ICA Introducción a la Comunicación Académica

1
Introducción a la
Comunicación
Académica (ICA)

2
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA)
Coordinación Nacional:
Mst. Zaynab Gates
Coordinación General Cuenca:
Mst. Lourdes Illezcas
Autores:
Lcdo. Rodrigo Esteban Vélez Díaz
Lcda. Tania Elizabeth Naranjo Guartambel
Corrección de estilo:
Mst. Nancy Elizabeth Negrete Martínez
Cuenca-Ecuador, noviembre de 2014.

3
Introducción a la Comunicación Académica
Índice de contenidos
UC1 Importancia del conocimiento de la comunicación y el lenguaje
 Concepto de comunicación ___________________________________ 8
 Concepto de comunicación científica ___________________________ 11
 Proceso de comunicación oral y escrita _________________________ 18
 Elementos de la comunicación oral y escrita _____________________ 23
 Diferencia entre comunicación y expresión ______________________ 28
 Herramientas y destrezas gramaticales __________________________ 33
 Prácticas de escritura _______________________________________ 42
UC2 Lingüística del texto
 Relación de la comunicación con el lenguaje y la lengua ___________ 47
 Definir el texto y sus características: sencillez, claridad, cohesión,
concisión, adecuación, concordancia, estilo, verificabilidad, universalidad y
objetividad _______________________________________________ 50
 Tipologías textuales ________________________________________ 56
 Identificar la función predominante en un texto __________________ 66
 Funciones del lenguaje: referencial, apelativa, fática, metalingüística, emotiva,
expresiva ________________________________________________ 72
 Niveles de significación del texto: Intención comunicativa (contexto) _ 79
 Herramientas y destrezas gramaticales _________________________ 96
UC3 Lectura comprensiva
 Nociones básicas de lectura : Prelectura, lectura y poslectura _______ 114
 Niveles de lectura: literal, inferencial, analógico y crítico valorativo __ 125
 Aplicación estratégica de los niveles de lectura __________________ 132
 Comprensión y significado de las palabras: por el contexto, por familias de
palabras o por sinonimia y antonimia __________________________ 136
 Herramientas y destrezas gramaticales _________________________ 145
UC4 El texto científico
 El texto científico __________________________________________ 160
 Características de un texto científico ___________________________ 167
 Estructura de un texto científico ______________________________ 174
 Estrategias de escritura creativa_ ______________________________ 181
 Ensayos: Tipos de párrafos, estructura y producción _______________ 191

4
 Método APA ____________________________________________ 199
 Herramientas y destrezas gramaticales ________________________ 210
 Prácticas de escritura ______________________________________ 213
Fuentes de Consulta ____________________________________________ 216

6
Unidad de conocimiento 1
Importancia del conocimiento de la comunicación y el lenguaje
 Concepto de comunicación
 Concepto de comunicación científica
 Proceso de comunicación oral y escrita
 Elementos de la comunicación oral y escrita
 Emisor, receptor, código, mensaje, canal, contexto y retroalimentación
 Diferencia entre comunicación y expresión
 Comunicación
 Expresión
 Herramientas y destrezas gramaticales
 Las oraciones:
 Oración Unimembre
 Oración Bimembre
 Ortografía:
 Usos de la “b” y “v”
 Prácticas de escritura
 Escritura académica

7
Desarrollo del tema 1:
Unidad 1: Importancia del conocimiento de la comunicación y el lenguaje
Tiempo: 5:30 horas
Resultados de
aprendizaje:
1. Identifica la importancia, concepto y diferencias de la
comunicación y el lenguaje
a) Concibe la importancia de la comunicación
b) Distingue la comunicación del lenguaje
a) Define los conceptos, semejanzas y diferencias entre
comunicación, lenguaje y expresión
Tema: 1  Concepto de comunicación Tiempo: 1/2 hora
- Activar las nociones sobre el concepto de comunicación
Denominación Momento del ciclo
de aprendizaje
Actividad sugerida Páginas
a) Experiencia Estudio de caso:
Observación de un
video y lectura de su
transcripción
Video de Les Luthiers “Juana
Isabel”, en el sitio web:
http://youtu.be/mvG3ip1YV-
s
Lectura de la transcripción
del sketch (escena).
8
b) Reflexión Debate en plenaria Preguntas de reflexión sobre
el video orientadas a
identificar los problemas de
comunicación basados en el
concepto de comunicación.
9
c) Conceptualización Micro-conferencia
del docente
Texto con el concepto de
comunicación y ejemplos.
9
d) Aplicación Resolución de
problemas
1. Identificación y corrección
de los errores en la
comunicación, dentro del
texto transcrito de la comedia
“Juana Isabel” de los Les
Luthiers.
2. Práctica de escritura
ejemplificando qué es la
comunicación.
10

8
Concepto de comunicación
a) Experiencia
Estudio de caso: Observación de un video y lectura de su transcripción.
Video de Les Luthiers (canción a ritmo de merengue) “Juana Isabel”.
Lectura de la transcripción del sketch (escena):
Transcripción de la canción con ritmo merengue “Juana Isabel” de Les Luthiers
Coro
Juana Isabel, tiene un amante,
lo conoció y en ese instante
se enamoró de él.
Juana Isabel desde ese día
únicamente lo ama a él.
Solista
Recuerdo bien aquel día,
yo paseaba por el mercado
y descubrí de repente
a una muchacha que había llegado,
y aunque ella era muy joven
me sentí enamorado
y pensé que necesitaba
un hombre experimentado.
Yo quise que fuese mía,
besar su cuerpo, tocar su piel
le pregunté por su nombre
y ella me dijo: Juana Isabel
le dije que yo la amaba
y que era dulce como la miel.
Coro
Isabel tiene un amante,
se enamoró de él.
Juana Isabel desde ese día
únicamente lo ama a él.
Solista
Se mostró muy sorprendida,
miró hacia la selva oscura,
me dijo muy sonriente
alcánzame y seré tuya
y entonces muy ágilmente
huyó hacia la espesura.
Yo corrí detrás de ella,
todo deseo, toda pasión,
Ya casi desfallecía
y pasando por una granja,
tropecé con una sandía
y caí en una zanja
y tuve la sensación
de que algo se me rompía.
Juana Isabel no te alejes,
acércate más a mí,
extiéndeme tus dos brazos
quiero estar cerca, cerca de ti
¡Y tira con ambas manos
a ver si puedo salir de aquí!
Mi corazón se estremece
y tú desprecias mi devoción
no seas tan refractaria
al latir de mi corazón
y llama sin dilación
a la unidad coronaria.
Me sacó de la zanja
ayudada por el granjero,
que me llevó en sus hombros
al dispensario zonal,
y quedé en observación
en la cama de un hospital.
Que suerte que allí vivía
un granjero tan fornido,
si no me hubiera asistido
con su fuerza de granjero,
me quedaba allí varios días
esperando a los bomberos.
Coro
Juana Isabel, tiene un amante
se enamoró de él.
Juana Isabel, mujer sensual
supo que lo amaba
al salir del hospital.

9
corrí apasionadamente
mientras latía mi corazón
corría algo torpemente
y sentí como un desgarrón.
Coro
Juana Isabel ya te vemos
corriendo como gacela,
llenando con tu belleza
la selva de Venezuela,
ella iba como gacela,
como brillante estrella fugaz
Solista
¡Y yo iba como podía,
pues me dolía aquí detrás!
No corras amada mía,
no corras así mi amor,
gocemos serenamente de
los momentos que ahora vendrán
que ya lo dice el refrán:
"no corras que es peor".
Solista
Ahora por vuestro canto
me entero de que ella es mía
que mi pinta y mi hombría
sedujeron a Isabel,
todo es fruto de mi encanto,
de mi audacia y valentía.
Coro
Juana Isabel no es la de antes
ahora tiene un amante,
un amante colosal
pero ese amante no eres tú,
es el granjero
que te llevó al hospital. 1
b) Reflexión
Debate en plenaria:
Preguntas de reflexión sobre el video, orientadas a identificar los problemas de
comunicación y el concepto de comunicación.
Después de observar y escuchar el video, escriba lo que entendió.
¿Cómo se comunican los protagonistas en la canción?
¿Qué es lo que imposibilitó a los protagonistas mantener una comunicación recíproca?
¿Cómo debería ser una comunicación?
¿Cree que el lenguaje utilizado en la canción imposibilita la comunicación?
¿Qué entiende por comunicación?
- Transcriba la canción con el correcto uso de la comunicación.
c) Conceptualización
Micro-conferencia del docente: Lea el siguiente extracto focalizando la atención en
los conceptos presentados:
1
Recuperado del sitio web: http://youtu.be/mvG3ip1YV-s

10
¿Qué es comunicación?
Se llama Comunicación a la transmisión de información entre dos o más personas
que pertenezcan a una misma comunidad lingüística. En la comunicación se puede
utilizar los códigos: lingüísticos (oral y escrito) y los no lingüísticos (visual, auditivo y
gestual), siempre que los interactuantes conozcan sus significados.
Etimológicamente la palabra “comunicación” corresponde a la voz latina comunis
que significa “común”; por tanto, se deduce que comunicación quiere decir “poner en
común” ideas, pensamientos, expresiones, sentimientos, entre otros, con la utilización
de una misma lengua.
Según la Real Academia de la Lengua Española, la Comunicación se define como
una “acción y efecto de comunicar o comunicarse”; y, según el Diccionario Nuevo
Espasa Ilustrado (2005), Comunicación es el “conjunto de procedimientos que permite
trasmitir mensajes cognitivos o afectivos, de forma consciente o inconsciente”.2
* Lea el siguiente ejemplo de Mafalda del autor hispano-argentino Joaquín Salvador
Lavado, “Quino” y comente con sus compañeros si hay comunicación y por qué.3
d) Aplicación
Resolución de problemas:
1. Identificación y corrección en los errores de la comunicación dentro del texto
transcrito de la comedia “Juana Isabel” de los Les Luthiers.
2. Elaboración de un concepto propio de comunicación.
3. Ejemplificación escrita de comunicación en relación con la realidad cotidiana.
2
Diccionario Espasa de la Lengua Española. (2005). ESPASA LIBROS, S.L.U. Recuperado de
http://www.casadellibro.com/libro-diccionario-espasa-de-la-lengua-espanola-
primaria/9788467030952/168468
3
Recuperado de:
https://www.google.com.ec/search?q=comic+mafalda+de+quino&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X
&ei=N4ceU6u9Bc3pkAeatoHwAQ&ved=0CCkQsA

11
Tema: 2  Concepto de comunicación
científica
Tiempo: 1/2 hora
- Entender las diferencias entre comunicación y comunicación científica
Denominación Momento del
ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso:
Observación de
un video y lectura
de su
transcripción.
Video: Documental “Amor o
dopamina”
http://youtu.be/9Co23s3N7EY
Lectura de la transcripción del
micro-documental.
12
b) Reflexión Debate en
plenaria
Preguntas de reflexión sobre el
video orientadas a identificar y
comparar la comunicación con
la comunicación científica.
14
c) Conceptualización Micro-
conferencia del
docente
comunicación científica.
Ejemplos.
14
d) Aplicación Resolución de
problemas
Investigación
1. Identificación de los
conceptos de comunicación y
comunicación científica.
2. Análisis del texto transcrito
del documental “Amor o
dopamina” en conformidad con
lo estudiado.
3. Escribir un texto corto
científico sobre una temática
libre en base a la investigación
realizada de los textos
científicos.
17

12
Concepto de Comunicación Científica
a) Experiencia:
Estudio de caso: Video documental “Amor o dopamina”.
(http://youtu.be/9Co23s3N7EY)
Transcripción del video documental “Amor o dopamina”
Andrea Ledesma (narradora)
- ¿Tienes alguna adicción?
- ¿Sabías que su origen es el mismo?
- ¿Amor o dopamina?
- Palpitaciones descontroladas, risas sin control, te tiemblan las manos, te ruborizas, un
cosquilleo inexplicable; sí, todos estos son síntomas que bioquímicamente has conocido
a tu media naranja, o como decimos, ¡estás enamorado!
- Los poetas, literatos, bohemios; nos han descrito el amor con distintos matices, como
un sentimiento mágico universal pero… ¿Qué hay detrás de todo esto? ¿Existe una
explicación química al respecto?
Estas sensaciones tienen su por qué en fundamentos psicológicos y físicos que se van
construyendo desde la niñez. Antes de que una persona se fije en otra, ya ha construido
un mapa mental, un molde completo de circuitos cerebrales que determinan lo que le
hará enamorarse de una persona y no de otra.
- Según diversas investigaciones y experimentos realizados en la Universidad Estatal de
Nueva York, los cerebros de los enamorados tienen las mismas características que las de
los adictos a otra droga. Todos estos síntomas del enamoramiento se deben a que la
actividad química de nuestro cerebro cambia y es cuando la bioquímica entra en acción.
- La sentencia: ¡prohibido enamorarse! Se electrocutan ante las descargas neuronales,
las sustancias y las hormonas, aumentan los niveles de dos estimulantes muy potentes,
la dopamina y la norepinefrina. Disminuyen los niveles de otra molécula, la serotonina.
Con este cóctel químico sucumbimos al amor y a todos sus efectos, él o ella se
convierten en el centro de todo; la dopamina y la norepinefrina ayudan a focalizar
nuestra atención, miramos al amado como algo único y nuevo, porque la dopamina
favorece el aprendizaje de estímulos novedosos; recordamos detalles minúsculos de esta
persona y del tiempo que hemos pasado juntos, gracias a que la norepinefrina aumenta
la capacidad de recordar estímulos nuevos. No podemos dejar de pensar en él o ella, es
inevitable, y se debe a que los niveles de serotonina disminuyen y provocan un
pensamiento obsesivo.
- Buscamos la manera de tener cosas en común, cambiamos la manera de vestir, gustos
musicales… todo con el fin de agradarle. Es la dopamina, una vez más que también se
asocia con la motivación y con las conductas orientadas por alcanzar un objetivo
concreto.
- Estas tres sustancias que producen el perfil del amante están más presentes en algunas
regiones cerebrales que en otras y podemos detectarlas con técnicas de neuro-imagen.
Escaneando cerebros enamorados se ha visto actividad cerebral en varias zonas, entre
ellas la corteza, destacándose dos módulos del resto, el área ventral tecmental, la mayor
fábrica de dopamina en el cerebro; y, el núcleo caudado, una región muy primitiva de
donde emana la pasión, se considera el motor de la mente y su combustible, la
dopamina. Ambas regiones forman parte del sistema de recompensa del cerebro, una red
primordial que nos ayuda a detectar recompensas y a actuar para conseguirlas.

13
Dr. Fernando Jiménez (entrevistado)
- La dopamina es un neurotransmisor que actúa estimulando las terminaciones nerviosas
del hipotálamo y produce un estado de euforia y de bienestar que, en el caso del
enamoramiento, esa producción está aumentada y produce una sensación de bienestar,
de felicidad cuando se es comprendido, pero cuando no se es comprendido, queda la
dopamina libre y viene la reacción de rechazo y violencia.
- Estas reacciones son las mismas que experimentan personas alcohólicas o adictas a
cualquier droga. Al principio nos basta con poco, pero a medida que la adicción
aumenta necesitamos más dosis y cada vez es más fuerte; todas las adicciones las rigen
los altos niveles de dopamina.
- Otro hecho relacionado con el amor es el deseo sexual, aunque sin duda alguna son
cosas distintas y que los caminos cerebrales que los rigen, también son diferentes; en
algunas ocasiones están conectados. La química también interviene cuando la persona
se siente atraída sexualmente por otra, su cerebro envía una señal química a la hipófisis
provocando la liberación de hormonas sexuales.
Mgtr. Janeth Mendoza (entrevistada)
- Cuando se vincula lo que es realmente el sentimiento de amor con la sexualidad
hablando desde el punto de vista sexual, aunque suene un poco chistoso o jocoso,
estamos hablando de un amor al cuadrado; es decir, se vincula tanto el afecto, el
sentimiento, como la lujuria y la pasión.
- El amor provoca una feliz dependencia cuando se es correspondido, una ansiedad
dolorosa, triste y a veces destructiva cuando se es rechazado, por eso su tratamiento es
como el de una adicción: cortar de raíz, evitar los lugares que se frecuentaban, no
escuchar las mismas canciones; es decir, evitar en nosotros todo aquello que despierte
en nosotros el deseo de estar con la pareja.
- Para fortuna de los no correspondidos, existe un narcótico contra el mal de amor
llamado chocolate. Este alimento como el ejercicio, ayuda a suplir esa abstinencia al
regular la producción de adrenalina y serotonina.
- Nuestros cuerpos han sido diseñados para sufrir y luego recuperarnos, no podríamos
pasarnos toda la vida enamorados.
El hipotálamo, una glándula que se encuentra justo debajo del cerebro se encarga de
poner en orden segregando dos hormonas: la vasopresina y la oxitocina, que son
responsables de generar lazos de cariño, respeto y responsabilidad con los hijos y la
pareja; de esta manera, la locura del amor romántico se transforma en un sentimiento de
calma, seguridad y unión.
Parece ser entonces que el amor es una cosa del cerebro y no del corazón como todos
piensan. Así podemos saber que no depende de nosotros sentir toda esta reacción
química de nuestro cerebro. El momento de esta adicción amorosa llegará, terminará y
volverá a empezar… ¿Y tú? ¿Estás dispuesto a volverte a enamorar? 4
4
Recuperado de la página web: http://youtu.be/9Co23s3N7EY

14
b) Reflexión
Debate en plenaria: Puesta en común.
¿Qué es para usted el amor?
¿Se ha enamorado alguna vez?
¿Cuál ha sido su comportamiento cuando se siente desilusionado/a?
¿Ha sido fácil afrontar problemas del amor y cómo los ha solucionado?
¿Cree que su familia debería estar relacionada a esta problemática?
El documental qué observó ¿tiene un mensaje explícito? Anote el mensaje.
¿En qué lenguaje se presenta este documental? Escriba ejemplos.
¿El lenguaje que utiliza para trasmitir la información es coloquial o unívoco? Explique
por qué.
¿El documental transfiere conocimientos científicos? Anote algunos ejemplos.
¿Se considera al documental antes observado como comunicación científica? ¿Por qué?
Anote características de la comunicación científica según lo observado.
¿Cree que las informaciones deberían sostenerse con fundamentos científicos? ¿Por
qué?
c) Conceptualización:
Micro-conferencia del docente:
¿Qué se entiende por Comunicación Científica?
Es preciso explicar que “Comunicación” es la trasmisión y la puesta en común
de ideas, pensamientos, emociones; entre personas que utilizan un mismo lenguaje.
Por su parte “Ciencia” proviene del latín scire “saber”, en donde el conocimiento
es su aliado para expresar alguna información, investigación, experimentación y
descubrimientos.
Si unimos los significados podemos decir que Comunicación Científica es la
trasmisión de ideas, pensamientos, emociones; explicadas a través del conocimiento, de
la investigación, de la experimentación y de los descubrimientos. Esta comunicación es
más profunda y comprobable. La comunicación científica utiliza un lenguaje técnico, en
referencia a las diversas ciencias.

15
Christine L. Borgman (2004) manifiesta que la comunicación científica “es el
estudio de cómo los investigadores de cualquier campo, utilizan y difunden información
a través de canales formales e informales”.5
Para los científicos es muy importante trasmitir sus descubrimientos a la
ciudadanía. Para lograr su objetivo es indispensable que los resultados obtenidos a
través de las investigaciones, sean comprendidas por todas las personas; por ello, sus
fórmulas han sido transformadas en un idioma legible y entendible para todo público.
Gracias a los comunicados sobre los descubrimientos científicos, la ciencia puede
trascender en todos los tiempos.
La comunicación científica también facilitará el estudio de la lingüística textual:
tipos de textos, clasificación, redacción y sus estrategias, estructuras textuales, métodos
científicos; generando así conocimiento que con su difusión, será a futuro útil para la
sociedad.
La comunicación científica asume un proceso: primero se presenta con un
código (lengua especializada) que puede ser codificada o decodificada. Este proceso
facilita el entendimiento del mensaje que puede ser un acontecimiento o suceso
científico trasmitido por un emisor que sería el investigador, conferencista, expositor,
científico; siendo el receptor el público que observa, escucha o lee la información.
Ejemplos de textos científicos:
Lea los siguientes textos científicos y converse con sus compañeros sobre el por
qué se consideran textos científicos.
Los órganos de la palabra
Los órganos de la palabra se modificaron cuando el hombre adoptó la posición
erguida. Los antepasados del hombre se desplazaban apoyándose sobre sus manos, al
igual que los grandes simios. El primer hombre que se mantuvo erguido fue el que
llamamos Homo erectus. Erguirse le permitió usar las manos en lugar de las mandíbulas
para atrapar su alimento. Como ya no era necesario que las mandíbulas fueran tan
poderosas, la cabeza se alivianó y enderezó; entonces se liberó la laringe y se
desarrollaron los órganos vocales.
Estas modificaciones físicas fueron necesarias para que apareciera el lenguaje
articulado, que es controlado en el cerebro por las áreas del lenguaje.
El aire que sale de los pulmones, pasa a través de la laringe y hace vibrar las
cuerdas vocales, provocándole la emisión de un sonido. Luego, ese sonido es modulado
5
Córdoba, G., S. (2004) La comunicación científica. Recuperado de
.casinpc.com diapositiva icc . cuatro 20diferencias.pptx

16
gracias al cambio de forma y de posición de los demás órganos vocales: la lengua, la
boca y los labios.
Los primates poseen un aparato vocal similar al de los seres humanos, aunque
menos desarrollado: no pueden hablar. 6
Las primeras redes
La primera red Arpanet, nació a fines de la década de 1960, a raíz de las
investigaciones del ejército norteamericano, que quería construir una red de
telecomunicaciones que funcionaría incluso en caso de guerra.
Concibió entonces, un sistema que unía a las computadoras por varios días
diferentes; si se destruía una parte de la red, la información llegaba de todas formas a su
destinatario, pasando por otro camino. En la década de 1970 se crearon otras redes
informáticas, como Transpac, en Francia. Pero hubo que esperar que se inventara un
“lenguaje” común, el TCP/IP, para conectar a todas las redes entre sí. Este permitió
desarrollar una red mundial de computadoras: internet. Esta red está compuesta por
múltiple redes informáticas, por eso a veces se la llama la “red de redes”.
Inicialmente internet fue utilizada por los universitarios para intercambiar
información. Luego, en la década de 1990, su uso se masificó, principalmente gracias a
la Web, un sistema que permitió desplazarse fácilmente por la red. 7
Estrés
El estrés ha sido definido como cualquier acción o situación que cause una
demanda especial sobre el individuo. En otras palabras, cualquier cosa que cause un
desequilibrio en el físico o en lo psicológico de la persona y que requiera ajuste y
adaptación.
Las situaciones estresantes causan reacciones diferentes en cada individuo. Esa
reacción es la que hace la diferencia. Dependiendo de la manera cómo el individuo
responda, su organismo superará bien la situación, o sufrirá daños mayores o menores.
Gran parte del resultado depende de la forma cómo el individuo escoja reaccionar.
Por ejemplo, imaginémonos que en una tarde de verano cae repentinamente e
inesperadamente una lluvia fuerte. Una señora mal humorada y quejosa, con actitudes
negativas, a quien la lluvia sorprendió en la calle, queda empapada por la lluvia. Ella
maldice, reniega, se enoja…y sufre el desgaste de eso. En la misma lluvia, un grupo de
muchachitos que están jugando a la pelota deciden aprovechar la situación y se divierten
con el agua que cae. Los chicos saltan, ríen…y reciben el beneficio de esa actitud.
6
Enciclopedia Larousse del estudiante. (2002). La comunicación: Los órganos de la palabra. Santiago,
Chile: Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda.
7
Enciclopedia Larousse del estudiante. (2002). La comunicación: Las primeras redes. Santiago, Chile:
Sociedad comercial y editorial Santiago Ltda.

17
El estrés ha sido relacionado con casi todas las enfermedades más comunes de la
actualidad: ataques cardiacos, presión alta, úlceras, colitis, dolor de cabeza, dolor de
espalda, asma, sistema nervioso afectado e incluso, el cáncer. Esa es la razón por la cual
es imprescindible tomar medidas conscientes para reducir el estrés y evitar los daños
que pueden causar al organismo. 8
d) Aplicación
Resolución de problemas e investigación:
- Identificación de los conceptos de comunicación y comunicación científica.
- Análisis (es el refuerzo de lo estudiado a través de la “separación de las partes de un
todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos”. “Examen que se hace de una
obra, de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual”, según el
diccionario de la Real Academia Española (2001). Con el análisis se puede entender y
valorar el contenido de un texto.
Entonces, es pertinente elaborar el análisis del texto transcrito del documental
“Amor o dopamina” en conformidad con lo estudiado: Identificar cómo inicia el texto,
qué ideas principales comunica en el desarrollo, cómo concluye el texto, determinar el
lenguaje especializado y los argumentos científicos, identificar si hay hipótesis
(suposiciones sobre lo investigado para luego obtener resultados favorables o no, de ahí
obtenemos consecuencias).
- Escoger un tema que sea de nuestro agrado, investigar la temática escogida, leer y
entender la información recopilada y; por último, escribir un texto corto científico sobre
la información recopilada, tomando en cuenta que tenga: inicio, desarrollo, conclusión,
lenguaje especializado e hipótesis.
8
Gullón, R. (2002). El placer de comer bien: Estrés. Argentina: Casa publicadora brasileña

18
Tema: 3  Proceso de la comunicación
oral y escrita
Tiempo: 1 hora
- Valorizar los procesos comunicativos (oral y escrito) tanto en la vida
cotidiana como en la académica
ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Seminario Exposiciones de los estudiantes
en función de una investigación
previa sobre el proceso de la
comunicación oral y escrita.
Preguntas relacionadas por parte
de sus compañeros.
19
b) Reflexión Resolución de
problemas
Los estudiantes deben enfocarse
en los problemas de
comunicación existentes en el
ambiente educativo,
diferenciando el lenguaje que
emplea el docente con el que
emplea comúnmente el
estudiante.
19
c)
Conceptualización
Micro-conferencia
del docente
Texto con conceptos de
comunicación oral y escrita, con
ejemplos.
20
d) Aplicación Role-playing
(juegos de rol)
1. Los estudiantes deben
trabajar un texto escrito para
expresarlo oralmente por medio
de una dramatización: actividad
grupal.
2. Los estudiantes que
visualizan la obra, deben tratar
de transcribirla con la mayor
fidelidad posible. Es preciso que
utilicen los signos de
puntuación correctamente,
luego deben leer
expresivamente para compartir
con los compañeros e identificar
falencias comunicativas.
3. Elaborar un cuadro
comparativo entre la
comunicación oral y la escrita.
4. Indagar en nuestro entorno
natural e identificar ejemplares
comunicativos orales y escritos
que formen parte de nuestro
buen vivir. Representar en
conformidad con su creatividad.
22

19
a) Experiencia
Seminario
Exposiciones de los estudiantes en función de una investigación previa sobre el
proceso de la comunicación oral y escrita. Preguntas relacionadas por parte de sus
compañeros.
Asuntos que podrían tratarse:
¿Qué entiende sobre la comunicación oral y escrita?
¿Cuáles son las características de la comunicación oral y escrita?
¿Existe diferencia entre comunicación oral y escrita? Explique sus diferencias.
Anote ejemplos de comunicación oral y escrita.
Identifique si una de las dos comunicaciones (oral o escrita) es más útil en la
comunicación: explique el motivo de la elección.
b) Reflexión
Los estudiantes deben enfocarse en los problemas de comunicación existentes en
el ambiente educativo, diferenciando el lenguaje que emplea el docente con el que
emplea comúnmente el estudiante.
¿Cómo es la interacción entre docente-estudiante?
¿El docente motiva al estudiante a interactuar en las clases? ¿Cómo lo hace?
¿El docente se comunica con el estudiante solo para trasmitir información sin recibir
críticas? ¿Por qué?
¿Los estudiantes intercambian información y construyen junto al maestro los contenidos
de la asignatura? ¿Cómo lo hacen?
¿El maestro utiliza un lenguaje especializado frecuentemente? ¿Por qué?
¿Cuáles cree que serían las razones para que los estudiantes no manejen un vocabulario
especializado?
¿Cree que los docentes tienen un “nivel de preparación” para establecer un tipo de
comunicación “democrática y flexible” con los estudiantes? ¿Por qué?
¿Cree que el estudiante aprende comportamientos comunicativos similares al del
docente? ¿Por qué?

20
¿Cree que cuando la comunicación entre docente-estudiante no es “flexible”, se
desarrolla el individualismo, al margen de interrelacionarse con la sociedad? ¿Por qué?
La falta de comunicación recíproca reafirma una educación tradicionalista. ¿Cómo
debería ser la comunicación entre docente-estudiante para evitar este proceso en la
actualidad?
¿Cómo debe orientarse la comunicación entre docente y estudiante, en la reflexión y la
crítica dentro de clases?
La comunicación oral es el medio por el cual el ser humano trasmite necesidades
múltiples, utilizando una misma lengua que, sistematizada, produce el habla para
interactuar con los entes sociales. Este proceso comunicativo beneficia y facilita la
estancia del hombre en el planeta.
En la comunicación oral un factor indispensable es el saber expresarse
correctamente, ya que se pueden cometer errores conllevando a los malos entendidos,
consiguiendo así que la comunicación fracase. Esto se debe a que lo expresado
anteriormente no se puede borrar ni corregir, “lo dicho, hecho está” lo que puede traer
consecuencias comprometidas, afectando así la vida social, familiar, laboral, académica,
entre otros.
Si recordamos que la comunicación entre las personas se manifestó con sonidos
provocando así el habla, podemos decir que la expresión oral fue el instrumento más útil
y sencillo para comunicarse con los demás.
La comunicación oral es temporal; por ser así en el circuito de la comunicación
se pueden detectar a tiempo los errores y corregirlos si es necesario. También cuando
nos expresamos oralmente podemos comunicar con mayor credibilidad nuestras
emociones o sentimientos, que son decisiones propias; por eso llamamos a esta
comunicación personalizada ya que es capaz de elegir qué intención comunicativa deseo
manifestar.
Características de la comunicación oral
- Para su comprensión necesita del órgano auditivo (oír/escuchar).
- La comunicación se presenta según el orden progresivo o sucesivo que ocupa cada
palabra en la cadena hablada.
- El hablante puede revocar lo ya dicho, pero el efecto provocado en el destinatario no
se puede corregir.

21
- En el manifiesto oral se da la retroalimentación inmediata y se logra obtener
conclusiones afirmativas o negativas de la conversación entre interlocutores.
- Se enriquece la comunicación oral cuando se emplean elementos paraverbales
(movimientos corporales o gestuales, observación de imágenes o la intromisión de la
tecnología contemporánea) en una conferencia, discurso, oratoria, conversación; para
dar mayor comprensión a lo expuesto, pese a que las palabras se desvanecen con fluidez
en un tiempo inmediato.
- La información receptada por el oyente se reproduce en mayor cantidad y en menor
tiempo.
Ejemplos de comunicación oral: Conferencia, oratoria, discusión, discurso, panel,
simposio, conversación, noticieros narrados en la televisión o la radio, entre otros.
Comunicación escrita
La necesidad del hombre por ser recordado a través de los tiempos y de poder
contar su historia y evolución, dio impulso a la creación de los pictogramas
(representaban palabras y objetos, pero no se trataban de conceptos) que fueron los
inicios de la escritura. Poco a poco, según su necesidad, se fueron creando los fonemas
y luego las palabras que aparecieron en forma espontánea e indispensable dentro del
circuito de la comunicación. La creación de la escritura fue muy importante y esto
obligó al hombre a analizar, estudiar y corregir su uso y forma.
La comunicación escrita plasma todo relato en el tiempo, puede ser modificada,
transcrita, estudiada y compartida en diversos entornos sociales. La elaboración del
escrito tiende a demorar porque es más trabajado y pensado, su interés recae en la
necesidad de redactar bien el texto para que el lector lo entienda y el mensaje sea claro.
El escritor se manifiesta con creatividad y su escrito es personalizado. Cuando el
emisor redacta, lo hace con subjetividad porque suele impulsarse por sus deseos, gustos,
pensamientos en conformidad con las experiencias vividas; por tanto, el emisor debe
estar atento para no ser muy subjetivo en sus relatos porque puede perder el valor
estético en conformidad de lo que quiere comunicar.
Características de la comunicación escrita
- La visión es el sentido o instrumento que facilita la comprensión de lo escrito.
- La escritura fue creada para contar y recordar la historia del universo
cronológicamente, por eso es permanente.
- En la escritura la retroalimentación no es inmediata, tiempo que es aprovechado para
el análisis y corrección de la misma.

22
- Una buena comunicación escrita se debe manifestar en textos organizados
jerárquicamente y bien redactados (coherentes y concordantes), de tal manera que el
lector entienda el mensaje y pueda dar una respuesta recíproca a lo antes manifestado.
- El mensaje producido en la comunicación escrita es verificable, claro, lógico, siempre
y cuando el mensaje trasmitido se base en argumentos verificables y sean de fuentes
confiables.
Ejemplos de la comunicación escrita:
La tipología de textos: informativos, argumentativos, narrativos, instructivos,
expositivos, descriptivos, se pueden encontrar en: periódicos, revistas, libros, internet,
una carta que trasmite sentimientos y emociones, los mensajes por celular, Facebook,
ask, entre otros.
d) Aplicación
Estudio de caso: Role-playing (juegos de rol)
Laboratorio:
Ejemplificación en el entorno social y dinámico.
1. Los estudiantes deben trabajar un texto escrito para expresarlo oralmente por medio
de una dramatización: actividad grupal.
2. Los estudiantes que visualicen la obra deben tratar de transcribirla con la mayor
fidelidad posible. Es preciso que utilicen los signos de puntuación correctamente, luego
deben leer expresivamente para compartir con los compañeros e identificar falencias
comunicativas.
3. Elaborar un cuadro comparativo entre la comunicación oral y la escrita.
4. Indagar en nuestro entorno natural e identificar ejemplares comunicativos orales y
escritos, que formen parte de nuestro buen vivir. Representar de acuerdo a su
creatividad.

23
Tema: 4  Elementos de la comunicación
oral y escrita.
Tiempo: 1 hora
- Entender la importancia de los elementos de la comunicación y diferenciar
cada uno de ellos en la práctica.
ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Simulacro Organización grupal de
estudiantes para simular
conversaciones de la vida
cotidiana, académica o laboral.
24
b) Reflexión Conversatorio en
plenaria
Preguntas relacionadas por parte
de sus compañeros (¿qué
nombre le damos a cada
elemento?, entre otras.)
24
conferencia del
docente
ejemplos.
24
(juegos de rol)
preparar un guión escrito, en
grupos, para una dramatización
en base al cortometraje animado
de Clio Chiang y Kendelle
Hoyer “Paperman”
http://youtu.be/HSxJkKiHXbw
2. Los estudiantes que
visualizan la obra deben separar
los elementos de la
comunicación.
3. Terminar con un cuadro
sinóptico, redactando en forma
resumida lo que le compete a
cada uno de los elementos.
27

24
Elementos de la comunicación oral y escrita
a) Experiencia
Simulacro:
Organizar grupos de trabajo para simular conversaciones cotidianas.
b) Reflexión
Conversatorio: Plenaria.
¿Cómo se da el proceso de la comunicación oral?
¿Cómo se da el proceso de la comunicación escrita?
¿Qué elementos intervienen en este proceso?
De los elementos que se encontraron:
¿Cuáles son los de mayor importancia?
¿A qué se refiere cada uno de ellos y qué papel cumplen dentro del proceso de la
comunicación?
¿Cómo se da este proceso en sus hogares?
¿Cómo se da este proceso en la institución en donde estudia?
¿Cómo es este proceso en el círculo de amistades?
Micro-conferencia:
En el circuito de la comunicación intervienen varios elementos, tales como:
emisor, receptor, código, mensaje, canal, contexto, retroalimentación y ruidos.
Desarrollaremos el concepto de cada uno de ellos para su mayor comprensión.

25
9
Emisor
La comunicación es un interminable circuito de interacción. El emisor (persona
u organización) es el responsable de codificar el sistema, organizarlo, adecuarlo y
vincularlo con la intensión comunicativa y, lo que quiere transmitir; es decir, emitir el
mensaje. La codificación del sistema de signos o también llamada “lengua natural” o
“lengua 1”, se hace necesaria para que el mensaje sea lo más claro posible, ya que tiene
que viajar hasta llegar al receptor.
Receptor
El receptor (persona u organización) emplea un rol inverso y proporcional al del
emisor, por cuanto es el encargado de la decodificación, organización y comprensión
del mensaje enviado por el emisor. Existen dos clases de receptor: el activo y el pasivo.
El pasivo es quien se queda solo en recibir el mensaje y, el activo o perceptor es quien
tiene una intensión comunicativa mutua con el emisor, realiza el proceso de
decodificación y de nueva codificación para dar su respuesta, transformándose en
emisor al producirse una retroalimentación.
Sistema, lengua natural o lengua 1
Es la lengua o el idioma que se emplea para que se pueda dar o presentar la
comunicación. Si los conformantes de una conversación no manejan el mismo sistema,
no existirá comprensión; es indispensable que entre los dos elementos de la
comunicación: emisor-receptor, exista la misma lengua natural.
9
(Cuadro elaborado por Esteban Vélez con caricatura de “Quino”)

26
Código
Los sistemas o idiomas manejan un conjunto de reglas propias para su uso, el
emisor necesita combinar los fragmentos de los que se componen los sistemas, de una
manera adecuada, para que se comprenda con el receptor; caso contrario la
comunicación sería inútil. Podemos ver que el manejo del código es imprescindible para
que funcione el proceso, pues si un técnico de fútbol emplea un código para enviar un
mensaje a sus jugadores, ellos a su vez deben estar familiarizados con el sistema que usa
para comprender las instrucciones. Del mismo modo en ajedrez, en la marina, entre
otros ejemplos.
Mensaje
El mensaje es el contenido de la información enviada; es un conjunto de ideas,
experiencias, sentimientos, entre otras cosas que expresa el emisor y que deben estar
codificadas de una manera correcta para que el receptor lo pueda entender por medio de
la decodificación. Son las cosas que decimos o escribimos, dependiendo el canal que
usemos.
Canal
Es el espacio por donde se transmite el mensaje o información, formando una
conexión entre el emisor y el receptor: Una conversación en una cena, en un
estacionamiento, en un auditorio, se llama también medio. Pueden sumarse otros
ejemplos como las conversaciones por medio de la web, teléfonos y otros artículos
electrónicos como el chat, videoconferencias y llamadas por celular.
Contexto
El contexto es toda la carga referencial, histórica-cultural, temática, que describe
toda la realidad que se percibe gracias al mensaje. Es un colectivo que envuelve a los
interlocutores. No es el lugar sino la situación comunicativa.
Retroalimentación
La retroalimentación se produce cuando el receptor es activo y reacciona ante lo
que busca la comunicación, una respuesta. Al producirse una respuesta por parte del
receptor, éste se convierte en emisor provocando un cambio de rol y demostrando que la
comunicación puede ser infinita.
Ruidos
Los ruidos son todas las cosas que pongan en peligro a la comunicación, desde
un celular sonando, hasta la falta de intensión comunicativa por parte de uno de los
interlocutores. Siempre que exista algún problema en la comunicación, podemos
atribuirlo a los ruidos. Recordemos que no todo ruido es sonoro.

27
d) Aplicación
Dramatización: Role-playing (juegos de rol)
1. Los estudiantes deben preparar un guión escrito, en grupos, para una dramatización
en base al cortometraje animado de Clio Chiang y Kendelle Hoyer “Paperman”
(http://youtu.be/HSxJkKiHXbw).
2. Los estudiantes que visualizan la obra deben separar los elementos de la
comunicación.
3. Terminar con un cuadro sinóptico redactando, en forma resumida, qué es lo que le
compete a cada uno de los elementos.
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico que nos permite poner los elementos y sus
características en orden jerárquico; se puede partir de clases y luego colocar las
subclases.
Ejemplo:
Cuadro sinóptico de las clases y subclases de las máquinas que contiene un gimnasio:

28
Tema: 5  Diferencia entre comunicación
y expresión.
Tiempo: 1/2 hora
- Distinguir las semejanzas y diferencias entre comunicación y expresión.
ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Debate (plenaria) Preguntas para los estudiantes
sobre la comunicación y la
expresión.
29
b) Reflexión Organizador
gráfico
Organizar en una tabla de doble
entrada “T” las diferencias
encontradas entre comunicación
y expresión.
29
conferencia del
docente
ejemplos.
30
d) Aplicación Estudio de caso 1. Lectura de textos cortos
cómics (Mafalda-Quino).
2. Los estudiantes identifican lo
que es expresión y lo que es
comunicación.
3. Terminar con un mentefacto
sobre lo que compete a cada
uno de los elementos.
31

29
Diferencia entre comunicación y expresión
a) Experiencia
Preguntas relacionadas con la comunicación y la expresión.
¿Qué entiende por comunicación?
¿Qué entiende por expresión?
¿Qué diferencias encuentran entre comunicación y expresión?
¿Toda comunicación implica expresión?
¿Toda expresión implica comunicación?
¿Podría dar un concepto de comunicación?
¿Podría dar un concepto de expresión?
¿Cuáles son las diferencias entre comunicación y expresión?
b) Reflexión
Elaboración de un organizador gráfico de doble entrada.
La tabla de doble entrada es conocida como tabla de comparación/ contraste. La
finalidad es mostrar semejanzas y diferencias del aspecto estudiado.
Elaborar una tabla de doble entrada con las semejanzas y diferencias entre expresión y
comunicación.
Ejemplo:
Tabla de doble entrada con semejanzas y diferencias de la primera y segunda guerra
mundial.

30
Micro-conferencia: Disertación del docente sobre el tema (puede apoyarse con power
point, pizarra, cuadros conceptuales y comparativos, en base al material temático).
Comunicación
La comunicación es el intercambio de información, ya sea esta oral, escrita,
simbólica, audiovisual, entre otras, que necesariamente es manifestado por medio de
expresiones entre dos o más personas y que requiere una respuesta mediata o inmediata.
Expresión
La expresión es una manifestación de sentimientos que puede formar parte de la
comunicación. Podemos demostrarlo por medio de expresiones naturales como: dolor,
angustia, tristeza, amor, pasión, al igual que en la comunicación, con la diferencia de
que no requiere una respuesta. Podemos expresarnos a solas: cuando nos golpeamos un
dedo, cuando gritamos o cuando lloramos; pero para que se presente la comunicación se
necesita tener una intención comunicativa y buscar una respuesta.

31
d) Aplicación
Estudio de caso: Identificación de comunicación y expresión en textos cortos.
1. Lectura de textos cortos del cómic “Mafalda”. Autor: Joaquín Salvador Lavado
“Quino”. 10
10
Imágenes de comic Mofada de "Quino". (s.f.). Recuperado de
https://www.google.com.ec/search?q=comic+mafalda+de+quino&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X
&ei=N4ceU6u9Bc3pkAeatoHwAQ&ved=0CCkQsA

32
2. Los estudiantes identifican lo que es expresión y lo que es comunicación.
3. Terminar con un mentefacto sobre lo que compete a cada uno de los elementos
El mentefacto es un organizador gráfico que emplea relaciones de igualdad, diferencia,
proveniencia y características o subclases.
Ejemplo:
Mentefacto de las Bellas Artes

33
Tema: 6  Herramientas y destrezas
gramaticales: La oración.
Usos de la “b” y “v”
Tiempo: 1 hora clase
- Conocer las nociones de oración y su clasificación para poder escribir textos
correctamente.
- Adquirir destrezas ortográficas en el uso de la “b” y “v”.
Denominación Momento del ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso
Dictado de palabras
Lectura expresiva de oraciones y
preguntas generales sobre el
conocimiento de las mismas.
Evaluación sobre las dificultades
ortográficas en el uso de la “b” y “v” a
través de un dictado de palabras.
34
b) Reflexión Conversatorio en
plenaria
Corrección
Intervención de los estudiantes:
criterios, dudas y conocimientos sobre
la oración.
Lectura e identificación de errores
ortográficos en el texto dictado y su
corrección.
34
c)
Conceptualización
Micro-conferencia del
docente
Texto con el concepto de oración y su
estructura: unimembres y bimembres,
simple y compuesta: activas y pasivas.
Oraciones según su significado:
Enunciativas, exhortativas,
desiderativas, dubitativas,
exclamativas e interrogativas.
Reglas sobre el uso de la “b” y “v”,
ejemplos.
35
d) Aplicación Laboratorio 1. Los estudiantes deben construir
textos con oraciones según las
clasificaciones antes estudiadas.
Pueden escoger un tema que sea de su
agrado.
2. Elaborar un organizador gráfico
sobre la oración y su clasificación.
3. Los estudiantes deben escribir
frases de cualquier índole con el uso
repetitivo de la “b” y “v”; para ello se
requiere la ayuda del diccionario.
4. Elaborar un glosario, tomando en
cuenta los usos de la “b” y “v”.
5. Ejercicios de refuerzo:
http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortogra
fia.htm
41

34
Herramientas y destrezas gramaticales
La oración
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura expresiva de oraciones y preguntas generales sobre el
conocimiento de las mismas.
Por favor, rápido.
Amanece lloviendo.
¡Qué alegría!
Cerquita de aquí.
El jardinero de la escuela siembra rosas rojas.
Los albañiles construyen los edificios de la ciudad.
Los norteamericanos expulsan a los individuos indocumentados.
El Ecuador exporta banano.
¿Por qué son oraciones estos ejemplos?
¿Cree que deberían tener alguna normativa para ser oraciones?
¿Trasmiten estas oraciones un mensaje? Escriba el mensaje de cada oración.
¿La comunicación que diariamente trasmitimos la hacemos por medio de oraciones?
¿Por qué?
¿Cómo se podrá escribir un texto significativo, coherente y concordante?
Según sus conocimientos, ¿cuáles son las características que debería tener una oración?
Uso de la “b” y “v”
Evaluación sobre las dificultades ortográficas en el uso de la “b” y “v” a través
de un dictado de palabras elaboradas por el docente.
b) Reflexión
Conversatorio en plenaria: Leer y compartir las respuestas, corregir errores y
concientizar sobre el uso y valor de las oraciones en nuestra vida cotidiana y estudiantil.
-Intervención de los estudiantes: criterios, dudas y conocimientos sobre la oración.
Corrección del dictado de las palabras.

35
-Lectura e identificación de errores ortográficos en el texto dictado y su corrección.
Micro-conferencia del docente
La oración gramatical
Se considera oración a la unidad mínima del lenguaje, que se puede representar
en emisiones fónicas que por sí solas dan un mensaje… ¡Hola!; ¡Achachay!; ¡Corre!;
¡Hasta pronto! Estos ejemplos tienen un elemento funcional y no se sujetan a la
estructura sujeto-predicado, siendo solo predicados.
* Leamos estas oraciones:
Los estudiantes tendrán que asistir a las clases de Nivelación obligatoriamente.
Los docentes de cada asignatura planificarán con anticipación sus clases.
El cronograma de actividades ha sido entregado a todos los estudiantes que se han
matriculado en la Institución.
En estas oraciones su estructura consta de sujeto-predicado y expansiones. En su
estructura también pueden presentarse dos o más predicados y sin embargo cumplen la
misma finalidad que las oraciones anteriores y estructuradas con un elemento funcional:
el de comunicar, el de dar un mensaje.
Entonces, una oración es la unidad mínima del lenguaje o elementos funcionales
con expansiones que cumplen la función de comunicar, dar un mensaje entre los
miembros de una comunidad lingüística determinada.
Características de la oración
- Empieza en mayúscula con la inicial de la primera palabra.
- Termina con un punto seguido o aparte.
- Expresa un mensaje con sentido, que se entienda, que comunique.
- Carece de autonomía sintáctica.
Clasificación de la oración según su estructura:
Oraciones unimembres
Las oraciones unimembres son aquellas que constan de un solo predicado (se
entiende por predicado al elemento o grupo funcional con o sin expansiones que por sí
solo da una comunicación o mensaje) sin presencia de un sujeto.
Las oraciones unimembres pueden ser verbales o no verbales, todo está en el
predicado si es verbo o una categoría no verbal. Veamos los siguientes ejemplos:

36
Oraciones unimembres verbales Oraciones unimembres no verbales
Se dice. Se dice que llueve
mucho.
¡Ay! ¡Ay! Qué dolor.
Corre. Corre de prisa. Alegre. Alegre, por lo sucedido.
Hay. Hay personas amables. Allá. Allá en el horizonte.
Hace. Hace calor. Tú. ¡Tú, como siempre!
Oraciones bimembres
Las oraciones bimembres se las identifica cuando el predicado tiene un sujeto
(explícito o implícito). Los hablantes utilizan estas clases de oraciones con frecuencia
en la comunicación:
El vicepresidente de la República del Ecuador entregó víveres a los discapacitados.
Los perros de mi barrio ladran enfurecidos a los desconocidos.
El auto de Esteban se quedó embancado en la zanja de mi vecino.
La comunidad debe mirar más programas de televisión adecuados para la educación.
Los estudiantes consultan al Coordinador de Especialidad si pasarán el ciclo.
Oraciones activas y pasivas
* Lea las siguientes oraciones e identifique cómo están estructuradas:
Las rosas negras son sembradas por el jardinero de la escuela.
Los albañiles construyen edificios en la ciudad.
Los docentes imparten sus conocimientos a los estudiantes de primaria.
Los bananos son exportados por el Ecuador a países europeos.
La acción verbal que realiza el sujeto en la oración es muy importante en este
tipo de oraciones; por tanto, cuando el sujeto es el actor de la acción verbal está en voz
activa y cuando el sujeto es el receptor de la acción verbal, está en voz pasiva:
Estructura de la voz activa Estructura de la voz pasiva
SN1 verbo en voz activa SN2 SN2 ser participio por SN1
El agricultor siembra maíz. El maíz es sembrado por el agricultor.
El mecánico fabricó un automóvil. Un automóvil fue fabricado por el
mecánico.
Un perro muerde a Juan. Juan es mordido por un perro.
María escribió una carta. Una carta fue escrita por María.
La erupción de un volcán destruyó a
Pompeya.
Pompeya fue destruida por la erupción
de un volcán.

37
* Transforme estas oraciones según correspondan a activas o pasivas:
Luisa prepara pan para el carnaval.
Los migrantes son privados de la identificación por gobiernos monopolistas.
Las campañas electorales son organizadas por los candidatos a la alcaldía.
Los docentes planifican las clases día a día.
Los jóvenes aplicados serán becados por el Gobierno ecuatoriano.
Oraciones simples
Son aquellas oraciones que presentan un solo predicado y un solo sujeto:
Mario y Josefina bailaron toda la noche.
Las niñas y niños asistieron a una función de teatro.
El Presidente de la República viajó a Chile para participar en un congreso.
Los cantantes de rock partieron esta noche a México.
Oraciones compuestas
Consisten en presentar dos o más predicados con sus respectivos sujetos,
también se pueden manifestar con uno o más predicados y uno o más predicatoides
(explicita al sujeto o complementa el mensaje del predicado):
Luis se va de viaje mientras María se queda en la casa.
Los estudiantes que tienen beca viajarán en el mes de agosto a las universidades
escogidas.
Las ciudades fantasmas que no son habitadas serán consideradas refugios para quienes
lo necesitan.
* Lea el siguiente fragmento escrito por José Saramago en su artículo titulado
“Sin papeles” publicado en diario El Mundo. Extraiga las oraciones simples y las
oraciones compuestas:
La identidad de una persona no es el nombre que tiene, el lugar donde nació, ni la fecha
en que vino al mundo…Negarle a alguien el derecho de ser reconocido socialmente es
lo mismo que retirarlo de la sociedad humana... La ley es para servir y no para ser
servida. La ley abusará de su poder siempre que se comporte como si la persona que
tiene delante no estuviera. Ningún ser humano es humanamente ilegal…Negarles su
identificación será la última de las humillaciones.
11
11
Recuperado de: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/uepei/carta.html

38
Clasificación de la oración por el significado:
* Lea las siguientes oraciones y explique cuál es su intención comunicativa:
El Che Guevara decía que el subdesarrollo es un enano de cabeza enorme y panza
hinchada.
Quisiera aprobar el curso de nivelación de la Senescyt y ser un gran profesional.
Debes estudiar con mucho ímpetu para soslayar un camino con penurias.
Probablemente me vaya a Canadá.
¿Por qué los cambios repentinos afectan a los más afligidos?
¡Solo la verdad honrará a nuestro País!
Oraciones enunciativas o declarativas
Las oraciones enunciativas o declarativas informan algo al receptor, se
construyen en el modo indicativo para expresar la realización de una acción en los
diferentes tiempos: pasado, presente y futuro. Se pueden presentar en oraciones
afirmativas y negativas:
Ha salido el sol a temprana hora.
No llegó el presidente para la reunión de los novenos años de básica.
La bandera del Ecuador tiene tres colores: amarillo, azul y rojo.
La candidata para la Alcaldía María José Rivera no cumplió con su propuesta.
El domingo pasado un accidente automovilístico dejó cuatro fallecidos.
Oraciones desiderativas u optativas
Las oraciones desiderativas u optativas se manifiestan en un estado de deseo que
puede darse o no, estas oraciones se construyen en modo subjuntivo.
Quizás viaje a Francia la próxima semana.
Tal vez reciba una bonificación del Estado.
Ojalá mi papá pueda conseguir un trabajo estable.
Quisiera una beca de estudio en la mejor universidad del mundo.
Oraciones imperativas o exhortativas
Las oraciones imperativas o exhortativas son aquellas que recurren a
manifestaciones de ruego, consejo, prohibición, orden o mandato. Se las puede construir

39
con el verbo en imperativo, también se expresan en futuro de indicativo o en subjuntivo
cuando se quiere ordenar con cortesía y por último, en infinitivo:
Con verbo en imperativo Póngase de pie.
Lávese la cara.
Muéstreme su tarea.
Con verbo en futuro Cuidarás a tus padres.
No asistirás a esa fiesta.
Cobrarás los décimos.
Con subjuntivo de cortesía Lea, por favor.
Sean solidarios con sus compañeros.
Haga silencio, gracias.
Con infinitivo Comprar los útiles escolares.
Salir de vacaciones.
No fumar en lugares públicos.
Oraciones dubitativas:
Las oraciones dubitativas se manifiestan en la cadena hablante como duda,
temor o probabilidad, se parecen a las desiderativas ya que es algo que puede darse o
no, con la diferencia de que no forma parte de mis deseos, solo se presenta o no; por
ejemplo:
Serían acusados siendo inocentes.
Probablemente no renueven el contrato.
¿Asistirán Patricia y Maritza a la reunión?
Parece que tu enfermedad será curada.
Oraciones Exclamativas:
Son estados de ánimos expuestos en una entonación mayor a lo usual, ya sea,
por la intensificación del acento o por la prolongación de las sílabas acentuadas o de una
palabra entera. Estas oraciones se escriben entre signos de interrogación o admiración.
Los pronombres interrogativos llevan tilde.
¡Qué feliz me siento, Lucía!
¡Quién dices que me ama!
¡Cómo me dolió perderte!
¡Has ganado el concurso!
¡Podré ayudarte!

40
Oraciones interrogativas:
Las oraciones interrogativas se manifiestan cuando se desconoce o se desea
explicación de alguna información, puede también presentarse como mandato o
sugerencia. Las oraciones se escriben entre signos de interrogación. Los pronombres
interrogativos (cómo, cuál es, cuándo, por qué, qué, quién es, dónde, en dónde…) son
utilizadas para elaborar este tipo de oraciones:
¿Cómo elaborar un ensayo?
¿Quién fue el presidente del Ecuador en 1945?
¿Cuándo nos vamos de vacaciones?
Sabes qué dijo el profesor en la clase de ayer.
Hoy estaba pensando por qué el profesor se enojó cuando copiamos.
Reglas sobre el uso de la “b” y la “v”
Uso de la “b”
1- Se escribe con “b” las palabras que empiezan por al (sus excepciones: Alvarado,
Álvarez, altivo, altavoz, alveolo y sus derivados); ar (menos arveja); ab, abs,
ob, obs; bu, bus, bur, su, sub.
Ejemplos: Albaricoque, arbusto, abstenido, burla, imperdonable, visible, sobrino,
súbitamente, abominable, obispo, subterráneo.
2- Se escriben con “b” las palabras con sonido: bundo, bunda, bilidad (menos las
derivadas de civil y móvil); bene, bien, bon, buen, bibl. br y bl.
Ejemplos: Abundante, meditabundo, responsabilidad, beneficio, bienaventurado,
bonificación, buenaventura, biblioteca, bronce y blanco.
Uso de la “v”
3- Se escribe con “v”, cuando existe este sonido, después de las secuencias “na,
ne, ni, no” siempre existen excepciones. También de las secuencias “lla, lle, llo,
llu”; “pre, pri, pro, pol”.
Ejemplos: naval, nevasca, nivoso, novelístico, llave, llevadero, llovizna, llovioso,
prevalencia, privanza, provisión, polvazal.
4- Se escribe con “v” las palabras que comienzan con vice, villa, di, fla, flu.
Ejemplos: vicealcalde, villancicos, diversión, flavo, fluvial.
5- Se escribe con “v” las palabras que terminen con avo/ava, evo/ eva, ivo/iva,
ave/eve/ ive:

41
Ejemplos: esclavo, octavo, nuevo, cueva, informativo, permisiva, suave, llueve,
proclive.
d) Aplicación
1. Los estudiantes deben construir textos con oraciones según las clasificaciones antes
estudiadas. Pueden escoger un tema que sea de su agrado. (5 de cada una)
2. Elaborar un organizador gráfico sobre la oración y su clasificación.
3. Los estudiantes deben escribir frases de cualquier índole con el uso repetitivo de la
“b” y “v”, para ello se requiere la ayuda del diccionario. (5 con cada regla)
4. Elaborar un glosario, tomando en cuenta, los usos de la “b” y “v”.
5. Ejercicios de refuerzo: http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm

42
Tema: 7
Transversal:
se presenta en
todas las
unidades
Tiempo: 1 hora clase
- Activar las nociones de escritura y motivar la producción textual.
ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Seminario Los estudiantes deben investigar
temas que sean de su agrado
para exponerlo en clases. Luego
de esta actividad deben elegir
temas que sean de interés social,
personal y académico.
Libre elección.
43
b) Reflexión Debate Preguntas sobre la investigación
y exposición realizada en base a
los conocimientos adquiridos
sobre el tema. Apreciación de
las temáticas expuesta y
valoración en torno a la realidad
en la que vivimos.
43
conferencia del
docente
Texto con la explicación sobre
la importancia que tiene una
escritura adecuada dentro de la
vida cotidiana y académica.
43
d) Aplicación Redacción El estudiante debe profundizar
en la lectura de textos
relacionados con los temas que
escogieron y redactar, de la
manera más clara posible, un
texto de entre cinco y seis
párrafos.
44

43
Prácticas de escritura
a) Experiencia
Seminario:
Los estudiantes deben traer temas trabajados y exponerlos para que, en base a las
exposiciones, vayan escogiendo temas a libre elección.
b) Reflexión
Debate:
Preguntas para asegurarnos de que los estudiantes tengan afinidad y vinculación
con los temas que están escogiendo.
¿Me interesa este tema para realizar una investigación?
¿Me servirá a futuro la investigación que voy a realizar?
¿Estoy dispuesto a leer mucho sobre este tema?
¿Podría servir este tema para aplicarlo en una tesis?
La escritura es de gran importancia en la vida académica. Un ensayo, un
informe, un oficio, entre otros documentos, son los que necesitaremos para
desenvolvernos, sin problemas, en el transcurso de la carrera que haya sido de nuestra
elección, durante toda la vida de postgrado, profesional y personal.
Para elaborar un texto académico bien logrado, debemos investigar y
preguntarnos ¿Qué es investigar? Investigar es sondear, de entre varias obras y varios
autores, las partes más relevantes o útiles que nos servirán para escribir una nueva
información; se puede también tomar parte de diferentes textos y ponerlas en nuestro
escrito, siempre y cuando las citemos y referenciemos de la manera correcta.
Escribir en la Universidad de una manera académica adecuada, es uno de los
más grandes desafíos que tenemos, puesto que no es fácil, requiere de concentración,
esfuerzo, creatividad y lo más importante, conocer las reglas gramaticales, ortografía,
sintaxis, sumado a muchas horas de lectura y criterio, para sistematizar toda la
información que encontramos en la gran variedad de textos que tenemos que consultar.
Dentro de las diferentes asignaturas que tenemos que cursar, siempre habrá
ejercicios de escritura académica, ya que es la mejor manera de investigar y llevar a la
práctica la expresión de nuestros criterios de un modo correcto.

44
Todos los profesionales, ya sean: abogados, arquitectos, doctores, licenciados,
ingenieros, entre otros, necesitan dominar las estrategias le lectura y escritura, pues
todos tenemos que leer y escribir en todos los momentos de nuestra vida, ya sea: un
oficio, un informe, una monografía o una tesis para maestría o doctorado, una carta al
profesor de nuestro hijo, un ensayo que podría ser publicado como artículo científico o
de investigación, incluso una carta para nuestra novia o esposa. Escribir es importante y
debemos darle la relevancia que merece.
Lo más aconsejable es practicar la iniciación de un ensayo. Para ello es
necesario tener un párrafo de introducción donde explicamos sobre lo que vamos a
escribir; cuatro párrafos de cuerpo o desarrollo, aquí necesitamos argumentos
concluyentes para convencer a nuestros lectores y por último, un párrafo de conclusión
para redactar todos los resultados a los cuales hemos llegado. Es muy importante que
nunca olvidemos la consigna de citar la bibliografía utilizada. En los siguientes
capítulos iremos profundizando en los procesos de lectoescritura y sus herramientas.
d) Aplicación
Redacción:
El estudiante debe profundizar en la lectura de textos relacionados con los temas
que escogieron y redactar, de la manera más clara y sencilla posible, un texto de entre
cinco a seis párrafos cortos.

46
Lingüística del texto
 Relación de la comunicación con el lenguaje y la lengua
 Lengua, habla, norma, uso e idiolecto.
 Definir el texto y sus características:
 Definición de texto
 Características del texto:
 Sencillez, claridad, cohesión, concisión, adecuación, coherencia,
concordancia, estilo, verificabilidad, universalidad y objetividad.
 Tipologías textuales:
 Según la forma del discurso:
 Narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, diálogo e
instructivo.
 Según el ámbito de uso:
 Periodísticos, humanísticos, científicos, jurídicos, literarios y
cotidianos.
 Identificar la función predominante en un texto
 Funciones del lenguaje:
 Referencial, apelativa, fática, metalingüística, emotiva, expresiva.
 Niveles de significación del texto:
 Intención comunicativa (contexto)
 Según su intención narrativa
 Según su intención descriptiva
 Según su intensión expositiva
 Según su intención argumentativa
 Según su intención dialogal
 Según su intención instructiva
 Herramientas gramaticales y destrezas gramaticales
 Nociones básicas de gramática: morfología
 Clasificación de la palabras:
o Variables: sustantivo (género y número), adjetivo,
pronombre (relativo e interrogativo) y verbo.
o Invariables: conjunciones, preposiciones y
adverbio.
 Ortografía:
o Usos de “c” “s” y “z”
o Usos de “h”

47
Unidad 2: Relevancia del manejo de la lingüística del texto
Tiempo: 11:30 horas
Resultados de
aprendizaje:
1. Relaciona, define y determina los conceptos,
características y funciones de la lingüística del texto
b) Comprende la importancia de la lingüística del texto.
c) Identifica las características del texto y su utilidad.
d) Distingue las funciones comprendidas en la lingüística
del texto y las usa de una manera adecuada.
Tema: 1  Relación de la comunicación
con el lenguaje y la lengua.
Tiempo: 1 hora
- Diferenciar y relacionar de una forma correcta las relaciones entre
comunicación, lenguaje y lengua.
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso: Trabajo en biblioteca para
buscar las definiciones de:
lengua, habla, norma, uso e
idiolectos.
48
las definiciones encontradas,
sus semejanzas y diferencias.
48
del docente
Texto con los conceptos de:
lengua, habla, norma, uso e
idiolectos.
48
d) Aplicación Indagación en
contextos de
aplicación
1. Buscar en diferentes
lugares de la ciudad a
extranjeros de varias
procedencias y consignar
ejemplos de: lengua, habla,
norma, uso e idiolecto.
2. Elaborar organizadores
gráficos con los resultados
obtenidos en una tabla de
varias entradas.
49

48
Relación de la comunicación con el lenguaje y la lengua
a) Experiencia
Estudio de caso: Trabajo en la biblioteca para buscar las definiciones de: lengua, habla,
norma, uso e idiolectos.
b) Reflexión
Debate (plenaria): Debatir sobre los conceptos encontrados por los estudiantes.
Micro-conferencia del docente: Texto con los conceptos de: lengua, habla, norma, uso
e idiolectos.
Lengua, habla, norma, uso e idiolecto
La comunicación se interrelaciona, muy de cerca, con la lengua o idioma y con
el lenguaje, que es a su vez el uso de la misma; también por medio del conocimiento de
las reglas gramaticales y en unión con nuestra cultura, ya que somos individuos sociales
y tenemos acceso al idioma. Todas las vinculaciones que existen en el idioma
corresponden al lenguaje y al emplearlo accedemos a la comunicación.
Lengua
La lengua es el conjunto de elementos, tanto escritos como orales, que
intervienen en la comunicación. Este conjunto de signos es propio de un conglomerado,
puesto que se rige a cierto grupo de individuos pertenecientes a una región o comunidad
lingüística. Entre los ejemplos de lengua podemos citar: español, francés, inglés,
italiano, entre otros. Son diversos los idiomas que se hablan en distintos lugares del
mundo por determinadas comunidades, de acuerdo a sus influencias previas a causa de
desplazamientos durante las diferentes ramas de influencia y colonización. La lengua es
un código social y una facultad universal, compartida por todas las personas y no se la
puede cambiar.
Lenguaje:
El lenguaje se subdivide en diferentes niveles que lo abordaremos desde su
expresión máxima que es el habla, hasta su mínima escala que es el idiolecto.
Habla
El habla es el uso de la lengua dentro de las características propias de cada
comunidad lingüística, se pueden ver sus divisiones dependiendo del dónde; por
ejemplo, el habla del español de España es diferente al de Ecuador, pues se distinguen
varios formatos en las expresiones a usarse y en la carga semántica de las palabras.

49
Norma
La norma es el reglamento o la convención social que se establece dentro de
cada región lingüística sobre el uso de la lengua. Hace referencia a la elección de un
determinado código por parte del conglomerado, ya sea por tradición o porque es lo
socialmente aceptado y pactado.
Uso
El uso es la práctica del lenguaje. Dentro de la comunicación cada individuo
tiene diferentes maneras de emplear el código (lengua) para expresar un mensaje por
medio del habla y de acuerdo a las normas establecidas, pero la vinculación de los
fragmentos utilizados es de libre elección para cada persona. El uso de la lengua
dependerá de la intención comunicativa que tengamos, de acuerdo al nivel de lenguaje
que necesitemos, al contexto en dónde lo vayamos a emplear y responderá a una
función del lenguaje.
Idiolecto
El idiolecto es algo un poco más íntimo, se reduce a pequeñas zonas o regiones;
proviene de las voces griegas Idios que significa “propio” y leksis que es “lenguaje”. Es
un lenguaje propio que se emplea en determinados grupos sociales o culturales; las
llamadas “Tribus Urbanas” son un claro ejemplo, comunicándose de una manera que
sólo quienes pertenecen a ellas pueden comprender, por medio de la jerga, las
expresiones y gestos especiales e inherentes a cada agrupación. También es la manera
en la que miembros de las comunidades pequeñas o apartadas se comunican.
d) Aplicación
Indagación en contextos de aplicación:
1. Buscar en diferentes lugares de la ciudad a extranjeros de varias procedencias y
consignar ejemplos de: lengua, habla, norma, uso e idiolecto.
2. Elaborar organizadores gráficos con los resultados obtenidos en una tabla de varias
entradas.

50
Tema: 2  Definir el texto y sus
características
Tiempo: 1 hora
- Interiorizar y aplicar las características del texto en sus creaciones textuales.
de aprendizaje
a) Experiencia Diálogo guiado Preguntas enfocadas en la
exploración de los
conocimientos de los
estudiantes sobre el tema
51
las definiciones encontradas,
sus semejanzas y diferencias.
51
del docente
Concepto de “texto” y sus
características.
51
d) Aplicación Laboratorio 1. Lectura de textos e
identificación de
características.
2. Retoma el texto escrito al
final de la Unidad 1,
rectifícalo e identifica
claramente todas las
características del texto.
53

51
Definir el texto y sus características
a) Experiencia
Diálogo guiado: Preguntas enfocadas en la exploración de los conocimientos de los
estudiantes sobre el tema.
¿Qué entiende por texto?
¿Cómo se construyen los textos?
¿Para qué sirven los textos?
¿Cuáles cree que son las características de los textos?
¿Las características son formas de construcción de los textos?
¿Cuáles son las características más importantes?
¿Qué debe tener un texto para que se comprenda fácilmente?
b) Reflexión
Debate en plenaria: Preguntas de reflexión sobre las definiciones encontradas, sus
semejanzas y diferencias.
¿Qué es texto?
¿Cuáles son las características del texto?
¿Para qué sirven las características del texto?
Micro-conferencia del docente: Concepto de “texto” y sus características.
Definición de Texto
El Texto es un conjunto coherente y ordenado de signos que transmiten un
mensaje. Viene del latín textus “texto” y puede tener una extensión variable: desde una
expresión, hasta un libro completo que contiene cientos de páginas.
Se trata de una composición de signos, ya sean orales o escritos, que tienen
unidad de sentido, determinada intención comunicativa y adquiere sentido de acuerdo a
un contexto determinado.
Características del texto:
Las características son las nociones fundamentales que le permiten tener
comprensión a un texto, también le brindan sentido y orden dentro de una normativa
determinada. Estas son:

52
Sencillez
Para que un texto tenga sencillez debemos huir de lo artificioso y de lo
complicado; escribir no tiene por qué convertirse en un ejercicio complejo ni tedioso,
pero tampoco quiere decir que debamos dejar de lado la elegancia que lleva consigo un
trabajo académico. Debemos cuidarnos de no emplear terminología indescifrable, de no
ir por las ramas cuando se puede ser muy concreto y simple en la expresión de las ideas.
Claridad
Un texto tiene claridad cuando el pensamiento es transparente, sin ruidos; hay
que evitar las cacofonías (malos sonidos) y usar palabras que estén al alcance de los
lectores. Dicho de otra manera, el escrito es claro cuando no presenta dificultad para la
comprensión del lector.
También aquí se trata sobre las partes estructurales y gramaticales, ya que si no
somos capaces de estructurar una oración, mucho menos podremos organizar un
párrafo; hablamos de coherencia en género y número, en los verbos, adjetivos,
sustantivos, singular, plural, entre otros. La estructura fundamental de la oración es
sujeto, verbo y finaliza con los complementos.
Cohesión
Es la colaboración de los párrafos entre ellos, para la total comprensión del
texto. Tienen que ir de lo general hacia lo específico, haciéndolo con orden y
progresivamente para lograr un desenlace satisfactorio.
Concisión
Se refiere a la capacidad de síntesis que posee el texto, no es necesario dar
vueltas para llegar a una respuesta. En el escrito se deben condensar, la idea principal o
argumento con las ideas secundarias o de apoyo.
Adecuación
Esta característica en particular hace referencia a la elaboración de un texto
dirigido hacia un conjunto de personas determinadas. Si estamos escribiendo para
abogados, debemos asegurarnos que en el texto exista un lenguaje adecuado para su
nivel y en función de sus especificidades profesionales. El nivel de respeto, el tono de
voz, la estructura y las palabras empleadas, dependen de la adecuación para que sea
fácilmente comprendido el mensaje y llegue al receptor en las mejores condiciones.
Coherencia
La coherencia se refiere a la unión y seguimiento de las ideas dentro de cada
párrafo y entre los distintos párrafos del texto. La idea principal debe visualizarse
fácilmente y las de apoyo deben ser eso, un apoyo para su argumento sin salirse del
tema, facilitando su concatenación con el resto del escrito.

53
La coherencia se subdivide en coherencia global y coherencia lineal; la primera
hace referencia al texto en su totalidad que debe estar de acuerdo con la comprensión
totalitaria; y la segunda, se encuentra en cada parte del texto, en los párrafos y en cada
oración que debe guardar correlación con el todo.
Concordancia
Se dice que un texto posee concordancia cuando está relacionado el todo con sus
partes y viceversa. También se entiende que los sustantivos deben estar en la misma
relación de número y persona con los verbos y adjetivos.
Estilo
Es por definición, indefinible. Es la manera propia que tiene cada persona para
expresar su pensamiento por medio de la escritura o la palabra.
Verificabilidad
La empleamos cuando brindamos en nuestros escritos fuertes bases
bibliográficas a los lectores, por medio de citas o referencias de autores que tienen gran
importancia en la materia tratada; es el lenguaje comprobable.
Universalidad
Se habla de universalidad cuando existe una unidad que expresa un todo
comprensible para el círculo de lectores en un campo determinado, con un lenguaje al
alcance de un contexto para quien va dirigido.
Objetividad
Esta característica tiene que ver con la imparcialidad o neutralidad que le damos
a un escrito de opinión o científico. Se debe escribir con la verdad desde todos sus
puntos de vista, para que el lector sea quien se forme un criterio acerca de lo que está
leyendo.
d) Aplicación
1. Lectura de textos e identificación de características.
El papel en la actualidad
La importancia del papel y de los productos papeleros en la vida moderna es evidente,
pues es el medio más utilizado como soporte para la producción y difusión de la
información, aspecto crucial en el desarrollo de la civilización a lo largo del tiempo,
pues el conocimiento científico y la cultura son dos parámetros característicos del nivel
de desarrollo de un pueblo y de su bienestar social. Incluso se puede establecer una
relación directa entre el consumo per cápita de papel con el grado de desarrollo de un
país, comprobándose que a la cabeza se encuentran países como EEUU, Canadá,
Suecia, Suiza, Noruega, Japón y Reino Unido, los cuales se encuentran también a la
cabeza mundial del desarrollo. En los países denominados del primer mundo, el
consumo de papel por habitante se sitúa sobre 170 kg/año.

54
La cantidad consumida de papel en el mundo ha ido avanzando con el tiempo,
aumentando siempre al ritmo que la tecnología permitía, pues ello significa siempre
una adquisición de información, por veces valiosísima, la cual podía ser esparcida
allende las fronteras y compartida con cada vez mayor número de individuos. Todo el
saber acumulado a lo largo de los tiempos por pueblos primitivos era transmitido
generación tras generación por vía oral, lo cual significaba a veces la alteración del
mensaje e incluso la desaparición del mismo en caso de catástrofes que aniquilaban a la
población. Es por ello que el conocimiento que tenemos sobre las civilizaciones
antiguas es por medio de restos arqueológicos, en cambio, tras la invención de la
escritura y sobre todo del papel, la información acumulada por estos pueblos quedó
registrada y documentada, pudiendo ser revisada y estudiada años más tarde por
generaciones posteriores, que se enriquecieron del conocimiento de sus antecesores.
De ahí la enorme importancia del papel como soporte de transmisión y acumulación
del conocimiento, pues es bien sabido que de no existir comunicación entre diferentes
descubridores, sería dificilísimo el avance científico y la expansión de las ideas, los
cuales provocan el avance de la civilización (…)12
.
¿Qué características encontró en este texto?
El empleo de las características del texto, ¿es útil para facilitar la comprensión del
mismo? ¿Por qué?
La fotografía en la Comunicación
Desde su invención en 1839, las facultades únicas de fotografía de descripción visual
se han usado para registrar, reportar e informar. La gente prefiere ver las cosas con sus
propios ojos, pero cuando esto es imposible, la cámara puede frecuentemente servir
para el mismo propósito. No es cierto que las fotografías nunca yacen, pueden falsearse
y manipularse. No obstante, una fotografía puede llevar una medida fuerte de
autenticidad y convicción. Como medios no verbales de comunicación, la fotografía
puede superar las barreras de idioma y comunicarse mediante símbolos visuales
universales.
Las fotografías se favorecen con su uso en los medios masivos. Hoy son reproducidas
por billones, y pueden encontrarse en todos lados: en las páginas de periódicos, las
revistas, libros, catálogos y prospectos; en exhibición en carteleras, ventanas de
negocios, carteles y emitidas en la televisión.
En los días tempranos de la fotografía algunas de las imágenes más ansiosamente
buscadas eran las traídas por exploradores y viajeros. Estas satisfacían la curiosidad de
la gente sobre lugares distantes como la China, Egipto y el Oeste Estadounidense. El
mismo tipo de curiosidad existe hoy. La gente se fascina con fotografías de la
superficie de la luna, el paisaje de Marte y el aspecto de otros planetas en el sistema
solar.
Las fotografías en los medios masivos de comunicación han hecho las caras de líderes
políticos, animadores populares y otras celebridades, familiares al público. Cuando una
noticia importante ocurre hay fotoperiodistas para registrar el suceso. Los
fotoperiodistas a veces gastan meses cubriendo una historia.
12
Recuperado de: http://www.textoscientificos.com/papel/el-papel

55
La fotografía es también necesaria en la industria de la publicidad. En los esfuerzos
para vender un producto se usan las fotografías atractivas del artículo. La fotografía es
también ampliamente usada en la educación y el entrenamiento dentro del mundo
académico, industrial y los servicios armados.
Las fotografías también se usan frecuentemente en intentos por cambiar la opinión
pública. Los gobiernos, partidos políticos y grupos de intereses especiales, han usado
por largo tiempo la representación gráfica y el impacto emocional de fotografías para
fomentar sus causas. Tal uso puede desembocar en propaganda destructiva, tal como la
de los Nazis durante el Tercero Reich. La fotografía puede también ayudar a ocasionar
cambios deseables. Las fotografías de la región de Yellowstone eran instrumentos en la
decisión de Congreso para establecer esa área como un parque nacional, y las
fotografías de niños trabajando ayudaron a sancionar la legislación de protección a la
explotación de los niños. 13
¿Qué características hay en este texto?
El empleo de las características del texto, ¿es útil para facilitar la comprensión del
mismo? ¿Por qué?
2. Retome el texto escrito al final de la Unidad 1, rectifíquelo e identifique claramente
todas las características del texto.
13
Recuperado de: http://www.textoscientificos.com/fotografia/definicion

56
Tema: 3  Tipologías textuales Tiempo: 3 horas
- Aplicar las diversas tipologías textuales según su intención comunicativa.
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso Lectura expresiva de
diferentes tipos de texto.
57
b) Reflexión Diálogo guiado Conversatorio sobre las
temáticas tratadas en los
textos antes leídos e
interpretación.
59
c)
Conceptualización
Micro-conferencia
del docente
Texto con los “tipos de texto”
y ejemplos.
59
d) Aplicación Escritura creativa,
revisión, corrección
y presentación en
plenaria
1. Escribir sobre cualquier
tópico vinculado al tema de
su ensayo de la Unidad 1,
empleando por lo menos
cuatro tipos diferentes de
texto.
2. Identificar las partes que
hacen de ese texto: narrativo,
descriptivo, científico,
cotidiano, humanístico, entre
otros.
3. Preparar exposición.
65

57
Tipologías textuales:
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura expresiva de diferentes tipos de texto.
“Darse la buena vida”
¿Qué pretendo decirte poniendo un «haz lo que quieras» como lema fundamental de
esa ética hacia la que vamos tanteando? Pues sencillamente hay que dejarse de
órdenes y costumbres de premios y castigos, en una palabra de cuanto quiere
dirigirte desde fuera, y que tienes que plantearte todo este asunto desde ti mismo,
desde el fuero interno de tu voluntad. No le preguntes a nadie qué es lo que debes
hacer con tu vida: Pregúntatelo a ti mismo. Si deseas saber en qué puedes emplear
mejor tu libertad, no la pierdas poniéndote ya desde el principio al servicio de otro o
de otros, por buenos, sabios y respetables que sean: interroga sobre el uso de tu
libertad... a la libertad misma.
Si te digo «haz lo que quieras» parece que te estoy dando de todas formas una
orden, «haz eso y no lo otro», aunque sea la orden de que actúes libremente. Si la
cumples, la desobedeces (porque no haces lo que eres, sino lo que quiero yo que te
lo mando), si la desobedeces, la cumples (porque haces lo que tú quieres en lugar de
lo que yo te mando... ¡Pero eso es precisamente lo que te estoy mandando!): no se
trata de pasar el tiempo, sino de vivirlo bien. La aparente contradicción que encierra
ese «haz lo que quieras» no es sino un reflejo del problema esencial de la libertad
misma: a saber, que no somos libres de no ser libres, que no tenemos más remedio
que serlo. Por eso un filósofo francés de nuestro siglo, Jean-Paul Sartre, dijo que
«estamos condenados a la libertad». Para esa condena no hay indulto que valga...
De modo que mi «haz lo que quieras» no es más que una forma de decirte que te
tomes en serio el problema de tu libertad, lo de que nadie puede dispensarte de la
responsabilidad creadora de escoger tu camino. No te preguntes con demasiado
morbo si «merece la pena» todo este jaleo de la libertad, porque quieras o no eres
libre, quieras o no tienes que querer. Aunque digas que no quieres saber nada de
estos asuntos tan fastidiosos y que te deje en paz, también estarás queriendo no
saber nada, queriendo que te dejen en paz aun a costa de aborregarte un poco o un
mucho. Pero no confundamos este «haz lo que quieras» con los caprichos de que
hemos hablado antes. Una cosa es que hagas «lo que quieras» y otra bien distinta
que hagas «lo primero que te venga en gana». No digo que en ciertas ocasiones no
pueda bastar la pura y simple gana de algo.
La vida está hecha de tiempo, nuestro presente está lleno de recuerdos y esperanzas.
Si te digo que hagas lo que quieras, lo primero que parece oportuno hacer es que
pienses con detenimiento y a fondo qué es lo que quieres. Sin duda te apetecen
muchas cosas, a menudo contradictorias, como le pasa a todo el mundo: quieres
tener una moto pero no quieres romperte la crisma por la carretera, quieres tener
amigos pero sin perder tu independencia, quieres tener dinero pero no quieres
avasallar al prójimo para conseguirlo, quieres saber cosas y por ello comprendes que
hay que estudiar pero también quieres divertirte, quieres que yo no te dé la lata y te
deje vivir a tu aire pero también que esté ahí para ayudarte cuando lo necesites, etc.
Eso mismito es lo que yo quería aconsejarte: cuando te dije «haz lo que quieras» lo
que en el fondo pretendía recomendarte es que te atrevieras a darte la buena vida. Y
no hagas caso a los tristes ni a los beatos, la ética no es más que el intento racional

58
de averiguar cómo vivir mejor. Si merece la pena interesarse por la ética es porque
nos gusta la buena vida. Sólo quien ha nacido para esclavo o quien tiene tanto miedo
a la muerte que cree que todo da igual se dedica a las lentejas y vive de cualquier
manera...
Quieres darte la buena vida: estupendo. Pero también quieres que esa buena vida no
sea la buena vida de una coliflor o de un escarabajo, sino una buena vida humana.
Es lo que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que a ello no renunciarías por
nada del mundo. Ser humano, consiste principalmente en tener relaciones con los
otros seres humanos. Precisamente la gracia de todas esas cosas estriba en que te
permiten relacionarte más favorablemente con los demás! Por medio del dinero se
espera poder deslumbrar o comprar a los otros; las ropas son para gustarles o para
que nos envidien, y lo mismo la buena casa, los mejores vinos, etcétera. Muy pocas
cosas conservan su gracia en la soledad; y si la soledad es completa y definitiva,
todas las cosas se amargan irremediablemente. La buena vida humana es buena vida
entre seres humanos o de lo contrario puede que sea vida pero no será ni buena ni
humana.
Las cosas pueden ser bonitas y útiles, los animales resultan simpáticos, pero los
hombres lo que queremos ser es humanos, no herramientas ni bichos. Y queremos
también ser tratados como humanos, porque eso de la humanidad depende en buena
medida de que los unos hacemos con los otros. El hombre no es solamente una
realidad natural sino también una realidad cultural. No hay humanidad sin
aprendizaje cultural y para empezar sin la base de toda cultura, el lenguaje. El
mundo en el que vivimos los humanos es un mundo lingüístico, una realidad de
símbolos y leyes sin la cual no sólo seríamos incapaces de comunicarnos entre
nosotros sino también de captar la significación de lo que nos rodea. Pero nadie
puede aprender a hablar por sí solo porque el lenguaje no es una función natural y
biológica del hombre sino una creación cultural que heredamos y aprendemos de
otros hombres.
Por eso hablar a alguien y escucharle es tratarle como a una persona, por lo menos
empezar a darle un trato humano. Es sólo un primer paso, desde luego, porque la
cultura dentro de la cual nos humanizamos unos a otros, parte del lenguaje pero no
es simplemente lenguaje. Hay otras formas de demostrar que nos reconocemos
como humanos, es decir, estilos de respeto y de miramientos humanizadores que
tenemos unos para con otros. Todos queremos que se nos trate así y si no,
protestamos. Lo más importante de todo esto: la humanización es un proceso
recíproco. Para que los demás puedan hacerme humano, tengo yo que hacerles
humanos a ellos; si para mí todos son como cosas o como bestias, yo no seré mejor
que una cosa o una bestia tampoco. Por eso darse la buena vida no puede ser algo
muy distinto a fin de cuentas de dar la buena vida.
Fernando Savater, “Ética para Amador” 14
14
http://mimosa.pntic.mec.es/~sferna18/materiales/ETICA/ETICA-PARA-AMADOR-cap.4.pdf

59
Telefonema
De espalda a las gentes que esperamos en la cola de la caseta telefónica de la
esquina, un hombre, medio encorvado y vestido de traje verde seco, está mordiendo
el teléfono desde hace diez minutos; cuando se vuelve hacia nosotros, descubrimos
que se ha puesto la bufanda del teléfono a pesar del calor que nos ahoga. Levanta el
brazo izquierdo en especie de saludo marcial, junta los dedos índice y pulgar a
manera de espérenme tantito, y entonces el teléfono es la barba negrísima que se
rasca. Pero la cola no está dispuesta a tolerar el abuso de este cínico que ahora usa
un barbiquejo de hule azabache; empezamos a discutir en forma desordenada sobre
política nacional, fútbol y el precio de las verduras. Ante esto, el tipo le mete los
dedos a la caja tragamonedas; al recibir una respuesta tan fría del artefacto, decide
enredarse el cable ondulado alrededor del cuello. Se deja caer de golpe; su lengua
amoratada es una corbata guinda que alguien cortó a la mitad con unas tijeras para
podar el césped.
Guillermo Samperio, “La brevedad es una catarina anaranjada” 15
b) Reflexión
Diálogo guiado: Conversatorio sobre las temáticas tratadas en los textos antes leídos e
interpretación.
Micro-conferencia del docente: Texto con los “tipos de texto” y ejemplos.
Según la forma del discurso:
Narrativo
El texto narrativo se expresa por medio de acciones o hechos, reales o
imaginarios, que acompañan el transcurso de una historia que se presenta en un tiempo
y en un espacio determinado. Los autores de los acontecimientos son los personajes, ya
sean estos principales o secundarios. Los hechos se alternan entre principales y
secundarios, pudiendo dar la historia varios giros, según la intención del autor.
Ejemplo:
Juan se puso la camiseta de su equipo, salió dando saltos muy altos, tomó el bus
hacia el centro de prácticas y se sentó a escuchar música mientras llegaba. Ya en la
práctica salió muy entusiasta y justo cuando estaba a punto de meter gol, le hicieron una
falta y terminó metiendo el gol de penal.
15
Recuperado de: http://books.google.com.ec/books?id=SU6fk-
tW6g8C&lpg=PA69&ots=fPHW9ZdrFS&dq=La%20oruga%20va%20caminando%20lenta%2C%20ondu
lada%2C%20tendida%20como%20sexo%20masculino%20sobre%20la%20rama%2C%20o%20subiendo
%20por%20el%20tallo%20de%20una%20hoja%20amplia.&hl=es&pg=PA73#v=onepage&q&f=false

60
Descriptivo
La descripción es el motor en este tipo de textos; nos fundamentamos en las
características de un hecho, persona o cualquier cosa que pueda ser conceptualizada, de
quién o de qué se trata en el texto de una manera detallada. Hay que recalcar que no hay
acciones en esta tipología, solo un relato en función de las variables y características
para poder conceptualizar lo que se describe, ya sea esto ficticio o real.
Ejemplo:
Una llave es un objeto pequeño, metálico, con dientes que sirven como clave en
uno de los extremos y se emplea para abrir cerraduras de todo tipo; las hay cuadradas,
redondas, romboides, entre otras formas.
Expositivo
El texto expositivo tiene como finalidad la de poner en conocimiento de un
grupo de personas alguna información o difundir algún conocimiento; no presenta
puntos de vista sino solo los datos que se quieren transmitir dentro de la mera
exposición. Presenta además una serie de aclaraciones y puntualizaciones para llegar a
las conclusiones o resultados de una manera precisa.
Algunas exposiciones se hacen también con la finalidad de convencer al
interlocutor, en ellas se deben añadir argumentos para validar nuestra investigación y
para, llamando la atención del lector, plasmar nuestra postura con relación a
determinado tema como en el texto antes leído “Darse la buena vida” de Fernando
Savater.
En el texto expositivo
Argumentativo
En estos textos, el emisor tiene que exponer varios temas y tomar postura, a
favor o en contra, con referencia a ellos. Debe explicar sus puntos de vista de una
manera estratégica, para que él o los receptores terminen convencidos de que lo que
dice el emisor es verídico y fiable.
Ejemplo:
Tesis: Debe prohibirse la publicidad de bebidas alcohólicas en la televisión.
Varios y corroborados estudios existentes dentro de la psicología de los
adolescentes, demuestran que ellos pasan una gran parte del tiempo diario observando la
televisión y a esta edad, los y las jóvenes son especialmente sensibles a los valores
expuestos en este tipo de propagandas, así: la amistad, el amor, la aceptación son
prioridades dentro de su vida y las ven idealizadas y vinculadas con el consumo de este
tipo de sustancias; por tanto, la publicidad de bebidas alcohólicas debería ser prohibida.

61
Diálogo
El diálogo es una herramienta dentro del texto que se emplea para representar
una conversación, una obra de teatro, una entrevista, entre otras. El diálogo es
importante por cuanto nos muestra quién dice, qué cosa y en qué momento.
Ejemplo:
Periodista: El campeonato nacional está por comenzar y nos disponemos a escuchar a
Pedro Arrieta, Director Técnico del Emelec.
Pedro: Los leones colorados no podrán vencernos, traemos a nuestros mejores jugadores
y, sobre todo, Godoy se encuentra en su mejor momento.
Instructivo
El instructivo es un tipo de texto que se usa para que un grupo de personas siga
una reglamentación impuesta con antelación sobre determinado ámbito. No implica
jerarquización, es lineal y su organización es de carácter temporal.
Ejemplo:
Reglas para viajar
1. Recuerde que para viajar en vuelo nacional debe llegar con dos horas de anticipación
a la salida de su vuelo y tres horas antes, cuando es vuelo internacional.
2. Una vez que esté en el aeropuerto, lleve a la mano su tiquete aéreo y su pasaporte.
3. Averigüe una vez llegando al aeropuerto o con anticipación a la agencia de viajes o
aerolínea, si tiene que pagar algún tipo de impuesto aeroportuario y si éste debe pagarlo
directamente en la aerolínea o en la Oficina de Impuestos Aeroportuarios. Visite esta
guía para saber cuánto debe pagar por impuesto según su destino.
4. Diríjase al counter de la aerolínea por la cual va a viajar y realice su check in, esto
significa que usted debe pasar su equipaje para que sea pesado y etiquetado. Allí debe
mostrar su tiquete aéreo (muchos ya son electrónicos) igualmente debe mostrar su
pasaporte. No olvide pedir la tirilla para marcar su equipaje de mano y no lleve
equipaje pesado, ya que será multado. El peso permitido es de 23 kilos por maleta.
5. Una vez tenga su pasabordo, debe tener muy presente la hora en la que debe estar en
la sala de espera, igualmente el número de la sala donde debe estar y asimismo,
averigüe dónde queda la salida hacia el muelle nacional o internacional, según sea el
caso.
6. Importantísimo, trate de no llevar tanto equipaje de mano, ya que éste será
previamente revisado. No lleve alimentos en su equipaje de mano, tampoco armas
corto punzantes como navajas, limas metálicas, corta uñas, entre otros. Ni tampoco
lleve en su equipaje, frascos de vidrio ni frascos en aerosol como perfumes, ya que
todo esto será decomisado.
7. Una vez que entre al muelle internacional o nacional, debe presentar en la puerta su
pasabordo, tiquete aéreo y pasaporte. Para vuelo nacional, mostrar la cédula de
ciudadanía o identificación.
8. De allí pasará a migración, esto quiere decir que debe pasar por unos cubos plásticos.
Su equipaje de mano será revisado por los rayos “X” y usted debe quitarse todo lo que
sea metálico, como monedas, cinturones, aretes, collares, entre otros.

62
9. Terminado este proceso, pasará a migración donde le preguntarán quién es usted, a
dónde viaja y a qué viaja. Revisarán su pasaporte. Este proceso para muchos, es
causante de nervios. No infunda miedo, ni se sienta atemorizado ya que podría tornarse
sospechoso y si usted no hace nada malo, no tiene por qué sentirse así.
10. Luego de este proceso, usted debe iniciar la búsqueda de la sala correspondiente,
misma que está escrita en el pasabordo, es decir, no debe memorizarla. Cuando llegue a
la sala, un asistente de vuelo estará en la puerta revisando los pasabordos. Ingrese,
tome asiento y espere que los asistentes de vuelo den las indicaciones para comenzar a
subir al avión.
11. Una vez que esté en el avión, busque la silla que le corresponde o pida ayuda a la
azafata. Ubique su equipaje de mano en los compartimentos que están ubicados en la
parte de arriba de las sillas. Tome asiento, abroche su cinturón, y preste atención a las
indicaciones de seguridad del mismo.
12. No olvide viajar con ropa cómoda, llevar un suéter ya que dentro del avión colocan
el aire acondicionado para evitar la presurización del avión y hace mucho frío.
13. Si se siente nervioso, tome un calmante antes de viajar y medicamentos que eviten
que se enferme del estómago.
14. Es recomendable llevar un libro, un dispositivo móvil, aproveche ver las películas
que el avión ofrece a sus pasajeros como parte de la diversión de viajar y si es una
persona sociable, hable con sus compañeros de viaje, esto evitará que sienta que es
eterno el viaje.
15. Y no deje de disfrutar de su viaje. Dentro del avión es muy poco el movimiento del
mismo, se recomienda viajar en la noche para que no se mueva el avión por las
turbulencias. 16
Según el ámbito de uso:
Periodísticos
Una entrevista, una noticia, un artículo social o ideológico, todas estas modalidades
tiene dentro de sí el texto periodístico; se refiere a una información corroborada que es
de interés público.
Ejemplo:
135 detenidos en elecciones
Un total de 135 ciudadanos fueron detenidos el fin de semana durante el proceso
electoral en los 200 recintos electorales. Cerca de 600 policías vigilaron las afueras de
los recintos en toda la provincia. Con su estadía de más de 10 horas en las puertas de
los establecimientos educativos, evitaron posibles enfrentamientos entre simpatizantes
de los diferentes movimientos políticos o personas en estado de embriaguez.
Luis Ramos, jefe de operaciones del Comando de la Subzona del Azuay, indicó que las
causas de las detenciones fueron: 28 por boletas de captura, 103 por boleta de apremio,
4 por violencia intrafamiliar y hubo 26 citaciones al Consejo Nacional Electoral
(CNE), por incumplir la “Ley Seca”. La sanción para los infractores ya no es con
prisión, sino con citación para el pago de una multa de 170 dólares, que lo harán en el
16
Recuperado de:
http://revistaelviajero.com/index.php?option=com_content&view=article&id=148:ique-hacer-cuando-se-
viaja-en-avion-por-primera-vez&catid=11:consejos-para-viajar&Itemid=18

63
CNE. La Policía también intervino en la detención de 103 ciudadanos por no cumplir
con la pensión alimenticia de sus hijos. Las parejas de los infractores solicitaron la
ayuda de los policías que estaban a las afueras de los recintos, para que detengan a sus
ex parejas y paguen, según la Ley, las pensiones adeudadas. (FCS) 17
Humanísticos
Los textos humanísticos hacen referencia a tópicos vinculados con la sociedad
desde una perspectiva de humanidad; temas culturales y sociales son tratados aquí.
Ejemplo:
Proyecto cultural acerca a los autores con escolares
El escritor Oswaldo Encalada Vásquez, mantendrá un diálogo personal con niños y
niñas escolares que acudirán mañana a las 0:00, a la librería “Pedro Páramo” de la
Casa de la Cultura Núcleo del Azuay (calle Luis Cordero y Presidente Córdova).
El objetivo de Encalada, doctor en Filología, catedrático universitario y autor de 22
publicaciones, es “contar” algunos de sus cuentos e intercambiar opiniones con los
niños, para escuchar también su visión sobre la literatura e incentivar el interés por la
lectura y creatividad literaria en los niños. El presente proyecto espera reunir a niños de
varios planteles con escritores locales.
Los cuentos que les leerá son: “La casita de nuez”, “Los pergaminos de Jarislandia”
(11 narraciones dedicadas a los niños, en las que se cuenta el mundo de fantasía de la
“gente bichita”), “Los asaltamontes”, “El milixho”, “El mago de goma”, “Esperando la
noche buena” y otros. (ACR) 18
Científicos
Los textos científicos hacen referencia, como su nombre lo dice, a
investigaciones de las ciencias y son utilizados para difundir el conocimiento de la
ciencia y tecnología; prima en ellos la objetividad.
Ejemplo:
El origen de las especies
Cuando comparamos los individuos de la misma variedad o subvariedad de nuestras
plantas y animales cultivados más antiguos, una de las primeras cosas que nos
impresionan es que generalmente difieren más entre sí que los individuos de cualquier
especie en estado natural; y si reflexionamos en la gran diversidad de plantas y
animales que han sido cultivados y que han variado durante todas las edades bajo los
más diferentes climas y tratos, nos vemos llevados a la conclusión de que esta gran
variabilidad se debe a que nuestras producciones domésticas se han criado en
condiciones de vida menos uniformes y algo diferentes de aquellas a que ha estado
sometida en la naturaleza la especie madre.
17
Recuperado de diario El Mercurio 28/02/2014. http://www.elmercurio.com.ec/419708-135-detenidos-
en-elecciones/#.UxDghuN5OSo
18
Recuperado de: El Mercurio 28/02/2014. http://www.elmercurio.com.ec/419859-proyecto-cultural-
acerca-a-autores-con-escolares/#.UxDf4-N5OSo

64
Charles Dar in, “El origen de las especies” 19
Jurídicos
Los jurídicos son textos que hacen referencia a la legislación; dentro de esta
variedad se encuentran los artículos, las normativas, leyes y excepciones; aquellas que
nos permiten vivir en pacífica convivencia. Las leyes pueden reformular o hacer
aclaratorias, dependiendo de lo que buscamos, y sirven para tener una ecuanimidad
legítima dentro de nuestras leyes jurídicas y administrativas.
Ejemplo:
Art. 238.- Los gobiernos autónomos descentralizados gozarán de autonomía política,
administrativa y financiera, y se regirán por los principios de solidaridad,
subsidiariedad, equidad interterritorial, integración y participación ciudadana. En
ningún caso el ejercicio de la autonomía permitirá la secesión del territorio nacional.
Constituyen gobiernos autónomos descentralizados las juntas parroquiales rurales, los
concejos municipales, los concejos metropolitanos, los consejos provinciales y los
consejos regionales.
Art. 239.- El régimen de gobiernos autónomos descentralizados se regirá por la ley
correspondiente, que establecerá un sistema nacional de competencias de carácter
obligatorio y progresivo y definirá las políticas y mecanismos para compensar los
desequilibrios territoriales en el proceso de desarrollo.
Constitución del Ecuador 2008 20
Literarios
Los textos literarios son de origen puramente estético, para el goce y disfrute del
lector, podemos estar hablando de novelas, cuentos, poemas, entre una infinidad de
escritos de tipo artístico; sirven para resaltar la belleza de cualquier cosa en cualquier
forma y estado.
Ejemplo:
I
¿Anhelas ver el hosco misterio que me enturbia?
Pues, sube a mí luciendo silencio y paz de claustro.
Aunque si no has soñado más que cosas posibles,
bien poco ha de valerte despetalar lo abstracto.
Yo soy un cielo trágico oscuro a lente y sonda.
No intentes entenderme... no quiero hacerte daño.
¡Mejor rimemos la hora con la ignara inocencia,
19
Recuperado de: Charles Darwin. El origen de las especies.
20
Recuperado de: Constitución del Ecuador 2008.

65
igual que el angelito guardián de nuestros pasos!
II
Llevo abiertas las llagas del dolor cotidiano,
difundiendo ese verso sembrador de acritudes,
como aquel loco hereje que al gustar lo malsano
fue arrojando sofismos que estrangulan virtudes.
Y zozobro en parajes donde el crápula impera,
desahuciado por todos y escribiendo congojas:
pues allá en el Averno -- donde nadie me espera --
mi difunta esperanza yergue su árbol sin hojas!
Alfonso Baquerizo Peñaherrera, “Sonatinas”21
De la vida cotidiana
Son los textos que compartimos con familia, amigos, allegados, entre otros; son
las cartas que mandamos a algún pariente que se encuentra en el extranjero o lo que
decimos en el parque, es toda expresión comunicativa que nos sirve para intercambiar
información dentro del mundo cotidiano.
d) Aplicación
Escritura creativa: Escritura de varios tipos de texto, revisión, corrección y
presentación en plenaria.
1. Escribir sobre cualquier tópico vinculado al tema de su ensayo de la Unidad 1
empleando por lo menos cuatro tipos diferentes de texto.
2. Identificar las partes que hacen de ese texto: narrativo, descriptivo, científico,
cotidiano, humanístico, entre otros.
3. Preparar exposición.
21
Obtenido de: Alfonso Baquerizo Peñaherrera, Sonatinas

66
Tema: 4  Identificar la función
predominante en un texto.
Tiempo: 3 horas
- Identificar con certeza la función de un texto por medio de su contenido.
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso Lectura expresiva de
diferentes tipos de texto.
67
b) Reflexión Diálogo guiado Determinar las funciones que
cumple el lenguaje en los
ejemplos observados.
70
del docente
Texto con la introducción
hacia las “funciones del
texto”.
70
(juegos de rol)
1. Dramatizaciones en grupos
para la identificación de las
diferentes funciones que
puede cumplir un texto.
2. Puesta en común para
reforzar el proceso de
identificación de la función
que predomina en un texto.
71

67
Identificar la función predominante en un texto
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura expresiva de diferentes tipos de texto.
Todo lo contrario
- Veamos –dijo el profesor-. ¿Alguno de ustedes sabe qué es lo contrario de IN?
- OUT- respondió prestamente un alumno.
- No es obligatorio pensar en inglés. En español lo contrario de IN (como prefijo
privativo, claro) suele ser esa misma palabra, pero sin esa sílaba.
- Sí, ya sé: insensato y sensato, indócil y dócil, ¿no?
- Parcialmente correcto. No olvide, muchacho, que lo contrario de invierno no es el
vierno sino el verano.
- No se burle, profesor.
- Vamos a ver. ¿Sería capaz de formar una frase, más o menos coherente, con palabras
que, si son despojadas del prefijo IN, no confirman la ortodoxia gramatical?
- Probaré, profesor: ‹‹Aquel dividuo memorizó sus cógnitas, se sintió dulgente pero
dómito, hizo ventario de las famias con que tanto lo habían cordiado, y aunque se
resignó a mantenerse cólume, así y todo en las noches padecía de somnio, ya que le
preocupaban la flación y su cremento››.
- Sulso pero pecable -admitió sin euforia el profesor. 22
¿Qué tipo de texto es?
¿Qué funciones cree que tiene?
¿Cuál es la función que predomina?
¿Qué particularidad tiene este texto?
La tolerancia
Ser tolerante no significa solo respetar las ideas, creencias o prácticas del otro. No es
“permitir” que otros se expresen de modo distinto según su ideología, cultura o
concepción de la vida. Significa respetar y defender el derecho a la libre expresión de
las opiniones y modos de vida, respetuosos de los valores humanos de todos, aunque no
sean compartidos por nosotros.
Más aún, implica la aceptación y acogida del “otro diferente”, con sus creencias,
cultura o prácticas. No es, por tanto, ser indiferente a las ideas o modos de vida de
otros. Tolerar es una acción que primariamente está dirigida a la persona. Y sólo en
segundo lugar, a las ideas, creencias y modos de vida.
Tolerar no es hacer a alguien una concesión gratuita. Por el contrario, cuando
toleramos no hacemos más que manifestar nuestro reconocimiento de la dignidad del
otro, de su radical alteridad y diversidad, que le viene dada no por concesión nuestra,
sino por su condición de persona. E implica reconocer que cada hombre es en sí mismo
22
Benedetti, Mario. Por favor sea breve, Antología de relatos hiperbreves, Todo lo contrario. Páginas de
espuma. Madrid, España. 2001

68
“diverso” en la forma propia de realizar una existencia humana concreta en una cultura
también concreta. 23
Las palabras
… Todo lo que usted quiera, sí señor, pero son las palabras las que cantan, las que
suben y bajan… Me prosterno ante ellas… Las amo, las adhiero, las persigo, las
muerdo, las derrito… Amo tanto las palabras… Las inesperadas… Las que
glotonamente se esperan, se asechan, hasta que de pronto caen… Vocablos amados,
brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal,
rocío… Persigo algunas palabras… Son tan hermosas que quiero ponerlas todas en mi
poema… Las agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio, las pelo,
me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes, ebúrneas, vegetales,
aceitosas, como frutas, como algas, como ágatas, como aceitunas… Y entonces, las
revuelvo, las agito, me las bebo, me las zampo, las trituro, las emperejilo, las libero…
Las dejo como estalactitas en mi poema, como pedacitos de madera bruñida, como
carbón, como restos de naufragio, regalos de la ola… Todo está en la palabra… Una
idea entera cambia porque una palabra cambió de sitio, o porque se sentó como una
reina dentro de la frase que no la esperaba, y la obedeció… Tienen sombra,
transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue agregando, de tanto
rodar por el río, de tanto transmigrar de patria en patria, de tanto ser raíces… Son
antiquísimas y recientes… viven en el féretro escondido y con la flor apenas
comenzada… Qué buen idioma es el mío (…)24
El gran Amor
Leo un artículo sobre el Faraón Ramsés II en un número de la revista Nacional
Geographic. El autor del trabajo visita Saqqara, la necrópolis de Menfis, en donde
están enterrados muchos de quienes ocupaban altos cargos en la corte de Ramsés. En
las paredes de las tumbas se pueden ver aún unos cuantos graffitis de la época, frases
en jeroglíficos que fueron formuladas hace ya más de tres mil años. Algunas de ellas,
cuenta el periodista, son de amor y reproduce lo que sin duda salió de la mano
23
Ortega, Pedro & Minguez, Ramón. Los valores en la educación, la tolerancia. Ariel. Barcelona,
España. 2001
24
Neruda, Pablo. Confieso que he vivido, Las palabras. Pehuén. Santiago, Chile. 2005.

69
enardecida de un muchacho: “Ojalá yo fuera el sello de firmar que mi amada lleva
puesto en el dedo para así ver a mi amor todos los días”.
Hay algo profundamente conmovedor en esta galantería: Se diría que la frase
condensa, de una manera muy especial, el peso y el polvo de los tiempos. La fugacidad
de todo lo humano. Me imagino a ese muchacho egipcio creciendo y olvidando, en
pocos años, a la dueña de ese dedo tan anhelado. Lo imagino soñando con otros sellos,
otras pieles, otros contactos íntimos; con otros amores que, en cada momento, juzgaría
inagotables y absolutos.
Claro que también puede que el chico se casara con la chica, e incluso, puestos a
imaginar que fueran felices. Pero aun así, seguramente la frase perdió su contenido
abrasador algún tiempo después de vivir juntos. Porque la convivencia y el amor real
son otra cosa, un asunto más complejo; mientras que la inscripción responde a la
pasión, a ese obnubilamiento de la carne y del espíritu mediante el cual el tiempo se
anula, la muerte se fulmina, la realidad se desdibuja. Cuando amas así estás seguro de
que esa pasión perdurará indefinidamente. Crees, en suma, que querrás seguir siendo el
sello de firmar para siempre jamás, todos los días, hasta que los soles se enfríen y el
universo se detenga. Pero la pasión, como la borrachera, es pasajera. Seguramente la
frase perdió sentido para su autor mucho antes de que se acabaran los días del
muchacho, del hombre, del anciano. Y desde entonces hasta hoy han transcurrido otros
tres mil años, toneladas de polvo, de deseos olvidados, de pasiones marchitas.
Que la pasión amorosa es un espejismo es una verdad incuestionable. ¿Quién no
ha tenido en el pasado algún enamoramiento fulminante, uno de esos sentimientos que
te atropellan y ocupan, que te hacen pensar las veinte y cuatro horas en el ser amado y
creer que, sin él, la vida es imposible? ¿Y quién no ha mirado desamoradamente, años
después, a esa misma persona, con la incredulidad del que no se recuerda en la pasión,
de quien no se conoce? Pasan los amores eternos por nuestras vidas, uno detrás de otro,
como estrellas fugaces.
De modo que la relatividad de la pasión es un hecho conocido de sobra. Y sin
embargo se trata de un tema delicado, que suele irritar a mucha gente. Pocas veces
recibo tantas cartas de protesta como cuando escribo en los periódicos que este tipo de
delirio amoroso es un invento, es hijo de nuestra imaginación y nuestro deseo. Se diría
que los crédulos del amor son tan susceptibles como los muy beatos salen en seguida a
combatir, lo que suene a actitud crítica, a herejía ante su fe.
Y es que la pasión amorosa puede ser como la religión, un apoyo para
sobrellevar el vértigo de la existencia, los terrores del ser y de la nada. Porque cuando
crees estar enamorado de ese modo tan alocado y frenético, te sientes tan lleno de vida
que la muerte no existe: eres eterno.
Quizá es por todo eso que algunas gentes reaccionan de forma tan airada cuando
les hablas de lo relativo y de lo pequeño que es eso que ellos llaman “gran amor”:
porque, para que el truco funcione, necesitan creer en él a pie juntillas. Hay personas
capaces de vivir una pasión, aun conociendo que es una droga dulce, del mismo modo
que pueden disfrutar del espectáculo de un mago, aún a sabiendas que no ha aserrado
en dos a su ayudante. Pero hay otras personas que se alimentan exclusivamente de
certidumbres.

70
También en el amor hay fanatismo. Pero sobre todo hay inocencia. No hay
pasión más crédula que la primera. Es un deseo en estado puro, un espejismo intacto.
Quizá fuera eso, un primer amor, el del muchacho egipcio, ese chico que quiso
convertirse en sello labrado y acariciar el dedo de su amada para siempre. Y sobre ese
sueño de felicidad y de eternidad, tan conmovedoramente humano, cayeron después los
siglos y los milenios, los quejidos de tantos nacimientos y los estertores finales de
innumerables muertos. 25
b) Reflexión
Diálogo guiado: Determinar las funciones que cumple el lenguaje en los ejemplos de
texto observados.
Micro-conferencia del docente: Texto con la introducción hacia las funciones del
texto.
* Explicación sobre la función del texto en la comunicación
Todos los textos cumplen diferentes funciones respondiendo a la intención
comunicativa que tiene el emisor, al momento de planificar su escrito para conseguir
una mejor comunicación.
La intención comunicativa explica los diferentes tipos de texto, pues, si voy a
escribir una noticia necesito un texto referencial, mientras que si quiero escribir un
ensayo o un poema necesito las funciones apelativa o estética correspondientemente.
Dentro de la comunicación las funciones del texto son una prioridad, ya que
necesitamos saber qué es lo que deseamos conseguir de la audiencia al escribir algo. Se
nos hace especialmente necesario planificar nuestro texto en función de lo que
queremos: reflexionar, convencer, motivar, informar, enseñar, concientizar, entre otras.
Nos damos cuenta de la función que predomina en un texto de acuerdo con lo
que sentimos; si es un sentimiento de reflexión estamos ante una función fática, si nos
enseña algo del lenguaje, es una función metalingüística, pero si nos informa solamente,
es una función referencial. En el siguiente tema se profundizará sobre las funciones del
lenguaje; es importante aprender a reconocer qué sentimos cuando leemos un texto.
25
Montero, Rosa. La vida desnuda, El gran amor. Taurus. Madrid, España. 1998.

71
d) Aplicación: Role-playing (juegos de rol)
1. Dramatizaciones en grupos para la identificación de las diferentes funciones que
puede cumplir un texto.
2. Puesta en común para reforzar el proceso de identificación de la función que
predomina en un texto.

72
Tema: 5  Funciones del lenguaje:
referencial, apelativa, fática,
metalingüística, emotiva y
expresiva
Tiempo: 2 horas clase
- Reconocer la función del lenguaje en los distintos modos comunicativos como
en realidades cotidianas.
Denominación Momento
del ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Investigación Lectura expresiva de ejemplos
antes investigados sobre las
funciones del lenguaje.
Exposición de las mismas.
74
b) Reflexión Conversatori
o en plenaria
Concientizar la importancia de las
funciones del lenguaje en la
comunicación y la influencia que
cada uno de ellos tienen en los
receptores al momento de tomar
una decisión.
74
conferencia
del docente
Explicación de las funciones del
lenguaje: referencial, apelativa,
fática, metalingüística, y
expresiva.
74
d) Aplicación Laboratorio 1. Los estudiantes deben construir
ejemplos de cada función del
lenguaje, tomados de la realidad
en la que vive.
2. El receptor debe valorar la
importancia de cada función en la
toma de decisiones, determinando
las decisiones correctas y las no
correctas, en un vivir social,
académico, cotidiano, entre otros.
Anotar las decisiones tomadas
referente a las distintas funciones.
3. Observar y transcribir las
propagandas de la televisión e
identificar la función que cumple
el lenguaje en la comunicación.
Elaborar una crítica constructiva.
4.-Leer el texto: “Los medios de
comunicación en Mafalda”
escrito por María Laura Suárez e
identificar las funciones del
lenguaje presentes en los gráficos
del 1 al 15.
http://www.vinetas-
sueltas.com.ar/congreso/pdf/Mafa
77

73
lda/suarez.pdf
5.- Identificar las funciones del
lenguaje que influyen en la
comunicación cuando lee la
poesía “El alma en los labios” de
Medardo Ángel Silva.

74
Funciones del lenguaje: referencial, apelativa, fática, metalingüística, emotiva y
expresiva
a) Experiencia
Investigación: Lectura expresiva de ejemplos antes investigados sobre las funciones del
lenguaje. Exposición de las mismas.
¿Qué funciones del lenguaje conoce?
¿Son útiles las funciones del lenguaje para una comunicación eficiente?
¿Qué función del lenguaje influye en la conducta del ser humano y cómo lo logra?
¿La influencia de los medios de comunicación facilita el uso de las funciones del
lenguaje y cómo se manifiestan?
¿Es indispensable conocer cada función del lenguaje, por qué?
¿Cómo influyen las funciones del lenguaje en la toma de decisiones en un vivir
cotidiano?
b) Reflexión
Conversatorio en plenaria: Concientizar sobre la importancia de las funciones del
lenguaje en la comunicación y la influencia con los receptores al momento de tomar una
decisión.
Micro-conferencia del docente: Explicación de las funciones del lenguaje: referencial,
apelativa, fática, metalingüística y expresiva.
Función denotativa o referencial
Es aquella que trasmite una información objetiva sin necesidad de provocar una
reacción en el receptor. Esta función se centra en el mensaje; cabe indicar que el oyente
solo escucha las palabras que desea, el resto lo descarta porque no le parece importante.
Esta función es importante porque construye tesis verificables.
Podemos encontrar la función referencial en textos expositivos, informes, actas,
narraciones, descripciones, solicitudes, oficios, noticias, documentales.
Ejemplo:
Informo que los estudiantes de tercer año “B” de Bachillerato General asistieron a los
cursos de la SENESCYT y rindieron la prueba en la fecha propuesta, alcanzando un
resultado de 90% en la calificación general, por lo que todos ellos aprobaron y
obtuvieron un cupo para la Universidad…

75
Función expresiva o emotiva
Se utiliza cuando el emisor trasmite un estado de ánimo que tiene que ver con
los sentimientos. Esta función del lenguaje es la más útil en la comunicación, ya que un
ser humano lo manifiesta en las charlas cotidianas o académicas. Comunica mensajes
que revelan su personalidad: trasmite con sus gestos, movimientos corporales y/o con la
entonación de voz. Dentro de este campo se pueden citar textos poéticos,
exclamaciones, saludos de bienvenida, discursos, oratoria, cartas, frases motivadoras,
entre otros.
Ejemplo:
Mujer insólita, gacela de paganas creencias de la sociedad, /te deslumbras con ansiedad,
/vuelas alto y abrazas como majestad, /no caigas, nunca, sé fuerte ante la tempestad.
Función apelativa
Su propósito es influir en el receptor para que él reaccione ante el mensaje
recibido, tanto así, que es capaz de obligar a hacer algo o a dejar de hacer algo. Para
lograr su objetivo el emisor crea sus propias estrategias de acuerdo a sus conveniencias.
Entre otros encontramos los reglamentos, recetas, órdenes, peticiones, leyes,
manuales, textos publicitarios, textos dramáticos.
Ejemplo:
Disfruta tu comida con COCA COLA y serás feliz.
No llores por él que solo ríe, el daño es para ti.
No desees la mujer de tu prójimo porque Dios te castigará.
Función fática
Se lleva a cabo mediante instrucciones físicas, lingüísticas y emotivas que
implican la conexión, el contacto y la trasmisión de la exposición de valores y la
estimulación de sentimientos. Algunos mensajes sirven para establecer la comunicación,
para que el receptor la prolongue o para que la interrumpa (el canal de comunicación
debe funcionar, el interlocutor debe mantener su atención).
Por ejemplo, al hablar por el celular: preguntamos si nos escuchan, o cuando usamos
coletillas. Ejemplos de coletillas: Te sientes mal, ¿Eh?; Hoy lo pasé genial en la
piscina, ¿Sabes?
Función poética o estética
Esta función llama la atención en la manera elegante y poética de decir las cosas,
para ello hace uso de un lenguaje estilístico con la utilización de recursos literarios. Su
propósito es impresionar al lector y conmoverlo, de tal manera que crea belleza con la

76
utilización del lenguaje. Si el receptor entiende el mensaje se centra más en su forma y
no en su contenido.
Es la función principal en poemas, novelas, obras de teatro, canciones y refranes.
Cualquier poema es un ejemplo de la función estética del lenguaje. Por ejemplo en la
poesía “El alma en los labios” de Medardo Ángel Silva: “Cuando de nuestro amor la
llama apasionada /dentro tu pecho amante contemple ya extinguida, /ya que solo por ti
la vida me es amada, /el día en que me faltes, me arrancaré la vida”.
Función metalingüística
Se manifiesta cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra
cualquiera. Por ejemplo, no se puede decir: “hubieron estudiantes rezagados”, lo
correcto sería: hubo muchos estudiantes rezagados; o “she es el pronombre femenino,
singular en inglés”. El propósito de esta función es centrarse en el código lingüístico del
que se hable.
26
26
Suárez, Francisco. (2010, abril) Lenguaje y comunicación: Funciones del lenguaje. Universidad de los
Andes. Facultad de Humanidades y Educación. Escuela de Educación. Departamento de pedagogía y
didáctica: Mérida. Recuperado de http://www.slideshare.net/guest1a8468/lenguaje-funciones

77
d) Aplicación
Laboratorio:
1. Los estudiantes deben construir ejemplos de cada función del lenguaje, tomados de la
realidad en la que viven.
2. Deben valorar la importancia de cada función en la toma de decisiones hechas por el
receptor, determinando las decisiones correctas y las no correctas, en un vivir social,
académico, cotidiano, entre otros. Anotar y compartir con los compañeros.
3. Observar y transcribir las propagandas de la televisión e identificar la función que
cumple el lenguaje en la comunicación. Elaborar una crítica constructiva.
4. Leer el texto: “Los medios de comunicación en Mafalda” escrito por María Laura
Suárez e identificar las funciones del lenguaje presentes en los gráficos del 1 al 15.
http://www.vinetas-sueltas.com.ar/congreso/pdf/Mafalda/suarez.pdf
5. Identificar las funciones del lenguaje que influyen en la comunicación de la poesía
“El alma en los labios” de Medardo Ángel Silva.
El alma en los labios
A mi amada
Cuando de nuestro amor la llama apasionada
dentro tu pecho amante contemple ya extinguida,
ya que solo por ti la vida me es amada,
el día en que me faltes, me arrancaré la vida.
Porque mi pensamiento, lleno de este cariño,
que en una hora feliz me hiciera esclavo tuyo.
Lejos de tus pupilas es triste como un niño
que se duerme, soñando en tu acento de arrullo.
Para envolverte en besos quisiera ser el viento
y quisiera ser todo lo que tu mano toca;
ser tu sonrisa, ser hasta tú mismo aliento
para poder estar más cerca de tu boca.
Vivo de tu palabra y eternamente espero
llamarte mía como quien espera un tesoro.

78
lejos de ti comprendo lo mucho que te quiero
y, besando tus cartas, ingenuamente lloro.
Perdona que no tenga palabras con que pueda
decirte la inefable pasión que me devora;
para expresar mi amor solamente me queda
rasgarme el pecho, Amada, y en tus manos de seda
¡dejar mi palpitante corazón que te adora! 27
27
Silva, Medardo, Angel. (1916-1917) Baladas, reminiscencias y otros poemas: Recuperado de
http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/ha/silva_medardo/el_alma_en_los_labios.htm

79
Tema: 6  Niveles de significación del texto: Tiempo: 2 horas clase
- Comprender que los textos son escritos con diversas intenciones comunicativas
y determinar significados según su contexto.
ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso -Lectura expresiva de textos
cortos: narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, de
diálogo e instrumental.
-Preguntas sobre las lecturas
anteriores.
80
b) Reflexión Conversatorio
en plenaria
-Compartir las respuestas entre
compañeros y entender la
intención comunicativa que cada
texto brinda al lector.
-Elaborar un significado sobre la
intención comunicativa de los
textos.
85
conferencia del
docente
- Indicaciones generales sobre la
importancia de la comunicación
en los textos y la intención que
ellos trasmiten al lector.
85
d) Aplicación Seminario
Laboratorio
1. Buscar en internet textos
cortos: narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, de
diálogo e instrumental.
2. Leer los textos e identificar la
intención comunicativa.
3. Crear textos cortos científicos
en base a los intereses reales de
cada estudiante: narrativo,
descriptivo, expositivo,
argumentativo, de diálogo e
instrumental.
4. Compartir los textos creados
con los compañeros y definir su
intención comunicativa.
5. En grupo, experimentar con el
texto Instructivo y presentarlo
en el curso.
6. Dramatizar el texto en
diálogo, puede representarlo en
el curso o fuera de él, físico o en
video.
95

80
Niveles de significación del texto
a) Experiencia
Estudio de caso:
- Lectura expresiva de textos cortos: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo,
de diálogo e instrumental.
- Preguntas sobre las lecturas anteriores.
Texto narrativo
La labor del cóndor y del hombre
En las colinas, allá en lo alto, donde el cielo deslizaba sus alas y abrazaba los hombros
robustos de la tierra, estaba una magnánima ave que emanó zozobra enchinándome la
piel, pensé que me atacaría, su mirada patética decía algo, no la entendía y entristecí.
Dije ¡mamá!, ¡mamita! ¿Qué ave ese esa? y ella respondió –es el señor Cóndor
guardián de nuestro lecho ¿Si ves todas esas montañas Cumara? Ese es su hogar y él
reina desde allí.
- Pero mamá, si es un rey ¿por qué nos ve así?
- Hijita, es que él vive en su reino solo y protege a todos los hombres.
– ¿Y su familia? ¡Mamá! ¿Por qué no están con él?
– Estas aves han vivido por siglos y muchos de ellos no han resistido a los cambios que
la atmósfera produjo de un instante a otro, además el hombre se ha encargado de
destruirlos, y por eso se dice que él está a un paso de la extinción. La niña afligida, lo
volvió a mirar fijamente.
–Ya comprendí, el porqué de su mirada. Ella entendió que el señor Cóndor, estaba
consciente de una venidera muerte, parecería que tampoco quería vivir, su
preocupación radica en que no habría ave alguna que lo reemplazaría, ni habría quién
cuidara su lecho. También asentía su soledad, sin embargo, lo trágico era que a pesar
de su entregada vida y su lealtad a los hombres, ellos acometían y los destruían, hacían
mofa de su imagen y se vanagloriaban de sus actos llamados heroicos, de los cuales el
señor Cóndor los concebía como maléficos ¡Nazis ecuatorianos!
Muy triste se puso la niña, abrazó a su mamá y dijo ¿Mamita por qué los seres
humanos que tenemos conocimiento solo lo utilizamos para devastar a quienes nos
aman?
* Lea el texto expresivamente y responda a las siguientes preguntas:
¿Cuál es la idea central del texto?
¿Qué comunica el texto?
¿Cuál es la intención del autor del texto?
¿La temática del texto se relaciona con la realidad en la que vivimos? ¿Por qué?
Escriba algunas características que tiene el texto.

81
Anote una reflexión en relación con la intención comunicativa que tiene el mismo.
¿De qué manera trasmitiría usted el mensaje del texto a otras personas?
¿Qué lenguaje utiliza el texto para la comunicación?
Texto descriptivo
Fragmento de Tormento
Tengo muy presente la fisonomía del clérigo, a quien vi muchas veces paseando por la
Ronda de Valencia con los hijos de su sobrina, y algunas cargado de una voluminosa y
pesada capa pluvial en no recuerdo qué procesiones.
Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los carrillos tan
vacíos, que cuando chupaba un cigarro parecía que los flácidos labios se le metían
hasta la laringe; los ojos de ardilla, vivísimos y saltones, la estatura muy alta, con
mucha energía física, ágil y dispuesto para todo; de trato llano y festivo, y costumbres
tan puras como pueden serlo las de un ángel.
Sabía muchos cuentos y anécdotas mil, reales o inventadas, dicharachos de frailes, de
soldados, de monjas, de cazadores, de navegantes, y de todo ello solía esmaltar su
conversación, sin excluir el género picante siempre que no lo fuera con exceso. Sabía
tocar la guitarra, pero rarísima vez cogía en sus benditas manos el profano instrumento,
como no fuera en un arranque de inocente jovialidad para dar gusto a sus sobrinas
cuando tenían convidados de confianza.
Este hombre tan bueno revestía su ser comúnmente de formas tan estrafalarias en la
conversación y en las maneras, que muchos no sabían distinguir en él la verdad de la
extravagancia, y le tenían por menos perfecto de lo que realmente era. Un santo
chiflado llamábale su sobrino…
Autor: Benito Pérez Galdós 28
28
El texto descriptivo. (s.f.) Benito Pérez Galdós: Fragmento La Tormenta. Recuperado de
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_descriptivo.htm

82
Texto argumentativo
La Iglesia ante el aborto
La Iglesia cristiana, en sus comienzos, se caracterizó por una clara afirmación del valor
de la vida no-nacida, en un mundo en que el aborto era una práctica frecuente. Uno de
los primeros pensadores cristianos que se opuso al aborto fue Atenágoras (s. II). En su
conocida Apología o Defensa de los cristianos, respondía a la acusación existente entre
los paganos de que aquellos sacrificaban un niño en sus celebraciones eucarísticas.
Atenágoras arguye contra de esa acusación que cómo iban a sacrificar un niño inocente
aquellos que consideraban sagrada la vida aun antes del nacimiento.
Esta defensa de la vida no-nacida, afirmada por Atenágoras, era coherente con una
actitud global que consideraba inaceptable el recurso a la violencia contra todo ser
humano. La Iglesia preconstantiniana no sólo condenaba el aborto, sino que tenía
actitudes muy críticas sobre la pena de muerte, la participación en el ejército y la
misma defensa propia. Las afirmaciones de Jesús sobre la dignidad de todo ser
humano, sobre el amor al enemigo y de no responder a la violencia con la misma
violencia, de que no se vence el mal con el mal, sino con el bien… tuvieron un eco
muy importante en las actitudes eclesiales ante la violencia física y el respeto debido a
todo ser humano.
Hoy existe una creciente conciencia en amplios sectores de la Iglesia de que se hace
necesaria una actitud general de coherencia en el respeto a toda vida humana. Desde
nuestro punto de vista, la actitud de respeto a la vida no-nacida debe extenderse a otros
problemas en que la vida humana está cuestionada. Uno de ellos es el de la pena de
muerte; la condición de «no-inocente» del delincuente no le priva de su intrínseca
dignidad humana. El don de la vida no debe ser relativizado por el hecho de que se
trate de una persona culpable.
En esa búsqueda general de coherencia es extraordinariamente importante crear cauces
de ayuda a las mujeres que viven su embarazo con dificultad. La institución eclesial,
como otros movimientos que defienden la vida no-nacida, no pueden limitarse a
declaraciones de principio y acciones legales. Tienen, además, el cometido de
organizar sistemas de ayuda para poder evitar el aborto. Existen indiscutiblemente
algunas realizaciones, pero habría que desarrollarlas y potenciarlas mucho más. Por
otra parte, no se pueden eludir las responsabilidades sociales: detrás del problema del
aborto hay injustas discriminaciones de la mujer -especialmente de la madre soltera- y
situaciones de pobreza y de marginación que llevan a la mujer al aborto. Además hay
que añadir que no sólo se aborta cuando se impide el nacimiento de un niño; también
hay que hablar de otra forma de aborto: cuando el proceso de personalización de un ser
ya nacido tropieza con dramáticas dificultades en su desarrollo, como consecuencia de
la pobreza y del subdesarrollo.
El que afirma el valor de la vida no nacida, pero que posee ya un «destino humano»
debe ser muy sensible también al valor de otras vidas ya nacidas y cuyo destino
humano está también amenazado. Adolfo Pérez Esquivel (Premio Nobel de la Paz,
1980) decía: «Quien justifica el aborto, justifica la pena de muerte, y yo estoy contra la
pena de muerte y contra el aborto. Ser progresista significa defender la vida y nada
más». Esta es también mi postura personal, insistiendo en que «defender la vida y nada
más» significa una profunda remodelación y cuestionamiento de nuestras opciones y
convicciones éticas. 29
29
Ejemplo de texto argumentativo (2012, marzo 20). Recuperado de http://www.ejemplo.us/ejemplo-de-
texto-argumentativo

83
Texto diálogo
Fragmento: Salomé, tragedia en un acto de Oscar Wilde
ESCENA.- Una gran terraza en el palacio de Herodes, ubicada sobre el salón de
banquetes. Algunos soldados se apoyan sobre el balcón. A la derecha hay una escalera
gigantesca, a la izquierda, en la parte trasera, una vieja cisterna rodeada por una pared
de bronce verde. La luna brilla intensamente.
EL JOVEN SIRIO- ¡Qué hermosa se ve la princesa Salomé esta noche!
EL PAJE DE HERODÍAS- ¡Mira la luna! ¡Qué extraña se ve la luna! Es como una
mujer alzándose desde su sepultura. Como una difunta. Uno podría creer que anda en
busca de cosas muertas.
EL JOVEN SIRIO- Tiene una extraña mirada. Es como una princesa que lleva un velo
amarillo, y cuyos pies son de plata. Es como una princesa que tiene pequeñas palomas
blancas en lugar de pies. Uno podría creer que está danzando.
EL PAJE DE HERODÍAS- Luce como una mujer muerta. Se mueve muy lentamente.
[Ruido en el salón de banquetes.]
PRIMER SOLDADO- ¡Qué alboroto! ¿Quiénes son esas bestias salvajes que aúllan?
SEGUNDO SOLDADO- Los judíos. Ellos siempre son así. Están discutiendo acerca
de su religión.
PRIMER SOLDADO- ¿Por qué discuten acerca de su religión?
SEGUNDO SOLDADO- No lo sé. Siempre lo están haciendo. Los fariseos, por
ejemplo, dicen que los ángeles existen y los Saduceos dicen que no.
PRIMER SOLDADO- Me parece ridículo discutir sobre tales cosas… 30
30
Wilde, Oscar. (2012, febrero 19) Fragmento: Salomé, tragedia en un acto de Oscar Wilde. Recuperado
de: http://es.wikisource.org/wiki/Salom%C3%A9_%28Wilde%29

84
Texto instructivo
Cómo utilizar arroz para secar y reparar tu teléfono celular mojado
Instrucciones:
1. Retira tu teléfono celular del agua y enjuágalo con agua dulce si se cayó en agua
salada.
2. Evita la tentación de encender el celular para ver si aún sigue funcionando y retira la
batería inmediatamente. Sécala con un paño suave y absorbente y colócala a un lado.
3. Retira la tarjeta SIM si es de fácil acceso. Sécala con una toalla delicada dándole
golpecitos suavemente. Colócala a un lado. Las tarjetas SIM son relativamente
resistentes al agua, pero sí se la puede quitar. Hazlo para evitar que se arruine y pierdas
la información almacenada en ella, como por ejemplo tus contactos.
4. Logra que el agua sobrante quede fuera de tu celular. Agítalo suavemente y sopla el
agua hacia afuera, una lata de aire comprimido es perfecta para este truco. Usa un paño
suave no fibroso o toallas de papel para darle palmaditas y secar tu celular parcialmente
desmontado.
5. Llena un tazón con arroz. Coloca tu teléfono celular, la batería y la tarjeta SIM en el
arroz y los entiérralos por completo. Deja que el arroz absorba la humedad de tu celular
y sus partes toda la noche. Si tu teléfono está realmente empapado, déjalo en el arroz
por lo menos 24 horas.
6. Extrae el teléfono celular, la batería y la tarjeta SIM del arroz. Sopla el polvo del
mismo con tu lata de aire comprimido o golpéalo tú mismo teniendo cuidado de no
dejar caer saliva.
7. Vuelve a armar tu teléfono celular y enciéndelo para ver si todavía funciona. 31
31
Computación y electrónica. (s.f.). Cómo utilizar arroz para secar y reparar tu teléfono celular:
Recuperado de http://www.ehowenespanol.com/computacion-y-electronica/

85
b) Reflexión
Conversatorio en plenaria:
- Compartir las respuestas entre compañeros y entender la intención comunicativa que
cada texto brinda al lector.
- Elaborar un significado sobre la intención comunicativa de los textos.
La intención comunicativa es el grado de fuerza que toma el mensaje para ser
entendido por el receptor, provocando en él una reacción ya sea positiva o negativa. Los
emisores (hombres, mujeres, estudiantes, profesores, narradores, ensayistas, periodistas,
oradores, entre otros) se refugian en las distintas tipologías textuales para expresar lo
que sienten, buscan estrategias de comprensión para facilitar el conocimiento y
aceptación del mensaje, logrando así una comunicación eficaz y coherente.
Todo texto tiene su propia significación, por lo que, el lector es quien decide dar
una interpretación, bien sea: denotativa (dar un significado objetivo, lo que dice nada
más) o connotativa (dar otros significados, incluso juicios de valor, de manera subjetiva
según su contexto); al darse esta interrelación entre emisor-receptor se efectúa la
comunicación, es así que el texto ha sido comprendido.
Es el medio de comunicación escrito en un mismo código para una misma
comunidad lingüística; con el fin de facilitar su comprensión debe tener coherencia,
cohesión y adecuación.
Tiene intensión comunicativa, por lo cual debe ser coherente, es decir, debe ser
comprendido en su totalidad, sin presentar contradicciones tanto semánticas como
sintácticas (debe estar escrito solo en presente, pasado o futuro en cada construcción de
oraciones; debe coincidir con el mismo género y número), se debe presentar una
temática establecida o idea central en la totalidad del texto.
Es indispensable que tenga coherencia lineal, subtemas que se relacionen entre
cada párrafo. Otra coherencia, local, en donde cada enunciado tiene su propio sentido
siendo compatible con el resto de ideas. Es por esto que un texto logra una intención
comunicativa, su mensaje no solamente es entendido, sino analizado.
Cuando dentro de un texto cohesionan las palabras e ideas, le da unidad
significativa a cada escrito, aportando con información y comprensión. En un escrito es

86
indispensable no ser recurrentes con la utilización de un léxico repetido en el mismo
párrafo, para ello es necesario utilizar sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos,
según las necesidades expresivas.
También es prudente utilizar pronombres, adverbios, conectores (introductorios,
desarrollo y conclusivos). En una redacción es primordial evitar las redundancias, para
ello la utilización de la elipsis en la construcción de ideas, facilita la comprensión del
texto aclarando el mensaje. Es necesario en la comunicación textual, escribir
composiciones adecuadas en concordancia con la situación o contexto.
Según su intención narrativa:
Los textos narrativos tienen como intención comunicativa contar hechos que
pueden ser reales o imaginarios en distintos tiempos. Cuenta sucesos desarrollados en
un espacio o distintos lugares, tiene personajes que pueden ser ficticios o reales. El
lector comprende dos mensajes: 1. Lo entendido como la idea central de la lectura y 2.
La compresión de cómo está formado el relato. Es decir, el texto narrativo es
comprendido tanto en su forma como en su fondo: novelas, cuentos, fábulas, historias,
crónicas, anécdotas, entre otros.
Un relato según su estructura en la trama puede tener: inicio, desarrollo o nudo y
desenlace.
Según su narrador (primera, segunda y tercera persona) puede ser omnisciente,
observador, testigo y protagonista.
Según su espacio puede ser objetivo, subjetivo, estático y dinámico.
Según el tiempo puede estar en pasado, presente o futuro y se identifica por la
utilización del verbo.
Ejemplo de un cuento breve:
La tela de Penélope, o quién engaña a quién
Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a pesar de ser
bastante sabio era muy astuto) casado con Penélope, mujer bella y singularmente
dotada cuyo único defecto era su desmedida afición a tejer, costumbre gracias a la cual
pudo pasar sola largas temporadas.
Dice la leyenda que en cada ocasión en que Ulises con su astucia observaba que a
pesar de sus prohibiciones ella se disponía una vez más a iniciar uno de sus
interminables tejidos, se le podía ver por las noches preparando a hurtadillas sus botas
y una buena barca, hasta que sin decirle nada se iba a recorrer el mundo y a buscarse a
sí mismo.
De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus
dependientes, haciéndoles creer que tejía mientras Ulises y no que Ulises viajaba
mientras ella tejía, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a veces

87
dormía y no se daba cuenta de nada.
Autor: Augusto Monterroso 32
* Lea este texto narrativo e indique cuál es su intención comunicativa.
¿Reconoce a los personajes? ¿A quiénes se refiere el autor?
¿Quién es Homero y qué obras conoces de él?
¿Lo que Augusto Monterroso cuenta de Ulises y Penélope es diferente a lo que cuenta
Homero? ¿Explique por qué?
¿Qué tipo de narrador tiene esta historia?
¿En qué tiempo está?
¿En qué espacio se desarrolla el relato?
Identifique la idea inicial, las de desarrollo: sucesos relevantes en la historia, la idea
conclusiva.
En nuestra realidad ¿Existen Penélope y Ulises? Explique cómo se representan.
Según su intención descriptiva:
Los textos descriptivos detallan minuciosamente las características de una
persona, animal, objeto, emoción, entre otros. Su intención comunicativa sería más
compleja y abstracta porque solo con la mente podemos imaginarnos los detalles
expuestos en el escrito, y así formar una imagen en conformidad con sus cualidades (a
través de los órganos sensoriales podemos percibirlo como real) de tal manera que se
logra la comunicación y el entendimiento de la misma, una vez que hayamos figurado el
mensaje en nuestra mente, para luego dar un respuesta a lo entendido.
Se distinguen dos clases de descripción: una cuando el receptor se limita a
entender sus características tal como se presentan, de manera objetiva, dice lo que es,
por ejemplo los textos científicos y académicos. La otra clase es en la que el receptor
emite juicios de valor de manera subjetiva, dejándose llevar por sus emociones, como
por ejemplo están los textos poéticos o literarios.
Los textos descriptivos de clase objetiva que son comprobables se pueden
establecer en tres procedimientos ordenados:
- Establecimiento del tema: se presenta el objeto como un todo, puede estar al
inicio o después de ser enumeradas las características.
32
Monterroso, Augusto. (2001) Por favor, sea breve. Antología de relatos hiperbreves: La tela de
Penélope, o quién engaña a quien. 48. Madrid: Voces literarias.
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/la_tela_de_penelope_o_quien_engana_a_quien.ht
m

88
- Caracterización: en esta etapa se diferencian las características, las propiedades
y las partes del objeto de la descripción.
- Relación con el mundo exterior: en esta parte existe una relación analógica
entre el espacio, el tiempo y sus múltiples asociaciones.
* Lea el siguiente ejemplo y reconozca su estructura:
Establecimiento
del tema
La estructura de las moléculas
(...) En los organismos vivientes modernos existen otras
grandes moléculas que son altamente complejas, y su
complejidad se evidencia en varios niveles.
Caracterización
La hemoglobina de nuestra sangre es una típica molécula de
proteína. Está formada por cadenas de moléculas más
pequeñas, aminoácidos, y cada una de ellas contiene unas
cuantas docenas de átomos dispuestos de acuerdo con un
modelo preciso. En la molécula de hemoglobina hay 574
moléculas de aminoácidos. Éstas están dispuestas en cuatro
cadenas, que se enrollan unas con otras para formar una
estructura globular tridimensional de sorprendente complejidad.
Relación del tema
con el mundo
exterior
Un modelo de una molécula de hemoglobina se parece más bien
a un denso arbusto espinoso. Pero, a diferencia del arbusto
espinoso real, no es un patrón aproximado y sujeto al azar sino
una estructura definitiva e invariable, repetida idénticamente,
sin una ramita o torsión que quede fuera de lugar, más de seis
mil millones de veces en un cuerpo humano normal. La forma
precisa de un arbusto espinoso que toma una molécula de
proteína, tal como la hemoglobina, es estable en el sentido de
que dos cadenas consistentes en la misma secuencia de
aminoácidos tenderán a permanecer en reposo exactamente en
el mismo formato enrollado y tridimensional. 33
* Lea el texto con mucha atención:
¿Por qué se considera un texto descriptivo?
¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
Identifique las características primordiales del texto.
¿En nuestra realidad es importante conocer sobre este tema?
33
DAWKINS, R. (1988) El gen egoísta. Barcelona: Salvat. 18-19. Recuperado de

89
Luego de haber entendido el mensaje ¿será necesario comunicar a otras personas sobre
este tema? ¿Por qué?
* Lea el siguiente texto descriptivo: Identifica su estructura.
Anota las ideas que son descripciones en el texto.
¿Cuál es la intención comunicativa del texto?
¿Será importante este mensaje? ¿Por qué?
Morfología y estructura del corazón
El corazón es un órgano de forma cónica situado en la parte central de la cavidad
torácica (mediastino), entre los pulmones. En su parte externa presenta un surco
transversal y otro surco longitudinal, por donde discurren las arterias y venas
coronarias, así como los nervios que intervienen en su regulación nerviosa.
En su parte interna presenta cuatro cavidades: dos aurículas y dos ventrículos. Los
ventrículos presentan paredes más gruesas que las aurículas y, a su vez, el ventrículo
izquierdo es de paredes más gruesas que el derecho. La aurícula izquierda está
comunicada con el ventrículo izquierdo a través de la válvula mitral o bicúspide, y la
aurícula derecha se comunica con el ventrículo derecho por medio de la válvula
tricúspide. Las válvulas están constituidas por unas membranas (2 la bicúspide y 3 la
tricúspide) insertas en las paredes del corazón.
A la aurícula derecha le llegan las dos venas cabas (la superior y la inferior), mientras
que a la aurícula izquierda llegan las cuatro venas pulmonares. Del ventrículo derecho
parte la arteria pulmonar, mientras que del izquierdo parte la arteria aorta. La llegada
de la sangre al corazón por las venas se efectúa continuamente y sin impedimento, pues
estas venas se abren libremente en la pared cardíaca. En cambio, la salida de la sangre
de los ventrículos a las arterias está regulada por las válvulas sigmoideas, que se abren
únicamente cuando la sangre ventricular alcanza cierta presión como consecuencia de
la contracción de la pared del ventrículo. 34
Según su intención expositiva:
Este tipo de textos se expresa a un público en general y no utiliza un lenguaje
especializado, incapaz de ser comprendido por el receptor.
Los textos expositivos tienen como intención comunicativa informar sobre
nuevos descubrimientos o de investigaciones realizadas sobre un tema en específico y
con la aportación de hipótesis adquiridas en el transcurso de la investigación, se redacta
34
J., Mulas, A., Sánchez et al. (1986). Ciencias Naturales, Santillana: Madrid. Reproducido en
MONTOLÍO, E.; FIGUERAS, C.; GARACHANA, M.; SANTIAGO, M. (2000) Manual práctico de escritura
académica. Barcelona: Ariel. Recuperado de http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-
6/Texto_descriptivo.htm

90
en la tercera persona verbal y del indicativo. Su información es objetiva, en estos textos
no suele darse apreciaciones subjetivas incomprobables.
Su estructura es:
- Introducción: es la parte donde se presenta un tema;
- Desarrollo: es la explicación de los subtemas a tratar y
- Conclusión: es la parte final del texto donde se presenta la síntesis de la
información antes expuesta.
Calentamiento global
El calentamiento del sistema climático es inequívoco, como se desprende ya del
aumento observado del promedio mundial de temperatura del aire y del océano, de la
fusión generalizada de nieves y hielos, y del aumento del promedio mundial del nivel
del mar.
Para el IPCC, el término “cambio climático” denota un cambio en el estado del clima
identiﬁcable (por ejemplo, mediante análisis estadísticos) a raíz de un cambio en el
valor medio y/o en la variabilidad de sus propiedades, y que persiste durante un
período prolongado, generalmente cifrado en decenios o en períodos más largos.
Denota todo cambio del clima a lo largo del tiempo, tanto si es debido a la variabilidad
natural como si es consecuencia de la actividad humana… 35
¿Por qué es un texto expositivo?
¿Cuál es su intención comunicativa?
¿Cree que tiene algo que ver con nuestra realidad? ¿Por qué?
Anota una conclusión del texto leído.
Identifica la idea principal y las secundarias en todo el texto.
Según su intención argumentativa
Su intención comunicativa es la persuasión del ser humano a través del mensaje
en donde se manifiestan ideas que pueden ser refutadas con otras personas. En este tipo
de textos se expresan opiniones fundamentadas sobre la temática investigada, tesis
(según la Real Academia Española dice que tesis es “Conclusión, proposición que se
mantiene con razonamientos. || 2. Opinión de alguien sobre algo”).
La estructura del argumento es la misma del texto expositivo: introducción
(capta la atención del lector a veces presenta la tesis a tratar), desarrollo (es la
explicación de los argumentos que sirven para dar verificabilidad a la tesis) y
conclusión (se presentan los principales argumentos y la opinión general sobre la tesis
defendida finalizando el texto).
35
Archivo en literatura. (2013, Septiembre 14). Ejemplos de textos expositivos. Recuperado de
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_expositivo.htm

91
La situación comunicativa puede ser monologada por una sola persona que
presenta un texto investigado y valorado por su fenomenal descubrimiento en una
conferencia. También puede ser dialogada, defendida por otras personas, ya sea, su
planteamiento, justificación y conclusión; un ejemplo pueden ser los debates.
Los textos argumentativos se pueden analizar desde un conocimiento deductivo,
tomando en cuenta la tesis y su conclusión, o sino, tomando una perspectiva inductiva,
presentando la tesis al final, luego de los argumentos.
Ejemplo de texto argumentativo:
Los biocombustibles
Los automóviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio
climático, pero dado que es muy difícil reducir su uso, los biocombustibles están
teniendo un auge sin precedentes como alternativas viables de combustibles más
sustentables que los derivados del petróleo. Entre estas nuevas opciones se encuentra el
etanol (también conocido como alcohol etílico o de grano); o bioetanol, para
distinguirlo del alcohol sintético que se obtiene de petróleo crudo, gas o carbón.
El bioetanol se produce principalmente a partir productos ricos en sacarosa como la
caña de azúcar, la melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la
cerveza: los almidones son convertidos en azúcares, los azúcares se convierten por
fermentación en etanol, el que luego es destilado en su forma final. También puede
producirse a partir de fuentes ricas en almidón como cereales (maíz, trigo, cebada, etc.)
y tubérculos (yuca, camote, papa), aunque con un proceso más caro y complejo. La
producción de bioetanol podría incluso realizarse a partir de materias primas ricas en
celulosa, como los desechos agrícolas y forestales. Sin embargo, la conversión de la
celulosa en azúcares fermentables es un proceso aún más complejo y costoso que hace
que la obtención de etanol a partir de desechos no sea rentable por ahora.
Actualmente la producción de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa y almidón
registra un desarrollo sin precedentes. Y es que el producto presenta claras ventajas: es
limpio y renovable, ayuda a reducir las emisiones de carbono y permite conservar (y no
depender de) las reservas de combustibles fósiles, es barato cuando es producido de
forma eficiente, es versátil y puede sustituir la gasolina en automóviles con motores
adaptados para más de un tipo de combustible o se mezcla con gasolina en motores
convencionales (Brasil, por ejemplo, lo emplea como “hidro-alcohol” – 95% etanol – o
como aditivo de la gasolina – 24% de etanol ).
Sin embargo, el bioetanol tiene un importante y silencioso costo social: la propagación
de los monocultivos en desmedro de la producción para la alimentación humana. Como
bien explica Acción Ecológica: “Aunque se puedan obtener biocombustibles a partir de
algunos productos nativos para resolver los problemas energéticos a nivel local, el
problema es la escala. Para suplir las necesidades energéticas globales e impactar de
manera efectiva en reducir el calentamiento global, se necesitarían millones de
hectáreas de tierras agrícolas y la incorporación de otras tantas a costa de ecosistemas
naturales, lo que repercutiría en la soberanía alimentaria de los pueblos”.
Pero quizás resulta más claro citar el análisis de Lester Brown, Director del Instituto de
Políticas de la Tierra de la Universidad de Columbia, y fundador del WorldWatch
Institute: “para llenar el tanque de un automóvil de 2 galones con (bio) etanol, se
necesita una cantidad de granos suficientes para alimentar a una persona por un año.
Para llenar ese tanque por dos semanas, se podrían alimentar a 26 personas durante un
año”.

92
Lo complicado que los países europeos, en su afán por cumplir con sus obligaciones
dentro del Protocolo de Kyoto, están empeñados en cambiar sus sistemas energéticos a
base de combustibles fósiles, por biocombustibles; pero su producción no les da abasto
y han visto en los biocombustibles una posibilidad de seguir manteniendo su estilo de
vida, sin incrementar sus emisiones de gases invernaderos. Sin embargo, en Europa no
existen tierras suficientes para la producción de la cantidad de biocombustibles que se
necesita, por lo que se han planteado la importación de los mismos.
Y aunque Estados Unidos tiene suficientes tierras agrícolas, los consumos de energía
son tan altos, que también van a necesitar importar. ¿De dónde van a venir estos
biocombustibles? Pues de regiones como América Latina, Asia y África – justamente
aquellas que tienen más necesidad de alimentos.
La expansión del uso del bioetanol implica que en los países más pobres las tierras de
vocación agrícola que al momento son usadas para la producción de alimentos sean
utilizadas para la producción de cultivos para la producción de combustibles. Como
describe Lester Bro n, “nos enfrentamos a una competencia entre los 800 millones de
conductores que quieren proteger su movilidad y las 2,000 millones de personas más
pobres del mundo que quieren sobrevivir”. 36
* Lea el texto e indique por qué es argumentativo.
¿Cuál es su intención comunicativa?
¿Cuál es la tesis sustentada?
Identifique la estructura del texto: introducción, desarrollo, conclusión.
Determine si la tesis está al inicio o al final.
¿Qué juicios de valor emite el texto?
¿El texto es útil para la realidad en la que vivimos? ¿Por qué?
Según su intención dialogal:
Son textos construidos con mucha espontaneidad a través del conocimiento
individual o colectivo, aquí los personajes interactúan manifestado un estado de ánimo
sobre el tema tratado. Su intención comunicativa es trasmitir un mensaje a través de la
interacción de ideas, logrando así una respuesta inmediata.
Sus características:
- Naturalidad: se da de acuerdo a la forma de hablar de cada persona, utilizando un
lenguaje coloquial, infantil y, en algunos casos, hasta vulgar.
- Agilidad: el diálogo fluye sin conflictos, utiliza expresiones cortas.
36
La Gran enciclopedia Ilustrada del Proyecto Salón Hogar (s.f.). El texto argumentativo. Recuperado de
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_argumentativo.htm

93
- Expresividad: son las intervenciones que muestran los rasgos de cada hablante.
Estos ejemplos se pueden encontrar en el relato informativo periodístico, la entrevista,
la encuesta, el diálogo filosófico, el discurso narrativo, entre otros. Estos textos se
pueden reproducir directo (es la reproducción de las palabras tal como las dice) e
indirecto (los personajes se manifiestan a través del que narra).
Ejemplo de texto dialogal:
Fragmento de “Critias”, de los diálogos de Platón:
SOCRATES: Ciertamente, Critias, concederemos su petición, y concederemos por
igual con anticipación a Hermócrates, así como a usted y Timeo; yo no tengo ninguna
duda que cuando llegue su turno dentro de un rato, él haga la misma petición que usted
ha hecho. En orden entonces, de que él puede proveer por sí mismo un nuevo
comienzo, y no ser obligado a decir las mismas cosas una vez finalizado lo suyo, déjelo
entender que la indulgencia es concedida ya por anticipado a él. Y ahora, amigo
Critias, anunciaré a usted el juicio del teatro. Ellos son de opinión que el ejecutante
último era maravillosamente exitoso, y que usted necesitará mucha indulgencia antes
de que pueda tomar su lugar.
HERMÓCRATES: La advertencia, Sócrates, que a usted le ha dirigido, también debe
llegarme. Pero recuerde, Critias, que un corazón débil nunca ha conquistado un trofeo;
y por esto usted debe enfrentar el argumento como un hombre. Primero invoque a
Apolo y a las Musas, y a continuación oigámosle sonar las alabanzas y mostrar las
virtudes de los ciudadanos antiguos.
CRITIAS: Amigo Hermócrates, usted, que se coloca por último y tiene otro delante de
usted, no ha perdido el corazón aún; la gravedad de la situación pronta será revelada a
usted; mientras tanto, acepto sus exhortaciones y estímulos. Pero además de los dioses
y de las diosas que usted ha mencionado, invocaría especialmente a Mnemosyne; pues
para toda la parte importante de mi discurso dependo de su favor, y si puedo recolectar,
y recitar bastante lo que fue dicho por los sacerdotes y traído por Solón, no dudo que
satisfaré las exigencias de este auditorio. Y ahora, no habiendo más de excusa,
procederé. 37
¿Quiénes dialogan?
¿Qué están dialogando?
¿Cuál es la intención comunicativa que expresa el autor?
¿Este diálogo es directo o indirecto, por qué?
¿Qué lenguaje utiliza en el diálogo?
¿Ejemplifique, tomando en cuenta el texto antes leído, cada característica del texto?
¿El tema tratado es importante en nuestra realidad? ¿Cómo puede influir?
37
Ejemplo del diálogo (s.f.) Recuperado de URL del artículo: http://www.ejemplode.com/44-
redaccion/1125-ejemplo_de_el_dialogo.html

94
Según su intención instructiva:
La intensión comunicativa que manifiestan estos textos es el hacer comprender
el procedimiento para efectuar algo, este texto tiene como objetivo guiar al receptor para
que realice una acción en una actividad determinada; su función es dar una instrucción
con un orden jerárquico, como el seguir la instrucción para armar un electrodoméstico o
elaborar los recetarios en gastronomía. Los pasos a seguir van enumerados y tienen
títulos y subtítulos.
Los textos instructivos son muy útiles para nuestras labores cotidianas y
académicas que día a día las recibimos y las efectuamos, pero no siempre las hacemos
bien, ya sea por la mala comunicación que existe entre quién emite la instrucción o
quien la recibe; por esta razón es muy importante saber escuchar y seguir las
instrucciones para que el resultado sea un éxito.
Características:
- Son textos que se presentan en un formato especial.
- Se debe seguir su procedimiento para obtener resultados.
- Las órdenes son expuestas en infinitivo y también en modo imperativo.
- Se utilizan diversas tipologías textuales para diferenciarse de las demás secuencias a
seguir con el fin de que no hayan equivocaciones.
- Se utilizan los paratextos (palabras, imágenes, números) para facilitar una guía más
adecuada.
Cómo construir un robot RC
1. Traza diseños de tu robot usando un lápiz y un papel. Mantén el diseño lo más
simple posible para no tener altos costes. Asegúrate de tener bastantes prototipos
usando una escala consistente. Esto te ahorrará tiempo.
2. Crea ruedas para tu robot. Puedes cogerlas de otro juguete o las puedes hacer a
partir de un trozo de cartón o de madera.
3. Compra dos motores servo. Los puedes encontrar en tu tienda de manualidades
local o vía online en sitios que vendan material para robots.
4. Pega las ruedas al motor servo conectándolas al mando del servo, que viene con el
motor servo, para rodar enroscándolo dentro. Necesitarás un taladro si estás
haciéndolo con madera. Después ensarta el mando del servo con la rueda fija al eje
del servo.
5. Pon un bloque de madera entre los dos servos. Lo puedes hacer enroscando los
tornillos o usando pegamento super glue. Este bloque de madera servirá de base
para tu robot.
6. Pega un trozo de velcro en lo alto del bloque de madera y otro trozo de velcro a la
batería de 9 voltios. Coloca la batería en lo alto del bloque de madera usando el
velcro. Otra opción es usar una banda elástica que envuelve el bloque y la batería.
7. Ata el recibidor del control remoto al bloque de madera. Lo puedes enroscar dentro
si el recibidor te da la opción, o lo puedes pegar, usar cinta adhesiva o una cinta

95
elástica.
8. Conecta los cables de los servos al recibidor. Quizás puedas enredarlos, o quizás
los tengas que soldar.
9. Conecta los cables de los servos y del recibidor a la batería, lo cual le dará energía
a tu robot.
10. Enciende tu robot y pruébalo. Si no funciona, comprueba las conexiones. Quizás tu
control remoto necesite baterías. 38
* Lea las instrucciones e identifique si cumple con las características de un texto
instructivo.
-¿Cuál es su intención comunicativa?
-¿Por qué los textos instructivos son importantes para nuestra vida cotidiana y
coloquial?
¿Cree que si usted cumple con las instrucciones tendrá resultados positivos o es difícil
entender el texto? Explique las razones.
¿Qué lenguaje utiliza este texto?
¿El lenguaje que utiliza el texto es de fácil comprensión para todo público?
¿Cómo debe seguir las instrucciones?
d) Aplicación:
Seminario /Laboratorio:
- Realizar las actividades marcadas con un asterisco.
38
Computación y electrónica. eHow en Español. (s.f.) Cómo hacer un mini robot casero eléctrico RC.
Recuperado de www.ehowenespanol.com › Computación y electrónica

96
Tema: 7
Transversal:
Se presenta en
todas las
unidades
 Clases de palabras: categorías
gramaticales del español.
Ortografía: uso de la “c”, “s” y “z”; “h”
Tiempo: 1 hora
clase
- Reconocer las clases de palabras y sus funciones en la construcción de oraciones, de
tal manera que facilite la elaboración de textos coherentes.
- Escribir correctamente sin errores ortográficos: uso adecuado de la “c”, “s” y “z”; “h”.
Denominación Momento
del ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Estado de
caso
- Lectura de palabras y su clasificación:
sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio,
preposición, pronombre y conjunción.
-Escribir palabras con: “c”, “s” y “z”;
“h”.
97
b) Reflexión Resolución
de problema
- Leer las palabras clasificadas según
corresponda e indicar el porqué de su
elección.
- Apreciación de su uso correcto en la
construcción de oraciones: utilice solo las
palabras del texto, no puede tomar
palabras fuera de él.
- Revisión y corrección de las palabras,
según los conocimientos adquiridos en el
colegio.
97
conferencia
del docente
Explicación de la clasificación de las
palabras: categoría gramatical.
Elaboración de los uso de la “c”, “s” y
“z”; “h”.
97
Laboratorio
1. Construcción de textos cortos: utiliza
adecuadamente las palabras en
concordancia con su clasificación y la
función que desempeña en la oración.
2. Formar frases de reflexión sobre
temáticas que atañen a la sociedad.
3. Identificar la función que cumplen las
palabras en las oraciones, extraerlas de
recortes de periódicos o revistas en
desuso para exponerlas en clase.
4. Ejercitar el uso correcto de las
consonantes “c”, “s” y “z”; “h”:
roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia
5. Escribir frases en las que todas las
palabras empiecen con “c”, “s” y “z”; “h”
6. Elaborar un glosario de palabras con
los casos ortográficos antes estudiados.
104

97
Clases de palabras: categorías gramaticales del español
Ortografía: uso de la “c”, “s” y “z”; “h”
a) Experiencia
Estudio de caso:
- Lectura de palabras y su clasificación: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio,
preposición, pronombre y conjunción:
Susana – de – leía - ella – allá – corre – esos – nido – pero – Facultad – pájaros –
Medicina – nosotros – cantores – en – molino – siempre – árbol – cerquita – y –
abnegado – niño – a – sube – mi – desfallecido – estudiante – asistió – él – murió –
noche – curaba - no obstante – pradera – caminó – apacible - con.
-Escribir palabras con: “c”, “s” y “z”.
Privanza, crianza, adivinanza, fortificación, rectificación, condensación, lance, alcance,
deducir, producir, dirección, interacción, amplísimo, gravísimo, intensivo, subversivo,
novelesco, villanesco, francés, salamanquesa, cogotazo, vinazo, sincronizar, encolerizar,
guisar, revisar, tozuelo, negruzco, restablecer, aparecer, monacillo, jaboncillo,
diplomacia.
- Escribir palabras con “h”.
Hierático, huelga, historieta, hospedar, hallas, habitó, ahuecar, vihuela, hominización,
hepático, hombrear, hipertensión, helenística, hipogeo, hicieron, hallo, homogéneo.
b) Reflexión
Resolución de problema:
- Leer las palabras clasificadas según corresponda e indicar el porqué de su elección.
- Apreciación de su uso correcto en la construcción de oraciones (escribir tantas
oraciones como pueda): utilice solo las palabras del texto, no puede tomar palabras
fuera de él.
- Revisión y corrección de las palabras según los conocimientos básicos adquiridos en el
colegio.
- Explicación de la clasificación de las palabras: categoría gramatical.
- Elaboración de las reglas de la “c”, “s” y “z”; “h”.

98
Clases de palabras:
Categorías gramaticales del español
Características
Categoría gramatical Características
semánticas
Características
morfológicas
Características
sintácticas
Sustantivo Es la palabra que
designa un ser real
(Simón Bolívar) o
imaginario (dragón),
concreto (olor
putrefacto) o
abstracto (bondad).
Según su forma tiene:
Género
Niño/niña
Actor/actriz
Carnero/oveja
El cabeza/la cabeza
Número:
Reloj/relojes
Ají/ajíes
La tesis/las tesis
Pez/peces
Se presenta en tercera
persona gramatical.
Cumple diferentes
funciones en la oración:
-Sujeto:
Maritza corre.
-Complemento verbal:
Estudié con Esteban.
-Complemento no
verbal:
Lejos de Iván.
-Núcleo del
complemento:
Compré unos zapatos
para Patricia.
Pronombre Al igual que el
sustantivo, el
pronombre designa un
ser, expresa una
persona gramatical:
primera, segunda o
tercera persona según
corresponda.
Se manifiestan según el
género y número:
Yo, tú, él, nosotros,
vosotros, ellos.
También se presentan
en formas completas o
apocopadas.
Se presentan en formas
tónicas o átonas.
Se clasifican en:
Personales, reflexivos,
demostrativos,
posesivos, indefinidos,
numerales, relativos,
exclamativos e
interrogativos.
Reemplaza al sustantivo
y cumple sus funciones:
Puede ser sujeto:
Ella corre.
-Complemento verbal:
Estudié con él.
-Complemento no
verbal:
Lejos de él.
-Núcleo del
complemento:
Compré esos para ella.
Adjetivo Añade una
característica al
sustantivo.
Limita, determina y
aclara su
comprensión.
La ciencia prolifera
en todo el mundo.
Carece de género y
número y lo toma del
sustantivo, por esta
razón, concuerda con el
sustantivo.
Los estudiantes
responsables aprobarán
el ciclo.
El adjetivo cumple
algunas funciones:
-Modificador directo
(adjetivo determinante):
Los niños leen comics.
-Como calificativo
epíteto:
Los niños creativos
leen comics.
-Como atributo y
predicativo:
Los niños son

99
admiradores de los
súper héroes.
-Pueden sustantivarse:
Ebrio manejó su auto.
Verbo Esta palabra presenta
una acción realizada o
recibida por el sujeto,
esencia, estado o
existencia.
Su forma presenta:
tiempo, persona,
número, modo y
aspecto.
Cumple la función de
predicado o núcleo del
predicado:
El texto científico
trasmite información
verificable.
Puede funcionar como
predicatoide o núcleo
de un predicactiode:
El texto narrativo
cuenta los relatos que
son inventados por el
hombre.
Adverbio Significa
etimológicamente en
latín “junto al verbo”.
Tiene su propio
significado
circunstancial, los más
utilizados en la cadena
hablada son: tiempo,
lugar, modo, cantidad,
afirmación, negación.
Al igual que el adjetivo
carece de género y
número, por lo que
puede ser variable o
invariable de acuerdo a
cómo se presente en el
contexto.
La función del adverbio
es modificar al verbo, a
un adjetivo u otro
adverbio.
Allí está Alicia donde
nadie la espera.
Puede cambiar de lugar
en la oración sin alterar
el sentido.
Su presencia indica la
función que cumple, no
requiere de otra palabra
para comprender su
significado.
Preposiciones Son palabras
necesarias que se
emplean en la
formación de
oraciones para
facilitar su
comprensión:
a, ante, bajo, cabe,
con, contra, de,
desde, durante, en,
entre, hacia, hasta,
mediante, para, por,
según, sin, so, sobre,
tras, versus y vía
Este tipo de palabras
son invariables.
-No sufren cambios en
su forma
(morfológicos)
-Pueden presentarse
amalgamadas al
lexema: apedrear,
contratiempo,
extraterrestre,
convivencia, etc.
Estas palabras cumplen
la función de mostrar la
relación entre dos
miembros de la oración.
Al presentarse como
relacionante, facilita el
significado de la
función que cumple
cada elemento en la
oración.
Los estudiantes de
Medicina viajan con la
Subdecana a Quito.
Conjunciones39
Son palabras que Esta palabra es Al igual que la
39
Clasificación de las conjunciones:
Copulativas: y, e, ni, que.
Disyuntivas: o, u.

100
enlazan dos o más
miembros dentro de la
oración.
Pueden presentarse en
locuciones
conjuntivas, es decir,
más de dos palabras
juntas que cumplen
una sola función.
invariable. Su forma
permanece igual en
distintos niveles
sintácticos.
preposición, cumple la
misma función:
- Relaciona dos
miembros que pueden
pertenecer a un mismo
nivel (oración
coordinada) o a un
distinto nivel sintáctico
(proposición y oración
principal).
Uso de la “c”
- Las secuencias que tienen los sonido (ks) se escriben con doble c:
abstracto = abstracción; afectar = afección; aflictivo = aflicción; conductor =
conducción; colecta = colección.40
- Se escriben con “c” los verbos terminados en acer, -ecer, -ocer, -ucir, -ciar y sus
formas conjugadas:
Hacer, nacer, rehacer, renacer, complacer, placer, satisfacer, contrahacer, deshacer,
desplacer.
Agradecer, amanecer, empobrecer, endurecer, embellecer, merecer, palidecer,
perecer, fallecer.
Cocer (excepto coser, cuando es de pasar el hilo en una tela), descocer, desconocer,
conocer, reconocer, descocer.
Deducir, conducir, deslucir, introducir, lucir, producir, seducir, traducir.
Acariciar, enunciar, diferenciar, negociar, sentenciar, vaciar, renunciar, despreciar,
apreciar, iniciar.
- Se escribe con “c” en los nombres derivados de las terminaciones en –ar, -izar:
Actuar = actuación; invocar = invocación; consolidar = consolidación; imaginar =
imaginación;
Adversativas: sin embargo, pero, con todo, a pesar de, no obstante, más bien, excepto, salvo, menos.
Casuales: porque, ya que, por eso.
Consecuencia: así que, por tanto, pues, conque, así pues, de forma, manera, modo o suerte que.
Concesión: aunque, por más que, a pesar de que, con todo, bien que, pese a que.
Finalidad: para que, a fin de que, con el cometido, intención o propósito de que, a fin de.
Condición: si, caso que, en el caso de que, como, con tal que, puesto caso que, supuesto que, a menos
que, siempre y cuando.
40
Santos, M. (s.f.) Reglas fundamentales de la ortografía. Recuperado de
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/index1.htm

101
Insinuar = insinuación; intimidar = intimación; apreciar = apreciación; facturar =
facturación.
Memorizar = memorización; caracterizar = caracterización; civilizar = civilización;
Estabilizar = estabilización; autorizar = autorización; neutralizar = neutralización.
- Se escriben con “c” las palabras que terminan en –áceo(a), -cio, -cia, -ancia, -encia:
Auspicio, bullicio, lacio, ocio, negocio, precio, gentilicio, propicio, gentilicio, oficio,
novicio.
Delicia, desgracia, malicia, necia, recia, pericia, milicia, justicia, gracia, novicia.
Abundancia, distancia, fragancia, ganancia, militancia, petulancia, elegancia,
constancia.
Ciencia, diferencia, excelencia, decencia, prudencia, presencia, reverencia, tenencia,
vivencia.
- Se escriben con “c” los sustantivos y adjetivos terminados en “z” y su plural sería en
“ces”:
Barniz = barnices; cáliz = cálices; cruz = cruces; disfraz = disfraces; motriz = motrices,
feliz = felices.
Uso de la “z”
- Se escribe con “z” las palabras que terminan en el sufijo -anza:
Adivinanza, andanza, bonanza, alianza, venganza, crianza, templanza, matanza,
mudanza, danza.
- Existen algunas excepciones como: gansa, mansa, los singulares de las terceras
personas del presente indicativo y del imperativo: cansar, descansar, remansar.
- Se escribe con “z” las palabras que terminan en -az, -ez, -iz, -oz, -uz:
Audaz, incapaz, eficaz, voraz, veraz; acidez, ajedrez, juez, pez, doblez; aprendiz, feliz,
lápiz, cáliz, lombriz, nariz; arroz, precoz, hoz, atroz, veloz; arcaduz, avestruz, cruz,
parteluz, champuz.
- Se escribe con “z” los verbos conjugados en primera persona del singular del presente
de indicativo y en todas las formas del presente del subjuntivo de los verbos terminados
en –acer, -ecer, -ocer, -ucir:
Infinitivo Presente de
Indicativo
Presente del Subjuntivo
-acer
complacer complazco Complazca, as, a, amos, áis, an.

102
nacer nazco Nazca, as, a, amos, áis, an.
renacer renazco Renazca, as, a, amos, áis, an.
-ecer
compadecer compadezco Compadezca, as, a, amos, áis, an.
agradecer agradezco Agradezca, as, a, amos, áis, an.
carecer carezco Carezca, as, a, amos, áis, an
crecer crezco Crezca, as, a, amos, áis, an.
desvanecer desvanezco Desvanezca, as, a, amos, áis, an.
-ocer
conocer conozco Conozca, as, a, amos, áis, an.
desconocer desconozco Desconozca, as, a, amos, áis, an.
preconocer preconozco Preconozca, as, a, amos, áis, an.
-ucir
inducir induzco Induzca, as, a, amos, áis, an.
lucir luzco Luzca, as, a, amos, áis, an.
traducir traduzco Traduzca, as, a, amos, áis, an.
deducir deduzco Deduzca, as, a, amos, áis, an.
producir produzco Produzca, as, a, amos, áis, an.
- Se escribe con “z” los sustantivos despectivos, aumentativos que indican acción
violenta, exageración, estas palabras terminan con el sufijo –azo:
Hachazo, palazo, portazo, perrazo, manaza, manotazo, cabezazo, bocinazo, balazo,
cañonazo.
Uso de la “s”
- Se escribe con “s” los sustantivos que terminan en –sión cuya raíz lleva s, d, t o -mir
en sus respectivos infinitivos:
Infinitivo Sustantivo
-d -sión
ceder Cesión
aludir Alusión
dividir División
invadir Invasión
-s -sión
confesar Confesión
precisar Precisión
apresar Prisión
versar versión
-t -sión
convertir Conversión
divertir Diversión
emitir Emisión
invertir Inversión
-mir -sión
comprimir compresión

103
suprimir Supresión
imprimir Impresión
reprimir Represión
- Se escribe con “s” los adjetivos ordinales o partitivos terminados en –ésimo, ésima:
Tricentésimo, sexagésimo, septuagésimo, octogésimo, nonagésimo, centésimo,
quingentésimo.
- Se escribe con “s” los sustantivos o adjetivos gentilicios terminados en los sonidos –
es, -ense:
Francés, holandés, inglés, japonés, carchense, nicaragüense, chimboracense,
puertorriquense.
- Se escribe con “s” los adjetivos terminados en –oso, -osa, -ísimo, -ísima:
Estudioso(a), caprichoso(a), fastidioso(a), amoroso(a), ansioso(a), envidioso(a),
famoso(a), mentiroso(a), juicioso(a), deseoso(a), ambicioso(a), goloso(a), gracioso(a),
bondadoso(a).
Altísimo(a), durísimo(a), amiguísimo(a), lindísimo(a), aplicadísimo(a), flojísimo(a),
cariñosísimo(a), durísimo(a), pesadísimo(a), serenísimo(a), bravísimo(a),
bravísimo(a), fuertísimo(a).
Uso de la “h”
- Se escribe con “h” las palabras que empiezan por “hum” + vocal:
Humanoide, humorístico, humor, humedad, humitas, humildad, humillación,
humano, humo.
- Se escribe con “h” las palabras que comienzan con sonidos vocálicos cerrados y
abiertos: -ue, -ui, -ia, -ie con sus respectivos derivados y compuestos:
Hueso, huir, hiato, hielo, huevo, hueco, hierro, huida.
- Se escribe con “h” las palabras que empiezan con los sonidos –iper, -ipo, -idr, -igr, -
emi, -osp:
hipérbaton, hipérbole, hipotenusa, hipostasio, hipoteca, hidrógeno, hidráulico,
hidrómetro, higrómetro, hemisferio, hemiplejia, hemiciclo, hospital, hospicio,
hospitalización.
- Se escribe con “h” las palabras que empiezan con los prefijos hecto (cien), hepta
(siete), hexa (seis), hetero (distinto), homo (igual), helio (sol):
hectárea, hectogramo, hectolitro, hectómetro, heptágono, heptaedro, hexágono,
heterogéneo, homófono, homónimo, helio, heliografía.

104
- Se escriben con “h” las palabras que empiezan por los sonidos erm, orm, ist, olg:
hermoso, hermosura, hermano, hormiguero, hormiga, horno, Hortensia, historieta,
historia, histología, holganza, holgazán, holgura.
Excepto: ermita, ermitaño, Olga.
- Se escribe con “h” los verbos que llevan “h” como haber, hacer, habitar, hablar,
humanarse y sus derivados; en sus conjugaciones prevalece la raíz.
He, has, ha, habré, haciendo, hecho, haré, hablé, haberes, hablaré, hacedor,
habitación, hábito, hablador, hablante, humano, humanidad.
d) Aplicación:
Seminario /Laboratorio:
-Construcción de textos cortos: utiliza adecuadamente las palabras en concordancia con
su clasificación y la función que desempeña en la oración.
-Formar frases de reflexión sobre temáticas que atañen a la sociedad.
-Identificar la función que cumplen las palabras en las oraciones, extráelas de recortes
de periódicos o revistas en desuso: exponlas en la clase.
-Ejercitar el uso correcto de las consonantes “c”, “s” y “z”; “h” ingresando a:
roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia
-Escribir frases en las que todas las palabras empiecen con “c”, “s” y “z”; “h”
-Elaborar un glosario de palabras con los casos ortográficos antes estudiados.

105
Tema: 8
Transversal:
Se presenta en
todas las
unidades
 Práctica de escritura: textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos y dialogales.
Tiempo: 1/2 hora
clase
- Escribir textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogales.
ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso -Elaborar una lluvia de ideas sobre un
tema científico seleccionado
anteriormente.
-Llenar la estrella en conformidad con
el tema escogido.
b) Reflexión Resolución de
problema
-Lectura expresiva de la lluvia de ideas
y organización jerárquica de las
mismas.
-Reconocer las ideas que tienen mayor
relevancia en el texto.
-Comprensión del organizador gráfico.
c)
Conceptualización
Micro-
conferencia del
docente
-Indicaciones generales en la escritura
académica e identificación de los
errores comunes gramaticales.
- Revisar el PDF:
http://www.iiicab.org.bo/Docs/doctorad
o/dip3version/M3-3raV-
Rascarrunz/3La_escritura_academica_e
n_el_nivel_superior.pdf
Laboratorio
Tome en cuenta lo estudiado sobre los
textos y su intención comunicativa.
Ponga en práctica:
- Escribir textos cortos con el mismo
tema anteriormente escogido: en texto
narrativo, descriptivo, expositivo,
argumentativo, dialogal e instrumental.
- Leerlos unas tres veces y corregir
errores gramaticales, de sintaxis,
ortográficos.
- Reescribir los textos ya corregidos y
compartir con los compañeros en clases.
- Elaborar un portafolio con la
recopilación de sus escritos desde que
inició el curso de Nivelación hasta su
culminación.
- Ejemplificar en oraciones los usos
correctos e incorrectos del dequeísmo,
laísmo, leísmo y loísmo. Formar
párrafos.

106
Práctica de escritura: textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y
dialogales .
a) Experiencia
Estudio de caso:
- Elaborar una lluvia de ideas sobre un tema científico seleccionado anteriormente.
- Llenar la estrella en conformidad con el tema escogido.
41
b) Reflexión
- Lectura expresiva de la lluvia de ideas y organización jerárquica de las mismas.
- Reconocer las ideas que tienen mayor relevancia en el texto.
- Comprensión del organizador gráfico.
-Revisar el PDF: La escritura académica en el nivel superior para aclarar su dudas en la
redacción del texto: http://www.iiicab.org.bo/Docs/doctorado/dip3version/M3-3raV-
Rascarrunz/3La_escritura_academica_en_el_nivel_superior.pdf
41
Planificación del discurso académico. (s.f.). Estrella. Recuperado de
http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/discursoacademico/construcciontexto.aspx

107
- Indicaciones generales en la escritura académica e identificación de los errores
gramaticales comunes.
Escribir es, a la vez, una manera de pensar y una praxis social; la forma final de
un texto está determinada tanto por su contenido, como por el contexto y los
lectores a quienes va dirigido. Los estudiantes no aprenden escritura académica
siguiendo formatos o modelos genéricos comunes para cualquier tipo de escrito,
sino entrando a formar parte de una comunidad textual y haciendo oír su palabra
en una conversación que otros comenzaron y que continúa abierta. Peña, L.
(2009, p.5)
La escritura es significativa en la comunicación de sus diversos contextos:
social, familiar, académica, laboral, entre otros; por eso, saber redactar es dar a conocer
una información precisa, coherente y clara, de ser así, no habría dificultades en la
comprensión comunicativa y los seres humanos evitarían contrastes e inconvenientes al
momento de informar.
Según Flower, L. y Hayes, J. (1980-1981) para conseguir resultados favorables
en la escritura se debe seguir esta sucesión: Planificación, redacción y revisión.
Para empezar a escribir un texto debemos planificar:
1. Pensar qué le gustaría escribir.
2. Decidir a quiénes va dirigido el texto.
3. Según el tema elegido debe preguntarse ¿Cuál es su objetivo?
4. Buscar información sobre el tema que va a tratar.
5. Seleccionar la información que es verificable, consta de una investigación profunda y
tiene referencias bibliográficas.
6.- Tomando en cuenta el tema anteriormente escogido, decida qué clase de texto va a
escribir y qué lenguaje utilizar.
Luego de haber precisado los pasos para la planificación, ahora debe ponerse a
redactar:
1. Escriba una lluvia de ideas sobre los conocimientos ya adquiridos.
2. Ordene jerárquicamente las ideas relevantes.
3. Elabore párrafos con las ideas ya ordenadas: idea principal y secundaria.
4. Recuerde que un texto tiene inicio, desarrollo y final.
5. Tenga en cuenta que los párrafos desarrollados deben ser adecuados, coherentes y las
ideas conectadas entre sí.

108
Después de redactar es preciso revisar el texto:
1. Lea por lo menos tres veces en voz alta, si algo no concuerda corrija.
2. Debe revisar que el texto esté adecuado, coherente y conectado entre sí, en
conformidad con el tema elegido.
3. Revise si las oraciones dentro del párrafo están bien elaboradas (sujeto, verbo y
complementos).
4. Revise si el texto tiene una intención comunicativa, si no la tiene escríbala.
5. Si el texto tiene errores ortográficos, tampoco se va a entender, corríjalos.
6. Revise si el texto cumple con el propósito que se planteó en la planificación.
7. Volver a escribir un borrador de su texto, esta vez ya corregido y revisar otra vez,
hasta que esté correcto.
Todo escritor se rige a un proceso abstracto pero es el conocimiento quien se
encarga de dar sentido y ordenamiento lógico al texto.
Errores comunes en la redacción:
- El dequeísmo
Este término se ha incluido a nuestra habla común, es por eso que cuando los
estudiantes no están acostumbrados a redactar, incurren en el uso incorrecto de la
preposición “de” más la conjunción “que” en expresiones en las que el uso de estos
términos no es necesario.
Mendoza, A. (2008) en su texto de “Castellano instrumental” manifiesta que “es
correcto el uso de la preposición “de” cuando ésta va seguida de un sintagma
nominal; es incorrecto, cuando va seguida de una proposición subordinada
introducida por “que”. Por tanto, el dequeísmo ocurre frecuentemente: cuando
se usan proposiciones subordinadas sustantivas con función de complemento
directo (introducidas por “que”), cuando se antepone “de” a una proposición
subordinada con función de sujeto, cuando la función subordinada es un
predicativo o atributo, cuando en la proposición subordinada se usa “de” en
lugar de “en”:
Correcto decir y escribir así Incorrecto decir y escribir así
Sé que tu celular se perdió. Sé de que tu celular se perdió.
Me dijo que vendría a tiempo. Me dijo de que vendría a tiempo.
Sabrá que le quiero. Sabrá de que le quiero.
Quería que cocinaras el pollo. Quería de que cocinaras el pollo.
Es seguro que bailes. Es seguro de que bailes.
No creo que viajarás. No creo de que viajarás.
Es difícil decir que me amas. Es difícil decir de que me amas.

109
La cuestión es que perdiste el curso. La cuestión es de que perdiste el curso.
La duda es que te irás de viaje. La duda es de que te irás de viaje.
Mi hermana parece que tenía una fiesta. Mi hermana parece de que tenía una fiesta.
Confío en que pasarás el año. Confío de que pasarás el año.
Pienso en que asistirás al curso. Pienso de que asistirás al curso.
Concuerdo en que tú vengas. Concuerdo de que tú vengas.
Leísmo, loísmo, laísmo:
Es el uso incorrecto de los pronombres: le, lo-los, la-las.
Se da el leísmo en el habla o escritura cuando utilizamos incorrectamente le-les
en lugar de lo-los o por la-las:
A esas señoras les golpearon. En vez de A esas señoras las golpearon.
A mi papá le vi jugando fútbol. A mi papá lo vi jugando fútbol.
A mis amigas les llevé a bailar. A mis amigas las llevé a bailar.
Le regalé (a Esteban) un libro. Le regalé (a Esteban) un libro.
Sin embargo hay que reconocer que la Real Academia Española acepta el uso
adecuado de “le” por “lo” cuando reemplaza a un complemento directo en persona
masculina.
Se da el laísmo en el habla o escritura cuando utilizamos incorrectamente la-las
en lugar de le-les que cumple la función de complemento indirecto:
Las ventanas las repararon los
maestros.
En vez de Las ventanas les repararon los
maestros.
A María la olvidé en el parque. A María le olvidé en el parque.
Cógela la mano y verás su
reacción.
Cógele la mano y verás su reacción.
Para mis hermanas las compré
dulces.
Para mis hermanas les compré
dulces.
Se da el loísmo en el habla o escritura cuando utilizamos incorrectamente lo-los
como complemento indirecto en lugar de le-les:
A Christian lo dieron de comer. En vez de A Christian le dieron de comer.
Pídelo de favor que te entienda. Pídele de favor que te entienda.
Al niño lo sacaron del curso. Al niño le sacaron del curso.
A mis hijos los compraron
regalos.
A mis hijos les compraron regalos.

110
d) Aplicación
Seminario/Laboratorio
Tome en cuenta lo estudiado sobre los textos y su intención comunicativa, hágalo
práctico:
* De los textos cortos con el mismo tema escogido: en texto narrativo, descriptivo,
expositivo, argumentativo, dialogal e instrumental que escribieron anteriormente:
- Leerlos unas tres veces y corregir errores gramaticales, de sintaxis y ortográficos.
- Reescribir los textos ya corregidos y compartir con los compañeros en clases.
- Elaborar un portafolio con la recopilación de sus escritos desde que inició el curso de
Nivelación hasta su culminación.
-Ejemplificar en oraciones los usos correctos e incorrectos del dequeísmo, laísmo,
leísmo y loísmo. Formar párrafos.

112
Lectura comprensiva
 Nociones básicas de lectura :
 Prelectura
 ¿En qué consiste?
 ¿Cómo se realiza?
 ¿Qué nos brinda?
 Lectura
 Técnicas de lectura académica
 Modalidades de la lectura:
 Informativa
 Interpretativa: denotativa y connotativa
 Crítica
 Poslectura
 Esquema de lectura
 Investigación e intertextualización
 Niveles de lectura:
 Literal
 Inferencial
 Analógico
 Crítico valorativo
 Aplicación de estrategias para mejorar la lectura
 Comprensión y significados de palabras:
 Por el contexto (composición semántica):
 Por familias de palabras:
 Mismo lexema (palabras primitivas y derivadas)
 Formación (sufijos y prefijos)
 Por relación de palabras:
 Sinonimia:
o Conceptual
o Referencial
o Contextual
o De connotación
 Antonimia:
o Negación
o Excluyentes
o Recíprocos
o Inversos
 Analogías:

113
o Con opuestos
o Funcionales
o Género/especie
o Continente y contenido
o Causa/efecto
o Que involucran acciones correctivas
 Homónimas
o Homógrafas
o Homófonas
 Monosémicas
 Polisémicas
 Hiperónimos e hipónimos
 Heterónimas
 Parónimas
 Casos de tildación
 Tilde diacrítica

114
Desarrollo de la Unidad 3:
Unidad 3: Lectura comprensiva
Tiempo: 21:30 horas
Resultados de
aprendizaje:
2. Relaciona, define y caracteriza los conceptos,
características y funciones de la lingüística del texto.
e) Comprende la importancia de la lectura comprensiva.
f) Identifica los diferentes niveles de lectura.
g) Distingue las relaciones existentes entre las palabras y las
usa de una manera adecuada.
Tema: 1  Nociones básicas de lectura Tiempo: 4 horas
- Diferenciar y relacionar en los textos, las nociones básicas de la lectura.
de aprendizaje
a) Experiencia Debate en plenaria Preguntas sobre las lecturas
realizadas en el transcurso de
su vida académica y personal.
115
b) Reflexión Diálogo guiado La importancia de la lectura
en la vida, tanto académica
como cotidiana.
115
del docente
Texto con los conceptos y
ejemplos.
115
d) Aplicación Seminario: Trabajo en base a los tres
pasos de la lectura con el
texto “La Aventura de Leer”
de Leonardo Romero Tobar y
con el texto “La Violencia y
Las Patrañas” de Fernando
Savater (emplear todos los
pasos y procesos requeridos).
1. Prelectura del texto.
2. Lectura del texto.
3. Poslectura del texto.
121

115
Nociones básicas de lectura
a) Experiencia
Debate en plenaria: Preguntas sobre las lecturas realizadas en el transcurso de su vida
académica y personal.
¿Qué ha leído en los últimos seis años?
¿Puede decir a qué autor o autores corresponden las obras que acaba de mencionar?
¿Cómo fue el ambiente de sus lecturas?
¿Qué leía en el colegio?
¿Qué leía en su casa?
¿Qué texto le llamó más la atención? ¿Por qué?
¿Cómo lee habitualmente? Describa el proceso.
¿Piensa que su manera de leer le ayuda a la comprensión textual?
¿Cree que hay otras metodologías para que su lectura sea más enriquecedora?
Esboce una metodología que le ayude a comprender mejor los textos.
b) Reflexión
Diálogo guiado: La importancia de la lectura en la vida, tanto académica como
cotidiana.
¿Qué entiende por importancia de la lectura?
¿Por qué es importante la lectura en la vida académica?
¿Por qué es importante la lectura en la vida cotidiana?
¿Qué produce la lectura en la vida de una persona?
La aventura de leer
Una invitación a la lectura –tal como pretenden estas páginas- puede ser muy
completa o reducida en la información de textos y autores que proporcione. Puede ser
muy acertada en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podrá
sustituir a la decisión libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus
manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa.
La lectura, en primera fase, es una técnica que tiene su etapa de aprendizaje; una
vez consolidado el proceso de apropiación de las técnicas lectoras, llega el momento de
afianzar el hábito de la lectura. Este hábito tiene una estación ideal para su primer

116
cultivo: los años infantiles y juveniles. La escuela y la familia son los medios naturales
en que se desarrollaron las iniciales y más excitantes experiencias de los adictos a la
lectura ¡Cuántos creadores literarios han evocado con nostalgia la intensidad e
influencia posterior de sus lecturas infantiles y de los años adolescentes!
El adulto que carece de los hábitos lectores adquiridos en los años de la infancia
siempre está en condiciones de iniciar la magnífica aventura del lector. Ningún lector,
ni los más aventajados en práctica y en cultivo de su sensibilidad, terminan nunca su
aprendizaje. “La letra con letra entra” repetía el poeta Pedro Salinas, y bien está que
volvamos a recordarlo aquí como estímulo para el desentrenado y tambaleen como
consuelo para el experto.
Si pensamos en algunas actividades auxiliares de la lectura y que puedan
potenciar el mejor rendimiento de esta, tendríamos que señalar bastantes. Sin embargo,
nos vamos a referir a los consejos prácticos que suelen encontrarse en libros y
manuales dedicados a la metodología y técnicas del trabajo intelectual: los lugares y
horas recomendables para la lectura, el tiempo que se debe dedicar a ella, las
anotaciones que debe tomar el lector…
El buen sentido de la persona que ha decidido comprometerse con la lectura de
un libro ha probado ya la perspicacia del lector a la hora de solventar estas advertencias
menudas.
La lectura no es una actividad lineal que se inicia, de modo planificado, a partir
de los autores antiguos y concluye con los más recientes. Los planes y estrategias para
leer responden a las exigencias de cada lector. Las historias de la literatura y los
estudios especializados tienen que adoptar unas pautas de sistematización en buena
medida artificiosas. Al lector curioso lo que le interesa es el inmenso caudal de lo
legible y, para él, lo legible se le ofrece como una admirable presencia simultánea: la
tertulia intemporal de todos los creadores literarios. En esa gran mesa redonda es lícita
la indagación desde cualquier punto de referencia o interés. Para saber elegir qué leer
solamente es necesaria una información amplia y digna de confianza.
La información bibliográfica es una necesidad que se plantea tanto al lector
experimentado como al escasamente advertido. Los procedimientos para resolver este
problema son varios y distintos.
Dificultades de otro carácter surgen a la hora de disponer de los medios
adecuados para la consulta o formación de una biblioteca.
El verdadero lector es amante de los libros y, como tal, procura tenerlos al
alcance de su mano en sus espacios habituales de vida. Las bibliotecas particulares son
algo más que un mero índice de la posición social o una inversión económica rentable a
largo plazo. La biblioteca particular es el estímulo más próximo que existe para la
lectura. Y ante dificultades para la formación de una biblioteca particular –algo que
requiere tiempo y medios económicos- existe el recurso de las bibliotecas públicas -
estatales, municipales, de agrupaciones y sociedades-, cuya mejor razón de vida estriba
en el uso intenso que el público hace de ellas.
Leer, ¿para qué? Para aprender, para ocupar el tiempo del ocio, para estar al día;
no son respuestas satisfactorias. Sí lo es esta: leer para mejorarse en humanidad. Y este

117
objetivo se consigue con una atención cuidada e inteligente al texto, cuyos reflejos
variados incitan al lector a tomar postura, a desenmarañar, desde la lengua literaria, los
planos simbólicos de la existencia y, en definitiva, de su propia vida.
Antes de iniciar la travesía de la lectura hay un contacto sensitivo con el libro: su
textura, el atractivo de la portada, incluso el olor del papel, son factores que no por
obvios carecen de importancia, como lo demuestra la valoración de los modernos
métodos pedagógicos hacen de todas estas cuestiones. Desde los estantes de las
librerías y las bibliotecas, los libros nos ofrecen esa múltiple incitación a sumergirnos
en su contenido. 42
Prelectura
La prelectura nos brinda una familiarización textual en relación a nuestros
conocimientos previos; una visión general de un texto, nos pone al corriente de los
elementos que lo componen y nos facilita la relación existente entre cada parte del
escrito con su totalidad y con nuestro cúmulo de conocimientos.
¿En qué consiste?
Debemos tomar en cuenta que, al iniciar un texto, necesitamos saber de qué está
compuesto. Para el conocimiento general de un escrito, necesitamos revisar todo lo que
nos dé indicios y nos ayude a revelar las pistas, que nos darán una visión general de lo
que vamos a leer.
Hacemos una primera ojeada al texto destacando: título, viñetas, gráficos,
cuadros, mapas, anexos, resumen, prólogo, epílogo, paratextos, entre otros. De esta
manera, nuestra mente va ligando toda la información existente con la nueva y se van
creando vínculos cognitivos que nos facilitarán el proceso de adquisición del
conocimiento nuevo.
¿Cómo se realiza?
Necesariamente debemos ir con paciencia y paso a paso. Leer no es algo
complicado pero requiere trabajo. Comenzamos con los títulos, subtítulos, tapa o
portada, contraportada y analizamos el índice para ver el encadenamiento de los temas y
para tratar de recordar todo lo que tenga relación con nuestros conocimientos previos,
tratamos de crear conexiones en nuestra mente que se puedan relacionar con estos
contenidos nuevos. Revisamos los gráficos, paratextos, tipos de ejercicios (en caso de
ser un texto de trabajo) y cuadros para relacionar aún más y seguir construyendo las
bases sobre las cuales se van a asentar los nuevos tópicos.
42
Romero, L. La Aventura de Leer. Salvat. Barcelona, España. 1985.

118
Como paso siguiente vamos a darle una segunda ojeada al escrito para trabajar
con las palabras que no comprendemos realizando un glosario. Necesitamos dividir el
texto en párrafos, oraciones y argumentos, para poner énfasis en cada fragmento y, de
esta manera, no se nos escapará ninguna idea. Para ejemplificar tomaremos el primer
párrafo del texto anteriormente consignado.
¿Qué nos brinda?
La prelectura nos brinda una perspectiva general, una visión global para poder
contextualizar los contenidos y vincularlos con nuestros conocimientos previos;
además, la comprensión de todas las palabras y la segmentación de las ideas serán de
gran utilidad para el trabajo posterior.
Lectura
La lectura requiere de una labor un poco más profunda. Se necesita saber
primero cuál es el tipo de texto que se está trabajando, también hay que identificar la
función que cumple, el nivel de lenguaje que emplea, la adecuación que le dé el autor y
la intención comunicativa que tenga éste, al texto que estamos trabajando.
Para el trabajo a realizar, dentro de esta etapa, se sugieren algunas técnicas para
una lectura académica adecuada:
Técnicas de lectura académica
Es muy importante saber cómo reconocemos una idea principal y cómo la
diferenciamos de una secundaria; la idea principal o argumento es lo que le da vida al
párrafo, sin ésta, el texto no funciona. Podemos ir segmentando primero las ideas para
luego irlas quitando, una por una, hasta que el escrito pierda sentido, en ese momento ya
encontramos el argumento de ese párrafo.
/Una invitación a la lectura –tal como pretenden estas páginas- puede ser muy completa
o reducida en la información de textos y autores que proporcione. /Puede ser muy
acertada en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podrá
sustituir a la decisión libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus
manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa. /
________________________________________________________________
__________________________________________________. Puede ser muy acertada
en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podrá sustituir a la
decisión libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus manos para
sumergirse entre los hechizos de la letra impresa.

119
Como podemos ver en este ejemplo, el texto carece de sentido si retiramos la
primera idea, entonces esa será la principal.
Una de las técnicas más importantes, una vez segmentado el texto, es la
herramienta del subrayado. En una primera lectura con cada párrafo ya fragmentado en
ideas, buscamos cuál es el argumento o idea principal y cuáles son las secundarias o de
apoyo: La idea principal va con doble subrayado y las secundarias con subrayado
simple. Ejemplo:
En el siguiente paso debemos realizar sumillas. Las sumillas son pequeñas
anotaciones que se realizan en los márgenes del texto. Puede ser un resumen corto o un
extracto del contenido, pero lo realmente importante de esta herramienta, es hacer un
breve escrito con nuestras propias palabras, que podamos comprender fácilmente.
Modalidades de la lectura:
Como sabemos, la intensión comunicativa cambia de acuerdo a la adecuación,
no existe un solo tipo de texto, por tanto, también hay varios tipos de lectura. Hay que
saber diferenciar muy bien qué es lo que queremos hacer con un escrito: lo necesitamos
para informarnos; para investigar sobre un tema, tomando en cuenta diferentes posturas
o puntos de vista; leer por placer leer para un goce estético, para crecer en humanidad,
entre otras.
Informativa
Esta modalidad de lectura se emplea para adquirir conocimientos en algún área
específica del saber. Basta con conocer el significado de las palabras para la
comprensión del texto, no hay que inferir, suponer, ni criticar el contenido de estos
Una invitación a la lectura –tal como pretenden estas páginas- puede ser muy
completa o reducida en la información de textos y autores que proporcione. Puede
ser muy acertada en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca
podrá sustituir a la decisión libre y personal por la que cualquier lector toma un
libro entre sus manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa.
Una invitación a la lectura –tal como pretenden estas páginas-
puede ser muy completa o reducida en la información de textos y autores
que proporcione. Puede ser muy acertada en sugerencias o muy
divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podrá sustituir a la decisión
libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus manos
para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa.
Invitación a
lectura puede
ser completa o
reducida,
acertada o
divagatoria, no
sustituye a la
decisión de leer
de cada uno.

120
escritos, puesto que son saberes unívocos, concretos, verificables y aceptados
universalmente. Dentro de esta categorización se encuentran: la noticia, el tratado
científico, los datos estadísticos, entre otros.
Interpretativa: denotativa y connotativa
En este tipo de lectura se necesita ya un poco más de trabajo, requiere que
comprendamos lo que el autor nos quiere decir, tanto explícita como implícitamente.
Por denotación entendemos aquello que el texto nos dice y comprendemos sin rebuscar
en su interior; mientras que, la connotación hace referencia a aquellas ideas que se
encuentran escondidas en el escrito, ya sea por medio de una sugerencia, un refrán o
cualquier pista que nos pueda dar el escritor para captar ese mensaje disimulado u
oculto. Hay que interpretar qué es lo que nos quiere decir el autor con ese texto
específico. Dentro de esta categorización se encuentran: los referidos a las humanidades
y los que tienen finalidad estética.
Crítica
La lectura crítica es más compleja, requiere que pongamos de nuestra parte y
utilicemos los cinco sentidos, los aportes de varios textos y, sobre todo, de nuestras
experiencias previas. Para esta herramienta es necesario que aprendamos a fusionar los
tipos de lectura anterior (Informativa y referencial), nuestras vivencias, opiniones y,
además, es preciso que sepamos diferenciar lo esencial de lo accesorio (qué sirve y qué
no) por medio de una valoración y comparación de la información que se nos brinda. Es
muy útil al momento de elaborar ensayos o textos académicos, ya que nos ofrece
diferentes perspectivas sobre un mismo tema y nos ayuda a sacar nuestras propias
conclusiones.
Poslectura
Dentro de esta útil herramienta tenemos algunos pasos; una vez realizadas las
sumillas ya tenemos comprendido el orden, jerarquización y relación de las ideas; ahora
necesitamos elaborar un organizador gráfico para reducir el espacio de la información y
tenerla siempre al alcance, de una manera sistematizada. Uno de los organizadores
gráficos que más se presta para este tipo de representación es el esquema, otro método
que también se puede emplear es la elaboración de fichas nemotécnicas incluyendo la
bio-bibliografía del autor.
Esquema de lectura
El esquema de lectura se elabora en base a las ideas principales o argumentos,
las ideas secundarias y, en caso de existir, sub ideas de apoyo.
Se empieza con los datos informativos del texto que estamos trabajando como:
título, autor, año, editorial, lugar, entre otros. Como siguiente paso se requiere poner en
orden jerárquico, con siglas de referencia (I.P.= Idea Principal, I.S.= Idea Secundaria,

121
S.I.= Sub Idea) por medio de viñetas o guiones, coloque de arriba abajo y de derecha a
izquierda, una a una las ideas del texto.
Del mismo modo procedemos a realizar el resto de párrafos hasta terminar el
escrito, jerarquizando y poniendo al mismo nivel todas las ideas según la importancia o
relevancia que tengan en el texto.
Investigación e intertextualización
Una vez terminado el esquema ya tenemos una idea completamente clara del
texto. Es ahora el momento propicio para empezar la investigación, leyendo sobre el
mismo tema en otras fuentes, con otros autores y buscando dentro de nuestro
compendio cognitivo, para llegar hasta el pensamiento crítico y elaborar preguntas sobre
¿Qué le faltó decir al autor y qué puedo yo aportar, en qué pienso que se equivoca, qué
dijo muy bien, sobre qué podría investigar para realizar un aporte a la sociedad? De esta
manera nos preparamos para el paso posterior que es la escritura.
d) Aplicación
Seminario: Trabajo en base a los tres pasos de la lectura. Terminar de trabajar el texto
“La Aventura de Leer” de Leonardo Romero Tobar y también el texto “La Violencia y
Las Patrañas” de Fernando Savater (emplear todos los pasos y procesos requeridos).
1. Prelectura del texto.
2. Indique qué tipo de lectura empleó para este texto.
3. Lectura del texto.
4. Poslectura del texto.
Romero, Leonardo.
La Aventura de Leer.
Salvat.
Barcelona, España.
1985.
Párrafo .
- I.P. Una invitación a la lectura –tal como pretenden estas páginas-
puede ser muy completa o reducida en la información de textos y autores
que proporcione.
- I.S. Puede ser muy acertada en sugerencias o muy divagatoria
en sus apreciaciones, pero nunca podrá sustituir a la decisión libre
y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus
manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa.

122
La violencia y las patrañas
El otro día me llamaron de un programa radiofónico para preguntarme por un
tema de moda: la violencia juvenil. “¿Por qué son violentos los jóvenes actuales?”,
inquirió el conductor de la emisión, que pareció desconcertarse con mi respuesta: “¿Y
por qué no iban a serlo? ¿No lo fueron también sus padres, sus abuelos y sus
tatarabuelos?”. Naturalmente ni antes ni ahora todos los jóvenes son violentos, pero en
cualquier época lo han sido en suficiente número como para preocupar a la sociedad en
la que vivían. Después de todo, para ser amenazadoramente violento hay en primer
lugar que poder permitirse físicamente serlo y los jóvenes están en mejores condiciones
a ese respecto que los veteranos del Inserso. Por eso la mayoría de las comunidades,
primitivas o modernas, han desconfiado de la musculosa intransigencia juvenil y han
procurado disciplinarla canalizándola hacia empleos socialmente rentables como la
caza, la guerra, el deporte o el consumo de vehículos ultrarrápidos de motor. Lo
escandaloso no es realmente la violencia juvenil, posibilidad que en el fondo siempre
se da por descontada y con la que muchos adultos cuentan para llevar a cabo proyectos
a menudo poco edificantes, sino su ejercicio incontrolado o adverso a intereses
aceptados como mayoritarios. Es entonces cuando se recurre al lamento y se buscan
responsables sociales, entre los que nunca se olvida mencionar a la televisión y a los
educadores. Veamos hasta qué punto con razón.
En un reciente congreso sobre esta cuestión celebrado en Valencia, en el que
participaron biólogos, sociólogos, políticos y tutti quanti, un experto americano se
descolgó con la noticia de que si los adolescentes redujesen drásticamente su dosis
cotidiana de televisión habría anualmente en USA cuarenta mil asesinatos y setenta mil
violaciones menos (o al revés, da igual, después de todo se trata de una simple fantasía
del buen hombre). Naturalmente, éste es el tipo de majadería seudocientífica que se
convierte en un titular de prensa muy goloso y que luego es repetido por gente crédula
precedido de la cantinela habitual: “Está demostrado que...”. La reverencia por la
televisión es tan grande que no hay efecto mágico- que no estemos dispuestos a
reconocerle. Lo mismo podríamos decir que la violencia televisiva tiene efectos
catárticos y disuasorios sobre muchos, de modo que verla cinco horas al día desde la
más tierna infancia ahorra por ejemplo veintisiete mil crímenes y treinta mil estupros
anuales. No es extraño que en el clima amedrentado que fomentan estas declaraciones,
crezcan proyectos de censura audiovisual como el esbozado por el Gobierno en una
especie de borrador de ley que se filtró en los medios de comunicación hace poco.
No voy a decir que la sobredosis de truculencia agresiva en la televisión sea inocua, ni
siquiera la proliferación de simple estupidez en los programas de mayor audiencia.
Tanto ahínco en la memez y la bajeza no constituye un buen síntoma. Pero ni los del
GIA argelino, ni los talibanes, ni los jarraitxus, ni los neonazis, ni los que trafican con
niños y luego los asesinan, necesitan muchas horas de televisión para aprender su
barbarie. Las fantasías violentas pueblan nuestros juegos y nuestros sueños desde la
infancia: lo grave es no saber cómo distinguirlas de la realidad y desconocer las
razones civilizadas por las que debemos evitar ponerlas en práctica. Combatir la
imaginación agresiva no resuelve el problema, porque ya sabemos, al menos desde
Platón, que lo que distingue al justo del bruto no es la pureza de su fantasía, sino
reconocer el mal con que se sueña y descartarlo como guía de acción en la realidad. Un
psicoanalista infantil que trató sin remilgos estas cuestiones, Bruno Bettelheim, lo
planteó así: “El predominio de imágenes de violencia en las películas y en la televisión
estimula la descarga fortuita de violencia, mientras que al tiempo incrementa el temor a

123
la violencia sin hacer nada por promover la comprensión de su naturaleza. Necesitamos
que se nos enseñe qué debemos hacer para contener, controlar y encauzar la energía
que se descarga en violencia hacia fines más constructivos. Lo que brilla por su
ausencia en nuestros sistemas de educación y en los medios de comunicación es la
enseñanza y promoción de modos de comportamiento satisfactorios con respecto a la
violencia”.
Es imposible enseñar nada válido acerca de la violencia si se empieza por considerarla
un enigma de otro mundo, algo así como una posesión diabólica que sólo afecta a unos
cuantos perversos. Y si la única recomendación que sabe hacerse frente a ella es la de
renunciar a sus pompas y a sus obras como quien reniega del demonio, aborreciéndola
por completo en pensamiento, palabra, imagen y gesto. Lo cierto (no diré “tristemente
cierto” porque las cosas ciertas no son tristes, lo triste es creer en falsedades) es que la
cofradía humana está constituida también por la violencia y no sólo por la concordia.
¿Acaso el uso coactivo de la violencia no resguarda las colectividades del capricho
destructivo de los individuos o de la ambición de los megalómanos? ¿Acaso no se ha
empleado la violencia para derrocar a las tiranías, para obligar a que fuesen atendidas
las reivindicaciones de los oprimidos o para impulsar transformaciones sociales?
Digámoslo claramente: un grupo humano en el que todo atisbo de violencia hubiese
sido erradicado sería perfectamente inerte si no fuese impensable. Recordemos el
políticamente incorrecto comportamiento de Cristo con los mercaderes del templo...
Tampoco es pedagógicamente aceptable establecer que a la violencia “nunca se la debe
responder con la violencia”. Al contrario, lo adecuado es informar de que la violencia
siempre acaba por ser contrarrestada con otra violencia y que en eso reside
precisamente su terrible peligro aniquilador. Porque todos los hombres podemos y
sabemos ser violentos: si no queremos serlo es porque consideramos nuestros intereses
vitales resguardados por instituciones que no sólo representan nuestra voluntad política
de concordia, sino también nuestra voluntad violenta de defensa o venganza. Apelar a
la violencia particular para conseguir nuestros fines es un pecado, pero un pecado de
imprudencia porque despierta el espectro feroz de la violencia general que si unas
pautas racionales no controlan, nada podrá saciar salvo el exterminio mutuo. Y sin
duda las instituciones democráticas no son pacíficas (es decir, incontaminadas por la
violencia), sino pacificadoras: intentan garantizar coactivamente un marco dentro del
cual las relaciones humanas puedan suspender sus tentaciones violentas sin excesivo
riesgo de los individuos y permita que cada cual aprenda a utilizar armas de creación,
persuasión o seducción, no destructivas. Por eso la desmoralización social que más
fomenta la violencia proviene de ver que los violentos que actúan fuera de la ley -a
veces, ay, diciendo representarla- quedan impunes o son recompensados con el éxito.
Vuelvo a la tierra, a mi tierra. En el país Vasco se han extendido una serie de patrañas
peligrosas; sobre todo como pedagogía: la de que nuestra comunidad se divide sólo en
pacifistas y terroristas, la de que toda violencia es igual venga de donde venga y a lo
que venga, la de que quien está en prisión por haber asesinado es una víctima de su
carcelero y no un culpable al que se intenta hacer desistir de su agresividad para que no
hayan de ser los ofendidos quienes se tomen la justicia por su mano, la de que los

124
jóvenes son “criminalizados” por quienes intentan evitar que cometan crímenes y no
por los que les animan a cometerlos, etcétera. 43
43
Savater, F. La violencia y las patrañas. Diario “El País”. Recuperado de:
http://elpais.com/diario/1996/10/13/opinion/845157610_850215.html

125
Tema: 2  Niveles de lectura Tiempo: 6 horas
- Distinguir y manejar los diferentes niveles de lectura.
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso: Lectura de diversos textos
para ejemplificar los distintos
niveles de lectura.
126
b) Reflexión Debate en plenaria Conversatorio con los
estudiantes sobre las
semejanzas, diferencias e
inferencias sobre los niveles
del texto.
129
del docente
ejemplos de los diferentes
niveles de lectura.
129
d) Aplicación Seminario:
Como práctica de
investigación en la
biblioteca, los
estudiantes deben
buscar por lo menos
dos textos con
relación a cada nivel
de lectura.
Preparación de
exposiciones
individuales en
torno a la
explicación del por
qué los textos
cumplen con las
características de
cada uno de los
niveles.
1. Buscar en la biblioteca por
lo menos dos textos que
concuerden con cada uno de
los niveles de la lectura (dos
de cada nivel).
2. El estudiante debe trabajar
con los textos extrayendo sus
características.
3. Se realizarán exposiciones
en el aula como refuerzo del
contenido para la plenaria.
retomar el texto escrito en la
primera unidad y arreglado
en la segunda para analizarlos
y llegar a conclusiones con el
material nuevo.
revisar sus ensayos para
corregir los errores en
función de la nueva teoría.
130

126
Niveles de lectura
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura de diversos textos para ejemplificar los distintos niveles de
lectura.
Tolerancia
f. Disposición a admitir en los demás una manera de ser, obrar o pensar distinta de la
propia, especialmente en cuestiones y prácticas religiosas.
Diferencia que se consiente en la calidad o cantidad de las cosas contratadas o
convenidas.
Capacidad de una planta para resistir en condiciones adversas.
MECÁN. Máximo error que se permite en las dimensiones de una pieza respecto de las
establecidas. 44
Tú mismo
En el colegio había un muchacho vago que fue expulsado de clases por un profesor que
se cansó de exigirle deberes y lecciones, amenazándole con no recibirle si no viene con
su representante, pues el chico a más de ocioso era huérfano y mejor para él si no tenía
que asistir al aula. El maestro molesto por encontrarle jugando en el patio, le increpó:
“¿quién es el irresponsable de tu representante que no acude a mi llamado?, a lo que el
guambra le contesta: “Usted, señor”.
Vale el símil para graficar la conducta de Tío Sam que asumiendo el rol de policía del
mundo, cuestiona por la violación a los derechos humanos a países como el nuestro,
que no se somete a sus imposiciones, cuestionándonos por la violación a la libertad de
expresión, encarcelamiento y desaparición de opositores, persecución a la prensa y más
horrores que nos ponen a los ojos no gratos del imperio y nos manda derechito al eje
del mal. Por nuestra parte faltaría agregar el bloqueo a Cuba, la cárcel de Guantánamo
sin fórmula de juicio, la pena de muerte, los aviones no tripulados que matan
selectivamente a cualquiera que le caiga mal al que se cree dueño del mundo, para
entonces contestarle: “¡tú mismo!”.
En los países vecinos que se alinean en el grupo del Pacífico a órdenes de los Estados
Unidos, ocurren graves violaciones a los derechos humanos de poblaciones enteras,
con sanguinarios narcos y paramilitares armados hasta los dientes y protegidos por
cúpulas corruptas pro imperialistas; pero como son sus lacayos, no amerita ni un jalón
de orejas del Departamento de Estado. Con nosotros en cambio se carga porque el
Gobierno mantiene una política de libre determinación y coexistencia entre iguales.
Habría que preguntarles a los gringos por qué no extraditan a los reos condenados por
el atraco bancario que esconden su impudicia en ese paraíso de la impunidad.
Y para rematar hay que desenmascararles con la frontal interrogante del por qué no
firman los tratados del Sistema Interamericano de Derechos Humanos y sin ser
suscriptores de esos instrumentos de cumplimiento obligatorio, conservan la sede de la
44
Diccionario Enciclopédico Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L. The free dictionary by Farlex.
Recuperado de: http://es.thefreedictionary.com/tolerancia

127
Comisión en Washington, para tenerla al servicio de su agenda de sometimiento y
dominación. La dignidad de un Estado no se hipoteca por ciertas ayudas que después
nos cobran con creces. La aguja en ojo ajeno es viga para ellos. Bueno entonces ¿quién
viola los derechos humanos?: “tú mismo, míster”. 45
Universidades presentaron sus avances en el proyecto “Una Nueva Ingeniería
para el 2030”
Como una instancia de evaluación y aprendizaje fue catalogada la Jornada de Trabajo
del Programa “Una Nueva Ingeniería para el 2030”, jornada creada para exponer los
últimos avances equivalentes al programa de InnovaChile (Corfo), que busca apoyar a
las universidades chilenas que imparten carreras de Ingeniería Civil, en el proceso de
generación de planes estratégicos destinados a transformar sus escuelas de ingeniería
para alcanzar excelencia internacional.
Fernando Flores señaló que la falta de conocimiento histórico es uno de los grandes
problemas que afecta a nuestra sociedad y a la Ingeniería.
En el marco del proceso de futuras postulaciones a una segunda fase del proyecto,
representantes de distintas universidades y entidades involucradas en el Concurso se
reunieron en el Aula Mayor de la Facultad de Ingeniería de la Católica de Valparaíso,
para exponer a los asistentes en qué etapa de trabajo se encuentran, además de señalar
los puntos claves de desarrollo de planes estratégicos y las novedades que han surgido
en este nuevo desafío. El encargado de iniciar la jornada de exposiciones y dar la
bienvenida a los presentes fue el rector Claudio Elórtegui, quien señaló “para nuestra
Universidad es de gran relevancia perseverar en el desarrollo de las mejores prácticas
formativas en el área de la ingeniería. Es el país el que demanda elevar el nivel de los
programas”. En este sentido, recalcó que existe una muy clara vinculación entre la
innovación y la formación profesional.
Ingeniería del futuro
“La ingeniería del futuro y el futuro de la ingeniería” se denominó la charla que dictó el
ex presidente del Consejo Nacional de Innovación para la Competitividad (CNIC),
Fernando Flores, quien además de exponer la relevancia de la ingeniería para la
generación de un cambio positivo en nuestro país y en el mundo, puso énfasis en uno
de los grandes problemas que afecta a nuestra sociedad y a la Ingeniería: la falta de
conocimiento histórico.
“Las cosas ocurren porque dependemos de la cadena anterior, no de manera lineal ni
causal, pero sí de manera decisiva. Si queremos producir innovadores hay que leer
historia. Tener conocimiento histórico nos permite saber cuándo algo es imprescindible
y, a su vez, buscar soluciones, tener ideas y producir cambios que generen un impacto
real en la sociedad. La innovación no existe como propio de lo nuevo, sino que también
como una reconstitución del pasado”, argumentó.
45
Cárdenas, Juan. Tú mismo. Diario El Mercurio. 07/03/2014. Recuperado de:
http://www.elmercurio.com.ec/421192-tu-mismo/#.UxpPQT95OSo

128
Acuerdo de colaboración
La jornada reunió a representantes de distintas universidades y entidades involucradas
en el Concurso.
Edmundo López, decano de Ingeniería de la PUCV, indicó que “la Facultad se ha
forjado altas expectativas respecto de este programa, ya que representa una oportunidad
muy grande. Uno de los desafíos que tenemos es poder trabajar disciplinariamente con
confianza, aumentar el compromiso y avanzar en el plan de desarrollo que nos defina
para el futuro”.
Asimismo, aprovechó la instancia para anunciar el acuerdo de colaboración que la
PUCV hizo con los decanos de ingeniería de las universidades de Santiago de Chile y
de Concepción, con el que las tres instituciones se comprometieron a coordinarse para
preparar una postulación conjunta a la segunda fase del proyecto y a trabajar en la
implementación de sus respectivos planes de desarrollo estratégico.
Unión con empresas
Finalmente, Darío Morales, subdirector de Transferencia Tecnológica de InnovaChile
de Corfo, concluyó con la presentación “Una Nueva Ingeniería para el 2030”. Afirmó
que “el Consejo Nacional de la Innovación, en conjunto con Corfo y otras entidades,
consideran que la Ingeniería tiene un rol fundamental en la creación de profesionales
que tengan una orientación muy fuerte al desarrollo tecnológico, la innovación y el
emprendimiento. Estos profesionales tienen como misión unir a la academia con la
empresa y poner la ciencia al servicio de la sociedad”.
Explicó que este concurso busca darle la posibilidad a la mayor cantidad de
universidades para que piensen y reflexionen sobre la calidad de ingenieros que están
formando y a qué necesidades responderán estos profesionales para el 2030.
A lo anterior, agregó que para la segunda fase se espera la realización de un programa
más acotado en cuanto a las instituciones beneficiadas, para así poner en marcha los
planes estratégicos a mediano plazo. “Actualmente estamos esperando tener una visión
general de las universidades y de la formación de ingenieros. Estamos convencidos que
hoy en día hay una motivación y un sentimiento de crear cambios en los ingenieros”,
afirmó. 46
Aspectos lúdicos en la obra de Jorge Luís Borges
La escritura de Jorge Luís Borges implica no solo erudición, sino juego. Juego que
descansa sobre todo un espíritu lúdico y que transcurre (a veces simultáneamente) en
los órdenes del pensamiento, de la imaginación, de la memoria. El ardid que utiliza
Borges como señuelo suele ser un imprevisto, aparentemente simple, coincidencias,
errores, un epígrafe esbozado someramente o una frase atrapada al pasar.
Esa es tan solo la clave, porque en su narrativa, Borges nos va internando en
reflexiones, dudas y pensamientos filosóficos, sobre la eternidad, sobre la futilidad de
la vida, sobre lo inexorable del tiempo, sobre la arbitrariedad de la historia, o de Dios o
del espacio.
46
Varas, V. Universidades presentaron sus avances en el proyecto Nueva Ingeniería para el 2030.
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Recuperado de: http://prensa.ucv.cl/?p=27040

129
Al construir su historia, Borges sutilmente nos obliga a transitar senderos inusitados en
la literatura universal, en los que el pasado está presente siempre, de manera fatídica y
se renueva una y otra vez para volver al punto de partida, donde ha de cumplirse,
indefectiblemente un destino previamente trazado e ineludible.
Así la literatura de Borges recorre un buen trecho de la literatura misma y de la
historia, pero al hacerlo no se convierte en un ser didáctico que afane y ufane en su
comprensión del pensamiento humano. No. Borges continúa siendo lúdico, sin ser
banal ni perverso, sin parquedad pero sin grandilocuencia. Él nos propone la literatura
como una infinita partida de ajedrez y por tanto no sólo el autor ha de hacer las
movidas. Ahora, le toca a usted. 47
b) Reflexión
Debate (plenaria): Conversatorio con los estudiantes sobre las semejanzas, diferencias
e inferencias sobre los niveles del texto.
Literal
Este nivel de lectura tiene como finalidad extraer las ideas expresadas por el
autor del texto, dentro de la comprensión referencial del escrito y buscando de manera
explícita la información, podemos acceder a un mundo de conocimiento unívoco.
Dentro de este nivel no podemos suponer, inferir ni valorar nada del contenido,
solamente adquirir información.
Inferencial
El nivel inferencial tiene como objetivo la elaboración de conclusiones en base a
la información que nos proporciona. Podemos relacionar el texto con experiencias
previas para sacar nuevas ideas.
Este nivel era muy poco practicado en la educación inicial y secundaria, puesto
que, dentro de la vida académica de nuestro país, la mayor parte de conocimientos
estaban dados de una manera unívoca, sin dejar mucho espacio para la reflexión y
menos aún para el criterio personal. Gracias a los avances de la pedagogía, cada vez son
más los centros educativos que comienzan a reconocer y afianzar la importancia que
tiene la lectura en nuestro medio.
Requiere además, un grado mayor de abstracción por parte del lector. Favorece
la integración cognitiva formando un todo y alcanza a relacionar todos los campos del
47
Ureña, F. ASPECTOS LÚDICOS EN LA OBRA DE JORGE LUÍS BORGES. Latin Art Museum. Recuperado
de: http://www.latinartmuseum.com/borges.htm

130
saber. Por medio de las inferencias realizadas, se puede dilucidar con mayor precisión lo
que nos quiere manifestar el autor de un texto.
Analógico
La lectura analógica implica una comparación entre varios textos para poder, en
base a las relaciones existentes de concordancias y discrepancias, sacar nuevas ideas,
nuevas informaciones, nuevas hipótesis y tomar conciencia sobre lo que expresan varios
autores sobre un mismo tema.
En este nivel necesitamos dudar, no conformarnos con lo que nos dice un solo
autor, no creer que los conocimientos sean estáticos y que no puedan evolucionar. Si
bien es cierto, la mayor parte de información publicada tiene sus fundamentos en las
investigaciones realizadas, lo maravilloso de las ciencias está en poder plantear, de una
manera dinámica, hipótesis para refutar informaciones y contribuir con nuevas
investigaciones.
Sólo quienes dudan, mantienen la mente abierta y son curiosos de su mundo
conseguirán grandes hazañas en el campo personal, de la investigación y el
conocimiento; al convertirse estos en grandes seres humanos y pensadores serán dignos
de admiración.
Crítico valorativo
El nivel crítico valorativo es de una complejidad muy grande, requiere un gran
compromiso para vincular todos los niveles anteriores y, sumarle la crítica y valoración.
El lector debe someter la información a una minuciosa evaluación crítica, tratar de sacar
juicios de valor a partir de su conocimiento previo y comparar varias fuentes, varios
autores y estudios que se hayan realizado a lo largo de la historia, seleccionando los más
relevantes para concluir con la realización de un texto nuevo.
Es una etapa de gran productividad para la formación de un profesional que no
se queda con las ganas de saber, que no se conforma con lo que el resto le dice, que no
se satisface con la mediocridad y está dispuesto, abierto para innovar, para ser parte de
una revolución del pensamiento y reformar los saberes de acuerdo con su especialidad.
d) Aplicación
Seminario: Como práctica de investigación en la biblioteca, los estudiantes deben
buscar por lo menos dos textos con relación a cada nivel de lectura. Preparación de
exposiciones individuales en torno a la explicación del por qué los textos cumplen con
las características de cada uno de los niveles.
1. Buscar en la biblioteca por lo menos dos textos que concuerden con cada uno de los
niveles de la lectura (dos de cada nivel).
2. El estudiante debe trabajar con los textos extrayendo sus características.

131
3. Se realizarán exposiciones en el aula como refuerzo del contenido para la plenaria.
4. Los estudiantes deben retomar el texto escrito en la primera unidad y arreglado en la
segunda para analizarlo y llegar a conclusiones con el material nuevo.
5. Los estudiantes deben revisar sus ensayos para corregir los errores en función de la
nueva teoría.

132
Tema: 3  Aplicación de estrategias para
una mejor lectura
Tiempo: 2 horas
- Aplicar las estrategias de una manera metódica, para mejorar la lectura.
de aprendizaje
a) Experiencia Debate en plenaria: Se realiza un debate en
plenaria para saber si los
estudiantes cuentan con
estrategias para la lectura
comprensiva: ¿Cuáles son, en
qué consisten, les han
servido, las ponen en
práctica?
133
b) Reflexión Diálogo guiado: Preguntas de reflexión sobre
las técnicas encontradas:
¿Son útiles, piensan que se
deben aplicar, por qué, para
qué, les parece interesante la
temática, por qué?
133
del docente
Texto con las herramientas y
técnicas que ayudarán a
mejorar el proceso de
comprensión lectora.
133
d) Aplicación Laboratorio Los estudiantes deben
trabajar las estrategias de
lectura de esta unidad con los
ensayos realizados por sus
compañeros.
intercambiar los ensayos
realizados en la primera
unidad para el trabajo de
lectura.
2. Poner en práctica todas las
técnicas de comprensión
lectora (los cuatro pasos
básicos y los diez
complementarios).
3. Preparar un escrito con las
dudas, cuestionamientos y
sugerencias o
recomendaciones, de por lo
menos una página, luego de
la lectura del autor.
135

133
Aplicación de estrategias para una mejor lectura
a) Experiencia
Debate en plenaria: Se realiza un debate en plenaria para saber si los estudiantes
cuentan con estrategias para la lectura comprensiva: ¿Cuáles son, en qué consisten, les
han servido, las ponen en práctica?
b) Reflexión
Diálogo guiado: Preguntas de reflexión sobre las técnicas encontradas: ¿Son útiles,
piensan que se deben aplicar, por qué, para qué, les parece interesante la temática, por
qué?
Micro-conferencia del docente: Texto con las herramientas y técnicas que ayudarán a
mejorar el proceso de comprensión lectora.
Estrategias para una mejor lectura
A lo largo del tiempo, desde la invención del texto escrito, se han buscado
diversos métodos y técnicas para mejorar la comprensión en la lectura. Desde los
egipcios, pasando por los romanos y hasta llegar a nuestra época, se ha llegado a la
conclusión de que la lectura comprensiva se puede realizar mediante diferentes
estrategias; consignamos aquí las que consideramos que tienen mayor relevancia:
Cuatro pasos básicos:
a) Comprensión
En este paso tenemos que y necesitamos dar significado a los símbolos escritos
por medio de nuestras experiencias previas, esto se hace a través de la decodificación
del texto, vinculada con nuestro conocimiento sobre las palabras y temáticas expresadas
en el escrito.
b) Interpretación
Consiste en dar sentido a las ideas que expresa el escritor, por medio de:
argumentos, ejemplificaciones, cuadros, entre otros; y elaborar relaciones con
significación cognitiva para establecer contraposiciones comparativas entre los diversos
textos y nuestra opinión crítica.
c) Reacción
En este paso el lector considera lo que expresa el autor y toma una postura con
relación a esas ideas (a favor o en contra), manifestando por medio de juicios críticos,
su concordancia o discrepancia en relación a lo expuesto.

134
d) Integración
La parte final del proceso es cuando damos el valor que se merece a lo que
consigna el autor en su obra, terminamos de vincular lo leído dentro de nuestro acervo
como personas integrales que somos y adoptamos parte de lo expresado, renombrando
los conceptos por medio de la selección, discriminando los contenidos que formarán
parte de nuestra vida intelectual.
Diez pasos complementarios:
1. Observación
Necesariamente debemos observar un texto antes de proceder a la lectura, puesto
que mientras más pistas o datos recolectemos para la vinculación de nuestros
conocimientos previos, la lectura será más productiva.
2. Prelectura
En el capítulo anterior ya tratamos el tema de la prelectura que consistía en
varios pasos, pero la volvemos a destacar, puesto que, es de mucha importancia tener un
acercamiento previo al texto, de eso se trata este paso.
3. Manejo del diccionario
El trabajo de prelectura debe estar acompañado por un diccionario para solventar
todas las dudas que surjan acerca de algunas palabras de uso técnico, o simplemente por
desconocimiento del lector. Cabe recalcar que hasta el más experimentado de los
lectores trabaja con un diccionario como compañero.
4. Búsqueda de argumentos y apoyos
Es evidente que por medio de la segmentación de las ideas podemos llegar a una
comprensión completa del texto. Por tanto, la identificación de las ideas principales y
secundarias de cada párrafo o fragmento del texto, es uno de los recursos necesarios a la
hora de comprender una lectura.
5. Análisis
Consiste en descomponer o fragmentar el texto en partes, por medio de un
criterio analítico, para encontrar las razones y el porqué de cada idea dentro del escrito.
6. Síntesis
Una vez realizado el análisis pasamos a la síntesis que puede ser abierta o
cerrada, lo realmente importante es que hay que hacerlo con nuestras propias palabras.
Consiste en buscar las partes más relevantes de lo analizado y reducir el texto por medio
de esta herramienta para una recapitulación comprensiva y efectiva.

135
7. Cuestionar
Este paso consiste en la búsqueda de preguntas sobre las temáticas o tópicos que
no quedan claros, que no se han tratado en el texto y debían tratarse, de nuestros aportes
para el tema y de alcanzar la criticidad en todo momento de nuestras vidas como
lectores y seres humanos.
8. Investigar
La investigación es propicia para ampliar nuestra visión sobre los temas que
estamos leyendo, aporta nuevas perspectivas y nos ayuda a sacar criterios personales en
base a las preguntas que nos planteamos en el paso anterior.
9. Responder
Por medio de la investigación realizada podemos responder a las interrogantes
que teníamos sobre el tema. En este paso completamos cognitivamente los vacíos que
nos habían quedado de la información antes recibida.
10. Organización
Dentro de la organización se pueden emplear gráficos para esquematizar los
contenidos trabajados, de una manera ordenada o jerarquizada con criterios de
importancia o especificidad. Esto es de gran utilidad al momento de realizar una
exposición argumentada, crítica, analítica, entre otras, a nivel de aula o de institución.
d) Aplicación
Laboratorio: Los estudiantes deben trabajar las estrategias de lectura de esta unidad
con los ensayos realizados por sus compañeros.
1. Los estudiantes deben intercambiar los ensayos realizados en la primera unidad para
el trabajo de lectura.
2. Poner en práctica todas las técnicas de comprensión lectora (los cuatro pasos básicos
y los diez complementarios).
3. Preparar un escrito con las dudas, cuestionamientos y, sugerencias o
recomendaciones, de por lo menos una página, luego de la lectura del autor.

136
Tema: 4  Comprensión y significado de
palabras
Tiempo: 9 horas
- Comprender las relaciones existentes entre las palabras.
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso: Preguntas sobre las familias
de palabras y la relación que
tienen las mismas.
137
b) Reflexión Debate en plenaria ¿Cuál es la importancia de
conocer sobre las familias de
palabras y las relaciones
existentes entre ellas?
137
del docente
ejemplos.
137
d) Aplicación Seminario Los estudiantes deben
realizar una investigación
para ampliar los ejemplos de
las relaciones de las palabras
y sus tipos, y realizar una
exposición (grupal o
individual) sobre los temas
tratados.
144

137
Comprensión y significado de palabras
a) Experiencia
Estudio de caso: Preguntas sobre las familias de palabras y la relación que tienen las
mismas.
b) Reflexión
Debate en plenaria: ¿Cuál es la importancia de conocer sobre las familias de palabras y
las relaciones existentes entre ellas?
Micro-conferencia del docente: Texto con los conceptos y ejemplos.
Por el contexto (composición semántica):
Por contexto o composición semántica las palabras tienden a tomar ciertos
significados especiales, según el nivel léxico empleado y el contexto. Así “chapa” puede
significar cerradura o color en las mejillas (dentro del maquillaje), “avión” puede ser un
vehículo de transporte aéreo o una persona muy arriesgada o rápida para realizar alguna
labor.
De este tipo de palabras que requieren el conocimiento del contexto está lleno
nuestro idioma; ya sea por derivaciones semánticas según el nivel léxico o por cultura
intra-territorial, es necesario conocer el contexto para poder dilucidar el significado de
las palabras dentro de la composición semántica.
Ejemplo:
Narración deportiva de un partido de fútbol
El tiempo de juego está en los 44 minutos y el juez (árbitro) acaba de señalar dos
minutos de adición (se añaden dos minutos más al partido). Capurro se lleva el esférico
(pelota), toca (pasa la pelota a) con Guamán quien hace una finta (jugada) y atesora
(cuida) el bendito (la pelota), se dispone a disparar (patear) y saca un cañonazo (patea
fuerte la pelota) que se incrusta en las mallas (entra en el arco rival).
Por familias de palabras:
Mismo lexema (palabras primitivas y derivadas)
Las palabras primitivas no provienen de ninguna otra; por medio de una
evolución diacrónica, desde el castellano antiguo hasta la actualidad, se han quedado
como lexemas que nos ayudarán a formar familias de palabras.

138
Las derivadas provienen de las primitivas, al compartir un mismo lexema, un
grupo de palabras pasan a formar parte de una familia como por ejemplo:
Tierra: aterrizaje, aterrizar, desenterrar, destierro, enterrador, entierro, tierral, terrestre,
extraterrestre, terrero, terreno, terrario, territorio, soterrado, soterrar, soterramiento,
subterráneo, terraplén, terral, terráqueo, terrateniente, terraza, terrón.
En ocasiones se nos hace complejo visualizar cuál es la palabra primitiva, por lo
tanto necesitamos prestar mayor atención a lo que en gramática se llama raíz o lexema.
La raíz o lexema de una palabra es la parte que se repite en el resto de palabras
derivadas, en el ejemplo antes consignado nos podemos dar cuenta que ese lexema es
“terr”.
A continuación un cuadro con más ejemplos:
Palabras
primitivas
Palabras derivadas
Agua acuático, acueducto, acuífero, acuoso, aguacero, aguada, aguado,
aguador, aguafiestas, aguafuerte, aguaje, aguamanil, aguamiel,
aguar, aguardiente, aguarrás, aguasal, aguazal, desaguar,
enjuagar, paraguas, piragua
Árbol arboleda, arbolillo, arbolado, arbusto, arbóreo, desarbolar,
arboladura, arbolar, enarbolado, enarbolar, arbóreo,
arborescencia, arborescente, arboricida, arboricidio, arborícola,
arboricultor, arboricultura, arboriforme, arborización, arborizar
Boca bocana, abocardar, bocado, boquear, bocadillo, boquera,
bocanada, bocazas, boquilla, boquiabierto
Cansar cansancio, incansable, descansar, cansado, cansino, descansado,
descansillo
Casa casero, casilla, casera, caseta, caserón, casamata, caserío
Color coloración, colorado, colorar, coloreado, colorear, colorete,
colorido, colorista, decoloración, decolorante, decolorar,
descolorar, descolorido, colorante, tricolor
Flor floral, floripondio, florista, florero, floristería, florecer, flora,
afloramiento, aflorar, coliflor, desflorar, eflorescencia,
eflorescente, floración, floreciente, florecimiento, floreo,
florescencia, floritura, florón, inflorescencia, reflorecer,
reflorecimiento, floresta, floricultor, floricultura, florido,
florilegio, floreado, florear
Fruta afrutado, frutal, frutería, frutero, frutícola, fruticultura, lavafrutas
Habitar cohabitación, cohabitar, deshabitado, deshabitar, habitabilidad,
habitable, habitación, habitáculo, habitante, hábitat, inhabitable,
inhabitado
Ocupar desocupación, desocupado, desocupar, despreocupación,
despreocupado, despreocuparse, ocupa, ocupación, ocupacional,
ocupante, preocupación, preocupante, preocupar, sobreocupación
Poner anteponer, componer, contraponer, deponer, descomponer,
disponer, reponer, imponer, interponer, disponer, posponer,
ponedero

139
Pueblo despoblación, despoblado, despoblamiento, despoblar, poblacho,
población, poblacional, poblado, poblador, poblamiento, poblar,
pueblerino, repoblación, repoblador, repoblar, superpoblación,
superpoblado, superpoblar. 48
Formación (sufijos y prefijos)
Sufijos
Los sufijos son morfemas que se le añaden a la palabra, su posición es posterior
y muchos de ellos denotan un fuerte grado de afectividad; entre estos contamos con los
aumentativos (cas-ota, cuadr-aso, gord-ote, lej-asos, cuencan-ote, entre otros) y
diminutivos (cas-ita, cuadr-ito, gord-ito, lej-itos, cuencan-ito, entre otros). Dependiendo
cuál sea la intención del hablante se pueden emplear de diferentes maneras: afectividad,
procedencia, etc.
Existe también otro grupo que cambia la categoría gramatical de las palabras
(voluntari-ado, semestr-al, cerc-ano, entre otros).
Prefijos
Los prefijos anteponen morfemas derivativos al lexema base y hay de varios
tipos: locativos (ante-sala), temporales (pasado-mañana), de cantidad (hiper-mercado),
de oposición (a-postata), entre otros. Estos también varían de acuerdo al contexto
cultural del hablante.
Por relación de palabras:
Sinonimia:
La sinonimia hace referencia a palabras que tienen significados iguales o
parecidos, que cumplen con la misma variable y categoría gramatical (clase de palabra).
Sinónimos: fuerte-truculento
Variable: fortaleza
Categoría gramatical: adjetivo
Conceptual
La sinonimia conceptual es aquella en que las palabras empleadas como
sinónimos contienen exactamente la misma carga semántica o el mismo significado
(marido-esposo; asno-burro)
48
Recuperado de: http://www.juegosdepalabras.com/familias/familia.html

140
Referencial
Este tipo de sinónimos no contienen el mismo significado pero refieren al mismo
objeto, pueden ser usos similares que se le da a una pareja de palabras (mesa-mueble;
cocina-electrodoméstico).
Contextual
La sinonimia conceptual hace referencia a cuando un par de palabras se pueden
usar en determinados contextos pero en otros no, planteamos a continuación ejemplos
con algunas oraciones para poder contextualizar.
Me voy a sentar en el mueble (sillón).
Pon la ropa en el mueble (armario- cómoda).
Pon los platos en el mueble (anaquel).
Hay que comprar los muebles para el comedor (repisas).
Como podemos observar, la palabra “mueble” puede ser empleada en diferentes
contextos y no significa lo mismo, pero en determinado contexto queda muy bien.
De connotación
Se presenta cuando llenamos con una connotación subjetiva una palabra y, en
toda la extensión de la palabra, la una no es sinónimo de la otra sino hasta que le damos
la significación que quiere dar el emisor.
Pedro es un As (hábil, diestro) en matemáticas.
Antonimia:
Los antónimos son palabras que significan exacta o diferentemente lo opuesto a
otras. Deben cumplir con la misma variable y categoría gramatical (clase de palabra) al
igual que los sinónimos.
Antónimos: fuerte-débil
Variable: fortaleza
Categoría gramatical: adjetivo
Negación
Son aquellos que se forman por medio de la inclusión de prefijos de negación
como “in”, “des”, “a” (ordenado-desordenado; puntual-impuntual; agradable-
desagradable; normal-anormal)

141
Excluyentes
Dentro de los excluyente encontramos dos palabras que cuando las empleamos,
la negación de una de ellas implica la afirmación de la otra (muerto-vivo; alegre-triste;
olvidar-recordar).
Recíprocos
Son antónimos recíprocos aquel par de palabras que dependen la una de la otra
con características recíprocas o dependientes (comprar-vender; perder-ganar; esposo-
esposa). Se necesita de la una para que la otra exista.
Inversos
Los antónimos inversos son aquellos en donde el par de palabras se oponen en
dirección o posición sobre algo (amor-odio; derecha-izquierda; arriba-abajo).
Analogías:
Las analogías son la semejanza o afinidad dentro de ciertas relaciones
semánticas en las palabras; por medio de comparaciones se destacan los rasgos más
notorios e importantes o las cualidades que tienen en común las relaciones que se
elaboran. Necesariamente debe existir conexión entre las palabras o ideas comparadas y
su vínculo debe ser relacionado con la misma idea.
Harina es a panadero como madera es a carpintero.
Con opuestos
Se trata de crear vínculos por medio de palabras que significan lo opuesto
(cercano es a lejano como rápido es a lento; grande es a pequeño como adinerado es a
pobre).
Funcionales
En las analogías funcionales necesitamos crear vínculos en relación a la función
que desempeñan ciertos objetos, ideas o situaciones (lápiz es a escribir como borrador
es a borrar; agua es a hidratarse como comida es a alimentarse).
Género/especie
La relación existente es de una categoría que es incluyente y una clase que es
incluida (mesa es a mueble como cocina es a electrodoméstico; auto es a vehículo como
papa es a tubérculo; rosa es a flor como felino es a león).
Continente y contenido
Podemos realizar analogías por medio de los elementos que contiene un objeto (vino es
a botella como página es a libro; información es a computador como papa es a saco).

142
Causa/efecto
En este tipo de analogías el primer término permite que el segundo se
desencadene (bomba es a explosión como virus es a infección; caída es a golpe como
calor es a dilatación).
Que involucran acciones correctivas
En este caso la vinculación se produce por medio de una palabra que indica un
problema o deficiencia y la otra da una solución a eso (hambre es a la comida como sed
es a la bebida; dolor es al analgésico como pobreza es al trabajo).
Homónimas
Son palabras homónimas aquellas que se escriben igual, o sea, son iguales en
forma pero tienen carga semántica distinta (llama- mamífero; llama- masa de gas en
combustión).
Homógrafas
Las palabras homógrafas son aquellas que tienen distinto significado y se
escriben de la misma forma (banco- entidad bancaria; banco- asiento).
Homófonas
Las palabras homófonas suenan igual aunque se escriban diferente pero tienen
diferente significado (abría del verbo abrir: Paúl abría la puerta y habría del verbo
haber: no sabíamos si habría helado en la fiesta).
Más ejemplos:
Poyo (banquito de piedra) y pollo (ave).
Cierra (del verbo cerrar) y sierra (objeto filoso que sirve para cortar).
Radio (medida geométrica) y radio (aparato para escuchar música).
Arrollo (atropellar) y arroyo (corriente natural de agua).
Ayo (persona encargada de la crianza de un niño), hallo (encuentro) y hayo (arbusto).
Callo (dureza en la piel), calló (del verbo callar), cayo (islote raso y arenoso), cayó (del
verbo caer).
Deshojar (quitar hojas) y desojar (estropearse la vista).
Echo (del verbo echar) y hecho (un acontecimiento).
Errar (equivocarse) y herrar (poner herraduras a un animal como un caballo).
Gira (paseo o excursión) y jira (cena campestre amena y bullanguera).

143
Honda (profunda), honda (tira flexible de cuero o tela para lanzar piedras) y onda
(cada una de las ondulaciones que se forman en un líquido).
Malla (reja) y maya (proveniente de los Mayas).
Monosémicas
Las palabras monosémicas tienen un solo y único significado, no están supuestas
a interpretación por medio de un contexto a menos que se las use como metáforas
(elefante, foca, entre otras).
Polisémicas
Las palabras polisémicas son aquellas que tienen varios significados, también
están supuestas a interpretación por medio del contexto en el que se las emplea (abrigo:
prenda de vestir, amparo o refugio; interés: ganancia, inclinación hacia algo o alguien,
curiosidad; entre otras).
Hiperónimos e hipónimos
Los hiperónimos son palabras cuyo significado contiene a otras palabras
llamadas hipónimos. En otras palabras los hiperónimos son categorías que abarcan o
tienen una clasificación (flor: rosa, margarita, lirio, girasol, etc.)
Hiperónimos Hipónimos
Mes enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio,
julio, agosto, septiembre, octubre
noviembre, diciembre.
Mueble silla, mesa, anaquel, armario, velador
Automóvil Nissan, Chevrolet, Toyota, Honda, Lada
Heterónimos
Los heterónimos son sustantivos en donde su masculino y femenino no proviene
de la misma raíz (hombre-mujer; vaca-toro; mamá-papá).
Parónimos
Las palabras parónimas son aquellas que se escriben de manera distinta pero que
su sonido en la pronunciación es muy similar y se puede prestar a confusión.
Algunos ejemplos a considerar:
Absolver: Liberar de algún cargo u
obligación.
Absorber: Retener una sustancia las
moléculas de otra en estado líquido o
gaseoso.
Convidar: Ofrecer una persona a otra que
le acompañe a comer, a una función o a
cualquier otra cosa.
Combinar: Interjección para manifestar
diversas expresiones de ánimo.

144
Hibernar: Pasar el invierno en estado de
hibernación.
Invernar: Pasar el invierno en algún lugar,
en especial los animales que lo hacen
periódicamente.
Adición: Añadidura o agregación de una
cosa a otra.
Adicción: Dependencia del organismo de
alguna sustancia o droga a la que se ha
habituado.
Asunción: Aceptación, admisión. Ascensión: Subida, elevación.
Acético: Del vinagre o de sus derivados. Ascético: Persona que se dedica a la
práctica y ejercicio de la perfección
espiritual y lleva una vida modesta y
sobria.
Confesión: Declaración que uno hace de
lo que sabe sobre algo, de manera
voluntaria o forzada, verbo izar.
Confección: Acción de confeccionar.
Hacer determinadas cosas materiales,
especialmente compuestas, por ejemplo
prendas de vestir (del verbo hacer).
Lesión: Daño corporal causado por un
golpe, una herida, una enfermedad, etc.
Lección: Conjunto de conocimientos que
alguien expone para enseñarlos a otros.
Comprensión: Facultad, capacidad o
inteligencia para entender y conocer las
cosas.
Compresión: Fuerza o presión que se
ejerce sobre algo con el fin de reducir su
volumen.
Proposición: Exposición de una idea o un
plan para que se conozca y se acepte.
Preposición: Término gramatical.
Infracción: Transgresión, quebrantamiento
de una norma o de un pacto.
Inflación: Aumento general de precios que
trae aparejada la depreciación monetaria.
Ahí: Adverbio que significa "en ese lugar
o a ese lugar".
Hay: Conjugación del verbo haber.
Aprehender: Coger, asir, prender a una
persona o cosa.
Aprender: Adquirir el conocimiento de
alguna cosa.
Conexión: Relación o enlace. Cohesión: Adhesión de las cosas entre sí o
entre las materias de que están formadas.
49
d) Aplicación
Seminario: Los estudiantes deben realizar una investigación para ampliar los ejemplos
de las relaciones de las palabras y sus tipos, y realizar una exposición (grupal o
individual) sobre los temas tratados.
49
Recuperado de: http://reglasespanol.about.com/od/comoescrmejor/a/palabras-paronimas.htm

145
Tema: 5
Transversal:
Se presenta en
todas las
unidades
 Herramientas y destrezas
gramaticales
Tiempo: 15 minutos
- Comprender y poner en práctica los casos, importancia y reglamentación de la
tildación.
ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Seminario Los estudiantes deben realizar
una investigación previa
sobre la importancia que tiene
la tilde dentro de la gramática
y la ortografía para exponer
en el aula.
147
b) Reflexión Debate en
plenaria
En base a la exposición de los
estudiantes se elabora un
conversatorio para definir la
importancia de la tildación,
sus clases, excepciones y
relevancia en la sociedad
actual.
147
conferencia del
docente
Conceptos relacionados y
ejemplos.
147
contextos de
aplicación
Los estudiantes ponen en
práctica por medio de la
observación y transcripción
de un video corto (libre
elección).
1. Elegir un video que tenga
entre tres y cinco minutos de
duración.
2. Observar el video con
detenimiento por lo menos
cuatro veces.
3. Realizar la transcripción
del mismo, destacando dónde
se emplean los casos de
tildación, en base a la teoría
facilitada por el docente.
4. Después de realizar la
transcripción, analizar uno
por uno los casos y consignar
a qué regla corresponde cada
uno.
5. Pinta las tildes en el
siguiente fragmento de
“Cartas marruecas” de José
149

146
Caldaso.
6. Realizar un glosario con
las palabras que no se
comprenden de la lectura.
7. Revisar el texto en el
ensayo esbozado en la
primera unidad y comprobar
que se cumplen todas las
reglas de tildación.

147
Herramientas y destrezas gramaticales
a) Experiencia
Seminario: Los estudiantes deben realizar una investigación previa sobre la
importancia que tiene la tilde dentro de la gramática y la ortografía para exponer en el
aula.
b) Reflexión
Debate en plenaria: En base a la exposición de los estudiantes se elabora un
conversatorio para definir la importancia de la tildación, sus clases, excepciones y
relevancia en la sociedad actual.
Micro-conferencia del docente: Conceptos relacionados y ejemplos.
Casos de tildación
La tildación es parte muy importante dentro de la ortografía. Por medio de las
tildes discriminamos el significado de algunas palabras que se pueden prestar para
confusión al prescindir de este pequeño signo, incluso si no lo usamos correctamente.
Según dónde tengan el acento, las palabras y su terminación se clasifican en:
agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas; estas palabras también dependen de su
terminación, al menos en el caso de las agudas y graves y, por último, también debemos
considerar si tienen solamente acento prosódico o tilde. Vale brindar la atención que se
merecen tres casos especiales: acentuación diacrítica, enfática y dierética.
Recordemos que dentro de la Real Academia de la Lengua, las abreviaturas, los
nombres propios y las mayúsculas también se tildan, por tanto, aquellas personas que
escriben en mayúsculas, aparte de incurrir en una pésima costumbre y error ortográfico
que es el abuso de las mayúsculas, no están exentas de consignar la tilde.
Acento prosódico
Es la mayor fuerza de voz con la que se pronuncia determinada sílaba dentro de
una palabra, es decir, la que tiene mayor intensidad en su pronunciación.
In-fla-ción; be-lle-za; ja-rra; me-sa
Como vemos en estos tres ejemplos no necesariamente lleva tilde la sílaba que
contiene la mayor fuerza de voz.
Tilde
Es la visualización o materialización de esta mayor fuerza en la pronunciación.
La tilde se representa por medio de una raya oblicua ( ´ ) sobre la vocal correspondiente,
de acuerdo con la reglamentación que se consignará a continuación. Recuerde que
acento y tilde no son lo mismo.

148
Palabras agudas
Las palabras agudas son aquellas que tienen la mayor fuerza de voz en la última
sílaba, estas palabras se tildan cuando terminan en “n” “s” o “vocal”.
Sin tilde: amistad, sal, amor, pared, cortar.
Con tilde: subió, maní, Andrés, Jesús, cantó, corazón.
Palabras graves
Son aquellas que llevan el acento y/o tilde en la penúltima sílaba, se tildan
cuando no terminan en “n” “s” o “vocal”.
Sin tilde: acento, ejemplo, sentimiento, examen.
Con tilde: árbol, fútbol, azúcar, lápiz, césped.
Excepción: Hay palabras graves que se tildan a pesar de terminar en vocal, esto se
puede ver cuando tenemos un hiato “IA” y se emplea la tildación para romperlo. María,
cacofonía, antipatía.
Palabras esdrújulas
Las esdrújulas son las que llevan la mayor fuerza de voz en la antepenúltima
sílaba y todas llevan tilde sin excepción.
Esdrújula, exámenes, espíritu, oxígeno, didáctico, válido.
Palabras sobresdrújulas
Son aquellas que llevan el acento en la sílaba anterior a la antepenúltima, del
mismo modo que las esdrújulas se tildan todas, sin excepción. Regularmente son verbos
que van con complementos directo, indirecto o son adverbios.
Véndemelo, fácilmente, repíteselo, frívolamente, juégatela.
Tilde diacrítica
Se emplea para diferenciar palabras que se escriben exactamente de la misma
manera pero su carga semántica o significado es diferente.
Sin tilde: el, tu, mi, se, que, papa.
Con tilde: él, tú, mí, sé, qué, papá.
El puente se está construyendo (empleamos el, como pronombre posesivo al igual que
tu, mi, entre otros).
Quien está construyendo el puente es él (empleamos él como pronombre personal
reemplazando al nombre al igual que tú, mí, entre otros).
Quién cocinó la papa (empleamos papa como sustantivo pero referido a un tubérculo).
Te presento a mi papá (empleamos papá también como sustantivo pero referido al padre
de alguien).

149
Tilde enfática
Se aplica en pronombres y adverbios interrogativos y exclamativos. Palabras
como: quién, cuánto, cómo y qué, regularmente no deben llevar tilde, estas palabras se
tildan siempre y cuando se usen en una oración interrogativa o exclamativa.
Es posible que la vecina me venda una vaca.
Siempre como sopa en el almuerzo.
Quien llegue último lava los platos.
Cuanto más se engordaba más comía.
¿Quién puede ir a comprar el almuerzo?
¿Cómo es la finca de Juan?
¿Qué es globalización?
¡Qué bueno que llegaste!
¡Quién como tú!
¡Cómo te extrañamos!
¡Cuánto te extrañamos!
Tilde dierética
La tilde dierética se emplea cuando existe una combinación de vocales, una
abierta y una cerrada, contiguas en una palabra pero en sílabas separadas sin formar
diptongo. Esto significa que se usa cuando hay cierta combinación de vocales, las cuales
no se hallan juntas en una misma palabra (no forman diptongo), sino que ellas se
separan en sílabas diferentes y contiguas (una al lado de la otra).
Ejemplo:
Pa-úl
Las vocales “a” y “u” no se encuentran en la misma sílaba (no forman diptongo),
se hallan separadas en sílabas distintas (hiato). La tilde que lleva la “u” es el acento
dierético. Más ejemplos que podemos encontrar son las palabras: baúl, Saúl, Raúl y
bahía, en los dos casos la fuerza de voz y tilde se carga en la vocal cerrada.
d) Aplicación
Indagación en contextos de aplicación: Los estudiantes ponen en práctica por medio
de la observación y transcripción de un video corto (libre elección).
1. Elegir un video que tenga entre tres y cinco minutos de duración.
2. Observar el video con detenimiento por lo menos cuatro veces.

150
3. Realizar la transcripción del mismo, destacando dónde se emplean los casos de
tildación, en base a la teoría facilitada por el docente.
4. Después de realizar la transcripción, analizar uno por uno los casos y consignar a qué
regla corresponde cada uno.
. Pinta las tildes en el siguiente fragmento de “Cartas Marruecas” de José Caldaso.
Cartas Marruecas
Desde que Miguel de Cervantes compuso la inmortal novela en que critico con tanto
acierto algunas viciosas costumbres de nuestros abuelos, que sus nietos hemos
reemplazado con otras, se han multiplicado las criticas de las naciones mas cultas de
Europa en las plumas de autores mas o menos imparciales; pero las que han tenido la
aceptacion entre los hombres de mundo y de letras son las que llevan el nombre de
Cartas, que suponen escritas en este o aquel pais por viajeros naturales de reinos no
solo distantes, sino opuestos en religion, clima y gobierno. El mayor suceso de esta
especie de criticas debe atribuirse al metodo epistolar, que hace su lectura mas comoda,
su distribucion mas facil y su estilo mas ameno, como tambien a lo extraño del caracter
de los supuestos autores: de cuyo conjunto resulta que, aunque en muchos casos no
digan cosas nuevas, las profieren siempre con cierta novedad que gusta.
Esta ficcion no es tan natural en España, por ser menor el numero de los viajeros a
quienes atribuir semejante obra. Seria increible el titulo de Cartas Persianas, Turcas o
Chinescas, escritas de este lado de los Pirineos. Esta consideracion me fue siempre
sensible porque, en vista de las costumbres que aun conservamos de nuestros antiguos,
las que hemos contraido del trato de los extranjeros, y las que ni bien estan admitidas ni
desechadas, siempre me parecio que podria trabajarse sobre este asunto con suceso,
introduciendo algun viajero venido de lejanas tierras, o de tierras muy diferentes de las
nuestras en costumbres y usos.
La suerte quiso que, por muerte de un conocido mio, cayese en mis manos un
manuscrito cuyo titulo es: "Cartas escritas por un moro llamado Gazel Ben Aly, a Ben-
Beley, amigo suyo, sobre los usos y costumbres de los españoles antiguos y modernos,
con algunas respuestas de Ben-Beley, y otras cartas relativas a éstas".
Acabo su vida mi amigo antes que pudiese explicarme si eran efectivamente cartas
escritas por el autor que sonaba, como se podia inferir del estilo, o si era pasatiempo
del difunto, en cuya composicion hubiese gastado los ultimos años de su vida. Ambos
casos son posibles: el lector juzgara lo que piense mas acertado, conociendo que si
estas Cartas son utiles o inutiles, malas o buenas, importa poco la calidad del verdadero
autor.
Me he animado a publicarlas por cuanto en ellas no se trata de religion ni de gobierno;
pues se observara facilmente que son pocas las veces que por muy remota conexion se
trata algo de estos dos asuntos.
No hay en el original serie alguna de fechas, y me parecio trabajo que dilataria mucho
la publicacion de esta obra el de coordinarlas; por cuya razon no me he detenido en
hacerlo ni en decir el caracter de los que las escribieron. Esto ultimo se inferira de su
lectura. Algunas de ellas mantienen todo el estilo, y aun el genio, digamoslo asi, de la

151
lengua arabiga su original; pareceran ridiculas sus frases a un europeo, sublimes y
pindaricas contra el caracter del estilo epistolar y comun; pero tambien pareceran
inaguantables nuestras locuciones a un africano. ¿Cual tiene razon? ¡No lo se! No me
atrevo a decirlo, ni creo que pueda hacerlo sino uno que ni sea africano ni europeo. La
naturaleza es la unica que pueda ser juez; pero su voz, ¿donde suena? Tampoco lo se.
Es demasiada la confusion de otras voces para que se oiga la de la comun madre en
muchos asuntos de los que se presentan en el trato diario de los hombres.
Pero se humillaria demasiado mi amor propio dandome al publico como mero editor de
estas cartas. Para desagravio de mi vanidad y presuncion, iba ya a imitar el metodo
comun de los que, hallandose en el mismo caso de publicar obras ajenas a falta de
suyas propias, las cargan de notas, comentarios, corolarios, escolios, variantes y
apendice; ya agraviando el texto, ya desfigurandolo, ya truncando el sentido, ya
abrumando al pacifico y muy humilde lector con noticias impertinentes, o ya
distrayendole con llamadas inoportunas, de modo que, desfalcando al autor del merito
genuino, tal cual lo tenga, y aumentando el volumen de la obra, adquieren para si
mismos, a costa de mucho trabajo, el no esperado, pero si merecido nombre de
fastidiosos. En este supuesto, determine poner un competente numero de notas en los
parajes en que veia, o me parecia ver, equivocaciones en el moro viajante,
extravagancias en su amigo, o yerros tal vez de los copiantes, poniendolas con su
estrella, numero o letra, al pie de cada pagina, como es costumbre.
Acompañabame otra razon que no tienen los mas editores. Si yo me pusiese a publicar
con dicho metodo las obras de algun autor difunto siete siglos ha, yo mismo me reiria
de la empresa, porque me pareceria trabajo absurdo el de indagar lo que quiso decir un
hombre entre cuya muerte y mi nacimiento habian pasado seiscientos años; pero el
amigo que me dejo el manuscrito de estas Cartas y que, segun las mas juiciosas
conjeturas, fue el verdadero autor de ellas, era tan suyo, que eramos uno propio; y se yo
su modo de pensar como el mio mismo, sobre ser tan rigurosamente mi
contemporaneo, que nacio en el mismo año, mes, dia e instante que yo; de modo que
por todas estas razones, y alguna otra que callo, puedo llamar esta obra mia sin ofender
a la verdad, cuyo nombre he venerado siempre, aun cuando la he visto atada al carro de
la mentira triunfante (frase que nada significa y, por tanto, muy propia para un prologo
como este u otro cualquiera).
Aun asi–diceme un amigo que tengo, sumamente severo y tetrico en materia de critica
–, no soy de parecer que tales notas se pongan. Podrian aumentar el peso y tamaño del
libro, y este es el mayor inconveniente que puede tener una obra moderna. Los antiguos
se pesaban por quintales, como el hierro, y las de nuestros dias por quilates, como las
piedras preciosas; se median aquellas por palmos, como las lanzas, y estas por dedos,
como los espadines: conque asi sea la obra cual sea, pero sea corta.
Admire su profundo juicio, y le obedeci, reduciendo estas hojas al menor numero
posible, no obstante la repugnancia que arriba dije; y empiezo observando lo mismo
respecto a esta introduccion preliminar, advertencia, prologo, proemio, prefacio, o lo
que sea, por no aumentar el numero de los que entran confesando lo tedioso de estas
especies de preparaciones y, no obstante su confesion, prosiguen con el mismo vicio,
ofendiendo gravemente al proximo con el abuso de su paciencia.
Algo mas me ha detenido otra consideracion que, a la verdad, es muy fuerte, y tanto,

152
que me hube de resolver a no publicar esta corta obra, a saber: que no ha de gustar, ni
puede gustar. Me fundo en lo siguiente:
Estas cartas tratan del caracter nacional, cual lo es en el dia y cual lo ha sido. Para
manejar esta critica al gusto de algunos, seria preciso ajar la nacion, llenar la de
improperios y no hallar en ella cosa alguna de mediano merito. Para complacer a otros,
seria igualmente necesario alabar todo lo que nos ofrece el examen de su genio, y
ensalzar todo lo que en si es reprensible. Cualquiera de estos dos sistemas que se
siguiese en las Cartas Marruecas tendria gran numero de apasionados; y a costa de mal
conceptuarse con unos, el autor se hubiera congraciado con otros. Pero en la
imparcialidad que reina en ellas, es indispensable contraer el odio de ambas
parcialidades. Es verdad que este justo medio es el que debe procurar seguir un hombre
que quiera hacer algun uso de su razon; pero es tambien el de hacerse sospechoso a los
preocupados de ambos extremos. Por ejemplo, un español de los que llaman rancios ira
perdiendo parte de su gravedad, y casi llegara a sonreirse cuando lea alguna especie de
satira contra el amor a la novedad; pero cuando llegue al parrafo siguiente y vea que el
autor de la carta alaba en la novedad alguna cosa util, que no conocieron los antiguos,
tirara el libro al brasero y exclamara: ¡Jesus, Maria y Josef, este hombre es traidor a su
patria! Por la contraria, cuando uno de estos que se avergüenzan de haber nacido de
este lado de los Pirineos vaya leyendo un panegirico de muchas cosas buenas que
podemos haber contraido de los extranjeros, dara sin duda mil besos a tan agradables
paginas; pero si tiene la paciencia de leer pocos renglones mas, y llega a alguna
reflexion sobre lo sensible que es la perdida de alguna parte apreciable de nuestro
antiguo caracter, arrojara el libro a la chimenea y dira a su ayuda de camara: esto es
absurdo, ridiculo, impertinente, abominable y pitoyable.
En consecuencia de esto, si yo, pobre editor de esta critica, me presento en cualquiera
casa de una de estas dos ordenes aunque me reciban con algun buen modo, no podran
quitarme que yo me diga, segun las circunstancias: en este instante estan diciendo entre
si: este hombre es un mal español; o bien: este hombre es un barbaro. Pero mi amor
propio me consolara (como suele a otros en muchos casos), y me dire a mi mismo: yo
no soy mas que un hombre de bien, que he dado a luz un papel, que me ha parecido
muy imparcial, sobre el asunto mas delicado que hay en el mundo, cual es la critica de
una nacion. 50
6. Realizar un glosario con las palabras que no se comprenden de la lectura.
7. Revisar el texto en el ensayo esbozado en la primera unidad y comprobar que se
cumplan todas las reglas de tildación.
50
Caldaso, J. Cartas Marruecas. Recuperado de: http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/cadalso1.html

153
Tema: 6
Transversal:
Se presenta en
todas las
unidades
 Prácticas de escritura Tiempo: 15 minutos
- Diferenciar y relacionar en los textos, las nociones básicas y complementarias de
la lectura.
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso: Lectura expresiva de ensayos
trabajados en la primera
unidad con las mejoras que se
han venido trabajando
paulatinamente.
154
las diferencias encontradas
entre el tipo de escritura que
tenían al principio del curso y
la escritura académica.
154
del docente
Texto reflexivo sobre la
importancia y diferencia de la
escritura en la Universidad.
154
contextos de
aplicación
Toma en cuenta lo estudiado
sobre los niveles de lectura,
tipos de lectura y normas de
tildación, póngalos en
práctica:
1. Escriba textos cortos en
donde se vean claramente las
normas de tildación con
relación al tema
anteriormente escogido.
2. Lea los textos cortos e
identifique cuál es el tipo y
nivel de lectura que ha
utilizado.
3. Ponga diez sinónimos y
diez antónimos con las
palabras consultadas de su
glosario.
4. Identifique sufijos, prefijos
y analogías en las lecturas de
esta unidad.
5. Escriba cinco ejemplos
con: homónimos,
hiperónimos, hipónimos,
heterónimos y parónimos.
6. Use palabras monosémicas
y polisémicas consignando
cinco oraciones con cada una.
155

154
Prácticas de escritura
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura expresiva de ensayos trabajados en la primera unidad con las
mejoras que se han venido trabajando paulatinamente.
b) Reflexión
Debate en plenaria: Preguntas de reflexión sobre las diferencias encontradas entre el
tipo de escritura que tenían al principio del curso y la escritura académica.
¿Cómo acostumbraba escribir antes?
¿Qué diferencias encuentra entre su escritura anterior y la escritura en la Universidad?
¿Por qué cree que sea tan diferente la escritura académica?
¿Le parece importante la escritura académica? ¿Por qué?
¿Cuál es la mayor utilidad que le encuentra a este tipo de escritura?
¿Le ha servido este tipo de escritura en la vida cotidiana? ¿Por qué?
Todo profesional debe aprender a leer y escribir de una forma académica. ¿Por qué?
Micro-conferencia del docente: Texto reflexivo sobre la importancia y diferencia de la
escritura en la Universidad.
¿Por qué son tan diferentes e importantes la lectura y la escritura en la
Universidad?
Dentro del ámbito universitario se lee y escribe de diferente manera que en otras
instancias educativas. Ahora bien, ¿Por qué es diferente? Pues porque responde a las
prácticas que posibilitan modificar y mejorar nuestra sociedad, tanto académica (con
investigaciones de tipo científico), como cultural (con investigaciones sobre temas de
interés público).
La investigación es uno de los pilares que sostienen a las universidades,
aportando conocimiento científico novedoso y también dentro de la vinculación con la
colectividad, tratando de resolver problemas sociales. Todos los profesionales están
llamados a cambiar el mundo: un médico o químico investigará para encontrar la cura
para el cáncer o el SIDA, un arquitecto investigará para dar soluciones de vivienda a
sectores con bajos recursos económicos, un licenciado investigará para mejorar el factor
pedagógico o para crear nuevo material teórico para su rama, entre otros. Todos los
profesionales necesitamos leer a un nivel más elevado, complejo o exigente, y por las
mismas razones, la escritura también se complejiza, requiriéndose estructuras textuales,

155
orden, jerarquización, verificabilidad, entre otras características distintivas de un texto
científico.
Las prácticas de lectura y escritura académicas se basan en la experiencia, el
conocimiento y la acreditación de cierta información correspondiente a cada área del
conocimiento. Existen muchos expertos a nivel mundial sobre ciertos temas y es en
ellos, o más bien, en sus obras o estudios, que nos tenemos que enfocar para la
integración de una cultura académica, confirmando, agregando información o datos y
también, con el sustento pertinente, refutar sus teorías. Recordemos que la cultura
académica no es estática sino cambiante, evolutiva, es por ello que se requiere una
estructuración o codificación universal para la escritura académica o científica.
Los estudiantes no están acostumbrados a este tipo de estructuración ya que en la
educación inicial y media, no crearon un hábito de trabajo con los textos; existe la
necesidad de migrar hacia esta nueva metodología de trabajo textual. Es muy importante
proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes se adapten a esta
nueva cultura, pero es imprescindible la disposición y colaboración participativa de los
actores de la educación; tanto estudiantes como docentes debemos tener muy en cuenta
el cambio que experimentan dentro de los aumentos en el nivel de exigencia y cognitivo
que se requieren para leer y escribir a nivel universitario y, por consiguiente, hay que
tomar la aprehensión de las nuevas normas de la cultura a la que estamos enfrentando en
nuestras propias manos, con compromiso y dedicación.
d) Aplicación
Indagación en contextos de aplicación: Toma en cuenta lo estudiado sobre los niveles
de lectura, tipos de lectura y normas de tildación. Póngalos en práctica:
1. Escriba textos cortos en donde se vean claramente las normas de tildación pero con
relación al tema anteriormente escogido. (Ensayo)
2. Lea los textos cortos e identifique cuál es el tipo y nivel de lectura que se ha utilizado.
3. Ponga diez sinónimos y diez antónimos con las palabras consultadas de su glosario.
4. Identifique sufijos, prefijos y analogías en las lecturas de esta unidad.
5. Escriba cinco ejemplos con: homónimos, hiperónimos, hipónimos, heterónimos y
parónimos.
6. Use palabras monosémicas y polisémicas consignando cinco oraciones con cada una.

157
Unidad de Conocimiento 4
El Texto Científico
 El texto científico
 ¿Qué es un texto científico?
• Técnicas de investigación
• El método científico
• Informe de resultados
o Características de un texto científico:
• Claridad
• Precisión
• Verificabilidad
• Universalidad
• Objetividad
• Tipos:
- Documentos científicos
- Artículos de divulgación
o Estructura de un texto científico
• Título
• Tesis
• Resumen/Abstract/Lead
• Marco teórico
• Desarrollo del proyecto
• Desarrollo experimental
• Conclusiones
• Agradecimiento
• Bibliografía
• Apéndice
• Anexos
 Estrategias de escritura creativa
o Escribir a partir de la observación de una imagen:
• La hipótesis fantástica
• Escribir a partir de textos existentes:
• Historias inventadas
• La palabra insólita
• Ensalada de cuentos
• Cadáver exquisito
• El lipograma
 Ensayos: Estructura, tipos de párrafos y producción
• ¿Qué es un ensayo?
• Características

158
 Estructura de un ensayo:
 Introducción
 Desarrollo
 Conclusión
 Tipos de párrafo:
 Introductorios
 Argumentativos
 Conclusivos
 Producción:
 Preescritura
 Escritura
 Post escritura
 Recursos retóricos:
• Refranes
• Preguntas retóricas
• Reiteraciones
 Conectores:
• Temporales
• Espaciales
• Conclusión
 Criterios generales para evaluar mi ensayo
 Citas textuales
o Método APA
 Formato del manuscrito
 Formato del encabezado
 Formato del documento
 Citas indirectas: un solo autor
 Citas indirectas: dos autores
 Citas indirectas: tres a cinco autores
 Citas Indirectas: seis o más autores
 Citas de documentos con autores institucionales
 Trabajos sin autores identificados
 Dos o más trabajos en el mismo paréntesis
 Trabajo discutido en una fuente secundaria
 Citas directas o textuales
 Citas de documentos electrónicos
 Lista de referencias
 Referencia de artículos de revista
 Referencia de libro completo
 Referencia de disertaciones y tesis
 Referencia de documentos electrónicos

159
 Artículo de revista sin DOI
 Publicación en línea anticipada
 Artículo con DOI, publicación anticipada en línea
 Artículo en prensa disponible en archivos PRE- PRINTS
 Formatos para libros electrónicos
 Formatos para capítulo de libro o entrada en obras de referencias
 Versión electrónica de libro impreso
 Versión electrónica sin DOI
 Versión electrónica con DOI
 Libro publicado solo en formato electrónico sin fecha
 Página WEB que no especifica autor
 Diapositivas
 Película
 Video
 Escritura de textos científicos y ensayos
o Preguntas:
• Preescritura
• Escritura
• Post escritura
o Prácticas de escritura

160
Desarrollo de la Unidad 4:
Unidad 4: El texto científico
Tiempo: 2:00 horas
Resultados de
aprendizaje:
1. Investiga y escribe textos científicos
a) Respeta los diversos estilos (gramaticales,
estructurales, referenciales)
b) Elabora críticas constructivas y las valora en
conformidad a la realidad en la que vive
Tema: 1  El texto científico Tiempo: 2 horas
- Valorar el texto científico a través de la lectura y la investigación para conocer la
situación de nuestro entorno.
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso: - Lectura de un texto
científico.
- Preguntas y respuestas.
161
b) Reflexión Debate en plenaria - Conversación con el
maestro y compañeros sobre
la importancia que tienen los
textos científicos.
- Selección de temas que les
gustaría investigar y tratar en
clases.
161
del docente
- Elaboración del concepto
de texto científico.
- Análisis sobre las técnicas
de investigación.
162
d) Aplicación Investigación 1. Seleccione un tema de su
agrado e investíguelo como
texto científico.
2. Lea el texto científico
investigado.
3. Identifique qué técnicas
utilizó el autor del texto
científico.
4. Escriba un texto científico
sobre el mismo tema.
5. Exponga en clases sobre
las técnicas utilizadas en su
texto.
166

161
El texto científico
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura de un texto científico.
El misterio de la roca que apareció en Marte, fue finalmente resuelto
Investigadores de la NASA determinaron que la pieza bautizada como Pinnacle Island,
y que parecía una dona, era el trozo de una piedra que el Rover Opportunity rompió a su
paso en enero. Con alrededor de solo 4 centímetros, la roca con borde blanco y centro
rojo causó revuelo en enero cuando apareció en una fotografía del 8 de enero, en un
lugar en donde no estaba presente cuatro días antes. Imágenes más recientes muestran la
pieza original de roca golpeada por las ruedas del Rover.
"Una vez que movimos el Opportunity a corta distancia, después de inspeccionar
Pinnacle Island, pudimos ver una roca volcada que tiene el mismo aspecto inusual",
dijo Ray Arvidson, investigador del Opportunity.
La revisión de Pinnacle Island mostró altos niveles de elementos tales como manganeso
y azufre, lo que sugiere que estos ingredientes se concentraron en la roca por acción del
agua. "Esto pudo haber sucedido debajo de la superficie recientemente", dijo Arvidson,
"o pudo haber ocurrido más profundo debajo de la tierra hace más tiempo, y luego, por
casualidad, la erosión removió el material de encima y lo hizo accesible a nuestras
ruedas".
Cuando la NASA difundió el hallazgo a fines de enero, se consideraron dos posibles
explicaciones principales: que la roca había sido lanzada al lugar después del impacto
de un meteorito o, más probablemente, que la pieza había llegado allí tras desprenderse
por el paso del Opportunity. 51
b) Reflexión
Debate en plenaria:
Con apoyo del docente despeje las siguientes preguntas:
¿Infiere el título?
¿Cuál es la idea principal del texto?
¿Es difícil identificar la idea central? ¿Por qué?
¿Qué tipo de texto es? Explique sus razones.
¿Cuál es la observación en la que se basan los científicos para dar cierta información?
¿Qué experimentos realizaron para comprobar que es cierto el enunciado?
¿De qué hipótesis parte la investigación?
¿Cuáles son los resultados obtenidos?
51
Revista National Geographic en español. (2014-02-25). Artículo: El misterio de la roca que apareció en
Marte, fue finalmente resuelto. Recuperado de www.ngenespanol.com/articulos

162
- Converse con el maestro y compañeros sobre la importancia que tienen los textos
científicos.
- Seleccione temas que le gustaría investigar y tratar en clases.
¿Qué es un texto científico?
Este tipo de texto se establece en la comunidad mundial, con el propósito de dar
información sobre los hallazgos experimentados por los científicos, que han sido
refutados con pruebas, diagnósticos y comparaciones. El hombre, desde que apareció en
el planeta, pugna para sobrevivir y una de las formas eficientes para no extinguirse es el
mantener su curiosidad activa, es decir, intenta saber sobre los objetos que le rodean: su
génesis, causa-efecto y consecuencias.
Estos textos son redactados objetivamente haciendo uso de un lenguaje
especializado-técnico apropiado para el público, de esta manera impide que aquellos
descubrimientos permanezcan en la impunidad. Todas las investigaciones son
retomadas inmediatamente para hacer sus respectivas actualizaciones, es decir los
científicos siempre aportan con nuevas teorías e invenciones.
En la actualidad se pueden encontrar textos científicos en libros, revistas, videos,
documentales, periódicos, en la internet (blog, bitácora…). Es indispensable reconocer
que los medios de comunicación facilitan instantáneamente la información para el
mundo, el avance tecnológico ha sido el responsable inmediato de mantener a una
sociedad colectiva en comunicación.
Un texto científico se diferencia de los demás, debido a que es creado de una
investigación profunda que contiene: observación, marco teórico, hipótesis,
metodología, experimentación y resultados.
El método científico:
Método científico es el conjunto de saberes ordenados en varios contextos que,
por medio de la razón, determina la validez de toda la información que el cerebro
recepta. Esta necesidad de comprobar la veracidad de los datos investigados es un
proceso importante que también busca la objetividad de los hechos, la experimentación
y su verificabilidad.

163
Método analítico:
Es la descomposición del texto por partes, “es la observación de un hecho en
particular que nos da a conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para
comprender su esencia (…) a través del análisis que va de lo concreto a lo abstracto”.52
Método sintético:
Luego de haber realizado el análisis metódico es indispensable el sintético, es
aquel que reconstruye los datos en función del razonamiento para obtener una
comprensión del todo, como un resumen comprobado para la obtención de la hipótesis.
3. Inducción y deducción:
La inducción:
El ser humano utiliza su razonamiento para tomar los datos del texto científico
desde lo particular hasta llegar a lo general, para formular tesis, teorías, hipótesis que
puedan dar mayor veracidad a la investigación. En este método se busca la comprensión
más compleja de los datos a través de la elaboración de resultados que se relacionan en
un todo cuando se efectúan hechos empíricos para realizar las teorías finales o
conclusiones reales.
La deducción:
Este método permite analizar desde lo general a lo particular; cada dato
importante en la investigación puede tener una conclusión. Para obtener resultados,
teorías e hipótesis es preciso entender la definición de cada concepto que sólo se logra a
través del proceso empírico o las prácticas de la investigación: encontrar elementos
desconocidos con la existencia de otros; si se ha creado una ley o principio, esta puede
abarcar una más general; se pueden describir consecuencias desconocidas de principios
desconocidos. 53
Técnicas de la investigación
Las técnicas de investigación se basan en datos de observación. En esta fase el
autor observa con atención el objeto de estudio para obtener indicios, estos fortalecen el
avance de la investigación. La observación es el instrumento clave de la investigación,
es el primer paso a seguir y el cimiento de los datos obtenidos.
La observación es una técnica de la investigación que determina objetivamente
las características de un objeto, hecho o situación; esta práctica establece conductas a las
categorías seleccionadas y registradas para el análisis desarrollando la capacidad visual
y cognitiva.
52
(Jiménez, 2007)
53
(Jiménez, 2007)

164
Se puede clasificar en observación científica y no científica. La primera requiere
mucha información objetiva, el observador sabe lo que quiere, para qué y por qué,
conoce sus objetivos, se proyecta una intención. La segunda es espontánea, no tiene un
esquema trazado, ni se presta para un análisis.
Lineamientos para una buena observación:
1. Seleccionar lo que va a observar.
2. Proyectar un objetivo.
3. Establecer cómo va a registrar los datos obtenidos de la observación.
4. Observar el objeto seleccionado minuciosamente y valorar los datos importantes,
desechar los no confiables.
5. Anotar cada dato observado.
6. Interpretar los datos y analizarlos.
7. Escribir las conclusiones.
8. Registrar los datos en: fichas, fotografías, grabaciones, entrevistas, entre otros.
Planteamiento de la hipótesis
Luego de los indicios propuestos se evidencia la autenticidad de los datos que
podrían ser comprobados. Las hipótesis son suposiciones que el investigador valora a
partir de la observación y experimentación, también se puede considerar como una
explicación representada de hechos reales.
La Hipótesis establece relaciones entre datos confiables, utiliza un lenguaje claro
porque debe ser comprendida y refutada al momento de experimentar. Esta técnica
indica las fórmulas planteadas de un fenómeno de investigación.
En nuestro vivir cotidiano siempre nos hacemos hipótesis como “Yo le gusto a
José” que sería una tentativa porque no estamos seguros de que es verdad, es solo una
suposición para luego investigar si es verdad o no. Esto implica que las hipótesis no
siempre pueden ser comprobables o verdaderas.
Ejemplos:
- El índice de cáncer de mama en las mujeres es más alto que el cáncer a la próstata en
los hombres.
- Los estudiantes que obtienen el Bachillerato Internacional pueden salir al extranjero a
estudiar con mayor facilidad que un estudiante que no obtuvo este título.
- El bulling afecta el autoestima de los estudiantes, a tal punto que prefieren no ir a
clases.
Las variables
Las variables son magnitudes que adquieren diferentes valores: sexo, medidas,
tamaño, colores, conocimientos históricos, religión, la personalidad, nivel de
inteligencia, política, entre otros. Esto puede aplicarse a un grupo de personas u
objetos. Cuando las variables se obtienen con una investigación profunda y se

165
relacionan entre sí, forman construcciones hipotéticas que demuestran la veracidad de
los datos científicos.
La técnica de experimentación es muy útil en la investigación porque comprueba
los datos expuestos por las variables a través de la descripción y comparación. Al
manifestarse las hipótesis y variables se verifican sus datos con la práctica experimental,
en el proceso real de los hechos se obtendrá el resultado afirmativo, si no existe
complicaciones, el problema será resuelto, caso contrario se rechaza la investigación.
La experimentación científica determina la relación de las variables mientras
dure la investigación. Una vez concluida la investigación se comparte con la sociedad
científica para incitar a nuevos experimentos y resultados. A continuación un
experimento basado en variables:
Experimentación: la luz
Alhazen estableció que la luz emitida por los objetos penetra el ojo humano, y la
pregunta natural que se hizo era ¿cuál es la naturaleza de la luz que penetra el ojo
humano?”.
Durante muchos años se debatieron dos teorías comunes sobre la naturaleza de la luz.
Sir Isaac Newton fue uno de los principales partidarios de una teoría que sugería que la
luz estaba hecha de pequeñas partículas. El naturalista inglés Robert Hooke (que tenía el
interesante título de Curador de Experimentos en la Sociedad Real de Londres) apoyaba
una teoría diferente que planteaba que la luz era un tipo de onda, como las ondas
sonoras.
En 1801, Thomas Young realizó un experimento científico que ya es clásico y que
ayudó a resolver esta controversia. Young, como Alhazen, trabajó en un cuarto oscuro y
permitió que la luz entrase sólo a través de un pequeño hueco de una cortina. Young
reorientó el rayo de luz con espejos y dividió el rayo con un cartón muy delgado. Los
rayos de luz divididos fueron luego proyectados en una pantalla, formando un patrón de
bandas alternativo oscuro y claro que era el signo de que luz era, efectivamente, una
onda. El experimento de Young del rayo de luz dividido ayudó a aclarar que la luz tiene
una naturaleza como una onda.
Aproximadamente 100 años más tarde, en 1905, nuevos experimentos condujeron a
Albert Einstein a concluir que la luz exhibe propiedades de ambas ondas y partículas.
La teoría dual onda-partícula de Einstein es hoy en día generalmente aceptada por los
científicos.
Los experimentos persisten para ayudar a refinar nuestra comprensión de la luz aún hoy
en día. Adicionalmente a esta teoría onda-partícula, Einstein también propuso que la
velocidad de la luz era constante y absoluta. Sin embargo, en 1998 un grupo de
científicos dirigidos por Lene Hau mostraron que se podía reducir la velocidad de la luz
de su velocidad normal de 3 x 108 metros por segundo a un mero 17 metros por
segundo con un aparato experimental especial (Hau et al., 1999).
La serie de experimentos que empezó con el trabajo de Alhazen hace 1000 años condujo
a una comprensión progresiva más profunda sobre la naturaleza de la luz. A pesar de los
instrumentos con los que los científicos realizan experimentos pueden haberse hecho

166
más complejos, los principios detrás de los experimentos controlados son
sorprendentemente similares a aquellos usados por Pasteur y Alhazen hace cientos de
años. 54
Resultados:
Esta parte suele ser la más importante del artículo ya que, representa el conocimiento
nuevo que se está aportando por medio de datos. En el escrito se anotan concisamente
los resultados de la investigación, para ello se pueden utilizar gráficas y tablas de apoyo
con el fin de organizar, de manera adecuada, los datos que se están presentando. No
hace falta que dentro de esta sección se hagan interpretaciones o comentarios
relacionados, así como no deben retomarse los métodos empleados, sino que netamente
se deben ofrecer los resultados en un apartado breve.
d) Aplicación
Investigación:
1. Seleccione un tema e investíguelo como texto científico.
2. Lea el texto científico.
3. Identifique las técnicas del texto científico.
4. Escriba un texto científico sobre el mismo tema seleccionado.
5. Exponga en clases sobre las técnicas utilizadas durante la investigación para elaborar
un texto científico.
54
Carpi, A. Ph. D. & Egger, A. Ph.D. (2008). Métodos de Investigación: Experimentación. Visionlearning
Vol. POS-1 (7), 2008. Recuperado de www.visionlearning.com/es/

167
Tema: 2  Características de un texto
científico.
Tiempo: 2 horas
- Identificar las características del texto científico y los tipos a través de la
lectura para escribir correctamente y compartir con la comunidad educativa y
familiar.
de aprendizaje
a) Experiencia Investigación: - Búsqueda de ejemplares de
textos científicos cortos: en
internet, revistas, libros,
enciclopedias, entre otros.
- Intercambio de información
entre compañeros.
- Exposición oral:
Explicación ¿por qué son
textos científicos?
168
b) Reflexión Puesta en común - Conversación con el
maestro y compañeros sobre
las temáticas elegidas y sus
razones en relación con las
preguntas.
168
del docente
Explicación del esquema de
un texto científico y sus tipos.
168
d) Aplicación Investigación 1. Investigue ejemplares de
un artículo de divulgación
científica y documentos
científicos.
2. Elabore un cuadro
comparativo entre
divulgación científica y
documento científico.
3. Lea e identifique las
características del texto
científico.
4. Escriba artículos de
divulgación científica,
tomando en cuenta sus
características.
173

168
Características de un texto científico
a) Experiencia
Investigación:
- Búsqueda de ejemplares de textos científicos cortos: en internet, revistas, libros,
enciclopedias, entre otros.
- Intercambio de información entre compañeros.
- Exposición oral: Explicación ¿por qué son textos científicos?
b) Reflexión
Debate (plenaria): Conversación con el maestro y compañeros sobre la temática
elegida y su relación con la realidad.
Con apoyo del docente despeje las siguientes preguntas:
¿Qué relación tienen los temas seleccionados con nuestro vivir cotidiano?
¿Son de gran utilidad en nuestro contexto?
¿Crees que la información que aportan los científicos cambiará nuestra vida?
¿Los textos científicos están expuestos para todo público y son entendidos por todos?
¿Por qué?
Si escribe textos científicos, ¿contribuirá con la sociedad?
¿Cuál es la función comunicativa de un texto científico?
Explicación del esquema de un texto científico y sus tipos.
Características del texto científico:
Claridad
Cuando lee un texto, la lectura va fluida sin interrupciones y su sintaxis está en
un orden jerárquico, siendo complejo o sencillo sin sobreentendidos, nos referimos a un
escrito claro, preciso y entendible.
Precisión
Es adecuado no redundar en conceptos o informaciones ya citadas con
anterioridad, hay que evitar el uso de términos ambiguos que emiten connotaciones
erróneas en datos indagados. La subjetividad en la redacción de textos científicos no es
común porque predomina la objetividad de los datos con precisión, los hechos
sistemáticos son exactos. Debe ser coherente con lo que explica y con los resultados de
la investigación.

169
Verificabilidad
La veracidad del texto depende de los datos proporcionados en la investigación
que deben ser verificados y comprobados por la experimentación real y el resultado de
los mismos debe ser positivo.
Universalidad
Los hechos tratados en la investigación tienen que ser comprendidos en
cualquier lugar del mundo por los diferentes investigadores, por ello se utiliza un
lenguaje unívoco, especializado-técnico que posibilita la traducción de los términos para
ser entendidos y estudiados por los demás científicos.
Objetividad
El texto debe ser redactado con hechos reales, se limita solo a informar sin
anotar percepciones subjetivas, aunque el juicio de valor de los científicos es muy
importante en la investigación, ellos lo hacen referente a las pruebas teóricas, con
veracidad y seriedad del caso. Utiliza un estilo formal, una sintaxis más compleja, un
vocabulario técnico.
Tipos de textos científicos:
Documentos científicos
Este tipo de texto está elaborado por científicos dirigidos a especialistas
relacionados respectivamente con su área, informan el cómo y por qué se elaboró esta
investigación, cuáles fueron sus resultados, cómo aportan al conocimiento y qué
soluciones se dio al problema. Tiene un nivel de estudio profundo y su lenguaje es
netamente técnico y solo podrá ser entendido por un experto en la materia.
La era nuclear
Mientras tanto había aparecido otro combustible fisionable. El uranio se forma, al
absorber un neutrón termal, el uranio, que se desintegra rápidamente para constituir el
neptunio, el cual se desintegra a su vez con casi idéntica rapidez y forma el plutonio.
Ahora bien, el núcleo del plutonio tiene un número impar de neutrones y es más
complejo que el uranio, por tanto debería ser altamente inestable.
Parecía razonable suponer que el plutonio, tal como el uranio, se sometería a la fisión
con neutrones termales. En 1941 se confirmó así por vía experimental. No sabiendo
todavía a ciencia cierta si la preparación del uranio sería práctica, los físicos decidieron
arriesgarse a fabricar plutonio en grandes cantidades. Se construyeron reactores
especiales en Oak Ridge y Hanford, Estado de Washington, en el año 1943 con la
finalidad de producir plutonio. Aquellos reactores representaron un gran avance
comparados con la primera pila de Chicago.
Por una parte los nuevos reactores estaban diseñados de tal forma que se podía extraer
el uranio periódicamente de la pila, se separaba el plutonio del uranio mediante
procedimientos químicos y se podían aprovechar los productos de la fisión, entre los
cuales había algunos absorbentes muy poderosos de neutrones. Por añadidura los

170
nuevos reactores tenían refrigeración de agua para evitar el calentamiento excesivo. (La
pila de Chicago sólo podía funcionar durante breves períodos porque se la enfriaba
meramente con aire.)
En 1945 se tuvo ya suficiente uranio y plutonio purificados para construir bombas. Esta
parte del programa se emprendió en una tercera ciudad secreta, Los Alamos, Nuevo
México, bajo la supervisión del físico norteamericano, J. Robert Oppenheimer. Para los
propósitos bélicos era conveniente que la reacción nuclear en cadena se desarrollara con
la mayor rapidez posible. Ello requeriría la intervención de neutrones rápidos que
acortasen los intervalos entre fisiones. Así, pues, se omitió el moderador. Asimismo se
encerró la bomba en una envoltura masiva para mantener la integridad del uranio el
mayor tiempo posible, a fin de que se fisionara una gran proporción. Puesto que una
masa crítica de materia fisionable explotaría espontáneamente (salpicada por los
neutrones erráticos del aire), se dividió el combustible de la bomba en dos o más
secciones.
El mecanismo detonador estuvo constituido por un explosivo (¿TNT?) que agrupaba
esas secciones cuando debiera explotar la bomba. Un dispositivo llamado «el hombre
flaco» consistía en un tubo con dos porciones de uranio en sus dos extremos. Otro, el
«hombre gordo», fue una esfera donde una granada compuesta de materia fisionable se
incrustaba por «implosión» en el núcleo central formando una densa masa crítica que
mantenía momentáneamente su integridad gracias a la fuerza de la implosión y a una
funda maciza llamada el «pisón». El pisón sirvió también para reflejar los neutrones
hacia la masa fisionable, y reducir, por tanto, el tamaño crítico.
Fue imposible ensayar tal artefacto a escala menor. Si la bomba no sobrepasaba el
tamaño crítico, todo sería inútil. Consecuentemente, la primera prueba consistió en
hacer explotar una bomba de fisión a gran escala, denominada «bomba atómica» o
«bomba A». El 16 de julio de 1945, a las 5:30 horas, estalló una bomba en Alamogordo,
Nuevo México, con efectos verdaderamente horripilantes; tuvo la fuerza explosiva de
20.000 t de TNT. Cuando se interrogó más tarde el físico I. I. Rabí, testigo visual del
ensayo, éste respondió con tono lúgubre, según se ha dicho: «No puedo explicárselo...,
pero no espere morir de causas naturales.» (Es justo agregar aquí que el caballero a
quien dio Rabí tal contestación, falleció de muerte natural algunos años después.)
Se prepararon otras dos bombas de fisión. La primera, una bomba de uranio llamada
Little Boy con 3 m de longitud, 0,60 m de anchura y un peso de 4,5 t, se dejó caer sobre
Hiroshima, el 6 de agosto de 1945; se la hizo detonar mediante el eco radar. Pocos días
después, la segunda, una bomba de plutonio, 3,3 m y 1,5 de longitud y anchura
respectivamente, peso de 5 t llamada Fat Man se dejó caer sobre Nagasaki. Las dos
bombas juntas tuvieron una fuerza explosiva de 35.000 t de TNT. Con el bombardeo de
Hiroshima, la Era Atómica, iniciada ya casi tres años antes, irrumpió en la conciencia
del mundo. Cuatro años después de aquello, los norteamericanos vivieron bajo la
impresión engañosa de que existía un secreto denominado «bomba atómica» y que lo
podrían mantener oculto para siempre a otras naciones si se adoptaban rigurosas
medidas de seguridad.
A decir verdad, los hechos y las teorías de la fisión habían sido temas del dominio
público desde 1939, y la Unión Soviética había emprendido seriamente la investigación
del asunto en 1940; si la Segunda Guerra Mundial no hubiera demandado sus modestos

171
recursos en una medida tan superior a la que demandara los inmensos recursos de unos
Estados Unidos libres de toda invasión, la URSS podría haber tenido una bomba
atómica en 1945, tal como Estados Unidos. De cualquier forma, la Unión Soviética hizo
explotar su primera bomba atómica el 22 de setiembre de 1949, ante el desaliento y la
incomprensible estupefacción de casi todos los norteamericanos. Aquel artefacto
sextuplicó el poder de la bomba lanzada sobre Hiroshima y tuvo un efecto explosivo
equivalente a 210.000 t de TNT.
El 3 de octubre de 1952, Gran Bretaña se constituyó en tercera potencia atómica,
haciendo explotar su propia bomba de ensayo; el 13 de febrero de 1960, Francia se unió
al «club atómico» como cuarto miembro de pleno derecho, pues hizo estallar una bomba
de plutonio en el Sahara. Y el 16 de octubre de 1964, la República Popular China
(China comunista) anunció la explosión de una bomba atómica que la convirtió en
quinto miembro. Además la bomba adquirió más diversidad. En 1953, Estados Unidos
dispararon por primera vez una bomba de fisión con un cañón, en lugar de lanzarla
desde el aire. Así se inició el desarrollo de la «artillería atómica» (o «arma atómica
táctica»). 55
Artículos de divulgación científica
El artículo científico es un texto no muy extenso cuyo propósito es trasmitir, de
manera clara y concisa, los resultados de una investigación en un área de conocimiento
determinado. Suelen empezar con un título persuasivo, lead (la idea central del texto),
introducción (antecedentes de un estudio, problemática), cuerpo del texto
(metodología, logros alcanzados), cierre (conclusiones o sugerencias). Es asequible a
todo público y se encuentra en revistas, libros, páginas electrónicas, entre otros.
Pasos para elaborar un artículo científico:
1. Elabore un esquema de lo que se va a tratar: tema, tesis, problemática y método.
2. Elija un tema concreto y claro, que describa el contenido del trabajo.
3. Organice por autores según su investigación y anótelos después del título.
4. Revise las fuentes bibliográficas y su contenido, si son confiables colóquelos en su
lista.
5. Redacte la introducción con las fuentes verificadas que aclaren el problema.
6. Distribuya los materiales y métodos para que se pueda producir el experimento.
7. Organice jerárquicamente según su importancia los gráficos, tablas, mapas
conceptuales e imágenes que se utilizarán para dar mejor compresión a los resultados.
8. Escriba los resultados y su proceso lógico dando mayor comprensión al texto.
9. Reflexione si los resultados son correctos o no, compárelos con las otras
investigaciones y corríjalos si es necesario.
10. Prepare las conclusiones con claridad.
11. Redacte las discusiones que podrían darse en su trabajo.
55
Josa, Ll. J. (1993). Nueva guía de la ciencia (Ciencias físicas): La era nuclear. Asimov, I. (pp. 353-354).
Barcelona: Basic Books, Inc. New York © RBA, S. A. Pérez Caldos. Recuperado de
http://search.tb.ask.com/search/GGmain.jhtml?searchfor=www.bibliocomunidad.com%2F...%2FAsimov
%2C%2520Isaac%2520-%2520Nueva%2520gui&st=kwd&ptb=C5CB8233-AE66-4E2A-9723-
262F5282972A&n=780b8655&ind=2014021205&p2=^Y6^xdm006^YYA^ec&si=CMmBzNrXx7wCFeJj7Ao
da14Agw

172
12. Anexe los agradecimientos si los cree convenientes.
13. Organice las referencias bibliográficas.
14. Revise minuciosamente el artículo.
15. Pida ayuda a un compañero que lea su trabajo y le haga algunas correcciones.
16. Puede cambiar el título si así lo quiere.
17. Redacte una vez más el artículo, tomando en cuenta las debidas correcciones.
18. Lea en clases y recepte opiniones.
- Lea el siguiente artículo de divulgación científica y verifique las características del
texto científico.
- Determine: la idea central, la problemática, si se basa en teorías confiables, cuáles son
sus resultados.
- Escriba una conclusión desde su perspectiva.
Las pruebas de ADN dicen que los neandertales tuvieron relaciones sexuales con
humanos
Según un nuevo estudio, muchos humanos de hoy día llevan algún fragmento de ADN
neandertal en uno de sus cromosomas sexuales. Esta investigación añade una evidencia
que corrobora la teoría de que los neandertales y los humanos se cruzaron en algún
momento después estos últimos emigraran de África hace entre 50.000 y 80.000 años.
Un fragmento de ADN, que se encuentra en el cromosoma X humano, está presente en
el 9 por ciento de humanos de todo el mundo, desde Asia y Europa hasta los Estados
Unidos, con la excepción de África, donde no aparece.
"Está en Oriente Medio, Europa, Eurasia, América y Australia", señalaba el
investigador del estudio Damian Labuda, de la Universidad de Montreal. "Lo que llevó
a tener esto en el cromosoma X humano tuvo que ocurrir muy poco después de que el
hombre moderno saliera de África."
Apareándose con los neandertales
Los primeros humanos y neandertales (Homo neanderthalenis) coexistieron, y los
investigadores andan empeñados desde hace tiempo en encontrar evidencias de que
ambos grupos se aparearon.
Labuda consiguió la primera señal del mestizaje hace una década, cuando descubrió un
fragmento de ADN en el cromosoma X, hallado en todos salvo en los africanos, cuyo
origen era desconocido (los cromosomas X son cromosomas sexuales, las mujeres
tienen dos y los hombres uno, junto al cromosoma Y).
Sin embargo, el grupo tuvo que esperar hasta 2010 para tener algo con lo que comparar
ese fragmento. Ese año, el genoma Neandertal fue secuenciado, y un equipo de
investigadores (que no incluía a Labuda) informaron en la revista Science que, entre el 1
y el 4 por ciento del genoma de los humanos modernos proviene de los Neandertales,
homínidos robustos que vivieron hace de 130.000 a 30.000 años.
En ese estudio de 2010 usaron el ADN extraído de los huesos de un Neandertal
encontrado en Croacia. Junto con la nueva disponibilidad de esta secuenciación, Labuda

173
y su equipo ya tenían algo para poder comparar su misterioso fragmento de cromosoma
X. Utilizando el ADN de 6.092 cromosomas X modernos de todos los continentes, los
investigadores descubrieron que dicho fragmento coincide con uno hallado en el
genoma del Neandertal.
Genes de Neandertal
"El Dr. Labuda y sus colegas, fueron los primeros en identificar una variación genética
que, probablemente, proviniese de una población arcaica", declaró David Reich,
genetista de la Harvard School of Medicine, y que trabajó en el proyecto de
secuenciación del Neandertal original. "Y esto se hizo sin ninguna secuencia del
genoma neandertal, pero tras la comparativa con este genoma, queda claro que tenían
toda la razón".
El próximo reto, apuntó Labuda, es dilucidar si el ADN neandertal marcó una diferencia
en la capacidad de esos primitivos humanos para sobrevivir y prosperar. "Es interesante
saber cuántos fragmentos de estos hay, dónde están y qué hacen", añadió. "¿Son
neutrales como el que hemos encontrado, proporcionan alguna adición funcional, o
podrían ser beneficiosos o perjudiciales, tal vez?". 56
d) Aplicación
Investigación:
1. Investigue ejemplares de un artículo de divulgación científica y documentos
científicos.
2. Elabore un cuadro comparativo entre divulgación científica y documento científico.
3. Lea e identifique las características del texto científico.
4. Escriba artículos de divulgación científica, tomando en cuenta sus características.
56
Donaire, P. (2011, julio 25). Las pruebas de ADN dicen que los neandertales. Bitnavegantes. Revista
Molecular Biology and Evolution. Recuperado de http://bitnavegante.blogspot.com/2011/07/las-
pruebas-de-adn-dicen-que-los.html

174
Tema: 3  Estructura de un texto científico Tiempo: 2 horas
- Reconocer la estructura de un texto científico a través de la identificación de
la misma, en distintos ejemplares, para escribir sobre temas de importancia
académica, social, cultural, familiar.
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso: - Lectura de un texto
científico.
- Preguntas y actividades.
175
b) Reflexión Debate en plenaria - Expresión oral de respuestas
y concientización de
resultados en comparación
con sus compañeros.
- Identificación de la
estructura del texto científico
y su valoración.
176
del docente
Indicaciones generales sobre
la estructura del texto
científico.
176
d) Aplicación Laboratorio Tomando en cuenta lo
estudiado, elabore su propio
proyecto investigativo a
partir de la estructura del
texto científico:
salir, observar y conocer su
entorno para descubrir temas
que les sean útiles en la
investigación.
2. Deben plantearse
objetivos.
3. Partir de una tesis para la
investigación sobre el tema
elegido.
4. Elaborar el resumen del
proceso investigativo.
5. Anotar el marco teórico
que corresponde a su tema.
6. Elaborar la
experimentación para
comprobar si está en lo
correcto.
7. Realizar las conclusiones.
8. Redactar el agradecimiento
9. Anotar la bibliografía en
método APA, sexta edición.
10. Poner los anexos basados
en el tema de investigación.
180

175
Reconocer la estructura de un texto científico
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura de un texto científico.
La extinción de los dinosaurios
¿Cuánto tiempo hace que se extinguió el último Dinosaurio?
Hace sesenta y cinco millones de años se extinguió el último dinosaurio no aviario,
igual que los gigantescos mosasaurios y plesiosaurios en los mares y los pterosaurios en
los cielos. El plancton, la base de la cadena alimenticia del océano, se vio muy afectado.
Muchas familias de braquiópodos y esponjas de mar desaparecieron. Los restantes
ammonites de concha dura se esfumaron. Se redujo la gran diversidad de tiburones. Se
marchitó la mayor parte de la vegetación. En resumen, se eliminó más de la mitad de las
especies mundiales.
¿Qué causó esta masiva extinción que marca el final del Cretácico y el comienzo del
Paleógeno? Los científicos todavía no han encontrado una respuesta. Quien lo consiga
deberá explicar por qué murieron estos animales, mientras que la mayoría de los
mamíferos, tortugas, cocodrilos, salamandras y ranas sobrevivieron. Las aves se
libraron, al igual que las serpientes, bivalvos, los erizos y estrellas de mar. Incluso las
plantas resistentes capaces de soportar climas extremos les fue bien.
Los científicos suelen coincidir en torno a dos hipótesis que podrían explicar la
extinción del Cretácico: un impacto extraterrestre, por ejemplo un asteroide o un
cometa, o un período de gran actividad volcánica. Cualquiera de los dos escenarios
habría ahogado los cielos con restos que privaron a la Tierra de la energía del sol,
impidiendo la fotosíntesis y extendiendo la destrucción arriba y abajo de la cadena
alimenticia. Una vez que se asentó el polvo, los gases de efecto invernadero bloqueados
en la atmósfera habrían provocado que se disparara la temperatura, un repentino cambio
climático acabó con mucho de la vida que logró sobrevivir a la prolongada oscuridad.
¿Asteroide o volcanes?
La teoría del impacto extraterrestre proviene del descubrimiento de que un estrato de
roca que data precisamente de la época de la extinción es rico en iridio. Este estrato se
encuentra en todo el planeta, en la tierra y en los océanos. El iridio es raro en la Tierra
pero se encuentra en los meteoritos con la misma concentración que en este iridio. Esto
condujo a los científicos a afirmar que el iridio se esparció por el planeta cuando un
cometa o un asteroide cayó en algún lugar de la Tierra y a continuación se evaporó. Un
cráter de 180 kilómetros de ancho formado en la Península de Yucatán de México,
llamado Chicxulub, se ha descubierto desde entonces y se ha fijado su antigüedad en 65
millones de años. Muchos científicos creen que la lluvia radiactiva causada por el
impacto mató a los dinosaurios.
Pero el núcleo de la Tierra también es rico en iridio, y el núcleo es el origen del magma
que algunos científicos afirman que vomitó en enormes torrentes que se apilaron en más
de 2,4 kilómetros de anchura sobre 2,6 millones de kilómetros cuadrados de la India.
Este período de actividad volcánica también se ha calculado que ocurrió hace 65
millones de años y habría extendido el iridio por todo el planeta, junto con el polvo que

176
ocultaba la luz solar y los gases de efecto invernadero.
Ambas hipótesis son meritorias. Algunos científicos creen que ambas pueden haber
contribuido a la extinción, y otros sugieren que la causa real fue un cambio más gradual
del clima y del nivel del mar. Independientemente de lo que provocó la extinción, marcó
el fin del reino de terror del Tyrannosaurio Rex y abrió la puerta a que los mamíferos se
diversificaran rápidamente y evolucionaran a nichos recién abiertos. 57
* Con la ayuda del docente responda a las siguientes preguntas:
¿Qué conoce sobre los dinosaurios?
¿Cuál es la idea principal del texto?
¿Cuál es la teoría que expone el investigador?
¿En qué experimento se basa el investigador para obtener resultados?
¿Qué resultados obtuvo esta investigación?
- Identifique el problema.
- Infiera el título.
- Cree sus propias hipótesis.
- Anote sus conclusiones.
b) Reflexión
Debate en plenaria:
- Expresión oral de respuesta y concientización de resultados en comparación con sus
compañeros.
- Identificación de la estructura del texto científico y valoración del mismo.
Indicaciones generales sobre la estructura del texto científico.
Estructura del texto científico
1. Título
El título es indispensable en un texto porque, a través de él se puede identificar
de inmediato su ubicación en libros, revistas, documentales, páginas electrónicas, en la
referencia, en base de datos, entre otros. El título debe ser creado con la intención de
persuadir a lector, de no ser así los textos jamás se leerían, por eso presenta el contenido
de lo que se va a tratar luego.
57
National Geographic. (s.f.). La extinción de los dinosaurios. Recuperado de
http://www.nationalgeographic.es/ciencia/mundos-prehistoricos-/dinosaur-extinction

177
Pautas para presentar un título
- No es necesario anotar un título al inicio de su obra, lo puede hacer al finalizar el
trabajo.
- El título no debe ser extenso, es recomendable que utilice un máximo de 15 palabras.
- Debe ser claro y conciso, es decir, que no exista ambigüedad.
- Escriba el título con palabras completas, no lo presente con siglas ni abreviaturas, a no
ser que sean conocidas por toda la comunidad lectora.
- Utilice los signos de puntuación que sean necesarios, evite la exacerbación de los
mismos.
- Cuide la sintaxis (oración bien construida), debe ser la correcta.
- Seleccione términos específicos, unívocos.
- Debe redactar con frases que sean afirmativas para que no existan dudas de la
veracidad del texto.
2. Tesis
Toda investigación rige a raíz de una tesis; la Real Academia Española le da el
significado de “idea, proposición, conclusión que se mantiene con razonamiento”. Es un
texto que da información valiosa sobre un tema, da una solución a una problemática y se
utiliza para demostrar el conocimiento sobre el contenido que investiga. Su función es
informar sobre los resultados de su trabajo.
3. Resumen
Todo resumen antecede a la introducción de un texto. La información que se
presenta es esencial y muy importante porque se evidencia concretamente el objetivo de
su investigación. El resumen se desarrolla en un párrafo que consta de 150 a 300
palabras que se manifiestan exactas, claras, precisas, sin ambigüedades, para
comprender el método principal, los resultados de la investigación científica y las
conclusiones. El resumen también conocido como el abstrac en algunos trabajos, se
puede cambiar al idioma inglés, sin embargo, esto no afecta a la información porque es
la versión original y fidedigna del texto.
4. Marco Teórico
Son los inicios de una investigación, va acorde con el tema, son las teorías
refutadas y comprobadas que desencadenan especulaciones y activan la necesidad de
nuevos hallazgos. Estas teorías seleccionadas sustentan y respaldan las próximas
investigaciones dando un conocimiento lógico de las mismas. El marco teórico es la
metodología utilizada por el científico (investigador) para fortalecer su trabajo. Se
sostiene que un marco teórico cumple con las siguientes funciones:
1. Puede delimitar el área de investigación con el uso de teorías que den resultados a la
problemática establecida.
2. Crea nuevas alternativas para encontrar soluciones al problema.
3. Sintetiza conocimientos existentes en el área, en proceso de investigación.
4. Formula teorías, leyes y postulados que sirven como base de investigación.

178
Elaborar el marco teórico
- Debe entender el problema que se da en la temática establecida para su investigación.
- Conviene que tome en cuenta las referencias de otros científicos con sus respectivas
teorías que aportan al tema elegido.
- Relacione las teorías comprobadas con la suya para dar sustento a su trabajo.
- Redacte su propio concepto a raíz de la información obtenida.
- Delimite con qué teorías, metodología y método va a trabajar en la investigación.
- Indique las hipótesis obtenidas de otros trabajos y cree su propia hipótesis.
- Clasifique las variables con sus respectivos indicadores.
5. Desarrollo del proyecto
Es la elaboración de un texto que contiene una introducción, métodos científicos,
resultados y conclusión. Por lo general su redacción recae en la tercera persona y
disuade a la primera persona del plural. Es indispensable pensar en qué formato se va a
presentar el proyecto: el tipo de letra (Times New Roman), el tamaño (12 p.), el espacio
entre líneas (espacio y medio), la extensión del texto que varía desde 5 a 10 hojas, esto
dependerá del sitio donde va a publicarse.
Si el proyecto se presenta en un congreso, su conferencia puede acceder a los
juicios de valor de los integrantes del parlamento. El investigador da a conocer su teoría
en base a métodos utilizados, experimentos y la obtención de resultados comprobados.
Este texto expuesto ante un público científico dará paso a críticas constructivas.
Introducción:
En esta parte se da a conocer cuál fue el propósito que le llevó a hacer esta
investigación y para qué, de tal manera que el lector se familiarice y se interese por leer
el texto; hay que explicar la importancia del mismo para la comunidad y para la vida
cotidiana. Se manifiesta un problema para solucionar y los conocimientos adquiridos a
través de la búsqueda de datos.
Métodos:
Indica cómo se realizó el trabajo para que los científicos puedan elaborar
múltiples experimentaciones o pruebas para comparar la veracidad de los hechos. Este
proceso debe efectuarse con claridad y concisión, no se puede alterar la información
porque los resultados deben ser los mismos.
Resultados:
Es la parte que verifica todo el proceso de la investigación, ésta puede
presentarse en tablas (en las tablas no deben haber espacios en blanco porque se cree
que existe la ausencia de datos), figuras (el uso de las figuras esclarece la comprensión
del proceso investigativo), cuadros estadísticos, entre otros. Las evidencias presentadas
deben estar enumeradas y tituladas para ser concisos con las respuestas obtenidas en el
trabajo, son breves y claros, utilizan palabras claves (importantes).

179
6. Desarrollo experimental
Es la parte que demuestra la veracidad de los hechos investigados, se debe seguir
un proceso metodológico eficaz para obtener los resultados. El científico elabora esta
práctica con cautela, no puede fallar porque las deducciones serían catastróficas e
incoherentes con la información indagada.
7. Conclusiones
Pese a una ardua labor investigativa, no resulta fácil sacar conclusiones
concretas, sin embargo las mismas se basan en los datos obtenidos a través de la
experimentación para compararlos con el resultado de otros trabajos.
Elaborar conclusiones concretas
- Escriba los resultados generales obtenido de la investigación, sus principios y sus
relaciones con datos de otras indagaciones.
- Indique las evidencias concretas de la investigación y delimite los aspectos que no se
resolvieron.
- Prescinda de datos no apropiados en la investigación.
- Concuerde con los resultados de otros trabajos e indique cómo se comparan.
- Exponga las consecuencias, repercusiones y aplicaciones prácticas de la teoría
obtenida del trabajo.
- Explique las conclusiones coherentemente, con claridad y concisión.
- Resuma las pruebas que respaldan a la verificabilidad del trabajo.
- Puede dar recomendaciones y sugerencias que sirvan como soporte para las
investigaciones futuras.
- Redacte en presente los trabajos de otros y conocimientos ya existentes, así mismo en
pasado sus juicios de valor aportados en la investigación.
8. Agradecimiento
Se refiere al reconocimiento que se otorga a las instituciones que aportaron para
mejorar su investigación como a la obtención de becas, cursos, especializaciones, entre
otros. También a quienes han aportado económicamente en todo el proceso y a los
científicos que contribuyeron con sus conocimientos: teorías, marco teórico,
refutaciones, experimentaciones, hipótesis, resultados.
9. Bibliografía
Son las referencias que utiliza el investigador con el propósito de verificar que
su trabajo ha cumplido con el esquema propuesto, con la recopilación de información
verdadera, con el uso adecuado de enunciados que han sido citados, con la aportación de
otras teorías, experimentos y resultados. Cuando indica sus referencias, precisa que su
trabajo tuvo profundidad. Existen varios estilos o normativas para citar, esto va a
depender del documento y la institución que elija para la publicación de su texto.
“Estilo Vancouver” es muy utilizado en las investigaciones médicas, es
confiable y siempre se actualiza. Estilo “Harvard” también se utiliza con mucha

180
frecuencia por todo investigador, su ventaja radica en que se puede añadir las
referencias o suprimirlas con facilidad.
Es preciso indicar que si se cita varias veces en un mismo párrafo pierde el valor
académico de la información, el lector no sabrá lo que realmente quiere decir o quién lo
expresa realmente.
10. Apéndice
Aunque no es necesario que se lo incluya en su formato, pero resulta útil para la
comprensión del proceso en orden jerárquico que evidencia el transcurso de la
investigación, facilitará al lector la guía adecuada para encontrar lo que le interesa. Se
pueden incluir notas sobre los métodos utilizados, cuestionamientos, aclaraciones. Lo
elabora el autor del texto y es la responsabilidad del mismo. Se coloca, si lo desea,
luego de la bibliografía.
11. Anexos
Pueden ser las tablas, gráficos, organizadores, cuadros estadísticos, entrevistas,
encuestas, transcripción de documentales, fotografías, entre otros. Los anexos sirven
para demostrar que la investigación es confiable y puede ser verificada, también para
esclarecer la comprensión y el uso adecuado de la información.
d) Aplicación
Laboratorio: Tomando en cuenta lo estudiado, elabore su propio proyecto investigativo
a partir de la estructura del texto científico:
1. Los estudiantes deben salir, observar y conocer su entorno para descubrir temas que
le serían útiles en la investigación.
2. Deben plantearse objetivos.
3. Partir desde una tesis para la investigación sobre el tema elegido.
4. Elaborar el resumen del proceso investigativo.
5. Anotar el marco teórico que corresponde a su tema.
6. Elaborar la experimentación para comprobar si está en lo correcto.
7. Realizar las conclusiones.
8. Redactar el agradecimiento
9. Debe anotar la bibliografía en método APA, sexta edición.
10. Ponga los anexos basados en el tema de investigación.

181
Tema: 4  Estrategia de escritura creativa Tiempo: 2 horas
- Aprender a escribir textos científicos de manera clara, precisa y eficaz a
través de la práctica frecuente de trabajos académicos y productivos en el
contexto educativo.
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso: - Lectura del ensayo e
identificación de sus partes.
- Salida de campus: Escribir
lo que observa a su alrededor.
-Redacción de un cuento que
conozca, separado en
párrafos.
- Lectura e interpretación de
refranes.
- Seleccionar un tema y
elaborar una lluvia de ideas,
organizarlas y elaborar un
párrafo con el uso adecuado
de los conectores.
183
b) Reflexión Debate en plenaria - Exponga el resultado sobre
la identificación de la
estructura del ensayo,
compárelo con sus
compañeros y corríjalo.
- Lea la descripción de lo
observado anteriormente,
comparta con sus
compañeros e indique qué
aspectos no los tomó en
cuenta al momento de
observar.
- Lea su cuento y verifique
cuántos párrafos tiene.
- Lea las interpretaciones de
los refranes, comparen con la
de sus compañeros y discutan
sobre su significado correcto.
- Señale los conectores de su
redacción e indique cuál es la
relación que tienen con cada
oración.
185
del docente
- Indicaciones generales
sobre el uso de las estrategias
para escribir, de la
elaboración de ensayos y sus
métodos prácticos.
Significado de párrafo y
conectores. Recursos
retóricos.
185

182
d) Aplicación Laboratorio -
Seminario
1. Elabore un portafolio en el
que contenga un ejemplo de
cada una de las estrategias de
escritura: escribir a partir de
la observación de una
imagen, la hipótesis
fantástica, escribir a partir de
textos existentes, historias
inventadas, la palabra
insólita, ensalada de cuentos,
cadáver exquisito y el
lipograma.
2. Construya un ensayo sobre
un tema de su agrado,
recuerde que debe respetar su
estructura y características. El
ensayo debe tener 1500
palabras, debe ser claro y
preciso.
3. Escriba párrafos de temas
de su agrado con la
utilización de los diferentes
tipos.
4. Interprete 20 refranes y
expóngalos en clases.
198

183
Estrategia de escritura creativa
a) Experiencia
Estudio de caso: Lectura del ensayo e identificación de sus partes.
La Flor de Coleridge
Hacia 938, Paul Valéry escribió: “La Historia de la literatura no debería ser la historia
de los autores y de los accidentes de su carrera o de la carrera de sus obras sino la
Historia del Espíritu como productor o consumidor de literatura. Esa historia podría
llevarse a término sin mencionar un solo escritor.” No era la primera vez que el Espíritu
formulaba esa observación; en 1844, en el pueblo de Concord, otro de sus amanuenses
había anotado: “Diríase que una sola persona ha redactado cuantos libros hay en el
mundo; tal unidad central hay en ellos que es innegable que son obra de un solo
caballero omnisciente” (Emerson: Essays, 2, VIII). Veinte años antes, Shelley
dictaminó que todos los poemas del pasado, del presente y del porvenir, son episodios o
fragmentos de un solo poema infinito, erigido por todos los poetas del orbe (A Defence
of Poetry, 1821).
Esas consideraciones (implícitas, desde luego, en el panteísmo) permitirían un
inacabable debate; yo, ahora, las invoco para ejecutar un modesto propósito: la historia
de la evolución de una idea, a través de los textos heterogéneos de tres autores. El
primer texto es una nota de Coleridge; ignoro si éste la escribió a fines del siglo XVIII,
o a principios del XIX. Dice, literalmente.
“Si un hombre atravesara el Paraíso en un sueño, y le dieran una flor como prueba de
que había estado allí, y si al despertar encontrara esa flor en su mano… ¿entonces,
qué?”.
No sé qué opinará mi lector de esa imaginación; yo la juzgo perfecta. Usarla como base
de otras invenciones felices, parece previamente imposible; tiene la integridad y la
unidad de un terminus ad quem, de una meta. Claro está que lo es; en el orden de la
literatura, como en los otros, no hay acto que no sea coronación de una infinita serie de
causas y manantial de una infinita serie de efectos. Detrás de la invención de Coleridge
está la general y antigua invención de las generaciones de amantes que pidieron como
prenda una flor.
El segundo texto que alegaré es una novela que Wells bosquejó en 1887 y reescribió
siete años después, en el verano de 1894. La primera versión se tituló The Chronic
Argonauts (en este título abolido, chronic tiene el valor etimológico detemporal); la
definitiva, The Time Machine. Wells, en esa novela, continúa y reforma una antiquísima
tradición literaria: la previsión de hechos futuros. Isaías ve la desolación de Babilonia y
la restauración de Israel; Eneas, el destino militar de su posteridad, los romanos; la
profetisa de la Edda Saemundi, la vuelta de los dioses que, después de la cíclica batalla
en que nuestra tierra perecerá, descubrirán, tiradas en el pasto de una nueva pradera, las
piezas de ajedrez con que antes jugaron…
El protagonista de Wells, a diferencia de tales espectadores proféticos, viaja físicamente
al porvenir. Vuelve rendido, polvoriento y maltrecho; vuelve de una remota humanidad
que se ha bifurcado en especies que se odian (los ociososeloi, que habitan en palacios

184
dilapidados y en ruinosos jardines; los subterráneos y nictálopesmorlocks, que se
alimentan de los primeros); vuelve con las sienes encanecidas y trae del porvenir una
flor marchita. Tal es la segunda versión de la imagen de Coleridge. Más increíble que
una flor celestial o que la flor de un sueño es la flor futura, la contradictoria flor cuyos
átomos ahora ocupan otros lugares y no se combinaron aún.
La tercera versión que comentaré, la más trabajada, es invención de un escritor harto
más complejo que Wells, si bien menos dotado de esas agradables virtudes que es usual
llamar clásicas. Me refiero al autor de La humillación de los Northmore, el triste y
laberíntico Henry James. Este, al morir, dejó inconclusa una novela de carácter
fantástico, The Sense of the Past, que es una variación o elaboración de The Time
Machine (1).
El protagonista de Wells viaja al porvenir en un inconcebible vehículo que progresa o
retrocede en el tiempo como los otros vehículos en el espacio; el de James regresa al
pasado, al siglo XVIII, a fuerza de compenetrarse con esa época. (Los dos
procedimientos son imposibles, pero es menos arbitrario el de James.) En The Sense of
the Past, el nexo entre lo real y lo imaginativo (entre la actualidad y el pasado) no es
una flor, como en las anteriores ficciones; es un retrato que data del siglo XVIII y que
misteriosamente representa al protagonista. Este, fascinado por esa tela, consigue
trasladarse a la fecha en que la ejecutaron. Entre las personas que encuentra, figura,
necesariamente, el pintor; éste lo pinta con temor y con aversión, pues intuye algo
desacostumbrado y anómalo en esas facciones futuras… James, crea, así, un
incomparable regressus in infinitum, ya que su héroe, Ralph Pendrel, se traslada al siglo
XVIII. La causa es posterior al efecto, el motivo del viaje es una de las consecuencias
del viaje.
Wells, verosímilmente, desconocía el texto de Coleridge; Henry James conocía y
admiraba el texto de Wells. Claro está que si es válida la doctrina de que todos los
autores son un autor (2), tales hechos son insignificantes. En rigor, no es indispensable
ir tan lejos; el panteísta que declara que la pluralidad de los autores es ilusoria,
encuentra inesperado apoyo en el clasicista, según el cual esa pluralidad importa muy
poco. Para las mentes clásicas, la literatura es lo esencial, no los individuos. George
Moore y James Joyce han incorporado en sus obras, páginas y sentencias ajenas; Oscar
Wilde solía regalar argumentos para que otros los ejecutaran; ambas conductas, aunque
superficialmente contrarias, pueden evidenciar un mismo sentido del arte. Un sentido
ecuménico, impersonal… Otro testigo de la unidad profunda del Verbo, otro negador de
los límites del sujeto, fue el insigne Ben Jonson, que empeñado en la tarea de formular
su testamento literario y los dictámenes propicios o adversos que sus contemporáneos le
merecían, se redujo a ensamblar fragmentos de Séneca, de Quintiliano, de Justo Lipsio,
de Vives, de Erasmo, de Maquiavelo, de Bacon y de los dos Escalígeros.
Una observación última. Quienes minuciosamente copian a un escritor, lo hacen
impersonalmente, lo hacen porque confunden a ese escritor con la literatura, lo hacen
porque sospechan que apartarse de él en un punto es apartarse de la razón y de la
ortodoxia. Durante muchos años, yo creí que la casi infinita literatura estaba en un

185
hombre. Ese hombre fue Carlyle, fue Johannes Becher, fue Whitman, fue Rafael
Cansinos-Asséns, fue De Quincey. 58
b) Reflexión
Debate en plenaria: Salida de campus: Escriba lo que observa a su alrededor. Luego,
redacte un cuento que conoce y sepárelo en párrafos.
- Lea los siguientes refranes59
e interprételos.
“A caballo regalado no se le ve colmillo.”
“Árbol que nace torcido jamás su tronco endereza.”
“Más vale pájaro en mano que cientos volando.”
“No hay mal que dure cien años, ni cuerpo que lo aguante.”
“No por mucho madrugar amanece más temprano.”
“Hablan las gentes y cuenta el que no tiene dientes.”
“No sabrás lo que es pena hasta que no juntes tu sangre con la ajena.”
- Seleccione un tema, elabore una lluvia de ideas, organícelo y elabore un párrafo con el
uso adecuado de los conectores.
Estrategias de escritura creativa
Las estrategias son herramientas tanto del docente como del estudiante, que
sirven para desarrollar las destrezas: escuchar, hablar, leer, escribir, conocer y producir.
Con la utilización adecuada de ellas se puede construir el conocimiento y el
razonamiento lógico del contexto en que vivimos, nos ayudan a comprender, disfrutar,
criticar y profundizar en temas que sean de nuestro agrado. En cuanto a la escritura, nos
ayuda a desarrollar la fluidez de expresión correctamente, a escribir textos coherentes
significativos y eficientes en torno a la comunidad educativa, social, cultural, entre
otros.
Para redactar es indispensable que la investigación sea realizada con cautela,
debe ser verificable y exponer hechos profundos y confiables, por eso es importante que
busque mucha información, para tener de qué escribir.
A continuación, algunas actividades para mejorar la escritura, aunque hay varias
estrategias, estas son las más utilizadas:
1. Escritura a partir de la observación de una imagen
Esta técnica de estudio es muy útil, facilita el entendimiento de los estudiantes
sobre temáticas a tratar. Cuando el receptor observa imágenes el sentido visual recepta
58
el placard: DOS ENSAYOS DE BORGES. (2011, enero 18). BORGES, J. (Argentina, 1899 – 1986).
Recuperado de http://el-placard.blogspot.com/2011/01/dos-ensayos-de-borges.html
http://elimperdible.ec/web/libros/los-ensayos-de-borges-la-idea-del-escritor-como-huesped.html
59
Refranero castellano. (s.f.). Recuperado de http://www.refranerocastellano.com/

186
inmediatamente la información que puede ser expuesta oral o escrita, este es un acto
comunicativo entre emisor y receptor. El estudiante describe todo lo que ve de manera
objetiva o subjetiva, puede comparar y diferenciar lo visto de acuerdo a su perspectiva.
El docente debe ser el guía cuando escribe el estudiante, explicar el propósito y
el uso de la información. En cambio el estudiante debe plantearse hipótesis para luego
modificarlas si es preciso, también es importante que escriban características desde lo
general a lo particular y viceversa, elaborar un esquema e interpretarlo desde su punto
de vista.
Actividades:
60
- Describa lo que observa en la imagen.
- Puede expresar ideas objetivas y subjetivas.
- Determine cuál es el propósito.
- Identifique el tema.
- Mencione el tipo de texto que escribiría al observar la imagen.
- Reflexione sobre qué comunica la imagen.
- Compare cómo se relaciona la imagen con la realidad.
- Infiera un título.
- Identifique en la imagen el movimiento artístico al que representa.
- Dé una opinión que sea crítica- valorativa.
2. La hipótesis fantástica (Rodari, 1996)
Se utiliza para incentivar la escritura de forma creativa, se puede plantear una
pregunta, por ejemplo ¿qué pasaría si los perros hablaran? “si los perros hablaran” es la
hipótesis fantástica planteada y abordada desde diferentes percepciones, esta consigue
los objetivos del docente “hacer pensar” y “hacer escribir”. Es un trabajo grupal, todos
los estudiantes aportan y discuten sobre otra alternativa, no se conforman con los
resultados así que pueden cambiarlos. Esta práctica se puede utilizar en diversos temas
dependiendo de los objetivos planteados por el docente.
Ejemplo:
¿Qué pasaría si fuera un gato?
Me despierto y empiezo a caminar. Me doy cuenta que camino muy rápido y que
estoy en cuatro patas. Más al fondo de mi casa hay un espejo y me doy cuenta que soy
un gato, pero un gato muy lindo. Más tarde salgo de mi casa sin saber que mi perro
60
http://neetescuela.com/wp-content/uploads/2011/06/Arte-surrealista1.jpg

187
estaba por la puerta. Me vio y comenzó a perseguirme. Alcancé a esconderme. Él ya no
sabe dónde estoy y ahí donde me escondí me quedé dormido. (Roa, 2008) 61
Actividades:
Elaborar ejercicios
1. Escoge al azar un sujeto y un predicado, no necesitas pensarlo ni asociarlo con nada
por ejemplo “casa, bailar”.
2. Formula esta pregunta ¿Qué pasaría si…? completa con la hipótesis fantástica que
escogiste anteriormente.
3. Escribe en base a la pregunta por ejemplo ¿Qué pasaría si un zapato empezara a
volar? Anota todas las ideas posibles que te vengan a la mente.
4. Solo tú eliges el argumento que tendrá tu historia.
5. Revisa tu escrito y corrígelo si está mal.
6. Comparte con tus compañeros y transcribe el ejemplo de otro compañero sobre la
misma hipótesis fantástica pero con tus argumentos. 62
3. Escribir a partir de textos existentes:
Esta técnica consiste en elegir una frase o un cuento que conozca y a partir de la
idea puede escribir cambiando la historia con los mismos personajes, este es un método
creativo porque se tiene la libertad de pensar y escribir el argumento desde nuestro
punto de vista. Recuerde que no es una copia del texto ya existente sino es una
transtextualización, es decir, de la idea general que ya preexiste, crear otro cuento.
Se pueden hacer las modificaciones necesarias, es por eso que al final resulta un
texto muy aparte del conocido.
Actividades:
Escribir cambiando la historia
1. Escribe una frase que te guste y que la elijas como el inicio de tu redacción.
2.- La frase ya existente puedes argumentarla desde tu perspectiva y cambiar el
desenlace de la historia.
3. También puedes elegir una obra que no conoces y trabajar sobre ella para luego
compararla y verificar sus cambios.
4. El docente puede aplicar la técnica del relleno, suprimir palabras en el texto escogido
para que lo llenes.
5. Crea una historia a partir de los recortes de textos primitivos y pégalos en desorden
dejando un espacio, collage de una historia.
6. Luego llena los espacios en blanco creando textos en prosa o en verso. Léelos en vos
alta y comprueba el resultado de la historia original con la de tus compañeros.
61
Camacho, I. (2008, marzo 13). Cuéntame un cuento: Hipótesis fantástica Recuperado de:
http://cuentameuncuento-biblos.blogspot.com/2008/03/hiptesis-fantsticas.html
62
RODARI, G. (2006). Gramática de la fantasía. Barcelona: Del Bronce. Recuperado de:
ficciona.ucoz.es _ld 0 _GIANNI_RODARI_Y.pdf

188
4. Historias inventadas:
La intención de “Historias inventadas” es crear un cuento respetando su
estructura: inicio, desarrollo, clímax y desenlace. Brinda la libertad de crear personajes
reales o ficticios, de escoger en qué tiempo lo quiere relatar: pasado, presente o futuro,
la mezcla de los tiempos sería fantástico. El uso del espacio puede ser subjetivo,
objetivo, dinámico o estático, todo dependerá de la temática escogida y del propósito
que se haya elegido.
Recuerde que todo texto tiene una intención comunicativa, un público al que va
dirigido. Comparta con sus compañeros y léalo varias veces para que pueda corregirlo.
La coherencia, adecuación y concordancia son instrumentos claves para la comprensión
del texto. Tome en cuenta la ortografía y el vocabulario.
Con el uso de las historias inventadas y las diversas técnicas de escritura,
mejorará su capacidad de análisis lógico, la comprensión lectora, la amplitud de léxico y
la construcción adecuada de oraciones simples y compuestas (sintaxis).
5. Palabra insólita:
Es la técnica que consiste en escribir palabras que son muy comunes en cuentos
ya conocidos por los estudiantes, pero dentro de este grupo aparece una palabra que
nada tiene que ver con el resto.
Actividades:
Palabra insólita
- Escribe algunas palabras usuales, al finalizar la lista de las mismas, anota una que no
tiene ninguna relación con la historia ni la palabra que conoces.
- La palabra insólita (desconocida, fuera de contexto) te permitirá cambiar el rumbo de
la historia, se da un cambio total y se crea una historia diferente a la pensada. Por
ejemplo:
Los tres chanchitos: casa, ladrillo, madera, paja, chimenea, lobo, avión.
6. Historias invertidas:
Luego de recordar historias de cualquier índole y de contarlas en clases,
partimos de la técnica denominada por Rodari, 2002 en “La gramática fantástica
'historias invertidas'” que consiste en cambiar la trama de un cuento al otro y viceversa.
Al elaborar esta actividad se puede convertir en una parodia y este resultado recae en la
libertad que tiene el escritor para desarrollarlo desde su propia perspectiva.
Actividades:
Observe las imágenes y recuerde su historia, anótelas e invierta su trama. Lea en voz
alta y comparta con los compañeros.

189
63
6. Ensalada de cuentos:
Un estudio estratégico de escritura realizado por Gianni Rodari (2002) en la
"Gramática de la fantasía", manifiesta que la ensalada de cuentos, es la “(...)
convivencia en un encuentro fantástico de personajes de distintos cuentos” que están
llamados a vivir sucesos que mezclan mundos diferentes y el resultado de esas acciones
son los actos comunicativos en nuestra sociedad.
Desde niños hemos escuchado historias, leyendas y fábulas contadas por
nuestros abuelitos, papás, entre otros. Son aquellos cuentos que siempre recordamos, lo
sabemos de memoria, por lo que, una de las estrategias de escritura está basada en los
conocimientos previos del estudiante a la que llamamos “ensalada de cuentos”, que
consiste en recordar historias tradicionales o contemporáneas para formar una mezcla de
datos y elaborar una versión original.
Esta técnica desencadena recuerdos y los coloca en manifiesto para luego
plasmarlos en la escritura que se elabora a través del razonamiento lógico de las
acciones, la sintaxis en la construcción de oraciones, la semántica, el orden jerárquico
de las ideas; también desarrolla la capacidad de poder solucionar problemas. Esta
práctica frecuentemente facilitará al estudiante la fluidez en la escritura, la destreza para
resolver inconvenientes y la búsqueda de soluciones.
Por ejemplo, si Blanca Nieves al huir de su madrastra se encuentra con los tres
chanchitos con quienes vive en el mundo de los siete enanitos, ellos se escabullen del
lobo feroz que les quiere comer sin saber que el leñador lo está persiguiendo…
Actividades:
Elabora una ensalada de cuentos
- Lee varios cuentos o recuerda los cuentos tradicionales: la trama, personajes, tiempo,
espacio.
- Elabora una nueva historia en la que encadenes las secuencias primordiales de los
cuentos elegidos para formar uno original.
63
https://www.google.com.ec/search?q=elcuento+el+soldadito+de+plomo&tbm=isch&tbo=u&source=univ
&sa=X&ei=O8AgU-zaMqm60gHc_YDABQ&ved=0
https://www.google.com.ec/search?q=elcuento+el+pinocho&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=
G8IgU9flHMb10gHYsoEo&ved=0CDIQsAQ&biw=1

190
- Revisa que en la trama consten ideas de los cuentos elegidos.
- Puedes cambiar personajes de la historia pero respetando sus argumentos.
- Transforma la historia a nuestros tiempos.
- La estructura del relato debe mantener fidelidad sin importunar a los personajes,
espacio, tiempo y trama que son inversos.
- Selecciona un título para tu cuento que abarque todos los títulos. Capacidad creativa.
7. Cadáver exquisito:
Es un juego que se realiza grupalmente, consiste en comenzar un dibujo o un
texto en un papel. Si escogemos el escrito podemos anotar al azar lo que se nos venga a
la mente, luego podemos doblar el papel de manera que el siguiente compañero pueda
visibilizar la última palabra para que a raíz de eso pueda continuar con el escrito sin
saber lo que hay detrás de ese papel doblado. El resultado es divertido y extraordinario.
Pueden leer información científica sobre un tema en especial y todos escribir
algo de lo que saben y obtendrán resultados fascinantes e información nueva, esto
servirá para adaptar a los trabajos de investigación.
Actividades:
Cadáver exquisito
- Deberías sentarte en grupo de siete personas en forma de círculo.
- Selecciona tres libros al azar de tu estantería o biblioteca de la Institución.
- Anota en un papel ideas relevantes de los libros que escogiste, que no sean extensas.
- Luego pasa el papel doblado a tus compañeros dejando una parte visible para que ellos
puedan continuar.
- Cuando todos hayan escrito, el docente abrirá el papel y leerá el resultado final, será
un escrito divertido y fructífero.
- Si lo requieres puedes utilizar este escrito como el inicio de tu ensayo.
8. El lipograma
El nombre de esta técnica de escritura proviene del griego leípein que significa
“faltar o abandonar” y gramma “letra”, por esta razón la estrategia que utiliza el juego
es la supresión de la misma, aquella que tenga mayor grado de jerarquización lógica.
Se presenta a través de las prohibiciones de poder usar una letra, palabra o los
signos de puntuación, puede recaer en el impedimento de utilizar letras muy comunes
como la “a” o la “e” que son vocales que se presentan frecuentes en la escritura;
también se puede prescindir de algunas palabras según el caso de tildación como
ejemplo las palabras graves.
El estudiante valorizará la importancia de todas las letras y la función que cada
una desempeña al momento de escribir porque de ello depende la comprensión del
texto. Se desarrollará la capacidad de trabajar con un mínimo de letras para formar
palabras, es muy demorado porque se cumple con un proceso mental.

191
Ejemplo de versos sin “I”:
El tesón del ave
La breve muerte de los hombres,
se presenta centelleante y fugaz,
la estrecho entre manos tenues
pero parte, parte y no soy capaz.
Ave confusa que enmudece
el aposento del gandul ser
ven, llévame a tu cueva y hurgue
al éxodo en un ocaso placer.
Espérame, el juego abole,
promesas y el consuelo, no más,
ahora danza con él, y atestada,
cae lacerada en el tramo atrás.
¿Qué es un Ensayo?
Ensayo es un escrito con argumentaciones profundas que el individuo hace para
demostrar o confrontar ideas y puntos de vista, después de haber leído e investigado
sobre un tema específico, agradable o impuesto por alguien. Se debe escribir a reglón
seguido, llamando a este estilo prosa. Su extensión es variada, lo correcto en un ámbito
académico sería entre 1200 a 1500 palabras.
No existe una guía apropiada para hacer un ensayo, el escritor es quién elige su
estilo al momento de redactar la información y puede hacerlo objetiva o subjetivamente,
esto dependerá del ensayista y del tema que trate. Es preciso que se tome en cuenta los
objetivos, temas e investigaciones profundas porque de ello dependerá la claridad,
veracidad y productividad del discurso.
Este género es muy utilizado para presentar trabajos escritos en nuestra vida
estudiantil, ya que son adecuados para una comunicación eficaz entre estudiante,
maestro y comunidad social.
Pasos previos para redactar un Ensayo
1. Selección del tema:
Es indispensable elegir un tema que sea de su agrado, también tiene que estar
informado sobre lo que va a redactar, de no ser así deberá buscar toda la información
necesaria, ya que si no se conoce el contenido, tampoco puede hablar de él. Es
importante especificar el asunto del que va a escribir, no debería elegir temas extensos
porque requieren demasiado tiempo y al ahondar puede caer en el error.

192
2. Objetivos:
Antes de buscar la información es preciso plantearse los objetivos respondiendo
a ¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Para qué?, una vez que estén esclarecidos sabrá lo que realmente
quiere investigar.
3. Investigación:
Cuando haya determinado el tema, debe hacer un cuestionario de preguntas y
respuestas sobre la importancia del asunto de investigación. También es necesario
evidenciar las fuentes bibliográficas que van a ser consultadas. Puede ayudarse con
preguntas para la investigación como: “¿Qué variables voy a considerar?, ¿Qué es?,
¿Cómo es?, ¿Para qué sirve?, ¿Dónde se da?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Qué o quiénes
intervienen en él?, ¿Qué pasaría si no existiera?, ¿De qué manera afecta a mi
comunidad?”, entre otros.64
4.- Organización:
Después de recopilar la información debe ordenar jerárquicamente todas las
ideas principales, teniendo en cuenta lo que está escribiendo, ya que no es lo mismo
escribir para los compañeros o para una tesis, que escribir para un periódico. El objetivo
debe estar presente cada vez que consulte, así no se apartará del tema. La idea responde
a la pregunta ¿Qué y cómo?
5.- Redacción:
Organice las oraciones coherentes y concordantes, las ideas no deben repetirse,
suprima palabras innecesarias, manipule un léxico apropiado al tema, la utilización de
los conectores ayudará en la formación de oraciones compuestas y claras. Las ideas
deben estar relacionadas entre sí, no deben estar inconclusas, revise que la información
hable del tema y no se aparte del mismo. Use una redacción y ortografía correcta para
evitar malos entendidos.
6.- Título:
Debe elegir un título para el ensayo, por lo general debe ser acorde con el
escrito, pero es indispensable que llame la atención al lector, que provoque leerlo. Anote
un título no muy extenso.
7.- Revisión:
Luego del escrito debe hacer varias lecturas del mismo para corregir errores
ortográficos, sintácticos y léxicos. Revise si las oraciones están bien construidas, si se
utilizan los conectores adecuados para la oración y el buen uso de los signos de
puntuación. Cada párrafo debe estar correctamente redactado con sus ideas principales y
secundarias y, además, deben tener relación y coherencia entre sí.
64
(Universidad de Colima, s.f.)

193
Características del Ensayo
- El autor puede seleccionar el tema que desee.
- Quien escribe, confronta o ratifica las ideas de otros autores con total libertad.
- Existe la facultad de expresar sus pensamientos con profundidad.
- Se puede presentar el escrito de manera objetiva o subjetiva o, si desea, ambas a la
vez.
- Se correlacionan temáticas que pueden ser argumentadas.
- Se escribe en primera persona.
- Se incita al receptor a expresar sus propias conclusiones y reflexiones.
- Se elaboran propuestas y discusiones sobre el tema.
Estructura del Ensayo
a) Introducción
Es el inicio del ensayo, en ella se da a conocer un bosquejo de lo que se tratará
más tarde: una explicación del tema central, problema o variables; también da a conocer
los objetivos en forma breve y hace aclaraciones sobre ¿Cómo? se desarrollará el
trabajo y el ¿Para qué?, con sus respectivas finalidades.
Es recomendable que el investigador luego de haber recopilado información y
desarrollado la temática escogida, intente escribir la introducción para que esta sea
correcta y concisa. La redacción de esta parte dependerá de lo que vaya a escribir, por
ejemplo si son ensayos creativos, iniciará con una anécdota o relatos breves, menciones
de frases célebres, entre otros.
b) Cuerpo:
Como su nombre lo dice es la parte más importante del ensayo, aquí se
desarrollan minuciosamente los detalles explicados anteriormente, se anota las ideas
principales de la investigación que pueden ser refutadas desde diferentes puntos de
vista, bien sea del ensayista o de los científicos. Presenta un marco teórico, hipótesis,
experimentos descriptos y comprobados por la recopilación de datos. El redactor tiene
total libertad para expresar sus pensamientos y la extensión del escrito consta de las dos
primeras partes del ensayo general.
c) Conclusión:
Presenta los resultados de la investigación, reflexiones, exhortaciones,
recomendaciones, interrogantes, propuestas, opinión personal, entre otros. Todo rige al
rededor del tema investigado. La conclusión debe coincidir con los estudios propuestos
en la introducción a fin de aclarar dudas y de provocar interés en los lectores. Intenta
resolver el problema identificado y formulando soluciones.
El párrafo
El párrafo es la unidad de un texto conformado por la cohesión de oraciones
simples y compuestas, se puede identificar una idea central y otras secundarias.

194
Características del párrafo:
- La primera letra de palabra empieza en mayúscula y finaliza con un punto y aparte.
- Presenta una idea central que puede estar al inicio, al centro o al final del párrafo.
- En cuanto a su extensión no tiene normas, todo dependerá de la necesidad del escritor;
bien puede tener entre 150 y 300 palabras.
Elementos de un párrafo:
- Consta de una idea central: Es la oración que abarca un sentido lógico y básico sobre
el tema.
- Se suman las ideas de apoyo: Son las ideas que esclarecen la idea central.
- Referencias: Se presentan las citas que son el soporte o sustento de la idea central.
Tipos de párrafos:
Párrafos de introducción
Existen algunas formas de escribir párrafos introductorios:
- Introducción síntesis: Son los párrafos que informan de manera resumida los datos
investigados o manifiestan una idea del tema.
- Introducción anécdota: Cuenta una historia real o inventada entorno al tema, este
método atrae al lector y enlaza la información con las experiencias vividas.
- Introducción analógica: Se relaciona algún hecho real con el tema a tratar en forma
de comparación.
- Introducción cita: Son párrafos con expresiones escritas por algún autor importante,
pueden también presentarse partes de poesía, frases, pensamientos que se utilizan si
tienen relación con el tema.
- Introducción interrogante: Se presenta con la formulación de preguntas que tienen
la intención de familiarizar al lector con la temática y persuade indirectamente su
participación.
Párrafos de desarrollo (Cuerpo)
- Desarrollo de enumeración: Se presenta la información con sucesos, hechos, ideas,
descripciones en forma expositiva.
- Desarrollo de comparación contraste: Inicia con una frase que abarca los distintos
elementos para elaborar las diferencias o comparaciones entre dos o más situaciones,
personas, objetos, ideas.
- Desarrollo de un concepto: Está compuesto de una idea central con su respectivo
argumento, que puede estar al inicio, centro o final del párrafo.

195
- Desarrollo de enunciado / solución de problemas: Expone un problema en una
primera parte para dar luego una solución viable.
Párrafos conclusivos
Como su nombre lo dice concluye un trabajo, da resultados a un problema
propuesto o resume lo más importante de la investigación:
- Conclusión síntesis: Son los párrafos que concluyen de manera resumida con los
resultados de una investigación.
- Conclusión anécdota: Finaliza con una historia inventada entorno al tema, dejando
una imagen clara de la investigación en relación con las experiencias vividas.
- Conclusión analógica: Al finalizar refuerza lo escrito relacionando algún hecho real
con el tema a tratar en forma de comparación.
- Conclusión cita: Son párrafos concluyentes con expresiones escritas por algún autor
importante. Dependiendo el tema puede haber partes de poesía, frases, pensamientos.
- Conclusión interrogante: Se presenta con la formulación de preguntas que no han
sido resueltas en el proceso investigativo con el fin de persuadir al lector para que cree
hipótesis para investigaciones futuras.
Producción
Preescritura:
- Antes de escribir tiene que recopilar lecturas sobre temas relacionados de interés.
- Elija un tema que sea de su agrado y de la comunidad a la que se va a dirigir.
- Debe tener claro a qué público va dirigido su ensayo: ¿Cuánto saben, cuál es el
vínculo con el tema y cómo dirigirse a ellos?
- Establecer los propósitos u objetivos que incitan a hablar del tema seleccionado.
- Elaborar una lluvia de ideas, ordenarlas jerárquicamente según su nivel de importancia
y borrar las que no son útiles.
Escritura:
- Escriba su primer borrador que será luego corregido.
- Tome en cuenta que las ideas anotadas anteriormente, deben ser de información
objetiva.
- Cuando escriba, deseche las ideas formuladas moralmente (subjetivamente).
- El escritor debe ser un observador y recopilador de datos, ya que la fidelidad de los
mismos puede ocasionar demandas académicas.
- Construya párrafos con oraciones concordantes y coherentes.
- Articule las oraciones con conectores según corresponda.
- En los párrafos deben constar temas y subtemas.
-Si elabora un texto con coherencia adecuada podrá trasmitir información al lector.
- Seleccione conectores conforme a lo que quiere escribir.

196
- Puede también relacionar los textos a través de la cohesión textual que implica el uso
de pronombres para evitar las reiteraciones innecesarias: “él”, “ella”, “ellos”, “el cual”,
“los cuales”, “la cual”, “lo que”, “que”, “quien”, “quienes”, entre otros. Estos ejemplos
se pueden utilizar en lugar de los sustantivos.
- En la escritura se puede suprimir palabras antes mencionadas y verificar la sintaxis
para que la idea sea entendida por el lector; esta técnica en la escritura se llama elisión.
- Es preciso que las palabras ya utilizadas, se reemplacen con sinónimos y antónimos si
es necesario, a fin de obtener textos coherentes y claros.
- Debe utilizar en el escrito las relaciones de palabras exclusivamente los hiperónimos y
los hipónimos que se estudió en la Unidad 3.
- Verifique si en el texto existe concordancia en la correlación de tiempos verbales.
- Incorpore los elementos paratextuales: título, subtítulos, imágenes, citas, referencias,
frases, entre otros.
Post escritura
Para obtener un buen escrito se debe hacer varias revisiones y modificaciones en
concordancia con el contexto social y el ámbito académico:
- Lea y relea el escrito con la finalidad de mantener cohesión con el sentido global.
- Verifique si el texto escrito corresponde a lo propuesto, planificado, que los objetivos
sean expuestos con claridad.
- Lea el texto y determine si está dirigido a un público en especial o en forma general,
de ser así debe especificar.
- Identifique si el texto mantiene la coherencia, concordancia y cohesión.
- Confirme si utiliza un léxico apropiado y una correcta ortografía.
- Tenga en cuenta que su escrito no puede ser descontextualizado ni extra temporal,
debe estar actualizado con el tema elegido y con el ámbito en el que se desarrolla.
- Es importante que mantenga apoyo pedagógico: diccionarios, enciclopedias, textos
científicos que pueden ser de páginas web.
- Escriba la versión definitiva una vez que haya corregido los errores: subrayando,
tachando, buscando estrategias para conseguir un buen ensayo.
- Presente su redacción ante los compañeros y escuche las críticas constructivas
propuestas por ellos para que a futuro no cometa el mismo error.
Recursos retóricos
- Refranes: Se presentan en el texto para reforzar las ideas del mismo, ya que son
reflejadas en experiencias vividas.
- Uso de ejemplos: Es indispensable dar a conocer los resultados de nuestra
investigación a través de ejemplos para aclarar los conocimientos de lo investigado, en
relación con nuestro entorno.
- Comparaciones: Es un estilo analógico entre situaciones que tienen similitud de
teorías, ideas, argumentos con conocimientos de algunos autores que se refieren al
mismo tema y, a la vez, se relacionan con la realidad.

197
- Preguntas retóricas: Son preguntas formuladas por el autor como un instructivo para
su escrito, ya tienen en sí mismas la respuesta debido a que son afirmaciones lógicas
con implicaciones éticas y serán aclaradas en el transcurso del ensayo.
- Reiteración: Se repite una misma tesis que tenga relevancia en el texto pero con
distintas palabras, para dar énfasis a la información indagada.
- Fórmulas de despersonalización: Se presentan como una opinión generalizada y
como si fuese hecha por otra persona o por un grupo (tercera persona).
Los conectores
Los conectores son relacionantes primordiales en la redacción, la aplicación de
estos implica la coherencia en el escrito y la comprensión del lector, ya que él puede
percibir el proceso del trabajo y el tema principal.
Según la intención comunicativa que tiene el escritor con el agente lector,
Casado Velarde establece la cohesión de ideas a través de los siguientes conectores:
Aclaración:
Es decir, esto es, o sea
Inferencia:
Así pues, conque
Adición:
Además, asimismo, incluso
Intensificación:
Es más, máxime
Llamada de atención:
Oiga, oye
Afirmación:
Sí, claro, exacto
Advertencia:
Cuidado, ojo, mira.
Aprobación:
Bien, bueno, vale
Mantenimiento:
¿Verdad?
Matización:
Mejor dicho, bueno
Énfasis:
Pues, claro que.
Ordenación:
En segundo lugar
Oposición:
Por el contrario
Autocorrección:
Mejor dicho, o
Recapitulación:
Al fin y al cabo
Causalidad:
Pues, entonces
Comienzo discursivo:
Bueno, bien.
Concesión:
Aunque, a pesar de
Precaución:
Por si acaso
Cierre discursivo:
En fin, por último
Precisión:
En rigor, en puridad
Asentimiento:
Claro, bueno
Negación:
No, tampoco
Atenuación:
Si acaso, siquiera
Refuerzo:
Pues, sí (que)
Tropicalización:
A propósito de
Equivalencia:
Es decir, o sea
Conclusión:
En conclusión, en fin
Contraste:
A pesar de
Evidencia:
Por supuesto, desde luego
Refutación:
Ni hablar
Enumeración:
En primer lugar
Exhaustividad:
Ni siquiera, ni
Condición:
Si, a condición de
Transición:
Por otra parte
Explicación:
Esto es, a saber
Réplica:
En absoluto
Culminación:
Hasta, incluso, para colmo
Inclusión:
Pongo por caso, como
Consecuencia:
De ahí que, por ende
Deducción:
Así pues, así que
Duda:
Quizá, tal vez, acaso
Restricción:
Si acaso, salvo
Digresión:
Por cierto, a todo esto
Ejemplificación:
Por ejemplo, tal que

198
Continuación:
Ahora bien, entonces
Resumen:
En suma
Continuidad:
Ahora pues, con todo
Algunos consejos de aplicación con los conectores en el texto:
- Puedes acumular información con los conectores: “y”, “ni”, “más”, “además”,
“también”, entre otros conectores conocidos como auditivos.
- Debes aplicar los conectores “o u” para las ideas que manifiestan contrastes.
- Usa estos conectores para ideas en oposición “pero”, “sino”, “aunque”, “tampoco”,
“sin embargo”, “no obstante”, “si bien”, “aun cuando”.
- Anota estos conectores para enlazar ideas de causa-efecto y consecuencia: “porque”,
“ya que”, “por eso”, “dado que”, “puesto que”, “por consiguiente”, “por tanto”.
- Utiliza estos conectores para unir ideas condicionales: “si”, “siempre que”, “con tal
que”.
d) Aplicación
Laboratorio - Seminario
1. Elabore un portafolio en el que contenga un ejemplo de cada una de las estrategias de
escritura: escribir a partir de la observación de una imagen, la hipótesis fantástica,
escribir a partir de textos existentes, historias inventadas, la palabra insólita, ensalada de
cuentos, cadáver exquisito y el lipograma.
2. Construya un ensayo sobre un tema de su agrado, recuerde que debe respetar su
estructura, características. El ensayo debe tener 1500 palabras, debe ser claro y preciso.
3. Escriba párrafos de temas de su agrado con la utilización de las diferentes tipologías.
4. Interprete 20 refranes y expóngalos en clases.

199
Tema: 5  Método APA, sexta edición Tiempo: 2 horas
- Comprender el método APA en sus diversos formatos, a través de la
investigación realizada por el estudiante para dar veracidad a los hechos
evitando el plagio, de tal manera que la información receptada pueda compartir
con su entorno.
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso: - Lea las siguientes
referencias bibliográficas y
observe si los datos expuestos
están en un orden adecuado.
Identifique cómo están
ubicados.
-Exponer en clases.
200
b) Reflexión Debate en plenaria - Con la ayuda del docente,
anote en la pizarra ejemplos
de bibliografías y determine
su orden lógico
correspondiente al método
APA, sexta edición.
- Preguntas.
200
del docente
- Explicación del uso de
formatos según el método
APA.
200
Seminario
1. Según el método APA
elabore un portafolio con
ejemplares de los distintos
formatos utilizados en una
investigación.
2. Escriba el ensayo de un
tema que sea de su agrado y
anote algunas referencias y
citas textuales según el
método estudiado. Procure
que existan en el texto
múltiples formatos.
209

200
Método APA, sexta edición
a) Experiencia
Estudio de caso: Lea las siguientes referencias bibliográficas y observe si los datos
expuestos están en un orden adecuado e identifique cómo están ubicados.
Hewitt, P.G. (2002).Touch This: Conceptual Physics for Everyone. San Francisco, CA:
Addison & Wesley.
Friedman, M. & Friedland, G.W. (1999). Los diez mayores descubrimientos de la
medicina. Barcelona: Editorial Paidós Ibérica.
Rogers, P. (2008, August). Facing the freshwater crisis. Scientific American, 299 (2),
46-53.
Andorfer, G. (Producer) & Soh, J. (Director). (1998). The Geometry of Life [video-
recording]. Pittsburg, PA: The National Academy of Sciences.
Ashley, S. (2008, August). Sunny Days for Silicon. [electronic version]. Scientific
American, 299 (8). Recuperado de www.sciam.com
-Investigue un tema libre y extraiga varias referencias bibliográficas.
-Expóngalas en clase.
b) Reflexión
Debate en plenaria: Con la ayuda del docente, anote en la pizarra un ejemplar
bibliográfico y determine su orden lógico correspondiente al método APA sexta
edición.
Responda a las siguientes preguntas:
¿Qué entiende por bibliografía?
¿Por qué es importante anotar la bibliografía en un trabajo de investigación?
¿Para qué se anotan citas textuales en un escrito?
¿Por qué es indispensable conocer el método APA?
¿Cuándo las investigaciones científicas son confiables?
Explicación del uso de formatos según el método APA.
Método APA, sexta edición
Este estilo es correcto para anotar las bibliografías de una investigación. APA
son las siglas de Américan Psychological Association.
Es indispensable para todas las personas que investigan, conocer del uso
adecuado de las citas textuales o del parafraseo y la referencia o bibliografía porque de
ello depende que la búsqueda de información sea confirmada y verificada. El modo
correcto de citar o anotar las referencias, depende de sus necesidades investigativas y su
uso dará valor al escrito y enriquecerá sus conocimientos.

201
Se debe actualizar al lector con los procesos de publicación elaborados con
responsabilidad y profesionalismo. El método APA es la guía para elaborar buenos
trabajos académicos, ya que nos indica sobre la estructura, la forma de presentar un
escrito como: carátula, tipología, sangría, número de páginas, notas de pie, encabezados,
citas textuales o parafraseo, referencias de libros, revistas, periódico, documentales,
artículos de la web, entre otros.
Las instituciones educativas tienen la necesidad de fomentar el uso correcto de
las fuentes bibliográficas, por la falta de conocimientos de los estudiantes y por la
importancia que esta tiene, para que aprendan a elaborar trabajos cabales y verosímiles.
Si un investigador no adjunta las fuentes de consulta o no sabe citar
correctamente o simplemente no lo hace, estaría cometiendo un delito intelectual porque
adquiere conocimientos que no le pertenecen y se apropia de ellos como si fueran suyos
y eso no es ético ni legal, a esto se lo considera plagio y es penado por la ley académica.
Citas en el texto
Las citas se presentan de dos formas:
Citas directas: Son aquellas formas textuales (se escribe tal como lo presenta el autor)
que se expresan entre los escritos para fortalecer la investigación.
Citas indirectas: se las conoce como paráfrasis porque se toman las ideas de un autor y
se las escribe con sus propias palabras.
Lea las indicaciones de la tabla ejemplificada de APA, sexta edición
Formato del manuscrito
Cuando prepara su trabajo escrito, debe tomar en cuenta las normativas sugeridas:
1. Use tipografía Times New Roman, para el escrito.
2. Para las tablas o figuras puedes utilizar la tipografía Arial.
3. Debes escribir a un tamaño de 12 puntos.
4. Deja doble espacio entre los párrafos del texto: cuerpo, títulos, encabezamientos, citas en
bloque, lista de referencias, leyendas de las figuras.
5. No olvides que debes empezar en todas las primeras líneas de cada párrafo con
tabulación o sangría de 5 espacios.
6. Tienes que alinear al margen izquierdo, sin necesidad de alinear el derecho.
7. Numera las páginas de forma continua desde la página 1, 2, 3 y sucesivamente.
8. No olvides que las referencias se escriben en una nueva página luego de haber concluido
con el trabajo.
9. Recuerda que cada tabla debe empezar en una nueva página y no debe contener líneas
internas.
10. Si tu trabajo consta de figuras debes colocar a cada figura una nueva página e incluye la
leyenda en la misma página de la figura, si la tiene.
11. Es necesario que anotes cada apéndice en una nueva página.

202
Encabezados:
1. Anota los temas de importancia en el encabezado siendo de un mismo nivel (3.02-3.03).
“APA tiene cinco niveles”.
2. Ten claro que el encabezado ayuda al lector, de tal manera que se puede identificar los
puntos claves del escrito y su desarrollo.
3. No es necesario que la introducción del manuscrito lleve un encabezamiento para que la
identifique.
4. Debes anotar el número de los niveles de encabezados necesarios para el documento,
todo dependerá de su extensión y complejidad.
5. No puedes identificar los encabezados con números o letras.
6. Usa los niveles de encabezado de forma consecutiva, como ejemplo, si tu documento
tiene tres niveles usa los niveles 1, 2 y 3.
Formato del documento
1. Deja márgenes similares de al menos una pulgada (2,54cm) en la parte superior, inferior,
derecha e izquierda de cada página.
2. Numera todas las páginas en la esquina superior derecha en números arábigos ( , 2, 3…),
menos las que se utilizarán para la colocación de ilustraciones.
3. Toma en cuenta que el número debe tener menos de una pulgada y debe presentarse a la
orilla derecha de la página.
4. Ordena las páginas: portada, resumen, texto, referencias, tablas, figuras, apéndices.
5. Deja dos espacios después del punto final de la oración, de comas y de puntos que
separan iniciales de nombres.
Citas indirectas:
un solo autor
1. Cuando el autor está en la cita solo
debes colocar el año de publicación entre
paréntesis:
Según Glassner (1987) los norteamericanos
gastaron 74 billones en alimentos dietéticos, 5
billones en gimnasios y clubes de salud, 2,7
billones en vitaminas y 738 millones en
equipamientos de gimnasia.
2. Cuando el autor no se incluye a la cita
debes colocar el apellido y el año de
publicación del libro entre paréntesis y
separados por una coma.
El intento de proteger al planeta se ha tornado
un desafío (Doreste, 2000) a pesar de los
crecientes problemas que acarrean los vertidos
en la atmósfera, son aún muchas las industrias
que contaminan el medio ambiente, con el
consiguiente peligro para el futuro, de la
humanidad.
3. Toma en cuenta que cuando se incluye
en el texto al autor y la fecha de
publicación del libro, no uses el
paréntesis, solo separa con la coma.
En 1989, Marcuse explica que el problema
específico de una sociedad es la búsqueda de
la liberación, sentirse libre, no encontrar
resistencias de ningún tipo que impidan los
movimientos deseados o que puedan llegar a
desearse.
Citas indirectas:
dos autores
4. Si un trabajo tiene dos autores, cita a
ambos cuando presentes la referencia
dentro del texto.
- Utiliza este símbolo “&”para unir los
- En una investigación reciente sobre
astronomía (Clube & Napier, 1982) se indica
que el desastre siberiano se debió al impacto
causado por un fragmento de la cabeza del

203
apellidos cuando cites dentro del
paréntesis.
cometa de Encke.
- Los astrónomos del Observatorio Real de
Edimburgo Clube y Napier (1982) indican
que el desastre siberiano se debió al impacto
cometa de Encke.
- En 1982, Clube y Napier indicaron que el
desastre siberiano se debió al impacto
cometa de Encke.
Citas indirectas:
tres a cinco autores
Es indispensable que si citas por primera
vez, consten todos los autores, así cuando
se vuelvas a citar solo se incluirás el
apellido del primer autor, seguido de et al.
y el año.
- Clube, Napier, Dale, Bergier y Álvarez
(1982) investigaron recientemente sobre
astronomía y descubrieron que el desastre
siberiano se debió al impacto causado por un
fragmento de la cabeza del cometa de Encke.
- Clube et al. (1982) investigaron
recientemente sobre astronomía y
descubrieron que el desastre siberiano se
debió al impacto causado por un fragmento de
la cabeza del cometa de Encke.
Citas indirectas:
seis o más autores
Cuando son más de seis cita el apellido del
primer autor, seguido de et al., con el año
de publicación.
Los astrónomos Clube et al. (1982)
investigaron recientemente sobre astronomía
y descubrieron que el desastre siberiano se
debió al impacto causado por un fragmento de
la cabeza del cometa de Encke.
Citas de documentos con autores institucionales
- Los nombres de autores institucionales como
los de agencias de gobierno, corporaciones,
asociaciones, grupos de estudio se deben escribir
completos cada vez que se citan en el texto.
- Se puede citar con abreviaturas a partir de la
segunda mención si el nombre de la institución
es extenso.
- En el informe del Instituto Herzberg
de Astrofísica (IHA, 1981) se dio
validez a la teoría de Walter Álvarez
quien descubrió iridio en cantidades
anormales elevadas, en lugares donde
hace 65 millones de años vivieron los
dinosaurios.
- En el informe del IHA (1981) se dio
validez a la teoría de Walter Álvarez
quien descubrió iridio en cantidades
anormales elevadas, en lugares donde
hace 65 millones de años vivieron los
dinosaurios.
Trabajos sin autores identificados
- Debes citar el título y el año entre paréntesis.
- Utiliza las comillas dobles para encerrar el
título que puede ser de un artículo o capítulo, y
anota en itálica el título de la revista científica,
libro, folleto o informe.
- El origen de los cinco ciclos (“Los
soles cosmogónicos en México”, 2000)
denominados soles por los aztecas,
notablemente variable, estaba
determinado por el acaecimiento de

204
importantes hechos cuya alta capacidad
destructiva producía grandes
sufrimientos a toda la humanidad.
- El libro Los soles cosmogónicos en
México (2000) informa que el origen de
los cinco ciclos denominados soles por
los aztecas, notablemente variable,
estaba determinado por el acaecimiento
de importantes hechos cuya alta
capacidad destructiva producía grandes
Dos o más trabajos en el mismo paréntesis
- Cuando cites trabajos de diferentes autores,
escribe los apellidos separados por punto y coma
dentro de un mismo paréntesis.
- Escribir las citas en orden alfabético por el
apellido del primer autor.
- Los trabajos del mismo autor debes
organizarlos por el año de publicación. Anota
“en prensa” al final de las citas.
- Escribe el apellido del autor una vez, de tal
manera que en las otras citas solo incluirás el
año.
- Según estudios realizados (Cayce,
1900; Hurkos, 1963; Gribbin &
Plageman, 1977) coinciden que es
innegable la utilización de la astrología
en las predicciones de hechos
históricos…
- Los materiales se encuentran
disponibles (Instituto Herzberg de
Astrofísica, 1900, 1925)
- Estudios anteriores (Cayce, 1900,
1.925, en prensa) coinciden que es
innegable la utilización de la astrología
en las predicciones de hechos
históricos…
Trabajo discutido en una fuente secundaria
1. Debes usar una fuente secundaria cuando la
original se haya agotado o no se encuentre
disponible.
2. Incluye la fuente secundaria en la lista de
referencias.
3. En los textos tienes que mencionar la obra
original y citar la fuente secundaria.
- En el estudio de Álvarez (como se cita
en el libro Los soles cosmogónicos en
México, 2000) informa que el origen de
los cinco ciclos denominados soles por
los aztecas, notablemente variable,
estaba determinado por el acaecimiento
de importantes hechos cuya alta
capacidad destructiva producía grandes
Citas directas o textuales
1. Una cita directa es cuando se usa las mismas
palabras del autor sin necesidad de hacer
cambios.
2. Escribe el texto entre comillas y anota el
autor, el año de publicación y el número de
página al finalizar la cita si lo deseas. (Menos de
40 palabras).
Doreste (2000) manifiesta que “la
hemofilia se ensañó en el pasado en
varias familias reales de Europa". (p.
35)
Citas directas o textuales
- Cuando la cita tiene 40 palabras o más: Doreste (2000) manifiesta que la

205
1. Separa del texto en un bloque aparte sin
comillas.
2. Utiliza la sangría francesa y escribe a doble
espacio toda la cita.
3. Cita el autor al inicio o al final, año de
publicación entre paréntesis al finalizar el escrito
o al inicio, debes anotar el número de páginas o
de párrafo al final de la cita y entre paréntesis.
hemofilia se ensañó en el pasado
en varias familias reales de
Europa y pudiera ser provocada
por una degeneración resultante
las muchas uniones
consanguíneas celebradas entre
miembros de la misma familia
real. Consiste en la excesiva
fluidez de la sangre, según
explica en pocas palabras
cualquier diccionario, provocada
por la ausencia de las plaquetas
que contribuyen a cerrar las
heridas.(p. 35)
Citas de documentos electrónicos
- Es importante anotar en la cita el autor, año y
el número de la página entre paréntesis.
- Cuando no hay número de la página, indica en
el paréntesis el número del párrafo o el título del
documento.
Dijo Pratt autor principal del artículo
(2009) “Si comprendemos las fuentes
de las partículas que hacen de núcleo
para las nubes, y su abundancia relativa,
podemos determinar su impacto en el
clima” (Las partículas biológicas, parr.
7).
Lista de referencias
1. Ten en cuenta que la organización es indispensable y se lo debe hacer alfabéticamente
por autor y cuando existen más obras del mismo autor, la obra más antigua ocupará el
primer orden.
2. No olvides que la lista de referencias debe estar a doble espacio.
3. Utiliza sangría francesa (se da cinco espacios) a partir de la segunda línea.
4. Para separar los nombres de los autores utiliza “comas”, más de dos autores el signo “&”
que va antes del último autor.
5. Cuando sobrepases el límite de autores incluye solo los seis primeros seguidos de
“puntos suspensivos” y anota el nombre del último autor.
6. No olvides incluir entre paréntesis la fecha de publicación de la fuente investigada
después del autor y seguido de un punto.
7. Cuando no existe nombre del autor reemplázalo por el título de la fuente investigada y
continúa con el año y el resto de la bibliografía.
8. Cuando no tiene fecha el documento investigado debes incluir así: (s.f.), sin fecha.
9. Escribe con letra itálica los títulos de los documentos investigados.
10. Anota con la letra mayúscula solo las iniciales de la primera letra de los títulos,
subtítulos, artículos, documentos, excepto los títulos de revistas los cuales todas sus
palabras empiezan con mayúsculas.
Referencias de artículos de revista
Revista con paginación continua:
Apellido, Iniciales. & Apellido, Iniciales. (Año).
Título del artículo. Título de la revista, volumen,
páginas.
Olea Franco, Rafael (2001). Borges y el
civilizado arte de la traducción: una
infidelidad creadora y feliz. Nueva
revista de filología hispánica, 49, 439-
73.

206
Revista paginada por ejemplar:
Apellido, Iniciales. & Apellido, Iniciales. (Año).
Título del artículo. Título de la revista, volumen
(número), páginas.
Dexter, P. & Smith, B. B. (1991).
Providers of services to the homeless:
Problems and prospects. Administration
in Social Work, 15(3), 105-119.
Más de siete autores en las revistas.
- Utiliza el mismo formato, nombra a los seis
primeros autores seguido de puntos suspensivos
y anota el último autor; el resto de la
bibliografía lleva el mismo orden.
Kernis, M.H., Cornell, D.P., Sun, C.R.,
Berry, A., & Harlow, T., Dexter, P.,
…Smith, B. ( 993). There's more to
self-esteem than whether it is high or
low: The importance of stability of self-
esteem. Jounal of Personality and Social
Psychology, 65 (6), 1190-1204.
Referencia de libro completo
Formato de libro completo:
Autor, A. A. & Autor, B. B. (Año). Título del
libro: Subtítulo del libro. Lugar de publicación:
Editorial.
Doreste, T. (2000). Grandes enigmas: El
fascinante mundo de lo oculto.
Barcelona, España: Océano grupo
editorial, S.A.
Referencia capítulo de libro:
Autor, A. A. & Autor, B. B. (Año). Título del
capítulo. En Título del libro (pp. xxx-xxx).
Lugar de publicación: Editorial.
Bauman, Z. (2009). Emancipación.
Modernidad líquida (pp. 21-57). Buenos
Aires: Fondo de cultura económica de
Argentina S.A.
Referencia libro editado:
Editor, A. A. & Editor, B. B. (Eds.). (Año).
Título del libro. Lugar de publicación: Editorial.
Castro, M. & Rodríguez, A. (Eds.).
Literatura clásica. Colombia: Espasa
Calpe, Oronoz, Prisma.
Referencia capítulo de libro editado:
Anota el nombre de autor o autores del capítulo
y luego los editores, debes respetar el orden de
la bibliografía.
Mendoza, D. (2008). Introducción al
castellano instrumental. En Moreno, R.
& Castro, D. (Eds), Las proposiciones y
conectores (pp. 15-53). New York, NY:
Gilford Press.
Libro con autor institucional:
- Anota el nombre completo del autor
institucional.
- Si el autor y la editorial son idénticos, escribe
el Autor como el nombre de la editorial.
Asociación Internacional para la
Conciencia de Krsna. (2001). La ciencia
de la reencarnación. (2da. ed.). Grecia,
DC: Autor.
Edición específica de un libro:
- Luego del título de libros se indica entre
paréntesis la edición.
- Coloca un punto luego del paréntesis.
Real Academia Española (2001).
Diccionario de la lengua española
(22da. ed.). Madrid, España: Autor.
Referencias de disertaciones y tesis
Disertación doctoral no publicada:
1. Autor. Año de publicación (entre paréntesis).
Título de la disertación en letra cursiva. Anote la
expresión "Disertación doctoral no publicada",
El nombre de la universidad de origen de la
disertación, Lugar de publicación: ciudad, país.
Asimov. I (1960). Relación de la
ciencia ficción con la realidad.
Disertación doctoral no publicada,
Universidad de Barcelona, España:
Barcelona.
Referencias de documentos electrónicos
- Como documentos impresos (PDF), incluya las páginas (xx-xx) del artículo citado.
- Siempre que el DOI (Digital Object Identifier) de la fuente, esté disponible anótalo.

207
- Cuando no use DOI en la referencia, anota la dirección electrónica (URL) que puede ser
de revista, libro, o puede mencionar la editorial y eliminar el enlace de hipertexto en la
bibliografía.
- No es necesario que incluyas la fecha en que se recuperó el documento, pero debes anotar
sí su fuente cambia con el tiempo.
- No debes insertar un guión (-) para dividir una dirección electrónica extensa que ocupa
varias líneas, pero puedes simplificar la dirección dejando un espacio antes de un signo de
puntuación (una excepción es http://).
- No debes poner el punto después de una dirección electrónica.
Artículo de revista con DOI Gómez, M., Ibarra, M., & Rodríguez, G.
(s.f.). La evaluación entre iguales:
beneficios y estrategias para su práctica
en la universidad. DOI:10-4438/1988-
592X-RE-2010-359-092
Artículo de revista sin DOI
- Debes anotar el número de la página del
ejempla en caso de que sea paginada por
ejemplar.
-Si no se presenta el DOI anota el URL o la
base de datos.
- No es necesario que incluyas la fecha de
recuperación.
Borman, W.C., Hanson, M.A. &
Oppler, S.H. (1993). Role of early
supervisory experience in supervisor
perfomance. Journal of Applied
Psychology, 78, 443-449. Recuperado
de la base de datos PSYCINFO.
Publicación en línea anticipada:
1. Se refiere a trabajos intervenidos (peer-
reviewed), ya que el contenido no ha sido
editado o formateado para su elaboración final.
2. A veces las revistas se presentan con
versiones anticipadas de sus artículos, con un
DOI, anticipadamente de asignarles volumen,
ejemplar y número de páginas.
Sillick, T. J. & Schutte, N. S.(2006).
Emotional intelligence and self-esteem
mediate between perceived early
parental love and adult happiness. E-
journal of Applied Psychology, 2(2), 38
48.Recuperado de
http://ojs.lib.swin.edu.au/index.php/ejap
Artículo con DOI, publicación anticipada en
línea:
-En la referencia debe estar DOI y si no lo tiene
anota el URL.
-Debes actualizar las referencias antes de
entregar el trabajo y haz hincapié en los cambios
finales de tus fuentes.
Von Lendebur, S. C. (2007).
Optimizing knowledge transfer by new
employees in companies. Knowledge
Management Research & Practice.
Publicación anticipada en línea.
doi:10.1057/palgrave.kmrp.8500141
Artículo en prensa disponible en archivos
pre-prints
- Tienes que incluir la frase “en prensa” junto al
autor.
- Anota la dirección electrónica exacta.
- Debes trabajar con referencias próximas o
últimas de las fechas publicadas.
Prado, Julio (en prensa) Análisis del
ranking
de competitividad global
2011-2012 (Ecuador).Economía
descomplicada. Recuperado
dehttp://www.slideshare.net/pradojj/ana
lisis-
del-ranking-de-competitividad-global
20112012-ecuador
Formatos para libros electrónicos
Es un libro sin DOI :
Autor, A. A. (año). Título del libro. Recuperado
de http://www.xxxxxxxxx
Adobe Systems Incorporated (2007).
Adobe magazine for creative
proffesionals. Recuperado de
http://www.adobemagazine.com/

208
Libro con DOI asignado:
Autor, A. A. (año). Título del libro.
doi:xxxxxxxxx
Albi, Emilio; Gonzáles, José Manuel y
Zubiri, Oria (2009). Economía pública
I: Fundamentos, presupuesto y gasto.
Aspectos
Macro económicos. doi:
9788434445598
Formatos para capítulo de libro o entrada en
obra de referencia
Libro sin DOI :
Autor, A. A. & Autor, B. B. (año). Título del
capítulo o entrada. En A. Editor, B. Editor & C.
Editor (Eds.), Título del libro (pp. xx-xx).
Recuperado de http://www.xxxxxxxxx
Murray, Ray, J. (1997). La no linealidad
en los medios tradicionales. Barrtet, E.
y Redmond M. (Eds.). La pedagogía de
la ficción cibernética (pp. 164-181).
Recuperado de
libroselectronicos.wordpress.com/tag/ch
artier
Libro con DOI asignado:
Autor, A. A. & Autor, B. B. (año). Título del
capítulo o entrada. En A. Editor, B. Editor & C.
Editor (Eds.), Título del libro (pp. xx-xx). Lugar
de publicación: Editorial. doi:xxxxxxxxx
Murray, Ray, J. (1997). La no linealidad
en los medios tradicionales. Barrtet, E.
y Redmond M. (Eds.). La pedagogía de
la ficción cibernética (pp. 164-181).
New York: Gilford Press. doi:
9788434445598
Versión electrónica de libro impreso
Versión impresa:
Bauman, Z. (2005). Amor líquido,
acerca de la fragilidad de los vínculos
humanos, Argentina. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica de
Argentina S.A.
Versión electrónica sin DOI:
- Indica entre corchetes [ ] la versión electrónica
empleada.
- Incluye la dirección electrónica del libro.
Acosta, X. M.; Vidal, M. J. y López
Santos, A. (2006). Un mar de historias.
[Versión DX Reader]. Recuperado de
http://mccd.udc.es/unmardehistorias/
Versión impresa: Jacobs, M. (1996). La economía verde:
Medio ambiente, desarrollo sostenible y
la política del futuro. Madrid: FUHEM.
Versión electrónica con DOI: Schiraldi, G. R. (2001). The post-
traumatic stress disorder sourcebook: A
guide to healing, recovery, and growth
[Versión Adobe Digital editions].
doi:10.1036/007139722
libro publicado sólo en formato electrónico,
sin fecha:
Entrada en una obra de referencia
en línea.
Graham, G. (2005). Behaviorism. En E.
N. Zalta (Ed.), The Stanford
encyclopedia of philosophy (Fall 2007
ed.). Recuperado de
http://plato.stanford.edu/entries/behavio
rism/
página web que no especifica autor
- Cuando no hay autor debes anotar el título
como primer orden.
-Hay que citar el título del libro y encerrarlas
entre comillas.
-Usa el título completo de la página web para la
“Wikilibros”. (2006). Cibercultura: el
hipermedio narrativo: una nueva forma
de interactividad digital. Recuperado de
http://es.wikibooks.org/wiki/Cibercultur
a:el_hipermedia_narrativo:_una_nueva_
forma_de_interactividad_digital.

209
d) Aplicación
- Según el método APA elabore un portafolio con ejemplares de los distintos formatos
utilizados en una investigación.
- Escriba un ensayo de un tema que sea de su agrado y anote algunas referencias y citas
textuales según el método estudiado. Procure que existan en el texto múltiples formatos.
65
Flores R. E. (2009, agosto). Publication Manual of the América Psychological Association:
Introducción al Estilo. Citas, referencias y formato del documento. APA, 6ta. Recinto de Ciencias
Médicas. Biblioteca ConradoF. Asenjo: Recuperado de
http://www.rcm.upr.edu/PublicHealth/medu6500/Unidad_2/Efrain_Introduccion_APA_6ta_edicion-
parte_I_agosto20 0 Bfull D.pdf
referencia en paréntesis.
Diapositivas
Anota el: Autor (es): Apellido e inicial del
nombre. Año de publicación (entre paréntesis).
Título de la obra (en cursiva). Coloca la
expresión "Diapositiva" [entre corchetes]. Lugar
de edición: ciudad, país (seguido de dos puntos).
Editorial
Flores Rivera E. (2009). Introducción al
Estilo APA, 6ta. ed. [Diapositiva] UPR-
Recinto de Ciencias Médicas:
Universidad de Puerto Rico. Biblioteca
Conrado F. Asenjo
Película
Escribe el: Autor (es); apellido e inicial del
nombre (De quienes cumple categorías
superiores como el director, escritor o
productor). Seguido anota el año de publicación
(entre paréntesis). Título de la obra (en letra
cursiva) Coloca la expresión [Película] en
corchetes. Lugar de origen (donde fue hecha y
publicada, seguido de dos puntos) y por último
nombre del Estudio Cinematográfico.
Scorsese, M. (Productor), & Lonergan,
K. (Escritor/Director). (2000). You can
count on me [Película]. United States:
Paramount Pictures.
Video
Anota el: Autor (De quienes desempeñan
funciones primordiales como el director, escritor
o productor). Año de publicación (entre
paréntesis).Título de la obra (en letra cursiva).
Coloque la expresión "Video" [entre corchetes].
Lugar de origen (donde fue hecha y publicada,
seguido de dos puntos). Nombre del Estudio
Cinematográfico.
Scorsese, M. (Productor), & Lonergan,
K. (Escritor/Director). (2000). You can
count on me [Video]. United States:
Paramount Pictures. 65

210
Tema: 6 Estrategia de escritura crítica Tiempo: 2 horas
- Usar de manera correcta las mayúsculas, minúsculas (SIGLAS)
ciclo de
aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso: -Redacte textos con el uso de
las mayúsculas
211
b) Reflexión Debate en plenaria -Debata con sus compañeros
sobre el uso adecuado de las
mayúsculas.
211
del docente
Explicación sobre el usos
correcto de las mayúscula.
211
Seminario
-Realice los ejercicios de la
página electrónica citada en
la parte de ejercicios.
-Escriba textos
(argumentativos, descriptivos,
narrativos, expositivos,
instructivos y de diálogo) con
el uso de las mayúscula.
212

211
Estrategia de escritura crítica
a) Experiencia
Estudio de caso: Redacte textos con el uso de las mayúsculas.
b) Reflexión
Debate en plenaria: Debata con tus compañeros sobre el uso adecuado de las
mayúsculas.
Se debe escribir con mayúsculas:
- Cuando empiece un escrito, la inicial de la primera palabra va en mayúscula.
Vamos a la fiesta de Maritza.
- En un texto investigativo al presentar citas seguido de dos puntos debe ir con
mayúscula.
En el refrán: “Del árbol caído todos hacen leña” pueden darse varias
connotaciones.
- Cuando emite un manifiesto cordial como en los saludos de las cartas.
Mi querido Esteban:
Amparo tus cartas en honor a nuestro amor…
- Anote con mayúsculas las palabras que se presentan seguidas de un signo de
interrogación o exclamación.
¿Qué entiende por conectores?
¡Feliz día mamá!
- Escriba con mayúscula los nombres propios de personas, animales, instituciones,
seudónimos, partidos políticos, de dinastía derivados de un apellido, entidad colectiva.
Los Adams, Bobby, el Inca Garcilaso, Partido Alianza País, la Judicatura,
Manuela Cañizares, entre otros.
- Aplique las mayúsculas en los títulos de cargos, jerarquías y dignidades importantes.
Papa, Presidente, Licenciado, Sargento, entre otros.

212
- Si se dirige con cortesía.
Lady Diana, Vuestra Excelencia, Alteza Real, Doña Tomasa, Señorito Leoncio,
entre otros.
- Anote con mayúscula los títulos de libros, artículos, obras de arte, nombre del
periódico, congresos y certámenes; si son muy extensos solo irá la primera letra.
Ensayo sobre la ceguera, La Convención del 45, Festival de Viña del Mar, La
lengua de las mariposas.
- Explicación sobre el usos correcto de las mayúscula. 66
d) Aplicación
1. Realice los ejercicios de la siguiente página electrónica:
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/mayus.htm
2. Escriba textos (argumentativos, descriptivos, narrativos, expositivos, instructivos y de
diálogo) con el uso de las mayúscula.
66
Santos, P., M. (S.F.). Ortografía. Reglas fundamentales de la ortografía: Mayúsculas. Recuperado de
roble.pntic.mec.es msanto ortografia index .htm

213
Tema: 7 Escritura de textos científicos y de
ensayos
Tiempo: 2 horas
- Aplicar la metodología del texto científico y de los ensayos a través de una
buena escritura para profundizar conocimientos lógicos y compartir con la
comunidad educativa, social, cultural y familiar.
de aprendizaje
a) Experiencia Estudio de caso - Investigue textos científicos
y ensayos de tema libre,
transcríbalos con sus propias
palabras y léalos en clase.
- Debe anotar las referencias
bibliográficas.
214
b) Reflexión Debate en plenaria - Comparta su texto con otro
compañero y vuélvalo a
trascribir con sus propias
palabras, no se olvide de
anotar las fuentes
bibliográficas.
- Debata con su compañero
qué transcripción es la
correcta y por qué. Puede que
ambas estén bien elaboradas,
todo dependerá de la
habilidad que tenga para
escribir.
214
del docente
Recordar los pasos de la
escritura académica.
214
Seminario
1. Escriba un ensayo con
extensión de cinco hojas,
tomando en cuenta su
estructura, características y
métodos para citar y anotar
las referencias.
2. Escriba un artículo de
divulgación científica,
recuerde su estructura y
características. Tema libre.
3. Exponga en clases los
textos y ponga en discusión si
su escrito se puede valorar
académicamente.
215

214
Escritura de textos científicos y de ensayos
a) Experiencia
Estudio de caso: Investigue textos científicos y ensayos de tema libre, transcríbalos con
sus propias palabras y léalos en clase. Debe anotar las referencias bibliográficas.
b) Reflexión
Debate en plenaria: Comparta su texto con otro compañero y vuélvalo a trascribir con
sus propias palabras, no se olvide de anotar las fuentes bibliográficas. Debata con su
compañero qué transcripción es la correcta y por qué. Puede que ambas estén bien
elaboradas, todo dependerá de la habilidad que tenga para escribir.
Recordar los pasos de la escritura académica.
Normas específicas para una buena escritura:
Preescritura:
Formulación de preguntas claves para empezar a escribir un texto:
¿Para qué va a escribir?
¿Qué va a informar?
¿Cómo va a comunicar?
¿Qué conjeturas tiene de la investigación que va formular?
¿Cree que es necesario escribirlo?
¿Qué formato utilizará para elaborar su trabajo?
¿Para quién va a escribir?
El lenguaje que utilizará en su escrito, ¿Será comprendido por todos los lectores?
¿Qué tema atañe a la sociedad actual?
¿Publicaría su texto y por qué?
Escritura:
¿Qué tema seleccionaría para elaborar un escrito?
¿Qué título le pondría a su texto y por qué?
¿Qué resumen escribiría sobre el tema a tratar?
¿Cuál es la metodología que usará?
¿Qué problema se evidencia en el tema de investigación?
¿Por qué los textos tienen una estructura?
¿Cuáles son las características del texto científico y cómo lo emplearía en su trabajo?
¿Qué hipótesis proporcionaría a su investigación?
¿Cuáles son los métodos científicos que utilizaría?
¿Cómo desarrollaría la experimentación en su investigación?
¿Qué resultados le gustaría obtener y por qué?
¿Por qué las citas textuales son importantes en el texto?

215
¿Para qué se anotan las referencias bibliográficas?
¿Cuál es el objetivo de colocar nexos en el trabajo de investigación?
Post escritura
¿Por qué tiene que leer y releer su escrito?
¿Cómo empleó la adecuación, cohesión y coherencia en su texto?
¿Por qué es indispensable el uso de una buena ortografía?
¿Cuál es la función que desempeñan los conectores en su texto?
¿Por qué debe corregir los errores de su escrito?
¿Por qué debe compartir el escrito con los compañeros?
¿Cuál es la nota que le daría a su trabajo y por qué?
¿Qué conclusiones proporcionaría a su escrito?
d) Aplicación
Laboratorio - Seminario:
1. Escriba un ensayo con extensión de cinco hojas, tomando en cuenta su estructura,
características y métodos para citar y anotar las referencias.
2. Escriba un artículo de divulgación científica, recuerde su estructura y características.
Tema libre.
3. Exponga en clases los textos y ponga en discusión si su escrito se puede valorar
académicamente.

216
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