorregla de integración
b. Macrorregla de generalización
c. Macrorregla de construcción
d. Macrorregla de supresión
Situación N° 18
Según Aulls (1978): “El tema indica al lector cuál es el asunto del discurso y puede expresarse a través de
una palabra o un sintagma. La idea princial es el enunciado más importante que el escritor presenta para
explicar el tema. Este enunciado, al que hacen referencia la mayoría de frases, puede expresarse por medio

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de una oración simple o de frases coordinadas …” Es evidente que en este caso, el tema, en la idea
principal: “Las termitas pueden causar muchos daños a las estructuras hechas de madera” lo constituye:
a. Un sintagma
b. El sujeto de la oración
c. El predicado de la oración
d. La oración en sí
Situación N° 19
El maestro Jaime Olivares, docente del área de comunicación se ha propuesto enseñar a sus estudiantes
como técnica para identificar una idea principal explícita o implícita en un texto las macrorreglas textuales.
En ese sentido, muestra a sus estudiantes el siguiente texto y les pregunta: “Díganme…¿Cuántas oraciones
tiene este texto?... sus estudiantes responden rapidamente: “cuatro oraciones maestro”…¡Muy
bien!,…¿Cómo se han percatado de ello? Continúa preguntando:-Por la presencia del punto seguido
contesta otro estudiante…
Luego el maestro decide analizar el texto con sus estudiantes,oración por oración.Finalmenteles formula la
siguiente pregunta: ¿Hay algo que pueda quitar porque ya aparece expresado en algún lugar del texto? Los
estudiantes participan y dicen:“Claro maestro, las tres últimas oraciones, porque son una explicación de lo
que ya se sabe y expone en la primera sobre el maní”… Excelente…prosigue el maestro…Entonces ahora
díganme…¿Qué nombre recibe la primera idea y qué nombre reciben las otras tres? …al unísono los
estudiantes responden: “La primera es la idea principal y las otras tres las secundarias”… Según lo descrito
en el caso, es evidente que el maestro Jaime para identificar la idea principal ha incidido en que sus
estudiantes apliquen:
a. La macrorregla de generalización
b. La macrorregla de integración
c. La macrorregla de supresión
d. La macrorregla de construcción
Situación N° 20
Es evidente que los estudiantes lograron descubrir la idea principal explícita en el texto: “El maní no es ni
una fruta ni un fruto” aplicando la macrorregla de supresión. ¿En qué consiste esta macrorregla textual?
a. Técnica que consisteen inferir la proposición más general,a partir de un conjunto de oraciones que
constituyen su ejemplificación.
b. Técnica que consiste en eliminar toda la información redundante, dejando únicamente aquella
oración que constituya el resumen del texto y que aparezca expresada de forma explícita.
c. Técnica que consiste en reemplazar un conjunto de proposiciones por una más general que no se
encuentra explícita en el texto, pero que se puede derivar como una conclusión lógica o
consecuencia de todas ellas.
d. Técnica para identificar una idea principal explícita o implícita.
Situación N° 21
El maestro Juan Aguilar solicita se organicen en equipos de trabajo según el número asignado. A
continuación, les solicita que elijan al integrante que dará lectura a cada oración, la cual entrega a cada
equipo en cartulinas de colores. Inés, lee la primera oración: “Mientras que los leones, los perros o los
gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas
traseras” El maestro pregunta a la sala: “Bien chicos, ¿Qué tienen en común los leones, los perros y los
gatos? Un estudiante responde: Maestro son mamíferos que caminan en cuatro patas… Así es, Fernando,
tienes razón; pero,… ¿porque el autor hace referencia en el texto a los primates? Otra estudiante del grupo
llamada Zulema,participay aclara a lasala…porquetambién los primates o monos son mamíferos maestros,
El maní no es fruta ni un fruto. La planta de los maníes es parecida a otras que son frutales, con la
diferencia de que no se ve la fruta. Los maníes crecen bajo la tierra. Los tallos crecen de las ramas de la
planta hasta que llegan a la tierra. Después se entierran y en el extremo de cada tallo nace el maní.

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y el autor del texto nos informan que éstos, además saltan o caminan sobresus patas traseras… Muy buena
participación Zulema; Entonces… ¿Creen Uds. que la siguiente oración, nos seguirá brindando información
acerca de los mamíferos?...Inmediatamente Fredy, levanta la mano y dice: “Sí maestro…porque es el tema
del texto... Así es Fredy, contesta el maestro. Digan entonces, ¿Qué saben de los mamíferos? Los
estudiantes continúan,participando activamente. El maestro anota las ideas en la pizarra y les comenta que
en la clase de hoy conocerán más sobre ellos…
Prosigue el maestro diciendo: “A ver, quien es el representante del grupo dos que nos leerá la siguiente
oración”. Inmediatamente se pone de pie Marcos y dice: “Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han
adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan por la
noche, orientándose con su sistema de radar”…Luego, el maestro pregunta: ¿Han visto ballenas y delfines
en directo?, ¿En qué lugares?.. ¿Las ballenas y delfines, son peces?...Los estudiantes, tienen dudas al
respecto, por lo que el docente pretende aclarar y pregunta…¿Qué nos dice el autor… que son peces o que
nadan como peces…La estudiante Elena, integrante del tercer equipo, levanta la mano y dice: Que nadan
como peces maestro, ósea no son peces... además al referirse el autor a los murciélagos, eso quiere decir
que éstos también son mamíferos pero voladores. Excelente participación Elena, te felicito por el análisis.
Luego de haber felicitado a todos sus estudiantes por su participación activa, el maestro emplea la técnica
del metaplan y pega las cartulinascon el contenido de las oraciones en la pizarrapara finalmente preguntar:
“¿Cuál de las dos oraciones es la más importante, la primera o la segunda?, ¿El autor ha nombrado
explícitamente la idea principal?, ¿Qué podemos hacer para descubrirla? Es evidente que en este caso, el
propósito del maestro Juan es:
a. Enseñar a sus estudiantes como técnica para identificaruna idea principal implícita la macrorregla
de generalización.
b. Enseñar a sus estudiantes como técnica para identificaruna idea principal explícita o implícita en un
texto las macrorreglas textuales.
c. Enseñar a sus estudiantes como técnica para identificar una idea principal explícita la macrorregla
de supresión.
d. Enseñar a sus estudiantes como técnica para identificaruna idea principal implícita la macrorregla
de construcción.
Situación N° 22
El maestro Juan Aguilar solicita a los integrantes de los equipos 1 y 3 que extraigan ideas simples de la
oración que les toco analizar y las escriban en cartulinas. Oración 1 : “Mientras que los leones, los perros o
los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas
traseras” Igualmente, solicita a los estudiantes de los equipos 2 y 4 el mismo trabajo con la otra oración:
“Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nadan como si fuesen peces;
en tanto que los murciélagos vuelan por la noche, orientándose con su sistema de radar”…producto de
ello, los estudiantes del aula han presentado el siguiente organizador visual:
Es evidente que todas estas ideas están en el mismo nivel de generalidad por lo que los estudiantes
tendrán que inferir la proposición más general a partir de ellas…pues la idea principal del texto, se
encuentra implícita ¿En cuál de las siguientes proposiciones se expresa la idea principal?
a. Las ballenas y los delfines también son mamíferos
Algunos mamíferos se
desplazan en cuatro
patas.
Otros saltan y
caminan
Las ballenas y los
delfinesnadan como
peces
Los murciélagos
vuelan
IDEA PRINCIPAL:

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b. Desplazamiento de los mamíferos
c. Los mamíferos utilizan diversas formas de desplazamiento
d. Los mamíferos viven en diferente hábitat porque caminan, saltan, nadan y vuelan.
Situación N° 23
¿Cuál de los siguientes enunciados no constituye una hipérbole?
a. ¡Eres más lento que una tortuga!
b. ¿Te parece poco?
c. Te bajaré la luna y las estrellas a tus pies
d. ¡Lo sabe todo el mundo!
Situación N° 24
Teresa, maestra del área de Comunicación, propone a sus estudiantes el siguiente desafio: Encontrar las 3
hipérboles escondidas. ¿Cuál es la alternativa correcta?
a. Somos muertos en vida; cabellos de oro; ¿te parece poco?
b. No hay océano más grande que tu llanto; veloz como el rayo; somos muertos en vida
c. Quedo sola con cuatro bocas que alimentar, veloz como el rayo, no hay océano más grande que tu
llanto.
d. No hay océano más grande que tu llanto, te mandó infinitas gracias, veloz como el rayo
Situación N° 25
¿Cuál de los siguientes enunciados no constituye una metáfora?
a. Tus ojos son dos luceros
b. Está en la flor de su vida
c. El blanco algodón que surca el cielo
d. Hay algunos que son como los olivos, que solo a palos dan fruto
Situación N° 26
El alcaldedel distrito,por motivos del día de la primavera,ha donado 45 kilos degalletas para ser repartidas
en las secciones del 1ero. “A” (44 estudiantes) y 1 ero. “B” (45 estudiantes) de la I.E. N° 787 “Almirante
Miguel Grau”. La maestra Lady pregunta a sus estudiantes: ¿Cuántas galletas le corresponde a cada uno?,
¿Cómo podríamos determinarlo? Los estudiantes discuten sus ideas.Así para este caso el estudiante Ernesto
salea la pizarra y escribe44 + 45 = 89; luego 89/45 = 1, 9777…La maestra Lady pregunta: ¿Qué significa esta
respuesta? El estudiante responde: Significa que a cada uno nos corresponde un kilo con 980 gramos de
galletas. ¿Cuál es la razón que explicaría el error cometido por el estudiante Ernesto?
a. El error cometido por Ernesto deviene de que él planteó: “Cuantos estudiantes le corresponden a
cada kilo de galletas” y no “cuántos kilos de galleta le corresponde a cada estudiante”
b. El error cometido por Ernesto deviene de sus saberes previos:Somos 89 en total y luego lo dividimos
entre los 45 kilos de galletas.
c. El error cometido por Ernesto deviene de analizar: Como no nos podemos repartir 1, 9777…Kg. Lo
redondeo a 2 galletas
d. El error cometido por Ernesto deviene de un modelo intuitivo como: “Para dividir A/B siempre se
debe dividir el número mayor entre el número menor”, tal modelo no es válido para dividir tal como
se solicita para este caso.
Situación N° 27
Tomando en cuenta la situación anterior el estudiante Ernesto sale a la pizarra y escribe 44 + 45 = 89; luego
89/45 = 1, 9777…La maestra Lady pregunta: ¿Qué significaesta respuesta? El estudiante responde: Significa
que a cada uno nos corresponde un kilo con 980 gramos de galletas. La maestra continúa repreguntando:
“¿Por qué afirmas esto? A ver explícanos.El equipo puede ayudar a dar esta explicación. Entonces el equipo
1 señala: “Somos 89 en total y luego lo dividimos entre los 45 kilos de galletas. Una estudiante del equipo,
Inés, afirma:“Como no nos podemos repartir 1,9777…Kg,lo redondeo a 2 Kg. Verificamos, 89 por 2 nos sale

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178, y nosotros somos 89. Entonces, la maestra continua preguntando: “¿Qué otra alternativa habrá para
hacer esta división y por qué? Otra estudiante, Teresa, dice: “Dividir 45/89 y la maestra repregunta: “¿Por
qué debemos hacer esto?” Nuevamente Teresa afirma: “Porque, como ya dije profesora, dividiendo como
ha hecho mi compañera Inés, no sale…
Ante esta situación, ¿Cuál es la estrategia pertinente para que la maestra Lady realice una
retroalimentación reflexiva en sus estudiantes?
a. La maestra Lady les explica que la opción adecuada es la del segundo caso, pues según lo afirmado
por la estudiante Teresa porque debemos dividir los 45 kilos de galletas entre 89 que somos en total
y nos sale…Ummm… 0, 5056… significa que a cada uno les toca un poquito más de medio kilo.
b. La maestra Lady solicita a sus estudiantes contrastar ambas opciones A y B, luego explicar que
significa cadauna deellas (¿En qué se parecen?, ¿En qué se diferencian?,¿Cuáles son las similitudes y
diferencias encontradas?) Finalmente argumenten sus respuestas, ¿Cuál de ellas eligen y por qué?
c. La maestra Lady les explica que en el primer caso, Ernesto ha dividido 89 estudiantes entre 45 kilos
de galletas,pero lo que se quiere es dividir lasgalletasno a los estudiantes. Luego les dice: ¿Qué otra
estrategia se podría emplear para su resolución?
d. La maestra Lady solicita a sus estudiantes que argumenten sus respuestas, ¿Cuál de la s opciones
eligen? La opción A: 89/45 = 1, 9777…o la opción B: 45/89= 0, 5056… ¿Por qué?
Situación N° 28
La Institución Educativa disponede un terreno destinado para jardín,los estudiantes del club de matemática
elaboraron un diseño muy curioso para
adornar el terreno, es el que se muestra a
continuación:
Dichos cercos triangulares están unidos
por cintas decolores,los lados del cerco y
los vértices están formados por estacas
que se distribuyen a una distancia de
unidad lineal (1 m), dentro de esa
superficie triangular se observa que se
plantará flores diversas.
Los estudiantes del club de matemática desean saber, ¿Cómo se debe expresar el tamaño del cerco
triangular si la sucesión continúa “n veces”?
Según el caso descrito, ¿Qué tipo de planificación de sesión de aprendizaje y qué material manipulable
sería pertinente utilizar?
a. Proyecto matemático – triángulos de Pascal
b. Laboratorio matemático - geoplano
c. Proyecto matemático - geoplano
d. Laboratorio matemático- triángulo de Pascal
Situación N° 29
Isabel Martínez, es docente del primer grado de secundaria en el área de CTA. Ella desea desarrollar con sus
estudiantes la competencia “Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia” ¿Cuál considera Ud. una situación problemática pertinente a desarrollarse en una sesión de
aprendizaje?
a. ¿Cómo funciona un globo aerostático?
b. ¿Qué pasará con el aire que está dentro de una botella, si lo ponemos en contacto con el calor?
c. ¿Qué sucederá con los gases como el aire al aumentar su temperatura?
d. ¿Por qué se hincha el pan al meterlo al horno caliente?
Situación N° 30
El maestro Ernesto Pimentel se ha propuesto desarrollar en su sesión de aprendizaje, la capacidad:
“Comprende y aplica conocimientos científicos” En tal sentido, plantea la siguiente situación problemática:

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“Un estudiante como tú permanece en la I.E. un promedio de 5 horas diarias, por lo que requiere de una
alimentación que le proporcione la energía necesaria para un buen rendimiento. ¿Qué crees que debe
contener tu lonchera para que sea saludable? …
A partir de la situación descrita, se puede evidenciar que el propósito de aprendizaje del maestro Ernesto
es:
a. Que los estudiantes sustenten razones sobre la importancia de consumir loncheras saludables,
evidenciándose el uso de los conocimientos científicos.
b. Que los estudiantes expliquen qué es lo que deben tener en cuenta para que sus loncheras sean
saludables.
c. Que los estudiantes elaboren trípticos con sus propuestas de loncheras saludables.
d. Que los estudiantes expliquen la importancia de las loncheras saludables, evidenciando el uso de
conocimientos científicos.
Situación N° 31
El maestro Iván Gutiérrez docente del área de CTA, desea trabajar con sus estudiantes la competencia:
“Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno”. Para ello, decide
motivarlos presentando un video sobre generación, transmisión y distribución de la energía eléctrica…
Si el maestro Iván, desea rescatar saberes previos en relación a la sesión, ¿Cuál es la estrategia pertinente
para ello?
a. Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo se produce la energía eléctrica?
b. Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestras casas?
c. Preguntar a los estudiantes: ¿Todos los objetos transmiten electricidad?
d. Preguntar a los estudiantes: ¿Qué es un circuito eléctrico?
Situación N° 32
El maestro Iván propone a sus estudiantes el siguiente caso como situación problemática de la sesión de
hoy: “Cristian es un estudiante muy hábil y curioso;desea presentar un proyecto en la Feria de Ciencias, una
maqueta respecto al alumbrado público,para lo cual ha indagado sobrecómo construir un circuito eléctrico;
pues él no sabe con exactitud qué es un circuito eléctrico ni cómo funciona”. A continuación plante las
siguientes interrogantes a sus estudiantes: ¿Cómo podrá Cristian construir el circuito eléctrico?, ¿Qué tipo
de circuito debe utilizar en su maqueta para que ésta quede iluminada?, ¿Qué elementos e instrumentos
necesitará para armar este sistema eléctrico? Luego, organizados en equipos de trabajo los estudiantes
plantean posibles soluciones para quesean aplicadas por Cristian, apoyándose en la información brindada
en sus textos escolares sobre circuitos eléctricos. Posteriormente, el maestro los desafía a diseñar un
prototipo en el cual deben indicar sus partes, tipo de circuitos, procedimientos y materiales que van a
utilizar para la construcción de un circuito sencillo graficando su prototipo inicial.
A partir de la situación descrita, se puede evidenciar que el enunciado más preciso que explica el
propósito del maestro Iván es:
a. Que los estudiantes expliquen cómo se construye un circuito eléctrico y expliquen su uso.
b. Que los estudiantes expliquen cómo construyeron su circuito eléctrico mediante un reporte
escrito.
c. Que los estudiantes diseñen y construyan un circuito eléctrico, lo implementen y validen su
alternativa de solución, haciendo uso de la indagación.
d. Que los estudiantes describan el funcionamiento de los circuitos eléctricos que hay en su casa.
Situación N° 33
La maestra Juliana Flores, docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se propone desarrollar en su
aula de clase la sesión denominada: “¿Son beneficiosos los ecosistemas y biodiversidad de nuestra
localidad? Deello que comunica a sus estudiantes que el propósito de la sesión de hoy es que ellos puedan
evaluar los beneficios que ofrecen la biodiversidad en la región y el impacto de los problemas que ocurren

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cuando esta biodiversidad se ve disminuida. En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes interrogantes se
consideraría una situación problemática para dicha sesión de aprendizaje?
a. ¿En qué medida son beneficiosos los ecosistemas y biodiversidad local ?
b. Si desapareciera algunos de sus componentes, ¿Las demás especies se extinguirían?
c. ¿Cómo el ser humano afecta la dinámica del ecosistema?
d. ¿Qué sucedería con un ecosistema terrestre o acuático, si desapareciera algunos de sus
componentes?
Situación N° 34
Valery es una niña de 6 años y dice: “Mi nombre se escribe con tres, tiene la de barco. Barco se escribe con
dos; pero es más grande”… Actualmente esta lógica infantil ha adquirido reconocimiento al mismo nivel que
el conocimiento científico. En ese sentido, es muy importante determinar las ideas previas que tienen los
estudiantes sobre los temas a tratar en el aula, porque estas ideas l es van a servir para interpretar y
estructurar lo nuevo que se va a aprender. Solo conociendo y entendiendo la lógica de las ideas de los
estudiantes se podrá diseñar propuestas adecuadasdeaprendizaje. El error se vuelve fuente de información
para el docente y los estudiantes,permitiendo conocer los mecanismos cognitivos. Tomando este marco de
referencia la maestra pregunta a Valery: “¿Por qué dices que Valery se escribe con tres? La niña responde:
“Porque es Va-le-ry”
Entonces… ¿Cuál de las siguientes proposiciones explica la lógica de las ideas de esta niña?
a. A la edad de Valery (6 años), los niños manejan la hipótesis que la cantidad de letras depende del
tamaño del objeto y se cuestiona…Barco se escribe con dos, pero,…es más grande.
b. A la edad de Valery (6 años), los niños se encuentra en el nivel de escritura silábico. De ello que la
niña maneje la hipótesis que se puede usar cualquier letra para escribir una palabra; pero por lo
menos una vocal es necesaria para representar una sílaba.
c. A la edad de Valery (6 años),los niños manejan la hipótesis que lo que se escribe son los golpes de
voz, es decir, una letra representa una sílaba. Por eso dice que Valery se escribe con tres y barco
con dos.
d. A la edad de Valery (6 años), los niños han fortalecido su conciencia fonológica, relacionando
sonido con grafía. De ello que asocie el fonema de su nombre v...aaaa con bar y afirme que éste,
tiene la grafía de barco.
Isela Albina Guerrero Pacheco
Docente Facilitadora